時(shí)間：2023-02-28 15:32:32
導(dǎo)語：在閱讀教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.為中職生提供能激勵他們的閱讀材料。在教師為中職生選擇閱讀材料時(shí)，教師可以有意識地挑選一些能夠激勵他們的閱讀材料。在講解時(shí)可以將材料中的內(nèi)容與學(xué)生自身的情況聯(lián)系起來，讓他們受到啟發(fā)和激勵。例如閱讀材料：ThreeDaystoSee，作者是一位堅(jiān)強(qiáng)努力的盲人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)該文的主題、內(nèi)容。讓學(xué)生在理解文章意思的同時(shí)受到心靈的震撼。讓他們明白作為一個(gè)健全人更加應(yīng)該自信，努力學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。
2.為中職生創(chuàng)造一個(gè)賞識的家庭環(huán)境。家長是子女的第一任老師，他們的言談舉止都影響著孩子的品質(zhì)和思想的形成。很多父母望子成龍心切，在對待孩子教育問題上一向是過于苛責(zé)，特別是在自己孩子學(xué)業(yè)成績不理想時(shí)，說出打擊孩子自信心的話語。為此，應(yīng)該與中職學(xué)生的家長們加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，盡量少批評，讓他們給予孩子足夠的理解，用賞識的方法幫助孩子進(jìn)步，給予他們的孩子尊重、信任、鼓勵和理解。并且要善于發(fā)現(xiàn)中職生自己沒有感覺到的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的自信，創(chuàng)造一個(gè)賞識的家庭環(huán)境。
3.提高教師賞識意識，營造一個(gè)賞識的教學(xué)環(huán)境。教師在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)該以鼓勵表揚(yáng)為主，多看學(xué)生的長處。一句得體的贊揚(yáng)會激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取“賞識為主，批評為輔”。對于后進(jìn)生不使用諷刺的言語，或是由于無意地流露出小看他們而傷害這些敏感的，渴望得到賞識的心靈。每次考試后，不公開學(xué)生的分?jǐn)?shù)或是把他們的成績貼于墻壁上以保護(hù)后進(jìn)生的自尊。也不要讓這個(gè)群體自我反省去傷害他們的自尊心，進(jìn)一步影響他們身心的發(fā)展。盡量用賞識的言語去澆灌這些學(xué)生的心智之苗，讓他們感覺到自己能行，最終讓他們達(dá)到一種良好的心理狀態(tài)。在英語閱讀課上，教師可以經(jīng)常用：“youarereallyexcellent.”，“Iamtrulyproudofyou.”，“Youhaveabeautifulsmile.”，“Iappreciatewhatyouhavedoneforus.”。這些鼓勵性的話語不僅僅建立了學(xué)生的自信而且激勵他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。讓后進(jìn)生也能享受成功的快樂。當(dāng)想讓中職生做什么事情的時(shí)候，注意用禮貌語言，例如:“Pleasesitdown”，“Wouldyoupleasecometotheblackboard?”，“Wouldyoupleasekeepsilent”。
4.創(chuàng)造和睦的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生之間互賞功能。在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會讓中職生不但從教師那里，而且從自己的同學(xué)那里得到賞識。首先向?qū)W生解釋什么是賞識，并且給出具體的例子。讓學(xué)生明白最好的賞識是發(fā)自心底的和真誠的。中國是一個(gè)倡導(dǎo)謙虛的國家。謙虛被看成是一種良好的品質(zhì)。當(dāng)人們受到表揚(yáng)時(shí)總會謙虛地說：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中職生建議要坦然地接受賞識。這也是他們肯定自身價(jià)值的最好的方式之一，它使中職生感覺達(dá)到良好的狀態(tài)。教師可以給他們舉些賞識的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。讓同桌之間彼此寫下賞識對方的地方。然后大聲地以第一人稱朗讀出來。讓他們的同桌知道這些贊揚(yáng)的話是發(fā)自真心。讀的時(shí)候?yàn)橥莱錆M自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好贊揚(yáng)的話語，有時(shí)候可以給予他們具體的例子。這可以極大地吸引學(xué)生的興趣。相信當(dāng)學(xué)生聽到別人的美好評價(jià)時(shí)，必定會喚起他們從未有過的思考并興致高昂地去追求更大的進(jìn)步和成功。起先他們對他們的同學(xué)的贊揚(yáng)的話語可能會感到有一點(diǎn)害羞和猶豫，但是他們通常會認(rèn)真地聽別人對自己的贊美，學(xué)生們的反應(yīng)是強(qiáng)烈的：“Atfirst，IfeelsosurprisedwhenIhearthepositiveremarkswrittenbymyclassmates，whichmyclassmateswroteaboutme.ThenIwasveryhappy.”?！癐feltveryhappywhenIknowwhatmyclassmateswroteaboutme.Ireallythankthemfortellingmethat.”“WhenIhearthecommentsmyclassmatessayaboutme，itmakesmefeelthatIcanhavemorefriendsinthefuture.”。能夠感覺到我們的中職生是多么地渴望被賞識和承認(rèn)，他們尤其需要被教師和同學(xué)賞識和承認(rèn)。同學(xué)間的相互欣賞，互相感染，使同學(xué)之間逐漸形成優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。
5.培養(yǎng)自我賞識意識，有效地培養(yǎng)閱讀理解能力。除了從教師和同學(xué)那里得到賞識以外，最后一個(gè)賞識渠道實(shí)際上是最重要的：自我賞識。在教學(xué)中培養(yǎng)中職生自我賞識，自我賞識能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生們的自信。當(dāng)學(xué)生們聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，我們作為教師是否做些什么來進(jìn)一步喚起學(xué)生的自信?一個(gè)很好的方法就是讓學(xué)生用英文寫作關(guān)于自己的小作文，或是列出一張關(guān)于自己優(yōu)點(diǎn)的單子，大聲地自豪地在班級里朗讀。作為教育者我們知道當(dāng)學(xué)生們對自己和自己的能力感覺良好時(shí)，他們通常會有超常的表現(xiàn)。
二、賞識教育的原則
1.適度的期待。教師對學(xué)生認(rèn)知活動的期待會影響和改變學(xué)生自身的思想體系，對于學(xué)生自信的培養(yǎng)有直接的影響。不斷地給學(xué)生鼓勵和愛，學(xué)生自然地就會產(chǎn)生自信，但是教師對學(xué)生的期待必須是恰當(dāng)?shù)?，也就是說期待與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合。另外還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己對學(xué)生的期待。
2.及時(shí)的肯定。所有的人都有相同的本質(zhì)：希望自己所作的努力得到肯定。教師對學(xué)生充滿真誠的肯定絕對會使學(xué)生充滿自信。作為一種教育方式，肯定不僅僅建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，也是一個(gè)消除不良因素影響的過程，可以避免批評和譴責(zé)帶來的負(fù)面效應(yīng)。把自信歸還給學(xué)生，讓他們朝著健康的方向發(fā)展。幾句贊揚(yáng)和肯定的話語比暴風(fēng)雨般的譴責(zé)更有效。所以肯定的越及時(shí)，肯定的效果就越好。
三、小結(jié)
幫助學(xué)生理解作品中的情感情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個(gè)謎語、優(yōu)美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時(shí)，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中對著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿，領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會
1.加強(qiáng)朗讀吟詠
根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時(shí)高亢激越，有時(shí)沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地?cái)⑹?，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領(lǐng)悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對文本中重點(diǎn)語句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時(shí)空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸
培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。
1.從文本出發(fā)
巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學(xué)生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學(xué)中
一、“閱讀期待”的心理取向，決定學(xué)生對什么閱讀有興趣
“閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。
學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。國外在有關(guān)“閱讀期待”的研究中，發(fā)現(xiàn)有一種稱之為“杰克現(xiàn)象”的，很能說明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母抱怨他過分的迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步，一張舊報(bào)紙、一份雜志、一張什么說明書，甚至一頁廣告都可以使他百看不厭，然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以卒讀。杰克對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢？經(jīng)研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發(fā)時(shí)光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。是“閱讀期待”的心理傾向，決定杰克在家里和校內(nèi)對閱讀興趣的巨大反差。
在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證
如前所述，“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語文素養(yǎng)好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。因此，必須努力做好以下工作，促使學(xué)生提升“閱讀期待”品質(zhì)。
1、豐富文化積累和語言積累。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運(yùn)用語言的樂趣。
2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會字里行間含著的意思，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。在上述三個(gè)層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理解字里行間含著的意思，就很難向?qū)徝缹哟伟l(fā)展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見仁見智，而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。
3、培養(yǎng)刻苦的閱讀精神。先生說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！毕壬邱{馭語言的大師，深諳學(xué)習(xí)語言的甘苦。學(xué)生為什么喜歡課外的閱讀而不喜歡課堂上的閱讀，除了教學(xué)不甚得法之外，課外閱讀的輕松(消閑式的閱讀)而課內(nèi)閱讀的辛苦(要動腦筋思考，累)是其中的一個(gè)主要原因。因此，要提升學(xué)生“閱讀期待”的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。
三、調(diào)整“期待視野”，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵
教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期待”的作用。
以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生對閱讀沒興趣，很大原因上是過多的內(nèi)容分析(或提問)所致。此類分析，或者失之過淺，就課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問題一個(gè)問題的問或講，而學(xué)生對這些內(nèi)容在很大程度上已經(jīng)自己讀懂了，“閱讀期待”當(dāng)然不能得到滿足，當(dāng)然對老師的教學(xué)失去興趣；或者失之過深，對中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析，大大超越了學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。
因此，閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)，老師可讓學(xué)生交流初讀的感受，談?wù)勛x懂了什么，學(xué)生的交流能使他們享受“成功的滿足；“精讀”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學(xué)生自己提的，都在學(xué)生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣。如果學(xué)生提的不是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師要加以引導(dǎo)，比如可以說：老師想提點(diǎn)更難的問題，大家有信心解決嗎？當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動起來后，老師才提出涉及課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生仍然能把問題納入“期待視野”。如果老師撇開學(xué)生的問題，又不在情緒上加以引導(dǎo)，當(dāng)老師自己把問題提出來之時(shí)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然下降之時(shí)。
在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。
“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)巨大的生命力，還要靠廣大教師的探索和實(shí)踐。
(《福建教育》2003年第6期)
參考文獻(xiàn)：
首先應(yīng)使學(xué)生們和教師們意識到在中國閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是老師、學(xué)生、作者之間的橋梁，我們能夠在閱讀中尋求交流。所以，應(yīng)該培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。讓教師忘記以往舊的學(xué)習(xí)理念，不斷加大學(xué)生們的閱讀時(shí)間和能力。我們可以在講授《我愛這土地》這一文章時(shí)，讓學(xué)生們不是在教室里而是坐在草地上進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深他們的印象和氛圍，還間接加深了書、老師、學(xué)生之間的交流。
2.訓(xùn)練學(xué)生們的聽說能力
授課期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變以往“你講大家聽”的教學(xué)模式，應(yīng)帶動學(xué)生自己來讀和聽。如教師在上到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，應(yīng)該廣泛調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們在課堂上輪流朗誦各段給大家聽，并讓他們互相提問每段所講述的內(nèi)容和情感。這樣會加深學(xué)生對文章的印象，還會使學(xué)生融入到這篇文章中來領(lǐng)略偉人的偉大。
3.提升教師自身水平
雖然現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學(xué)生的筆試成績作為畢生目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)，改變教師以前的工作方式和聽說能力。主要從訓(xùn)練教師的普通話、言語表達(dá)能力和授課方式等方面進(jìn)行著手。使老師們在對學(xué)生授課時(shí)表達(dá)清晰，風(fēng)趣幽默，從而調(diào)動孩子們的積極性。另外，教師們應(yīng)訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，如在講每一節(jié)課時(shí)應(yīng)先給學(xué)生們留出一些時(shí)間閱讀，使他們對文章有個(gè)大致了解，再讓他們各抒己見，談?wù)剬ξ恼碌目捶ê蛻B(tài)度。這樣既會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性也會使學(xué)生們能主動閱讀和思考。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
教師不應(yīng)刻板的追究誰對誰錯，讓學(xué)生們積極提出問題，思考問題，不斷聯(lián)想。如在講到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生們自己發(fā)表意見，問問他們對偉人的認(rèn)識和對主席的了解，活躍課堂氣氛，然后讓他們思考如果自己生活在那個(gè)時(shí)代會怎么做？最后讓他們思考代代偉人們犧牲自己為了什么？這樣不僅能使學(xué)生們學(xué)會思考，還會最終升華為他們自己感受到的強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
一、自主閱讀，體味文本人文內(nèi)涵
新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系十分密切，它對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值和功能日益突顯。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了學(xué)生在閱讀過程中只有結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以主動積極的思維和情感活動參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達(dá)到移情啟智的目的。
語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學(xué)生在閱讀文本中獲得一個(gè)個(gè)讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風(fēng)景和畫面，把握作品的底蘊(yùn)，其人文素養(yǎng)也就在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動中可借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，運(yùn)用閱讀策略以及個(gè)體所具有的獨(dú)特情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和獨(dú)創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。
二、走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者情感世界
閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機(jī)智，是靈與肉、形與神的有機(jī)融合。只有讓學(xué)生的靈魂鉆進(jìn)作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內(nèi)在價(jià)值。因此，教學(xué)中教師要充分調(diào)動起學(xué)生全部的情感，使他們積極主動地參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗(yàn)之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。任何作品都負(fù)載著作者的思想感情，都是創(chuàng)造性靈魂的表現(xiàn)形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實(shí)現(xiàn)意到筆隨。對于這種語言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態(tài)、體態(tài)的變化，或當(dāng)面詢問而得到適當(dāng)緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導(dǎo)空間，或只留下一串延伸的概念符號，這就為讀者提供了解讀的契機(jī)。每當(dāng)此處，教師要在吃透作品的基礎(chǔ)上，模擬作者、充當(dāng)作者，接受學(xué)生的咨詢。這里有一個(gè)重要前提，就是教師要教學(xué)生反復(fù)閱讀作品，從作品中獲得啟示，產(chǎn)生悟性。
三、尊重學(xué)生，注重文本解讀體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！睂W(xué)生只有去積累、去理解、去體會、去感悟，才能增加文化內(nèi)蘊(yùn)、提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對人的尊重，對學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的尊重。教學(xué)中營造的民主氛圍更是讓人欣喜，因?yàn)樵诮虒W(xué)中對人格的培養(yǎng)是最重要的。
四、尊重文本，語言描繪美感內(nèi)涵
1、少數(shù)民族中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國上下都在推行素質(zhì)教育。然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測評最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實(shí)效。
1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長對閱讀課外書藉的認(rèn)識不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書本知識，完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅靠課內(nèi)的篇目和時(shí)間是永遠(yuǎn)不夠的。
1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語文教師分析起課文來?xiàng)l理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是對指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學(xué)生）。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問題是語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學(xué)生在閱讀活動中的主體性和實(shí)踐性
2.1 享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學(xué)生的精神領(lǐng)域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴(kuò)大知識視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強(qiáng)，其它學(xué)科成績也不錯?？梢?，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.3 重視語文課外活動指導(dǎo)。課外活動是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展。它與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補(bǔ)充、擴(kuò)展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報(bào)和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望。
2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，研究新教材、新課改和新教法。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會泛讀和精讀。因?yàn)榉鹤x是知識的橫向積累，能拓寬學(xué)生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對語文知識的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學(xué)過程中正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。既重視形式的多樣性，又講求實(shí)效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù)，按照新大綱的規(guī)定，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實(shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練。科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行指導(dǎo)。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語言文字的特點(diǎn)；又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律?？梢哉f古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時(shí)期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦，逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵，將來大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩，對塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學(xué)名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解都是從閱讀作品開始的。
一、閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)水平的一個(gè)重要方面
人類智慧、成果的表達(dá)傳播和接收，必須以語文為工具。人類離不開語文，接受新知識離不開語文，思想教育和審美教育等也都離不開語文。語文作為基礎(chǔ)的工具課，其核心就是閱讀，就是寫作也必須以語文為基礎(chǔ)。閱讀能力的提高本身也需要一種工具，這種工具便是語言技能。學(xué)生通過有效的語言技能訓(xùn)練和平時(shí)廣泛的閱讀實(shí)踐，就會逐漸形成閱讀能力。閱讀能力具備了，語文的工具便可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以利用這個(gè)工具來學(xué)習(xí)，來獲得我們生活中必要的知識和能力。因此，語文學(xué)科教學(xué)的核心之一是閱讀，閱讀的基本方式是訓(xùn)練和實(shí)踐，而它的最終目標(biāo)則是應(yīng)用。
二、訓(xùn)練和實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力教學(xué)的基本方式
訓(xùn)練是專門的，要從給定目標(biāo)明確要求，分步訓(xùn)練入手，逐步變?yōu)橹唤o定材料不給定要求的綜合訓(xùn)練，而其采用的材料都是能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)材料。廣泛的閱讀實(shí)踐所采用的材料，一方面固然是用來繼續(xù)鍛煉學(xué)生的閱讀能力的材料，另一方面則已經(jīng)作為要求學(xué)生通過閱讀去處理的具體材料，是“實(shí)際”的東西。閱讀實(shí)踐的思路，應(yīng)該更多注重學(xué)生的自主性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性。
1.訓(xùn)練知識的準(zhǔn)備。主要是語言知識在讀的方面的具體運(yùn)用。要形成以應(yīng)用為基本目標(biāo)的語言操作培養(yǎng)機(jī)制，主要包括標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的基礎(chǔ)修辭規(guī)范的理解運(yùn)用。語言知識在閱讀方面的具體應(yīng)用，就是懂得語法規(guī)范的表情達(dá)意功能。如詞匯的揭示概念內(nèi)涵和外延、功能；修辭的描繪事物性質(zhì)的狀態(tài)，表達(dá)思想感情和審美的功能等。
2.訓(xùn)練方法要規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的確定，對于學(xué)生的閱讀和寫作，教師要提出由簡單到復(fù)雜，由分步到綜合的循序漸進(jìn)的要求；從學(xué)生的閱讀意識、自主性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造和應(yīng)用意識方面考慮，并根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更有效的訓(xùn)練模式。還要盡可能地取得其他學(xué)科的配合，使他們有意識地運(yùn)用閱讀方式去自學(xué)或預(yù)習(xí)其它各學(xué)科，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。
3.訓(xùn)練效果的檢測和反饋。檢測訓(xùn)練效果所運(yùn)用的基本材料是學(xué)生的反饋機(jī)制，又包括分析的和綜合的兩個(gè)層面。分析的檢測反饋機(jī)制主要通過學(xué)生的表達(dá)能力即寫作能力來實(shí)現(xiàn)。綜合的檢測反饋涉及到語文學(xué)科寫作教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生獲得運(yùn)用合適的語言介紹信息和進(jìn)行信息交流的能力；②讓學(xué)生獲得運(yùn)用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)的能力；③讓學(xué)生獲得運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言抒發(fā)自己的思想感情和審美感受能力。可見寫作與閱讀有著非常密切的關(guān)系，通過寫作實(shí)踐來檢測閱讀訓(xùn)練的效果，既考查了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又考查了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的能力，是知識、信息、思維能力的大檢閱。
無論使閱讀成為一種人生的需要，還是作為一種自學(xué)方法，都要保證閱讀教學(xué)效果的可行性，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更有效的檢測機(jī)制和模式。要通過檢測來準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀能力情況，以便及時(shí)調(diào)整閱讀能力的培養(yǎng)手段，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文第二課堂活動，讓學(xué)生多吸收閱讀中的營養(yǎng)成分
就語文閱讀教學(xué)來說，閱讀是一個(gè)非常廣泛的范疇。有第一課堂的閱讀（即學(xué)校、小課堂）。第一課堂主要指學(xué)校課堂內(nèi)的閱讀活動。通過教材中優(yōu)秀范文的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受名篇，范文的魅力，從這些名篇范文中學(xué)習(xí)的思想感情，好的人文精神，好的名段、名句，好的優(yōu)秀寫作方法，吸收對學(xué)生自己有益的精華之營養(yǎng)?？梢哉f第一課堂之閱讀是學(xué)習(xí)語文課的主渠道，但是第一課堂的閱讀也存在不少毛病、弊端。在某種意義上說，第二課堂的閱讀活動比第一課堂的閱讀活動更為廣泛、更為深刻，更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，到語文第二課堂中去閱讀，去與實(shí)踐結(jié)合，更容易提高閱讀水平，增長自己的閱讀能力?；仡櫼幌轮袊?、外國的一些文學(xué)史、閱讀史，更能讓人感到第二課堂開展閱讀之重要。魯迅、郭沫若先生早期都是學(xué)醫(yī)的，為什么能夠“棄醫(yī)從文”，在文學(xué)方面，在歷史學(xué)方面做出巨大貢獻(xiàn)呢？一是他們有愛國主義思想，二是他們的閱讀非常廣泛，不是關(guān)起門來讀書，而是他們到社會的第二課堂中去讀書。培養(yǎng)了自己的閱讀能力。俄國大文豪高爾基也是如此。因此，應(yīng)該組織學(xué)生深入第二課堂去開展閱讀，在社會閱讀中去，提高自己的閱讀水平。
綜上所論，語文要上好，首先必須抓好語文的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)工程，閱讀過了關(guān)，語言表達(dá)、文字寫作，才能過關(guān)。當(dāng)然，在抓好閱讀教學(xué)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面因素的發(fā)揮，一是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)習(xí)的內(nèi)因，因此必須開展民主教學(xué)，讓學(xué)生在民主教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。二是發(fā)揮教師之主導(dǎo)作用。學(xué)生要讀得好，必須要教師“導(dǎo)”得好。因此在語文的閱讀教學(xué)之中我們不能忽略兩個(gè)極為重要之因素――人。即學(xué)生的主體作用，教師之主導(dǎo)作用。
相互教學(xué)法是培養(yǎng)及監(jiān)控理解的活動教學(xué)，其最大的目的是教導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行有意義的閱讀，提供學(xué)生監(jiān)控自己的思考與學(xué)習(xí)。除此之外，相互教學(xué)法不只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以增加不同能力學(xué)生間的互動，并由同學(xué)之間的互相支持，促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣及參與感，在這樣的過程中，也能再次刺激學(xué)生的思考。故而教師可透過小組的活動，提升學(xué)生閱讀的樂趣，并達(dá)到教學(xué)的效能。
二、相互教學(xué)法的四個(gè)策略
相互教學(xué)法的四個(gè)策略包括：預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清，這四個(gè)策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時(shí)自然的使用；它們能提供理解的監(jiān)督及理解力的培養(yǎng)；每個(gè)策略能使用在反應(yīng)課文中的具體問題。
1.預(yù)測
預(yù)測策略是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題、圖示或隱藏的問題，預(yù)測接下來的內(nèi)容。預(yù)測包括閱讀前及閱讀過程中的預(yù)測，在閱讀前先依據(jù)文章的標(biāo)題，猜測文章可能在說些什么，如此可以幫助學(xué)生思考有關(guān)文章主題的意識，而在閱讀過程中作預(yù)測，則是學(xué)生整合先前知識與文章中的訊息，驗(yàn)證自己所作的預(yù)測是否正確，再加以修正。
2.發(fā)問
在發(fā)問策略上，教師可提供學(xué)生題干以產(chǎn)生問題，對一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰”、“什么”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展較為詳密的問題組織能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
3.摘要
選擇重點(diǎn)內(nèi)容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細(xì)、重復(fù)的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語；選擇主題句或是創(chuàng)造主題句等。
4.澄清
學(xué)生在閱讀過程中，對于文章的概念混淆，而無法厘清時(shí)，可以運(yùn)用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學(xué)進(jìn)行時(shí)，澄清的策略通常透過師生互動或團(tuán)體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學(xué)法的實(shí)施原則與程序：在實(shí)施原則方面，相互教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間以對話的方式互動學(xué)習(xí)，期望所有學(xué)習(xí)者都能參與討論文章的意義，故而過程的學(xué)習(xí)重于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師是專家鷹架的提供者，即擔(dān)任示范的工作，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動學(xué)生對課文進(jìn)行內(nèi)容的思考，逐漸讓學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控和運(yùn)用策略。由于相互教學(xué)是提供學(xué)生透過引導(dǎo)練習(xí)的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數(shù)不宜過多，最適當(dāng)?shù)娜藬?shù)約為每組四至六人。在實(shí)施程序方面，教師宜先引起動機(jī)，再進(jìn)行四種閱讀策略的說明，并藉由對話方式示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，之后讓學(xué)生逐步運(yùn)用閱讀策略，此時(shí)教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任輔導(dǎo)的角色，最終促使學(xué)生自行完成閱讀。
三、相互教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
語文教材包含了諸多中國文化的內(nèi)涵。其中選編了部分優(yōu)秀小說作品。中國古典小說中的人物形象，常隨著社會背景、經(jīng)濟(jì)狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應(yīng)的角色形態(tài)。小說中的人物可藉由動作、對話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉等。教學(xué)目標(biāo)可讓學(xué)生了解預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清四個(gè)閱讀策略，并能將策略運(yùn)用在閱讀的過程中，經(jīng)由這樣的練習(xí)，使學(xué)生增進(jìn)閱讀理解及后設(shè)認(rèn)知的能力。教學(xué)對象：本班高中學(xué)生。教學(xué)活動
1.教師引起動機(jī)
教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀任何一個(gè)科目時(shí)，都有極大的幫助，并獲得學(xué)業(yè)成就。①說明閱讀前預(yù)測的優(yōu)點(diǎn)：能夠促使自己專心，在印證預(yù)測的過程中，可加強(qiáng)對于文章的了解及記憶。②說明發(fā)問的優(yōu)點(diǎn)：可以測驗(yàn)自己是否了解文章，藉此增進(jìn)對文章的理解。③說明摘要的優(yōu)點(diǎn)：藉由摘要的過程，去除不重要的細(xì)節(jié)，截取文章的重點(diǎn)，以貫通文章內(nèi)容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長、文章結(jié)構(gòu)太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內(nèi)容未曾學(xué)習(xí)過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時(shí)則須要澄清。⑤請學(xué)生討論平時(shí)閱讀的情形：詢問學(xué)生閱讀時(shí)曾遭遇的困難，若能運(yùn)用上述的閱讀策略，可能會有什么效果。
2.教師介紹四種閱讀策略
文本細(xì)讀，自然“讀”是重中之重，語文教學(xué)中最常見的教學(xué)手段亦是“讀”。很多老師在閱讀教學(xué)中會要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，那么如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀課文呢？首先，需要讓學(xué)生素讀課文。素讀就是讓自己用最空白的心態(tài)，單純地去理解文中文字所表達(dá)的意思。在理解了基本的文意之后，跟隨自己最基礎(chǔ)的感受去朗讀課文，全神貫注地投入作者創(chuàng)造的語義環(huán)境中，用自己的語調(diào)、語氣將素讀中所理解的氛圍表達(dá)出來，一邊讀一邊再次感受，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，讓學(xué)生既動口又動情。這樣一來就能做到“有感情地朗讀課文”。但實(shí)際情況往往沒有那么樂觀，有的學(xué)生認(rèn)為讀課文只是一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，隨便應(yīng)付了事，口動心不動，文中的文字就如同風(fēng)過眼卻見不著痕。因此調(diào)動學(xué)生的情緒，根據(jù)課文情調(diào)制造課堂氛圍就成了教師必須解決的問題。
二、尋找切入點(diǎn)，細(xì)讀文本
1.著眼字詞，從語義入手
在教授《孔乙己》時(shí)，文中描寫孔乙己去酒店喝酒的情景，早先他是“排出九文大錢”，而后卻是“破衣裳里摸出四文大錢”，兩句描寫付錢的動作，卻因?yàn)閮蓚€(gè)動詞“排”和“摸”意味深長了許多。一個(gè)“排”字立即讓我們腦中那個(gè)讀書人自命清高的形象鮮活了起來，一個(gè)“摸”字又讓這個(gè)讀書人盡顯窘迫。讓學(xué)生從這兩個(gè)動詞入手，感受孔乙己先后的變化，探究人物的悲劇命運(yùn)，尋找悲劇的根源。字詞雖是語言中最小的材料，卻也能承載巨大的文化信息。關(guān)鍵字詞處在文中最重要的位置，其本義、引申義、聯(lián)想義都可能左右整個(gè)文章的感情基調(diào)。因此，我們在閱讀時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，將是文本細(xì)讀的一個(gè)最直接的切入口。
2.聯(lián)系語境，感受言外之意
語境，籠統(tǒng)地說就是運(yùn)用語言符號表達(dá)思想時(shí)在特定的背景因素、時(shí)空條件下所形成的環(huán)境。語境是文本與讀者之間進(jìn)行對話的重要平臺。文本整體營造的語境，一般來說就蘊(yùn)含著全文的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀時(shí)，如果對語境沒有形成認(rèn)識，那么就不利于學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬思路、發(fā)揮想象、感受語境。了解作者寫作時(shí)的背景資料，包括作者的時(shí)代背景、生活背景、歷史地域因素等等，能幫助學(xué)生更快地了解語境。
三、挖掘文本，分析文本
1.尋找空白，品讀空白
葉圣陶先生指出：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它?！边@些沒有說出來的“弦外之音”即文中未明確寫出來的部分，也就是“空白”。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找空白，想象空白，填充空白，逐漸形成能自己在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)空白、品讀空白的能力。其實(shí)只要我們細(xì)心留意就不難發(fā)現(xiàn)，大部分的文本中都藏著空白。需要我們關(guān)注以下幾種典型情況：首先是文本的不連貫處或者文字的省略處，詩歌因其言簡意賅尤為多見此類空白，這些空白令讀者對詩歌所描繪的內(nèi)容能更加發(fā)揮自己的想象力，這也是詩歌的魅力所在。如柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，僅僅十二個(gè)字，就將那種悲涼的情景描寫得淋漓盡致。又有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。上文提到“蘭舟催發(fā)”，沒有具體描述上了船之后的情景。一句“暮靄沉沉楚天闊”就能讓讀者體會到在水岸煙迷、天蒼霧蒙的環(huán)境下詩人與戀人分別的悲切心情。其次是在難以言說處，千言萬語難以說明，有時(shí)幾個(gè)字，甚至只字不提也能讓讀者感受到作者內(nèi)心那些沒有說出口的“千言萬語”，需要學(xué)生用想象去填充，用心去感悟文本中微妙復(fù)雜的情感。
2.發(fā)現(xiàn)矛盾，探究矛盾