時(shí)間：2023-02-28 15:32:49
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)教育碩士的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)視聽(tīng) 表現(xiàn)模式 教學(xué)優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking
LIU Xiangxi
(College of Optical and Electronical Information Changchun
University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)
Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.
Key words English Listening; mode; advantages
目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)在很大程度上仍然是以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主。課堂的絕大部分時(shí)間是由教師對(duì)課文的講解與分析為主導(dǎo)，且上課針對(duì)性不強(qiáng)，放羊式地講解，而能讓學(xué)生們自由發(fā)揮的空間很少，學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)的接收者，極大地影響了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。尤其是在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求下，英語(yǔ)教學(xué)更加忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，單純的注重考試成績(jī)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級(jí)考試，但是根本無(wú)法達(dá)到聽(tīng)得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現(xiàn)象的主要原因還是在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為此，多媒體教學(xué)無(wú)疑將成為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最佳表現(xiàn)模式之一。借助多媒體教學(xué)，教學(xué)模式及表現(xiàn)形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師的角色及其職能也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不只是英語(yǔ)教學(xué)的組織者和語(yǔ)言的解釋者，還是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)者、推動(dòng)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，讓有限的課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言與學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的文化的密不可分的。語(yǔ)言是文化的一種載體，而文化是語(yǔ)言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學(xué)的應(yīng)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流，從而提高整體英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以將視聽(tīng)說(shuō)的整體功能融為一體，為學(xué)生提供一個(gè)全新的、全方位的、動(dòng)態(tài)的、虛擬的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們真正融入到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，從而縮短學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)空距離。在多媒體虛擬教學(xué)模式下，學(xué)生可以更快的熟悉所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，就像完全生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中一樣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加主動(dòng)、認(rèn)真、積極地參與其中，從而達(dá)到鍛煉自己語(yǔ)言交流的目的，更好掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧。
大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是基于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法之上，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教與學(xué)，全面提升學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的綜合及交流能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的理解和記憶。根據(jù)有關(guān)研究表明，在同樣的時(shí)間里，學(xué)生僅靠聽(tīng)講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的70%。這些足以說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)要特別注重視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動(dòng)并刺激各種感覺(jué)器官，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效運(yùn)用，使得聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀及口頭表達(dá)能力。視聽(tīng)手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識(shí)優(yōu)越，還在于它可以通過(guò)鏡頭的運(yùn)用、時(shí)空的轉(zhuǎn)換、聲音和節(jié)奏變換等特有的表現(xiàn)手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來(lái)，最終使學(xué)生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語(yǔ)言信息更加完整、真實(shí)可靠。二是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)告訴我們，人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時(shí)，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心就能夠保證對(duì)當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反應(yīng)，因而產(chǎn)生最佳的記憶效果。注意是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，根據(jù)信息論和教學(xué)心理的理論分析，人們對(duì)外來(lái)知識(shí)信息的接受是要經(jīng)過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程的，而這個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)最終能達(dá)到效果，又與人在接受外來(lái)知識(shí)信息時(shí)的動(dòng)機(jī)、興趣與注意力有關(guān)。人們?cè)诮邮芡鈦?lái)知識(shí)信息時(shí)，如果動(dòng)機(jī)正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。視聽(tīng)說(shuō)課程可以使學(xué)生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實(shí)的交際環(huán)境中正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生可以直接視聽(tīng)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用。教師扮演著導(dǎo)演的角色，而學(xué)生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。隨著與課堂相關(guān)的課外活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生課下對(duì)其他視聽(tīng)材料的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這種環(huán)境和氛圍可以擴(kuò)展到課外。因此，通過(guò)活躍課堂氣氛，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都積極參與思考、提問(wèn)、討論、發(fā)言等課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也逐步被打破。然而視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施及普及卻進(jìn)展緩慢。究其原因主要有如下幾個(gè)方面。一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師板書(shū)，學(xué)生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析，事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，即使安排聽(tīng)說(shuō)課也是以備考為目的的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了打鉤劃線，猜答案的思維習(xí)慣，根本無(wú)法培養(yǎng)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的口頭交際能力。自英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)雖然有了一定的提高，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，但在前進(jìn)中遇到的挫折再加上教師平時(shí)對(duì)考試重要性的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在很大程度上仍以通過(guò)考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽(tīng)、為了考試而說(shuō)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，久而久之，很容易對(duì)聽(tīng)說(shuō)課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的真正提高。二是相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。很多學(xué)校在相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設(shè)備準(zhǔn)備不充足等。有些學(xué)校甚至還是一桿粉筆加一個(gè)錄音機(jī)。如此落后的設(shè)備，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。加之學(xué)校沒(méi)有及時(shí)訂制相應(yīng)的視聽(tīng)資料，聽(tīng)力教程的正常開(kāi)展受到局限，直接影響了學(xué)生正常的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而阻礙了下一步的說(shuō)的進(jìn)行。同時(shí)，有些學(xué)校還往往忽視對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好輕松的“說(shuō)”的氛圍，沒(méi)有把時(shí)間放在說(shuō)話練習(xí)上，而把教學(xué)重點(diǎn)只放在聽(tīng)的方面，造成了顧此失彼的局面。
為加快視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，積極有效的完善措施應(yīng)給予實(shí)施。首先，要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈，開(kāi)展新的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師隊(duì)伍應(yīng)以身作則，從自身做起。就英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)而言，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，盡可能多的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，通過(guò)模仿實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更好地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高和發(fā)展。其次，改變教學(xué)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法。如前所述，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中可發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它是多種感覺(jué)器官的綜合運(yùn)用，即耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向?qū)W生提供感性材料，以彌補(bǔ)其感知的不足，因?yàn)殇浵衲馨亚榫盎钌卣宫F(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生見(jiàn)其行聽(tīng)其聲，同時(shí)還為學(xué)生提供了模仿時(shí)間的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，畫面和音響的感染是學(xué)生自然地把自己置身于想象的真實(shí)情境中，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)。最后，要選擇適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)說(shuō)課教材。教材內(nèi)容要生活化、規(guī)范化，具有實(shí)用性。要以學(xué)生較熟悉、易理解的反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為主，且文化背景不易復(fù)雜且具有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方法將在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中發(fā)揮積極作用。它不僅能縮短學(xué)時(shí)、活躍教學(xué)氣氛、豐富課堂內(nèi)容，而且極大的增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。尤為重要的是，它將提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)逼真的、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。
此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 課題名稱《獨(dú)立院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語(yǔ)應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語(yǔ)教師應(yīng)在“視聽(tīng)說(shuō)”課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說(shuō)外語(yǔ)只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說(shuō)什么及如何說(shuō)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩(shī)歌文學(xué)教師滿懷愛(ài)心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩(shī)歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦、英語(yǔ)視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的提高，英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。
缺乏語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，影視英語(yǔ)則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、原汁原味的生活口語(yǔ)，而且生動(dòng)的畫面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結(jié)合。
三、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課前的五分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)自我展示。 為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了視聽(tīng)說(shuō)的視聽(tīng)材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語(yǔ)經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。另外，我通過(guò)每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
四、在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒(méi)大影響的過(guò)錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問(wèn)卷中，65%的學(xué)生表示“沒(méi)有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問(wèn)題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語(yǔ)演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語(yǔ)視頻及多套優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語(yǔ)》，《走遍美國(guó)》，等等。
注重開(kāi)辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語(yǔ)角為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。另外，采用更多樣的形式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。
在英語(yǔ)教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，最終是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。 教師必須正確處理好“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三者之間的關(guān)系，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李伯芳.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)試點(diǎn)課程探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（6）.
［關(guān)鍵詞］《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》 師生互動(dòng) 任務(wù)型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0261－02
近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)，但如何更好地走出“費(fèi)時(shí)低效”的困境一直是我們關(guān)心的話題。在成績(jī)與問(wèn)題并存之時(shí)，我們的大學(xué)英語(yǔ)又迎來(lái)了新一輪改革，其根本目標(biāo)就是要提高學(xué)習(xí)者以聽(tīng)說(shuō)交際能力為主的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，有必要結(jié)合先進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為平臺(tái)、以課堂面授為輔助、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生為中心的師生互動(dòng)關(guān)系。清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》很好地體現(xiàn)了時(shí)代性、立體性、知識(shí)性與互動(dòng)性，該系統(tǒng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用任務(wù)型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的模式，極大改進(jìn)了原先以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受信息的單一課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，在教師的必要指導(dǎo)下朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本文從多年的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，對(duì)《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》在師生互動(dòng)教學(xué)模式方面所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行了較為深入的剖析。
一、通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施激發(fā)師生互動(dòng)
《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中很好地結(jié)合了當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家日益盛行的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》在制定之初就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的需求，并結(jié)合學(xué)生日常生活中的各種交際任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生課堂用書(shū)中融入了相應(yīng)的任務(wù)。具體而言，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)依靠真實(shí)任務(wù)，以任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的組織形式，從而使課程能收到最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采用的任務(wù)型教學(xué)最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不再是被動(dòng)地跟隨教師做各種機(jī)械性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而是在一種雙向的互動(dòng)交流中用目的語(yǔ)完成各種交際活動(dòng)。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的重要意義。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以網(wǎng)上布置任務(wù)，并在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中予以監(jiān)控和指導(dǎo)，然后結(jié)合課堂面授，以小組討論、角色扮演、話題辯論等交際活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)要求學(xué)生執(zhí)行交際任務(wù)，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)不但很好地使教學(xué)雙方對(duì)師生互動(dòng)有了全新的理解，而且也淡化了教師知識(shí)權(quán)威的色彩，從而縮短了師生之間的心理距離，為今后更輕松有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面體現(xiàn)新型的師生互動(dòng)關(guān)系
《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》對(duì)日趨流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在教師與學(xué)生之間建立起互動(dòng)溝通的橋梁。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要借助磁帶、收音機(jī)和放像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高校建立了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，要求學(xué)生在機(jī)房按照教學(xué)要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》充分依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效結(jié)合課堂面授，使學(xué)生在各種真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)生借助大量語(yǔ)言信息加強(qiáng)了語(yǔ)言輸入的廣度與深度，同時(shí)課堂中師生之間、學(xué)生之間的相互交流擴(kuò)大了語(yǔ)言輸出的范圍。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，Krashen的“i+1輸入假說(shuō)”指出：可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，只有當(dāng)可理解性輸入的語(yǔ)言形式略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平時(shí)才能夠被其理解，繼而得到內(nèi)化并產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。Swain提出的“可理解輸出假說(shuō)”指出了充分的可理解性輸出在語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)言輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者才能使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，并反復(fù)修正語(yǔ)言從而達(dá)到充分表現(xiàn)自我、為他人理解的目的。《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》體現(xiàn)了上述兩種學(xué)說(shuō)的有益要素，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不但適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平而且體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，作為視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，課堂面授強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的真實(shí)交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者擁有更多機(jī)會(huì)接收與產(chǎn)出信息，使其在運(yùn)用目的語(yǔ)的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)交際能力。
三、以學(xué)習(xí)自主性與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進(jìn)師生互動(dòng)良性發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，人們受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，一度把語(yǔ)言當(dāng)做靜態(tài)的抽象符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)交際功能。以往視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的師生互動(dòng)基本局限在教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的簡(jiǎn)單模式上，該種類型的師生互動(dòng)不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)新教改的精神，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》不但要求把語(yǔ)言作為一種陳述性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而更主要指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言當(dāng)做一種程序性知識(shí)、當(dāng)做一種技能來(lái)培養(yǎng)。正因如此，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)的有效參與能幫助自身習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，使學(xué)習(xí)的自主性、參與性、互動(dòng)性在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。其中，互動(dòng)性的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生遇到困難時(shí)可以相互之間實(shí)施幫助，以求最好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)該系統(tǒng)的教學(xué)輔助平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。在課堂面授過(guò)程中，學(xué)生模仿真實(shí)情境，以小組進(jìn)行交際活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中小組成員之間進(jìn)行意義協(xié)商，共同合作。教師也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、角色扮演等形式適時(shí)適度地加入到學(xué)生的小組活動(dòng)中來(lái)，從而在與學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)更好地了解教學(xué)模式的有效性與學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況。此外，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)的前提條件，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分激發(fā)出來(lái)，才能保證在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授過(guò)程中與教師進(jìn)行充分有效的互動(dòng)?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》所要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本需要學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生為完成課堂交際任務(wù)，需積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，在相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)地獲得語(yǔ)言信息相比，這種新型的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方式更好地促使學(xué)生通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際主動(dòng)獲得各種可理解性輸入，不但提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，而且還在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何探究，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
實(shí)踐中，不少高校在使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系已經(jīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的互動(dòng)有了很大的變化。以筆者任教的學(xué)校為例，與數(shù)年前相比，大多數(shù)學(xué)生不再被動(dòng)地獲取語(yǔ)言信息，而是逐漸適應(yīng)了“以自主學(xué)習(xí)為主，以教師課堂與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為輔”的學(xué)習(xí)模式。該模式很好地實(shí)現(xiàn)了本校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的積極轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師知識(shí)權(quán)威地位的下降在一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通，教師也在教學(xué)過(guò)程中更多地了解了學(xué)生的需求與興趣，從而給與更多的教學(xué)指導(dǎo)。其次，大部分教師都能以《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣、要求，制做相關(guān)的教學(xué)課件，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也擴(kuò)大了交際情境的范圍，使學(xué)生在不同的交際活動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能。再者，以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師在課前課后均鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操練交際任務(wù)，并在課堂面授中對(duì)學(xué)生的口頭陳述、小組討論、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在交際能力日益重要的今天，教師與學(xué)生之間能否形成良好的互動(dòng)關(guān)系決定了教學(xué)理念與教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)與實(shí)施。通過(guò)對(duì)《新時(shí)代交互英語(yǔ)――視聽(tīng)說(shuō)》的教學(xué)實(shí)踐，和對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的觀察與評(píng)估，以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)的該學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化能力與聽(tīng)說(shuō)交際能力均起到了很大作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].清華大學(xué)出版社,2007.
合作學(xué)習(xí)已成為有效教學(xué)手段
為了更加有效的進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)今的大學(xué)教育工作者需要采取一些如合作學(xué)習(xí)等較為先進(jìn)的教學(xué)手段。相對(duì)于灌輸式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立思考的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際已成為大學(xué)英語(yǔ)課程要求的內(nèi)容。如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注，廣大英語(yǔ)教師為此就進(jìn)行了有益的探索。如2010年，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部周玉老師對(duì)合作學(xué)習(xí)提高聽(tīng)力教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究?？傊?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)日益成為廣大英語(yǔ)教育工作者改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效手段。但在應(yīng)用的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不少的困難。
在應(yīng)用中存在的困難
外來(lái)教育方式與本土教育方式的沖突 合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，使得小組內(nèi)成員相互促進(jìn)，以達(dá)到彼此學(xué)習(xí)的成功。但中國(guó)的傳統(tǒng)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，換言之，多數(shù)情況下學(xué)生之間很少合作。這種情況說(shuō)明外來(lái)的教學(xué)方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學(xué)生在課堂需要合作學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)消極等待乃至極力回避的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)效果不佳甚至難以進(jìn)行。
學(xué)生不適應(yīng) 合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互促進(jìn)，達(dá)到彼此成功的目的，但對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)并不容易。每個(gè)學(xué)生都有一套自己的方式方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但受限于中國(guó)人的固有心理，無(wú)論適合別人與否，不少學(xué)生不愿意拿出來(lái)與人分享。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，采用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式打破了他們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生了阻礙學(xué)習(xí)的反效果。這個(gè)因素成為部分院校在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面并沒(méi)有取得理想的效果的原因之一。因此，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的困難之一。
對(duì)策與建議
第一，在具備良好條件的學(xué)?；虬嗉?jí)試行，樹(shù)立成功典范，逐步推廣。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革應(yīng)用中受到種種限制，主要原因在于合作學(xué)習(xí)的成功案例較少，學(xué)習(xí)者和教育工作者在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，需要樹(shù)立更多成功的典范。一方面，面對(duì)莘莘學(xué)子，教育工作者需要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，在充分的把握之后才應(yīng)用到學(xué)生身上。另一方面，在具備良好條件的學(xué)校或班級(jí)試行。如在一些重點(diǎn)院校的班級(jí)有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得成功的案例，同時(shí)還會(huì)形成一定的合作學(xué)習(xí)效應(yīng)?？傊?，我們應(yīng)該充分發(fā)揮權(quán)威教育工作者的作用，樹(shù)立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學(xué)習(xí)的效用。
第二，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中不能突然地改變?cè)械慕虒W(xué)方式，給學(xué)生來(lái)個(gè)措手不及。很多教育工作者出發(fā)點(diǎn)是好的，他們想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和獲得更好的發(fā)展，但學(xué)生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)和深化，適應(yīng)能力還有待提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要采用循序漸進(jìn)的方式。比如可以先向?qū)W習(xí)者灌輸一定的概念，之后在小范圍內(nèi)嘗試，接著逐漸擴(kuò)大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求他們的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同情況作出一定的改良便于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。這樣才能使合作學(xué)習(xí)在改革中取得一個(gè)理想的效果。
第三，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先要結(jié)合學(xué)生合作交往的興趣，營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的心理環(huán)境。其次要建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系?；锇橹g相互信任、團(tuán)結(jié)互助是小組成員進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相互尊重與信任，并樂(lè)于合作的良好意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解、寬容與欣賞不同的見(jiàn)解與個(gè)性。只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，才能為共同的目標(biāo)而努力。最后，要?jiǎng)?chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)盡可能科學(xué)地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 建議
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)根據(jù)其授課對(duì)象不同可以分為英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。當(dāng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，就被稱之為英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；當(dāng)其教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，就被稱為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。本文將首先分析大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的存在的問(wèn)題，然后提出改善視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期對(duì)提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀
教育部辦公廳在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。從課程要求可以看出，教育部把聽(tīng)說(shuō)能力擺在英語(yǔ)綜合能力的首位，聽(tīng)說(shuō)能力的好壞直接決定了學(xué)生能否用英語(yǔ)交流，能夠成功地完成交際。在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力所占比重（35%）一直是最高的，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性可見(jiàn)一斑。但是，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果卻一直未有顯著提高，聽(tīng)說(shuō)能力仍然是困擾大學(xué)生最大的問(wèn)題。
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果不佳的原因主要有以下幾個(gè)方面的原因：教師為中心的課堂中未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；教學(xué)設(shè)備陳舊，無(wú)法開(kāi)展多維立體的教學(xué)；教材陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；授課方式傳統(tǒng)，形式不夠靈活多樣；授課過(guò)程中沒(méi)有把聽(tīng)的任務(wù)和說(shuō)的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，故而無(wú)法達(dá)到事半功倍的效果。
3 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對(duì)以上視聽(tīng)說(shuō)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面予以改善，從而提高視聽(tīng)說(shuō)課程的授課質(zhì)量。
3.1課堂多媒體教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（文軍，朱振國(guó) 2005：32）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言輸入已可憑借各種技術(shù)手段在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感知等各種模態(tài)中予以強(qiáng)化，用信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將成必然。傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態(tài)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境所替代。（曾慶敏 2011：72）可見(jiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮舉足輕重的作用。
在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，必須把課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)起到引領(lǐng)作用。教師在課堂上運(yùn)用多媒體手段，可以把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生更高效地獲取新知。同時(shí)，教師可以用多種音頻、視頻材料來(lái)豐富課堂，這可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)也是不可缺少的。想要真正達(dá)到改善聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)，只有課堂教學(xué)是不夠的，必須輔之以課后自主學(xué)習(xí)，才能收到更好的效果。筆者在教授視聽(tīng)說(shuō)的課程的時(shí)候，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收效極大。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以獲取到各種視聽(tīng)說(shuō)資源，利用課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師也可以上傳各種聽(tīng)力材料，以便學(xué)生使用。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)上傳各種優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)說(shuō)資源到教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，討論答疑變得更加方便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)作出統(tǒng)計(jì)，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有幫助，也可以幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過(guò)把課堂多媒體教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都可以發(fā)揮地更好。
3.2固定教材與臨時(shí)教材相結(jié)合
教材陳舊單一、缺乏多樣性是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)欠佳的另外一個(gè)重要原因。用好教材是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把固定教材和臨時(shí)教材結(jié)合起來(lái)。固定教材系統(tǒng)性強(qiáng)，但是時(shí)效性差；而臨時(shí)教材更貼近現(xiàn)實(shí)，時(shí)效性強(qiáng)，但是往往缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮固定教材和臨時(shí)教材各自的優(yōu)勢(shì)，合理搭配、互為補(bǔ)充。
精心地選擇固定教材，因?yàn)楣潭ń滩氖且暵?tīng)說(shuō)課堂的核心內(nèi)容。選擇固定教材的時(shí)候要特別注重其應(yīng)用性。盡量選擇應(yīng)用性強(qiáng)的教材，這樣的教材更貼近學(xué)生未來(lái)的需求。教材最好內(nèi)容覆蓋廣泛，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各個(gè)方面都有涉獵。教材的編寫要盡量生動(dòng)活潑，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，臨時(shí)教材對(duì)固定教材起到輔助作用。教師在選擇臨時(shí)教材的時(shí)候要注重其時(shí)效性和生動(dòng)性，其主題要向固定教材靠攏，內(nèi)容與固定教材要有關(guān)聯(lián)，起到對(duì)固定教材的補(bǔ)充作用。對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)課程的臨時(shí)教材大多都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的各種視頻和音頻資料，比如VOA， BBC， CNN等。選擇臨時(shí)教材的時(shí)候也要注意長(zhǎng)度和難度適中，綜合考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。
3.3精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 課程與教學(xué)論 專業(yè)構(gòu)建
一、我國(guó)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)的簡(jiǎn)介
課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)是在一定教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托英語(yǔ)研究英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。
二、英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)的研究范圍
英語(yǔ)教學(xué)是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了英語(yǔ)教學(xué)之上。筆者認(rèn)為：英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)要素的研究，包含教師、課程、語(yǔ)言本身、教學(xué)法、學(xué)生等諸多因素。從這個(gè)層面來(lái)講，英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是個(gè)上義詞，下設(shè)不同的研究方向。
（一）教師發(fā)展
教師自身的發(fā)展是學(xué)科教學(xué)成功的前提，是對(duì)教學(xué)其他要素研究的心理準(zhǔn)備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，包括道德、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
實(shí)際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)，教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究也就是英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)的積累，作為英語(yǔ)教師要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的英語(yǔ)國(guó)家人文積累，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教語(yǔ)言，而且是感受語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的形式美，感受語(yǔ)言背后的文化美，進(jìn)而在掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)。
教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師把自己定位在簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說(shuō)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
（二）英語(yǔ)語(yǔ)言本體研究
英語(yǔ)語(yǔ)言本體的研究屬于哲學(xué)的基礎(chǔ)層次，研究?jī)?nèi)容主要是語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言系統(tǒng)，以及語(yǔ)言使用的規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究中個(gè)體與社會(huì)，偶然與必然的主線貫穿其中。簡(jiǎn)言之，就是個(gè)體的實(shí)體言語(yǔ)和社會(huì)的抽象語(yǔ)言的關(guān)系。將語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)也就是解決英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“中式英語(yǔ)”和“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”之間的關(guān)系，找出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提出解決方案。
三、英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)中的科研方法
英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)。只有實(shí)踐中“量”的積累，“質(zhì)”的理論才有可能產(chǎn)生。行動(dòng)研究是近年來(lái)十分推崇的教育研究方法，它將教學(xué)與科研相結(jié)合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動(dòng)。
（一）行動(dòng)研究的定義
目前，在國(guó)內(nèi)外討論行動(dòng)研究的專著、文章中，有關(guān)行動(dòng)研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學(xué)行動(dòng)研究”的基本要點(diǎn)，即把“行動(dòng)”和“研究”二者結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對(duì)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的更深入的發(fā)展。
王薔在其著作《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》中指出行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是改進(jìn)實(shí)踐。
（二）行動(dòng)研究的步驟
王薔把行動(dòng)研究歸納為兩種類型：開(kāi)放型和定向型研究過(guò)程。開(kāi)放型研究過(guò)程從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)調(diào)查研究確定問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)教師的教學(xué)知識(shí)與技能制定解決方案并實(shí)施，它的目的是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。定向型研究的課題的確定來(lái)自于學(xué)習(xí)他人的研究成果，或通過(guò)閱讀理論書(shū)籍和教學(xué)方法的書(shū)籍，并把這些想法或方法實(shí)施到自己的教學(xué)中去。在實(shí)施的過(guò)程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，最后撰寫研究報(bào)告，討論成功及不成功的原因以及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。
四、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)課程與教學(xué)碩士專業(yè)與本科英語(yǔ)專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語(yǔ)專業(yè)師范類方向視語(yǔ)言教學(xué)為一門藝術(shù)，更注重教學(xué)中的手段、技巧，注重教學(xué)實(shí)踐。而課程與教學(xué)專業(yè)更加注重科研，把語(yǔ)言教學(xué)作為一門科學(xué)來(lái)研究。具有很強(qiáng)的理論性。
英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)也是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的科學(xué)，它以真正的教學(xué)環(huán)境為研究對(duì)象，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞]影視教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 問(wèn)題
近年來(lái)，越來(lái)越多的高校將影視作為教學(xué)手段運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。影視教學(xué)將英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的社會(huì)交際帶進(jìn)課堂。從感性上講，它讓學(xué)生耳濡目染外國(guó)的歷史事件、現(xiàn)代生活、國(guó)土人情，從而達(dá)到對(duì)外國(guó)文學(xué)文化的理性升華。這種豐富多彩的表現(xiàn)形式使教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，滿足了學(xué)生的好奇心，極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)逐漸提高。
一、影視教學(xué)讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)境中的真實(shí)語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平
1、英文影視作品深受學(xué)生們的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。才會(huì)專心聽(tīng)講，積極思考，從而學(xué)到新的知識(shí)。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。逐漸養(yǎng)成自覺(jué)自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法有很多，而利用外國(guó)原創(chuàng)影視教學(xué)是行之有效的一種方法。
綜合性是影視教學(xué)手段的特點(diǎn)，電影、電視通過(guò)聲、色、形、情相結(jié)合在觀眾腦海中留下深刻的印象。影視作品題材廣泛，內(nèi)容豐富，能在放映過(guò)程中源源不斷地向?qū)W生傳遞各種形象生動(dòng)的信息。從而最大限度地調(diào)動(dòng)感官，把鮮明而完整的主體表象輸入大腦。以感性認(rèn)識(shí)配合理性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此它應(yīng)該成為一種按語(yǔ)言綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供的一門集語(yǔ)詞學(xué)習(xí)，語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方式。
2、英文影視作品使學(xué)生接觸到大量的口語(yǔ)，俚語(yǔ)和習(xí)慣語(yǔ)，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)地道，生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言輸入
電影中有許多口語(yǔ)短語(yǔ)和句型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將它們進(jìn)行系統(tǒng)化地整理，進(jìn)行聽(tīng)寫或造句練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生背誦精彩句子。林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)唯一的正軌，不出仿效與熟誦：仿效即整句的仿效，熟誦則仿效之后必須回環(huán)練習(xí)。必使能順口而出而后已。凡能依這方法讀英文的。無(wú)不成功，而且十分容易，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的康莊大道?！薄胺矊W(xué)英語(yǔ)，必學(xué)整句，不覺(jué)中將其句法音調(diào)整個(gè)吸入?！睂?shí)踐表明，背誦是一種行之有效的加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高熟練程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)欣賞電影對(duì)白，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些發(fā)音規(guī)律。語(yǔ)音不僅包括單詞的發(fā)音，還包括真實(shí)交際中詞匯，習(xí)語(yǔ)的連續(xù)，失爆，弱化，濁化，重音，縮讀等許多音變形式。語(yǔ)調(diào)節(jié)奏則是地道流利表達(dá)英語(yǔ)的催化劑。培養(yǎng)語(yǔ)感的良好途徑。學(xué)生在透徹理解電影劇本的基礎(chǔ)上，對(duì)影片精彩片段進(jìn)行模仿并分角色朗讀，長(zhǎng)此以往，就能逐步掌握發(fā)音要領(lǐng)，在模仿中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。
3、英文影視作品可以向?qū)W生導(dǎo)入目的語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的文化背景知識(shí)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是密不可分的。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，不可能不了解相應(yīng)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者不要傾向于采用母語(yǔ)框架闡釋異邦文化。外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)觀看電影，錄像，向?qū)W生導(dǎo)入目的語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，注意中英文化差異和思維方式的對(duì)比，可以使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力。比如Places，Trains&Automobiles(旅行冒險(xiǎn)記)側(cè)重美國(guó)的平民語(yǔ)言和美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的文化引入。Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情歸巴黎)從美國(guó)上層富人和最低層百姓之間情感糾葛的角度進(jìn)行文化引入，是現(xiàn)代版的灰姑娘故事。NottingHill(諾丁山)側(cè)重英美兩國(guó)文化的碰撞和交融。Philadelphia(費(fèi)城)，Step-morn(親親小媽)，You've got mail(網(wǎng)絡(luò)情緣)從同性戀，繼母和網(wǎng)絡(luò)傳情這些獨(dú)特的文化視角體味當(dāng)代美國(guó)人的生活和思維。Growing Pains(成長(zhǎng)的煩惱)深受中國(guó)青少年觀眾的喜愛(ài)。整部電視劇語(yǔ)言充滿了美國(guó)人特有的詼諧幽默。
二、如何進(jìn)行影視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
對(duì)影視課人們常常有種誤解，認(rèn)為就是在課堂上觀看影片。其實(shí)上課之前學(xué)生就應(yīng)在電教教室觀看或使用磁帶和錄像欣賞精講影片。上課時(shí)教師可以從語(yǔ)音。詞匯。句型。意義，文化導(dǎo)入等幾個(gè)層面對(duì)影視片段進(jìn)行分析。
1、對(duì)一些經(jīng)典對(duì)白，要求學(xué)生模仿角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀和背誦。電影對(duì)白是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的最佳范本。教師可以播放畫面。隱去聲音，讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、看完整部電影后，組織學(xué)生就人物性格。表達(dá)效果，感彩。文化內(nèi)涵等等展開(kāi)討論。學(xué)生可對(duì)影片進(jìn)行更深層次的分析。如話外功能的分析。教師也可讓學(xué)生寫觀后感。
3、課外要求學(xué)生使用磁帶進(jìn)行影片精彩片段的模仿，朗讀，背誦和聽(tīng)寫練習(xí)，鞏固學(xué)生的口語(yǔ)句型。短語(yǔ)。提高聽(tīng)說(shuō)水平。語(yǔ)言的輸入靠聽(tīng)和讀。語(yǔ)言的輸出靠說(shuō)和寫。
通過(guò)聽(tīng)和讀，輸入的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)越豐富。越有利于輸出的準(zhǔn)確，流利和多樣。音像材料提供的英美人士語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)語(yǔ)境能比課本等書(shū)面材料更直接，更形象，更深刻地影響著學(xué)生的言語(yǔ)。
三、影視教學(xué)存在的問(wèn)題
1、對(duì)電影缺乏必要的講解
把影視教學(xué)完全當(dāng)成影視欣賞。影視放映替代了教學(xué)過(guò)程也替代了教師的作用。認(rèn)為教師無(wú)需作太多準(zhǔn)備，只要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生觀看英文電影、電視，而且這些電影、電視也只是一種增添新鮮感的娛樂(lè)和消遣活動(dòng)。在這種錯(cuò)誤觀念的指導(dǎo)下，教師成了單純的“放映員”，只有很少的教師會(huì)在放映前作影視內(nèi)容或相關(guān)文化背景知識(shí)的講解。影視作品中的英文對(duì)白，多以日常對(duì)話為主，里面夾雜著大量的口語(yǔ)、俚語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)法，更有著文化上的差異。因此教師的講解對(duì)于學(xué)生對(duì)影視作品的理解顯得尤為重要。
2、影視教學(xué)題材的選擇缺乏針對(duì)性。
一方面表現(xiàn)在難度，以及與教材的相關(guān)度考慮不夠。所挑選的資料雜，語(yǔ)言方面存在難度偏高，發(fā)音含糊，語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題。另一方面則表現(xiàn)在選材單一。大多數(shù)教師挑選的資料以英文電影為主，其次是英文訪談節(jié)目，英文紀(jì)錄片或英文競(jìng)賽。此外，也有部分教師選用過(guò)英美電視連續(xù)劇。因此，在題材的選擇上，在保證影片受學(xué)生歡迎的同時(shí)，還要盡量保證語(yǔ)音純正，以利于模仿。
3、課堂缺少互動(dòng)
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)及需求 大學(xué)英語(yǔ)改革
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交際教學(xué)法概述
交際法作為語(yǔ)言教學(xué)法，起源于語(yǔ)言即交流這一理論思想，具體說(shuō)，交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)來(lái)源于兩方面：美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes D.H.的交際能力理論和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論。（李予軍，2001：13）
Hymes在1972年提出了交際能力的概念，目的是為了區(qū)分語(yǔ)言的交際觀和喬姆斯基的語(yǔ)言能力理論。他認(rèn)為喬姆斯基所提倡的學(xué)習(xí)者擁有生產(chǎn)語(yǔ)法上正確無(wú)誤的抽象語(yǔ)言能力是沒(méi)有意義的，同時(shí)，他認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)該是一種結(jié)合交際和文化的更大概念上的一種能力。隨后，交際能力又被Canale和Swain（1980）分為四個(gè)維度：語(yǔ)法能力、社交能力、話語(yǔ)能力和策略能力。語(yǔ)法能力是指喬姆斯基所指的語(yǔ)言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是對(duì)交際環(huán)境的理解能力，如人際關(guān)系、共有信息和交際目的；話語(yǔ)能力是指對(duì)信息的解讀能力；最后，策略能力則是交際者開(kāi)始、終止、維持、維護(hù)和更改話題的能力。
而在交際教學(xué)法理論形成過(guò)程中，Halliday提出的語(yǔ)言功能理論完善了Hymes的交際能力概念。Halliday（1975）指出兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言過(guò)程中語(yǔ)言的七種功能：1.工具功能；2.規(guī)約功能；3.互動(dòng)功能；4.表達(dá)功能；5.啟發(fā)功能；6.想象功能；7.代表功能。同樣的，很多交際教學(xué)法的支持者認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也如同學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言一樣，是使用語(yǔ)言來(lái)產(chǎn)生不同功能的過(guò)程。并且通過(guò)對(duì)交際教學(xué)法的實(shí)踐，其學(xué)習(xí)理論可以基本歸為以下三原則：1.交際原則；2.任務(wù)原則；3.意義原則。（Johnson，1982）
二、中南大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及需求現(xiàn)狀
中南大學(xué)公共英語(yǔ)每周共兩節(jié)課，一節(jié)是聽(tīng)說(shuō)課，另外一節(jié)是讀寫課，目的是從四個(gè)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本人于2012年5月在自習(xí)教室對(duì)120名來(lái)自不同院系的大一、大二同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，最終回收問(wèn)卷113份，排除空白卷和不完整問(wèn)卷后，篩選出有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如下：
1.在英語(yǔ)水平方面：英語(yǔ)水平超過(guò)CET-6的同學(xué)比例為7%，CET-6為34%，CET-4的為33%，CET-4以下的為26%。數(shù)據(jù)分布為中間大兩頭小，基本符合正常的英語(yǔ)水平分布規(guī)律。
2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的看法：很有興趣占2%，比較有興趣10%，一般51%，而沒(méi)有興趣37%。由此可見(jiàn)，過(guò)半數(shù)同學(xué)覺(jué)得一般，沒(méi)有興趣的同學(xué)居然也占了很大一部分。
3.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中最感興趣的部分：老師講課占了29%，小組討論角色扮演占43%，四六級(jí)真題操練占20%，其他占8%。
4.學(xué)生眼中掌握程度最能體現(xiàn)英語(yǔ)水平的能力：聽(tīng)27%，說(shuō)37.5%，讀17.5%，寫12.5%，譯11.5%。該數(shù)據(jù)反映出調(diào)查者認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)的掌握程度的好壞最能體現(xiàn)英語(yǔ)水平能力。
5.最希望大學(xué)英語(yǔ)課程中能加強(qiáng)訓(xùn)練的部分：翻譯能力7%，備考四六級(jí)8%，口語(yǔ)交際能力83%，語(yǔ)法知識(shí)2%。不難看出，研究對(duì)象對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)更加重視。
6.現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力：很難開(kāi)口18%，只能基本的打招呼問(wèn)候40%，可以進(jìn)行常規(guī)生活對(duì)話34%，能順利應(yīng)對(duì)各種會(huì)話交流7%，輕松和外國(guó)人進(jìn)行無(wú)障礙交流包括學(xué)術(shù)交流1%。這些數(shù)據(jù)反映出，我校學(xué)生在筆試基本能力水平分布較均勻的情況下，口語(yǔ)交際能力卻非常薄弱。
7.學(xué)生眼中最有效的學(xué)習(xí)方法：先學(xué)語(yǔ)法，后不斷操練例句8%；通過(guò)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)語(yǔ)感后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)46%；系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，再提供交際話題讓學(xué)生模擬對(duì)話18%；通過(guò)閱讀各種外語(yǔ)刊物雜志小說(shuō)，在閱讀中提高英語(yǔ)能力28%。大部分被調(diào)查者認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方法是先通過(guò)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)語(yǔ)感后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。
縱觀整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查者對(duì)我校英語(yǔ)課程積極性較低，并且大部分口語(yǔ)交際能力差，但認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力最能體現(xiàn)一個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)水平，同時(shí)，他們對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)的應(yīng)用期望偏向于交際，因此，產(chǎn)生了對(duì)口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)的需求和對(duì)課堂中口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。此外，很大一部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)語(yǔ)感后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而這恰好是交際教學(xué)法的一般教學(xué)規(guī)律。由此可見(jiàn)，借鑒交際教學(xué)法進(jìn)行我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是可行的。
三、交際教學(xué)法對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革啟示
（一）交際教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力上應(yīng)避免的誤區(qū)
1.交際法就是不教語(yǔ)法。交際法并不排斥語(yǔ)法，只是不支持傳統(tǒng)的那種只教授語(yǔ)法規(guī)則的方法。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是在與目的語(yǔ)的接觸中潛意識(shí)的習(xí)得，但這并不意味著教師就不需要教授語(yǔ)法了，并且脫離了語(yǔ)法知識(shí)，根本談不上交際能力的提高。所以在教學(xué)中，我們要擺正兩者的關(guān)系，即如何在突出交際的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也能教好語(yǔ)法
2.交際能力就是口語(yǔ)交際能力，而不包括讀寫能力。產(chǎn)生這一誤解的原因是因?yàn)榻浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際場(chǎng)合的運(yùn)用和實(shí)踐，這一原則會(huì)使一些人誤以為交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。實(shí)際上，交際能力除了口頭交際能力還包括書(shū)面交際能力。
3.大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。對(duì)于學(xué)生很明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤若不及時(shí)糾正，只會(huì)讓他們形成習(xí)慣，最終導(dǎo)致的結(jié)果是，錯(cuò)誤的知識(shí)通過(guò)交際操練變得根深蒂固，并且在交流過(guò)程中傳遞給他人，結(jié)果全班同學(xué)越學(xué)越錯(cuò)。
（二）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課改革的幾點(diǎn)建議
1.增加聽(tīng)說(shuō)課及各種英語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)有利的交際環(huán)境。交際法要求學(xué)習(xí)者直接使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和規(guī)則，因此，我校應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課的比例來(lái)盡可能多給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要充分利用語(yǔ)言教室的多媒體功能，通過(guò)觀看英文教學(xué)片等來(lái)了解英美文化，接觸更多的地道的英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿來(lái)提高交際水平。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平劃分，分班授課。在我校，大二學(xué)生英語(yǔ)水平低于大一學(xué)生的情況并不少見(jiàn)，因此，通過(guò)嚴(yán)格和科學(xué)的英語(yǔ)水平測(cè)試，來(lái)按水平進(jìn)行分班授課可以使不同水平的同學(xué)得到不同的針對(duì)性訓(xùn)練。除此之外，分水平授課還能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生互相促進(jìn)的作用，因?yàn)樵谒较喈?dāng)?shù)那闆r下，某一個(gè)體的進(jìn)步對(duì)于另外一個(gè)個(gè)體具有極大的激勵(lì)作用，并且此作用將逐漸擴(kuò)散到整體，促進(jìn)整體快速進(jìn)步。
3.對(duì)任課教師進(jìn)行交際教學(xué)法的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。目前，我校英語(yǔ)教師水平參差不齊，特別是口語(yǔ)水平，因此，我校應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)教師在教學(xué)理論、教師角色，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)組織上的培訓(xùn)，使大批教師能夠盡快適應(yīng)和掌握此教學(xué)方法，大幅度提高教學(xué)效果。
四、總結(jié)
在聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要的今天，大學(xué)英語(yǔ)教育若不跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行改革和更新，將無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)要求的人才。采用交際教學(xué)法中好的教學(xué)方式和教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生更有效率地達(dá)到增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)和交際能力的目標(biāo)。在交際教學(xué)法的采納過(guò)程中，應(yīng)避免走極端，生搬硬套，要依據(jù)學(xué)校的具體情況，取精華、去糟粕，才能更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)今我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
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【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō) 高中英語(yǔ) 反撥 有效性
《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備在交流中正確使用語(yǔ)言、能在日常交際中使用語(yǔ)言表達(dá)自己、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求，很大一部分原因是英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)練習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。本文在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就提高高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的有效性進(jìn)行了探討，并提出了一些意見(jiàn)和建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的要落實(shí)到提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口頭交際能力上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以推進(jìn)素質(zhì)教育為前提和基礎(chǔ)，重視學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的實(shí)施者、應(yīng)用者和受益者。英語(yǔ)教師要把練習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生自由的創(chuàng)造一個(gè)和諧無(wú)壓的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識(shí)，不給學(xué)生自由練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以采取趣味性的形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、 拓寬英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式
傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)形式內(nèi)容和形式單一、枯燥乏味，學(xué)生和教師在訓(xùn)練時(shí)提不起興趣，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量很低。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，精選符合學(xué)生心理傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和方式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，如小組表演、舞臺(tái)劇、英語(yǔ)演講比賽等。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和觀看英語(yǔ)電影是提高學(xué)生聽(tīng)力的有效途徑。學(xué)習(xí)高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學(xué)生欣賞幾首不同曲風(fēng)、易于理解的歌曲，要求學(xué)生理解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容，隨后針對(duì)不同的曲風(fēng)讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，教師并適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)第十二單元reading，happy potter時(shí)，學(xué)生對(duì)影片happy potter理解起來(lái)比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)和觀看電影的過(guò)程中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
三、 注重詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力
詞塊就是就是在語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。詞塊英語(yǔ)教學(xué)具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，避免了母語(yǔ)的影響和文化差異帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，能夠降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程變得省時(shí)省力。
如在聽(tīng)前溫習(xí)舊詞塊階段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通過(guò)頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊，把學(xué)生帶到與文章相關(guān)的話題上來(lái)，為接下來(lái)要進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)做好鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的熱情。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來(lái)就相對(duì)容易。
又如在聽(tīng)填詞塊的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從專注聽(tīng)某個(gè)單詞轉(zhuǎn)變到以詞塊為單位輸入，降低聽(tīng)力的難度。在學(xué)習(xí)第一單元練習(xí)三單元的練習(xí)題
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個(gè)詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個(gè)新的詞塊：hesitated for a little。
四、 進(jìn)一步完善高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試
在高考中增加聽(tīng)說(shuō)考試項(xiàng)目是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)教育工作者要不斷的推進(jìn)英語(yǔ)教育體系改革，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力在高考中的地位。首先要完善聽(tīng)說(shuō)測(cè)試方式，提高聽(tīng)說(shuō)預(yù)測(cè)的可信度。如在考試之前建立一定數(shù)目的難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力題題庫(kù)，在考試時(shí)采取隨機(jī)分配的方式，讓學(xué)生在題庫(kù)中選擇某一套題目，學(xué)生的考試題目各不相同，最大限度的避免學(xué)生作弊。其次，拓寬測(cè)試內(nèi)容，把考試內(nèi)容和不同年級(jí)的的學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)起來(lái)，使聽(tīng)說(shuō)貫穿于整個(gè)高中階段，從而提高聽(tīng)說(shuō)的效果。最后，要采用多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在制定客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的在英語(yǔ)平常聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，提高測(cè)試的科學(xué)性和公正性。
重視高考聽(tīng)說(shuō)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，是新時(shí)期推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性熱情，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)