時間：2023-02-28 15:32:32
導(dǎo)語：在中考地理知識點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：提高初中地理教學(xué)的效果，除了要注意平時常規(guī)的教學(xué)外，還要注意“小環(huán)節(jié)、小版塊”的教學(xué)。常言道，細(xì)節(jié)決定成敗，只有適時地給學(xué)生“加餐”，學(xué)生的能力水平才能快速提升，對知識點(diǎn)的掌握才能更牢，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)才能取得更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；小環(huán)節(jié)；小版塊
地理新課教學(xué)過程包括導(dǎo)入、呈現(xiàn)、探究、釋疑、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，在初中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生用圖、小組合作、探究、分析、歸納、總結(jié)的能力，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上優(yōu)化一些原有環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)一些教學(xué)小版塊，鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歡快輕松的環(huán)境下，在不知不覺的過程中，牢牢地掌握地理知識。
一、精彩的課前導(dǎo)入，能吊足學(xué)生的胃口，提升學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
每年初一新生入學(xué)，在上第一堂地理課的時候，我讓學(xué)生以提問地理問題的形式進(jìn)行熱身，做新學(xué)期地理課的總導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。剛開始學(xué)生有些靦腆，不愛發(fā)言，我就鼓勵他們說沒有問題的，想問什么就問什么，就挑你最感興趣的問。漸漸地學(xué)生就發(fā)言了，有的學(xué)生提出：世界上最小的國家是哪國？還有的學(xué)生提出：敘利亞、伊拉克總打仗是怎么回事？也有的問：“南海怎么那么亂，為什么美國總是挑事端？”等等。我最后總結(jié)：“同學(xué)們提的問題很好，這些問題與地理學(xué)科都有一定的關(guān)系，是屬于地理范疇的，在以后的地理教學(xué)中，老師會做詳細(xì)講解的?！蓖ㄟ^以上總導(dǎo)入，學(xué)生胃口被吊足了，學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)了，想問的問題也越來越多。以后課間我一到教室學(xué)生就圍著我問這問那，我都一一解答，并不時拋出新問題，讓學(xué)生回家查找資料，回來跟我辯論，看誰知道得多。不要小看這一步，很多其他學(xué)科不好的學(xué)生，卻唯獨(dú)對地理特別感興趣，通過查找資料和課堂學(xué)習(xí)他們很快對地理產(chǎn)生了興趣，慢慢的地理成績也得到了提高。除此以外，教師還要用每一課開始新課時的課前導(dǎo)入，來提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，七年級下冊講“東南亞”一課時，在開始新課前，我先給學(xué)生朗誦一首我國著名革命家寫給緬甸朋友的詩：“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水?！苯又覇枺骸笆遣皇怯械耐瑢W(xué)要問我國與緬甸共同擁有一條江嗎？這條江又叫什么名字呢？”這便是這堂課我們要研究的問題之一。利用詩歌導(dǎo)入新課，在地理課上欣賞到詩歌，這讓學(xué)生感到很新奇，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維一下子帶到了遙遠(yuǎn)的中南半島。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，再開始新課的講解，整堂課的教學(xué)效果非常好。在講七年級下冊第五章“發(fā)展與合作”一課時，先讓學(xué)生觀看杭州峰會視頻，以2016年在中國召開的G20杭州峰會導(dǎo)入新課，之后教師講解：合作與發(fā)展是人類社會永恒的主題，要發(fā)展必須要有合作，有了合作才能共贏，今天我們一起學(xué)習(xí)第五章“發(fā)展與合作”，由此導(dǎo)入新課。通過視頻導(dǎo)入新課，課堂一開始便形成一種輕松而愉快的氛圍，使學(xué)生迅速產(chǎn)生想學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。
二、開展“實(shí)事分析”地理學(xué)習(xí)版塊，新聞熱點(diǎn)與地理知識相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
每堂地理課尾五分鐘，我都設(shè)計(jì)了由當(dāng)前新聞實(shí)事引出對地理知識的學(xué)習(xí)、分析部分。學(xué)生展示、教師點(diǎn)評，然后再布置下一個需要討論的熱點(diǎn)話題。新聞必須是當(dāng)前的熱點(diǎn)，教師提供有關(guān)的地圖、材料，并拋出問題，或者由學(xué)生自己提出問題，老師再補(bǔ)充提問。學(xué)生用已學(xué)的或是在以后的教學(xué)中要學(xué)的地理知識進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組到網(wǎng)上或課本上查資料，幾個人合作、探究，再進(jìn)行解答。例如，由汶川、雅安、意大利地震引出對地震、板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。我指著地圖說：“汶川、雅安分布在我國西南部，我國西南地區(qū)為什么多地震呢？”一個同學(xué)指著地圖回答：“汶川和雅安位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍，多火山和地震?！边€有的學(xué)生回答說：“汶川和雅安位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，地震較多。”我總結(jié)說：“同學(xué)們回答得很好，那么位于地中海亞平寧半島上的意大利的兩次地震是怎么引起的呢？”有的學(xué)生說：“意大利位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍多火山和地震，或位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，多地震?！蔽艺f： “第一種回答不正確，應(yīng)該是位于亞歐板塊與非洲板塊交界處。”我播放板塊構(gòu)造圖，讓學(xué)生觀看，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是。當(dāng)新聞中播出敘利亞戰(zhàn)事時，我們的“實(shí)事分析”又由敘利亞戰(zhàn)事引出對中東地區(qū)的學(xué)習(xí)。當(dāng)播南海局勢時又引出對東南亞的學(xué)習(xí)。當(dāng)播我國夏季的南方洪澇災(zāi)害時又引出對治理長江的學(xué)習(xí)。由我國在巴基斯坦租用瓜達(dá)爾港引出對馬六甲海峽和中東石油運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)等。“實(shí)事分析”活動的開展，豐富了課堂內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，與中考接軌，培養(yǎng)了學(xué)生用地理知識分析實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，“實(shí)事分析”地理學(xué)習(xí)版塊教學(xué)是每堂課學(xué)生最喜歡參與的環(huán)節(jié)。
三、每周開展一回“識圖能力小提升”知識競賽
每周利用自習(xí)課的時間，把這周所學(xué)的地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并以填圖、據(jù)圖選擇或拼圖等形式展開學(xué)生之間的搶答競賽或閉卷答題，檢查學(xué)生的知識掌握程度，從而鞏固所學(xué)地圖知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升識圖能力，以適應(yīng)中考靈活多變的新式題型。
四、每月開展一次“地理知識大比拼”
第一個環(huán)節(jié)，我向?qū)W生交待天氣的概念，同時把天氣與氣候進(jìn)行區(qū)別比較，讓學(xué)生明白天氣是大氣物理狀態(tài)的短期特征，具有短期性和變化性兩個顯著特征，主要表現(xiàn)為冷、熱、陰、晴、風(fēng)、雨、雷、電等。
第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集體回憶12月份以來的天氣變化情況。（恰好前周有幾天連續(xù)性降水，而本周開始天氣特別冷）。同學(xué)們七嘴八舌后歸納總結(jié)這幾周的天氣變化過程：暖―下雨―風(fēng)―冷，在此基礎(chǔ)上我跟學(xué)生分析了冷鋒的形成及天氣變化的特征，并告訴學(xué)生一句諺語“一場秋雨，一場寒”。
第三個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回憶春天的雨有什么特點(diǎn)，有同學(xué)講春雨綿綿潤物細(xì)無聲，有同學(xué)講，清明時節(jié)雨紛飛，甚至有學(xué)生回憶出小學(xué)課文《春雨的色彩》，最后同學(xué)們總結(jié)出春雨的幾個特點(diǎn)：細(xì)、柔，時間長，暖等等，在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生們講解：暖鋒的形成及天氣特征。
第四個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們回顧中考后的天氣特征，好多學(xué)生講，連續(xù)下了好幾天雨，家里的衣服都上了霉了，等等。于是我和同學(xué)們共同探究長江流域的“梅雨”天氣的形成及特點(diǎn)以及與此有關(guān)的準(zhǔn)靜止鋒的形成，同時分析昆明“春城”的成因，然后總結(jié)準(zhǔn)靜止鋒形成的條件。
第五個環(huán)節(jié)，緊接著上個環(huán)節(jié)，我立即問學(xué)生暑假的軍訓(xùn)期間你們對天氣有何感受呢？學(xué)生們由于對軍訓(xùn)非常的熟悉立即都答出了“悶”“熱”的大伏天，由此我引出了反氣旋的知識，學(xué)生們都恍然大悟。緊接著，我又問同學(xué)們在我們的記憶中，有沒有比較涼快的暑假，而且多狂風(fēng)、暴雨。一位外地沿海的學(xué)生立即講了某一年臺風(fēng)對他們的影響，這樣我引出了氣旋這一知識點(diǎn)，同時告訴同學(xué)們臺風(fēng)發(fā)生的原因、時間及特點(diǎn)。就這樣，幾個常見的天氣系統(tǒng)，我在與同學(xué)們的交流、討論中完成了。
第六個環(huán)節(jié)，我和同學(xué)們一起總結(jié)泰州地區(qū)（長江三角洲）一年中的天氣變化的一般規(guī)律及天氣系統(tǒng)如下：春季：春寒料峭――冷氣團(tuán)、冷鋒；春雨綿綿――暖鋒；春暖花開――暖氣團(tuán)；夏季：梅雨――準(zhǔn)靜止鋒；伏旱――反氣旋；臺風(fēng)――氣旋；秋：秋高氣爽――冷氣團(tuán)；秋雨綿綿――冷鋒（慢）；冬季：寒潮――冷鋒（快）；寒冷（高血壓患者偏多）――冷氣團(tuán)。
通過這樣的總結(jié)，學(xué)生們不僅理解了本節(jié)課的知識點(diǎn)，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。同時，也讓學(xué)生們感覺到地理知識對他們是有用的。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)嘗試還有很多，例如：地球運(yùn)動中，我們講正午太陽高度的變化時可以引導(dǎo)學(xué)生觀察正午日影的變化；晝夜長短的變化可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日出的早晚以及日出的方位；人文地理中講工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市區(qū)位時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析，等等。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的一門新學(xué)科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學(xué)生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學(xué)生的好奇心正是她們學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣點(diǎn)。一些教師在教學(xué)過程中往往忽視這一點(diǎn)，只是按照課本上的內(nèi)容讀，然后告訴學(xué)生哪里是重要考點(diǎn)，之后就是學(xué)生記憶這些知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式只能用來應(yīng)考。學(xué)生對其中的許多知識點(diǎn)都是不理解的、認(rèn)識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學(xué)科都應(yīng)該是有生命力的，它不是死知識。需要學(xué)生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主導(dǎo)，而應(yīng)該是引路者，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。活躍的教學(xué)方式如果引入課堂，則會達(dá)到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。很多教師誤認(rèn)為只有幼兒園，小學(xué)生需要在游戲中學(xué)習(xí)知識。其實(shí)不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點(diǎn)，創(chuàng)新出一些游戲?qū)W習(xí)法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強(qiáng)大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時，老師可以選出最強(qiáng)地理大腦，先用投影儀將準(zhǔn)備好的標(biāo)有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學(xué)生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行快速記憶。最后將沒有標(biāo)注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學(xué)生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學(xué)生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學(xué)生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學(xué)分成五個大組，分別是紅、黃、藍(lán)、綠、橙。然后派出任務(wù)，任務(wù)就是每組的學(xué)生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標(biāo)注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標(biāo)注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標(biāo)記。最后看看哪一組任務(wù)完成得更好，評出最好的組在所有學(xué)生面前夸獎他們，達(dá)到在全班參與互動的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的自信心的目的。無論哪一門學(xué)科在每一個單元的末尾都要進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣才能使學(xué)過的知識在學(xué)生的腦中更有條理，更容易在復(fù)習(xí)的時候找到重點(diǎn)。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學(xué)生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準(zhǔn)備好自己歸納的知識點(diǎn)，在課上進(jìn)行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點(diǎn)，然后給學(xué)生稍作闡釋。每一個參賽學(xué)生講解完畢，由全班學(xué)生舉手表決誰歸納的最詳細(xì)準(zhǔn)確。最后由老師上臺總結(jié)，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，彌補(bǔ)欠缺，做最后的總結(jié)并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲?qū)W習(xí)法都是基于學(xué)生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學(xué)生都是一個傾聽者，不能參與課堂學(xué)習(xí)，怎么可能激發(fā)出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當(dāng)中就像把一顆糖放入無味的清水中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然而然就會提高，還會更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學(xué)過程中還要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。任何一門學(xué)科都是在生活的基礎(chǔ)上提煉出來的，都不能背離生活。從實(shí)際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學(xué)生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。如學(xué)中國人口這一章節(jié)時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學(xué)路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊(duì)好久。這樣會引起學(xué)生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學(xué)生設(shè)想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應(yīng)對這種情況，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想國家的計(jì)劃生育政策。還能想到提高國民的素質(zhì)，也會聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費(fèi)很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學(xué)生夏天會不會經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學(xué)生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學(xué)生對這兩個知識點(diǎn)就能進(jìn)行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制，溫帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點(diǎn)，熱帶季風(fēng)是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對應(yīng)掌握三個知識點(diǎn)，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W(xué)生都不是“被學(xué)習(xí)”，都能帶著愉快的心情進(jìn)行地理知識的研究，形成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動每個學(xué)生的個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，并且最大限度地發(fā)揮其個體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐少霞.中國地理教學(xué)技能.2009.8.
關(guān)鍵詞：“五導(dǎo)五學(xué)”；構(gòu)建學(xué)習(xí)支架；地理
學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)模式影響學(xué)生的發(fā)展。新課程理念指引下的歷史與社會課堂學(xué)習(xí)模式的變革，是近幾年來歷史與社會教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是歷史與社會學(xué)科教學(xué)的一個價值追求。但歷史與社會學(xué)科內(nèi)容豐富，周課時不少，教學(xué)任務(wù)重。所以，在歷史與社會教學(xué)中仍注重結(jié)果的呈現(xiàn)、結(jié)論的闡述，輕視知識的產(chǎn)生過程和學(xué)生的體驗(yàn)；注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)；注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
針對這個實(shí)際，我校社會組開始實(shí)行“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)模式。經(jīng)過近一年的摸索，已初步顯現(xiàn)出一定的成效。但同時，在運(yùn)行的初期也發(fā)現(xiàn)了很多問題：在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在教案化、簡單化、提綱化的“三化”現(xiàn)象；在使用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了課本化、形式化、習(xí)題化的“三化”現(xiàn)象。對此，我們嘗試采用“五導(dǎo)五學(xué)”的措施，盡力克服“六化”現(xiàn)象，努力提高任務(wù)單的使用效率，以“五導(dǎo)五學(xué)”作為學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
一、導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維
七年級的歷史與社會側(cè)重地理知識的學(xué)習(xí)。地理思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識中具有的一種思維品質(zhì)，是對學(xué)習(xí)、接觸的各種地理事物和地理現(xiàn)象，通過由此及彼、由表及里的分析和綜合、抽象和概括，發(fā)現(xiàn)地理事物演變、發(fā)展和分布中本身所固有的本質(zhì)的、必然的、聯(lián)系的能力。地理學(xué)習(xí)任務(wù)單編制過程中，要注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熟練掌握一些學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，思維的基本規(guī)則和程序，逐步學(xué)會獨(dú)立處理、分析復(fù)雜的地理問題。地理思維能力的發(fā)展，對于學(xué)生深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前地理學(xué)科相關(guān)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的地理應(yīng)用能力具有不可替代的作用。
在地理學(xué)習(xí)任務(wù)單編制過程中，除了在學(xué)習(xí)任務(wù)單的首頁通過簡單明了的典型導(dǎo)語，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的思路外，在整份學(xué)習(xí)任務(wù)單中通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，引導(dǎo)學(xué)生從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系中，從因到果、從果到因，反復(fù)推敲進(jìn)行思維；也可以要求學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象中，按地理事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維；也可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和相似論原理設(shè)計(jì)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在進(jìn)行“中國人口分布原因”這一學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制時，不僅要求學(xué)生從地形、氣候、經(jīng)濟(jì)活動等多方面探索，還要對人口分布不均衡產(chǎn)生的后果進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生找出避免后果的措施。通過這一任務(wù)單，讓學(xué)生明白了各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際之間有著密不可分的關(guān)系，使學(xué)生在領(lǐng)會地理知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的地理思維能力。
二、導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)習(xí)能力
地理學(xué)科是一門研究人類生存環(huán)境和人地關(guān)系的學(xué)科。它的跨學(xué)科聯(lián)系性強(qiáng)，知識涉及面較廣，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，來驗(yàn)證各種地理理論。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是地圖的比重非常大，在歷史與社會教材中，各種地形圖、氣候圖、區(qū)域圖、景觀圖、分布圖、剖面圖等達(dá)150幅，占整個教材篇幅的比例的一半。地圖已成為學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生對地圖的讀圖、析圖、用圖的能力將直接影響地理學(xué)習(xí)的效率。
在任務(wù)單中應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、繪圖和用圖訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合使用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在編制任務(wù)單時，需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，特別是地圖能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。采用圖文結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的興趣；運(yùn)用FLASH軟件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該事物的演變狀況掌握其演變規(guī)律，更好地認(rèn)識各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，豐富讀圖途徑；通過開展繪圖訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解、識記、鞏固，從而提高讀圖分析的能力。通過學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生能正確地讀圖、析圖以獲取地理信息，提高分析解決地理問題的能力，增強(qiáng)對所學(xué)地理知識的理解與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。
例如，在設(shè)計(jì)“中國四大地理區(qū)域”這一任務(wù)單時，配上了中國地形圖和中國氣候、圖學(xué)習(xí)，使知識點(diǎn)的闡述更清楚，使學(xué)生理解更透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運(yùn)用，順利解答，如果在這里沒有設(shè)置相關(guān)地圖，學(xué)生是難以弄懂和解答四大地理區(qū)域分類問題的。
三、導(dǎo)合作，豐富學(xué)習(xí)模式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)了教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)方式以合作小組為學(xué)習(xí)單位，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工、合作的新型學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，并使學(xué)生不斷體驗(yàn)合作的成功，建立自信心。
在運(yùn)用任務(wù)單進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，又要通過分組合作性學(xué)習(xí)注意發(fā)揮小組的力量，激發(fā)集體的聰明才智。在課下預(yù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)單中確定的相關(guān)問題、要求，查閱資料、收集信息、確定方案。在課中，在教師的講解、分析、引導(dǎo)下，通過分組討論、共同探究、得出結(jié)論、加深理解。
例如，在進(jìn)行《氣候》學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生進(jìn)行合理分組。在每個組內(nèi)，安排幾位關(guān)心國內(nèi)外時事的學(xué)生，讓他們收看天氣預(yù)報，安排幾位有上網(wǎng)條件的同學(xué)，讓他們收集天氣預(yù)報的相關(guān)資料，安排幾位善于總結(jié)，能夠大膽發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)和發(fā)言。在課中，在任務(wù)單中讓學(xué)生分組探究天氣和氣候的區(qū)別以及氣候包括的氣溫和降水兩個因素，在討論和知識的遷移過程中，學(xué)生逐漸獲得了對知識的正確理解，在遷移的過程中掌握了方法，在正確的方法下獲得了知識的掌握，技能的提高，從而達(dá)到最優(yōu)的情感教學(xué)效果。
四、導(dǎo)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)知識
地理學(xué)習(xí)中，課堂同步訓(xùn)練是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個重要手段和途徑。其基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。在設(shè)計(jì)任務(wù)單的過程中，選擇那些有利鞏固重點(diǎn)知識、題型靈活、利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，通過筆答、口答、搶答、接力、競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識體系，幫助學(xué)生理解知識的脈絡(luò)，加深印象，鞏固所學(xué)的知識。
在編制任務(wù)單時，精心設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識相關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生實(shí)際的典型練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理解地理知識的脈絡(luò)，抓住主線，加深印象，鞏固所學(xué)的知識，并把剛學(xué)到的知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。同時，為了照顧不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，任務(wù)單中設(shè)計(jì)的同步練習(xí)要有一定的梯度和選擇性，即能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，又能讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生敢于去“吃”。真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因材訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。
例如，在任務(wù)單習(xí)題訓(xùn)練中，設(shè)置了三個層次的檢測題型。一是“親歷中考”環(huán)節(jié)，精選了近三年的各省市的真題；二是“備戰(zhàn)中考”環(huán)節(jié)，精選了與該知識點(diǎn)相關(guān)的模擬試題，進(jìn)行模擬提升；對于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生開設(shè)簡單直接的習(xí)題環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)的習(xí)題要求不斷提高、難度逐步提升，可以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
五、導(dǎo)實(shí)踐，開闊學(xué)習(xí)視野
課外實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動。地理學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。
在任務(wù)單設(shè)計(jì)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的重要一環(huán)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更緊密地實(shí)踐地理知識，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過地理實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是最直接、最有效的方式。在活動中，教師的人格魅力，道德修養(yǎng)，同伴的榜樣示范，過程的體驗(yàn)是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要途徑。
例如，在七下“綜合探究七如何開展社會調(diào)查――以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”這一任務(wù)單設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，調(diào)查嘉興月河街，分析月河街旅游景區(qū)情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，討論如何讓月河街更有特色等。這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，還能使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課外實(shí)踐是課堂知識的深化，具有適應(yīng)性、靈活性和直接性的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察自然、研究社會、收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生智能和特長，提高了學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，任務(wù)單學(xué)習(xí)模式的實(shí)施是教學(xué)的一次重大變革。任務(wù)單既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方略圖，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍。近兩個學(xué)期以來，通過“五導(dǎo)五學(xué)”，進(jìn)一步優(yōu)化歷史與社會“任務(wù)單”，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，建立了民主、平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生學(xué)科的素養(yǎng)；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，優(yōu)化了教與學(xué)的策略，端正了教育思想，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。
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摘要：初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生了解自身生存環(huán)境、形成基本地理認(rèn)知和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過基礎(chǔ)地理知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生世紀(jì)使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關(guān)鍵詞：地理，教學(xué)法；師生關(guān)系；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對這些問題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。
1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因
1.1 對地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，重點(diǎn)還是語數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點(diǎn)比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來有困難。同時，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。
1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長的孩子，對土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無法和生活中的場景聯(lián)系起來，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識點(diǎn)。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因?yàn)楹蛯W(xué)校、老師、同學(xué)、家長之間的對立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學(xué)習(xí)地理知識，確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”
依據(jù)長期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)任何單獨(dú)的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關(guān)工作：
2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因?yàn)榕涯胬蠋煹墓苤?，進(jìn)而討厭某門課程。例如有些學(xué)生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！
因此，建立一個良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個過程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級的優(yōu)點(diǎn)，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。
2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長江流經(jīng)的省份、我國的主要山脈等等，會讓學(xué)生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理?；钌膬?nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們曾經(jīng)通過圖片、視頻將長江發(fā)源地開始，一直到入?？诟鱾€不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會形成深刻印象，學(xué)起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們曾經(jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過程中，存在一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果沒學(xué)好，就會讓學(xué)生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過程中，對這些難點(diǎn)問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，看圖識圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學(xué)好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學(xué)生學(xué)不好地理的重要原因，一旦你認(rèn)為某件事情不重要，潛意識就會減少相應(yīng)的關(guān)注，那么成績差也是正常的。我們要引導(dǎo)學(xué)生，不從考試的狹隘領(lǐng)域來理解地理學(xué)科的價值，要把地理學(xué)的深層次價值展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質(zhì)災(zāi)難、地質(zhì)現(xiàn)象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學(xué)們講述一些某企業(yè)家因?yàn)榈乩碇R發(fā)現(xiàn)商機(jī)、某將軍因?yàn)榈乩碇R打了勝仗、某偵探因?yàn)榈乩碇R偵破重大案件等地理知識活學(xué)活用的案例，讓同學(xué)們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義，從思想深處重視地理，提升學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)方法興趣
初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個地理教師的面前。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地、主動地、自覺地參與整個學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，所以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。因而，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、更新教學(xué)觀念，將知識學(xué)習(xí)要求的程度降低
初中地理作為次科存在教學(xué)時間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對一些難懂的知識點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。初中地理知識基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。
如講述到沙漠地貌時，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。
3.教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。
4.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導(dǎo)性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
5.培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內(nèi)容與一些時事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如講到西北地區(qū)時，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至可發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
6.開展多種多樣的地理課外活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理的課外活動是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對滿天繁星，細(xì)聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。
三、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
【關(guān)鍵詞】 初中地理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
1 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
2 重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
3 加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4 立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
5 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點(diǎn)問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
1.地理教學(xué)離不開地圖
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力"的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，"讀圖"是關(guān)鍵，因?yàn)?，我們每個人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個較落之后再來學(xué)習(xí)地理知識，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達(dá)到知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。
2.地圖在教學(xué)中的運(yùn)用
地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識讓學(xué)生按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事物,學(xué)生立刻就會反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行"文"、"圖"結(jié)合訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生對地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。例如在講述我國34個省級行政單位時,我利用中國政區(qū)圖，根據(jù)我國黃河、長江、珠江等主要流經(jīng)的省區(qū)進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖，讓學(xué)生輪流回答或者齊聲回答，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對全國的省級行政區(qū)有一個比較完整的概念。再給學(xué)生總結(jié)出；位于黃河流域的省級行政區(qū)有：青海省、四川省、甘肅省等。位于長江流域的省級行政區(qū)有：青海省、自治區(qū)、云南省、四川省等。最后測試:要求學(xué)生在一定時間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。充分利用地圖,用一個空間結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)在一起,就比較容易理解,記憶的效果就會明顯提高。
3.地圖在教學(xué)中對學(xué)生思維、想象能力的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生思考長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)，再和長江的水文水系特征相結(jié)合得出：我國的地勢特征："西高東低，呈三級階梯狀分布"而長江發(fā)源于西部青藏地區(qū)的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以進(jìn)行水運(yùn)，灌溉等這樣的結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢陡峻--高度差大--河流水位落差大--流速快--水力豐富，才獲得以上認(rèn)識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，七、八年級學(xué)生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
4.地圖在教學(xué)中對學(xué)生探究能力的提高
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；啟迪思維
中圖分類號：G423.07
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)
實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動力。
二、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學(xué)"、"樂學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂學(xué)"主要看學(xué)生是否對該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，而是為開展教學(xué)活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
我上降水和降水分布這節(jié)課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來，很具實(shí)效性。我上《美國》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計(jì)以人文形式體現(xiàn)美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。
活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？
活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經(jīng)過的主要的地形區(qū)嗎？
這是一個以旅游的形式，把知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據(jù)對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維
新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵學(xué)生大膽動手動腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了"臺風(fēng)有過也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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