時間：2023-02-28 15:30:36
導(dǎo)語：在初中化學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)案；課例
1、引言
新課改的實行，讓“關(guān)注學(xué)生”的理念得以更廣泛的推廣與實行。為了能夠改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困苦狀態(tài)，對于新世紀(jì)的教育來說，必須突破教學(xué)模式的創(chuàng)新，實行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推動學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在這一形勢下形成。通過實踐應(yīng)用表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)還可以反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，因此，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不足，可以及時幫助學(xué)生做出調(diào)整。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式
2.1概念
學(xué)案是指由教師涉及編寫的，師生共同組織完成的，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和獨立性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)材料的總稱。導(dǎo)學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的方式方法。簡而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種借助于學(xué)案的教學(xué)方式。
2.2操作程序與原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以分為四個階段，它們分別是導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及升華階段。導(dǎo)向階段的主要任務(wù)是編寫學(xué)案，準(zhǔn)備教學(xué)材料；導(dǎo)學(xué)階段開始進入學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行精講、點撥、答疑，并對學(xué)案內(nèi)容進行討論；導(dǎo)練階段是對學(xué)習(xí)階段的成果進行總結(jié)歸納、加強練習(xí)及反饋學(xué)習(xí)成果等；最后升華階段則是對這些知識進行拓展、深化及應(yīng)用的過程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施過程中，需要遵循四個原則。學(xué)生為主導(dǎo)原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則以及可控性原則。學(xué)生為主導(dǎo)的原則指教師創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。指導(dǎo)性指教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。層次性表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生不同層次水平因材施教和利用學(xué)案進行問題探究的提問要有層次性。可控性是指控制學(xué)生探究問題的方向和進程。
3、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)例析
初中化學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念原理課、實驗課、化學(xué)方程式及用語課、元素化合物知識課、復(fù)習(xí)課及試卷點評課。實驗課是化學(xué)課的重點，概念原理課是化學(xué)課的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課是化學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，因此著重介紹這三種課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)例析。
3.1初中化學(xué)實驗課學(xué)案例析
化學(xué)實驗課學(xué)案例析是根據(jù)學(xué)生已有的知識提出假設(shè)，通過實驗證明假設(shè)成立與否，這其中的關(guān)鍵點在于將知識點運用于實驗當(dāng)中。據(jù)此，我們可以將實驗課學(xué)案設(shè)計為三個步驟：第一，回顧已學(xué)實驗涉及的知識點；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識點提出合理假設(shè)；最后根據(jù)假設(shè)設(shè)計相關(guān)的實驗方案。如二氧化碳制取的研究。首先回顧氧氣制取的過程，具體包括KMnO4 ，HZO溶液和MnO2的反應(yīng)條件、原理、狀態(tài)、裝置以及收集裝置、驗滿方法，經(jīng)過回顧讓學(xué)生總結(jié)實驗室氣體制取的研究過程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行是按和思考，如思考已學(xué)過的實驗反應(yīng)中如何可以獲得CO2氣體，根據(jù)已總結(jié)的多個實驗，讓學(xué)生進行操作。如碳酸鈉或石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)或石灰石與稀硫酸的反應(yīng)等。最后引導(dǎo)學(xué)生討論哪個實驗更適合制取二氧化碳，并說明原因。然后討論制取與收集二氧化碳氣體的裝置需要考慮的因素。接下來對反應(yīng)裝置與容器及實驗過程中遇到的問題進行討論，討論結(jié)束后進行課堂練習(xí)反饋，鞏固實驗程序。課堂練習(xí)可以將實驗過程中的細節(jié)如下列哪些裝置是用來收集二氧化碳氣體的？請將制取二氧化碳氣體的步驟進行排序。實驗室制取二氧化碳氣體的常用方法是什么？最后對整堂課進行評估總結(jié)與反饋。
3.2化學(xué)概念原理課學(xué)案例析
概念原理課學(xué)案的設(shè)計也是建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后利用已有的概念原理進行解答，讓這些原理概念直觀化、具體化。
如質(zhì)量守恒定律學(xué)案例析。首先通過具體的知識點回顧，如寫出氫氣在氧氣中的燃燒化學(xué)反應(yīng)式，過氧化氫的分解等，從原子、分子角度了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。然后通過填空題形式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生閱讀教材，如對在密閉容器內(nèi)進行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)物進行前后的對比，根據(jù)實驗結(jié)果進行總結(jié)，提出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，據(jù)此再準(zhǔn)備一個探究實驗，如在空氣中燃燒鎂條，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生回答實驗現(xiàn)象及結(jié)果，并對此結(jié)果進行解釋，提出改進方法。
3.3化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案例析
復(fù)習(xí)課是連接舊知識，延續(xù)新課程的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，通過制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)重點、難點以及方法明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)過程中，通過小組競賽，對知識點進行回顧，分組進行總結(jié)和完善，如金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與鹽溶液的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)、金屬活動順序等，然后通過教師對經(jīng)典例題的講解，如除去銀粉中少量銅粉，可以加入何種試劑。最后布置課后練習(xí)讓學(xué)生獨立完成。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 實際問題
引言
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實踐，數(shù)學(xué)課堂同樣離不開實際生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。
1.生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學(xué)提供了大量的素材，教師在教學(xué)實踐中要善于從生活中提煉出促進學(xué)生學(xué)習(xí)的典型素材和資料等，有利于達到更好的教學(xué)效果。尤其是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上，如果能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么對于整個教學(xué)是有積極影響的[1]。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時，數(shù)學(xué)教師可以精心制作多媒體課件，在導(dǎo)入新課時給學(xué)生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽下的一棵小樹等，讓學(xué)生直觀感受，在欣賞的同時思考，體會圖形世界的現(xiàn)實性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生觀看之后繼續(xù)引導(dǎo)：在這些畫面中是否感受到數(shù)學(xué)的影子等，讓學(xué)生從這些實實在在的事物中體會數(shù)學(xué)的奧妙。
2.生活實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)綜合生活實踐活動中，讓學(xué)生主動參與，不僅可以消除學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力。學(xué)生只有大量地參加實踐探究活動才能形成對數(shù)學(xué)的全面認識。
例如，（結(jié)合圖片）陽光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）
這樣的一個平面圖讓學(xué)生覺得很抽象，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿著三角尺等工具來到操場上，分別讓學(xué)生從各個角度測量旗桿和地面所形成的角度，每個學(xué)生測量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現(xiàn)出上圖所示，緊接著問學(xué)生：隨著太陽的移動影子，在這個過程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會發(fā)生變化？學(xué)生通過這樣的親自參與生活實踐，會很快地理解并回答出：不會發(fā)生變化，那么本節(jié)課的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的就算達到了[2]。這種實踐教學(xué)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生參與實踐的能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.教學(xué)素材圍繞“生活中的數(shù)學(xué)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)貼近生活是新數(shù)學(xué)最鮮明的一個特點。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，學(xué)生總認為數(shù)學(xué)是抽象、深奧的學(xué)科。而實際上，數(shù)學(xué)知識并非空穴來風(fēng)，恰恰相反，數(shù)學(xué)中每個知識點都是因解決實際問題的需要而發(fā)展起來的。成功的課堂教學(xué)首先應(yīng)該營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師在設(shè)計每一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，都要圍繞著生活中的素材進行教學(xué)設(shè)計，尤其是例題解析。
例如，在教學(xué)概率時，我選用這樣一個生活中實際存在的例子：某商場為了吸引顧客，開展有獎銷售活動，設(shè)立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤等分為16份，其中紅色1份、藍色2份、黃色4份、白色9份。商場規(guī)定：顧客每購滿1000元的商品，就可獲得一次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的機會。轉(zhuǎn)盤停止時，指針指向紅、藍、黃區(qū)域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生非但不會感到陌生，反而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達到良好的課堂教學(xué)效果。
4.教學(xué)過程中問題設(shè)置的生活化
問題設(shè)置在整個教學(xué)中起著連接和啟發(fā)作用，課堂問題的設(shè)置是教學(xué)中不可缺少的一部分，問題設(shè)置的科學(xué)合理，直接影響著教學(xué)過程的順利進行[4]。問題設(shè)置一方面要根據(jù)學(xué)生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學(xué)生的生活實際后將問題生活化，這樣有利于學(xué)生理解問題，進而解決問題，最終達到對知識的鞏固和吸收。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊《生活數(shù)學(xué)》時，本節(jié)課的內(nèi)容基本上就是帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)源于生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，那么在整個教學(xué)中需要有力的生活實例證明生活中有數(shù)學(xué)的存在。我們可以設(shè)置這樣一個學(xué)生熟知的生活情景：學(xué)生每天吃的小食品袋子上有很多數(shù)字，學(xué)生會看到上面有克數(shù)等標(biāo)志。這樣的問題會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。問題設(shè)置生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主探究和參與實踐的能力。
結(jié)語
校園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師運用教學(xué)智慧將生活中的數(shù)學(xué)素材滲透到課堂教學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實生活講授知識。隨著新課改的逐步深入，教師在實踐教學(xué)過程中要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。
參考文獻：
[1]王永超.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略芻議[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（10）.
[2]徐書玲.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].青年文學(xué)家，2009（13）.
【關(guān)鍵詞】幾何畫板 初中數(shù)學(xué) 案例 研究
幾何畫板教學(xué)是一種將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂、將圖表法貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了有利渠道。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到許多圖形、表格、數(shù)軸等眾多圖表類的知識，因此幾何畫板優(yōu)化教學(xué)是十分必要和重要的。
一、技術(shù)的運用提高學(xué)生積極性
幾何畫板優(yōu)化主要可以通過對信息技術(shù)表示途徑的優(yōu)化，即多媒體的優(yōu)化;也表示著對教師授課法的優(yōu)化，即教學(xué)盡可能把抽象的知識通過圖表呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師利用多媒體設(shè)備并結(jié)合自己特別的教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生興趣高漲的背景下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能有價值。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中的一個單元“平面圖形的認識”，教師在備課時就需要借助PPT或者其他演示途徑來準(zhǔn)備好教材課件。在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時，教師就可以把這些形態(tài)的“線”通過多媒體設(shè)備演示出來，設(shè)置可以選取生活中關(guān)于“線”的形態(tài)的實際圖片來給學(xué)生展示，讓他們更加深刻地認識到線的三種形態(tài)。學(xué)習(xí)“平行和垂直”時，這時候多媒體設(shè)備的應(yīng)用就顯得十分必要了，教師利用信息設(shè)備可以充分地讓學(xué)生觀察到線的平行和垂直的位置關(guān)系，通過放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等多種方式將平行和垂直的位置關(guān)系仔細地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關(guān)系，幫助他們理解和記憶。在老師進行多媒體操作時，學(xué)生的積極性也會不斷提高，他們會好奇老師展示的內(nèi)容從而提高注意力跟著老師的思路學(xué)習(xí)。
又比如學(xué)習(xí)“認識三角形”時，三角形的類型是多種多樣的，教師在黑板上板書畫出各種三角形會浪費課堂時間，因此運用多媒體來將三角形展示出來不僅幫助學(xué)生清楚的認識到各類三角形，也增加了他們學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)的運用是幾何畫板教學(xué)最突出的一點，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)順利進行。
二、幾何畫板法進行疑難解析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到各種問題，而教師的講解方式有時會與學(xué)生的理解方式背離。而幾何畫板教學(xué)法能夠把問題圖像化、實際化，幫助學(xué)生理解問題，解決問題。教師在講解過程中也更能通過學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)化教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊中的“探索三角形的全等條件”這一課，學(xué)生對三角形的認識需要教師通過展示大量的材料展示來到達。所以教師此時也應(yīng)該充分利用幾何畫板法來給學(xué)生展示各組三角形。而在全等三角形問題上，教師可以預(yù)先提出問題：“兩個三角形怎樣才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……這些疑難問題就是課堂上應(yīng)該解決的數(shù)學(xué)理論問題。教師利用教學(xué)課件能夠幫助學(xué)生去思考這些問題，比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形：等腰三角形、對頂角三角形、等邊三角形……這個展示的目的是為了讓學(xué)生預(yù)先觀察兩個三角形角、邊的特點，引導(dǎo)他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質(zhì)問題。這種辦法的好處是，教師可以一次性讓學(xué)生了解到更多典型的三角形組別，并且教師講解時可以任意翻動這些一組組三角形的幻燈片，方便教學(xué)。這些便是直接板書、畫圖所達不到的效果。而對于教師預(yù)先提出的疑難問題的解答，學(xué)生便能從觀察三角形中得到快速的解答。
又例如八年級上冊中“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)，教師講解這個課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學(xué)生答疑。針對“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易混淆“中心對稱圖形”，所以教師在解決這個問題時，運用幾何畫板，把“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”呈現(xiàn)出來，通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的多媒體功能展現(xiàn)給學(xué)生具體的圖形狀況。學(xué)生在觀察過后，便能一目了然地明白兩者間的區(qū)別。幾何畫板法的教學(xué)法幫助教師輕松地為學(xué)生講解疑難問題，也幫助了學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)抽象問題，對教學(xué)的發(fā)展起著促進作用。
三、在繪圖中創(chuàng)新學(xué)生思維
幾何畫板教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠收納全面的信息，自動分析出圖畫。這種技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大動力，學(xué)生最直觀的認識推動了他們對數(shù)學(xué)的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進創(chuàng)新發(fā)展。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊中的“圖像距離與實際距離”，教師能夠通過幾何畫板法詳細地展現(xiàn)給學(xué)生圖像距離和實際距離間的聯(lián)系。比如計算學(xué)校操場上旗桿的圖上距離，教師便可以將真實的旗桿畫面展現(xiàn)在多媒體上，根據(jù)固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長度。這個過程中，教師繪圖操作的細節(jié)就可以呈現(xiàn)在多媒體上，而多媒體自動計算的功能能夠幫助教師標(biāo)出各項數(shù)據(jù)，減少教師出錯的誤差。學(xué)生在觀察到真實旗桿和圖上旗桿的對比后會創(chuàng)造性地想象問題：比例尺是什么功能？沒有比例尺能不能繪圖呢？這些問題都促使著學(xué)生更深層次地了解細節(jié)知識，全面掌握數(shù)學(xué)問題。學(xué)生創(chuàng)造性意識也就通過幾何畫板法充分激發(fā)出來。
【參考文獻】
[1] 李雷. 新課程背景下《幾何畫板》在初中探究性教學(xué)中的研究[D]. 東北師范大學(xué)，2007.
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-250-01
初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力尤為重要。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實踐，觀察到：化學(xué)實驗特有的生動性，會使學(xué)生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，隨之越來越多的驗證實驗，他們逐漸感到枯燥乏味。如何讓這種興趣得到持續(xù)培養(yǎng)，使之成為學(xué)習(xí)化學(xué)的不竭動力呢？唯有創(chuàng)新才是路。我們要不斷彰顯教育機智，優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感知學(xué)興趣和創(chuàng)造興趣，全身心融進化學(xué)學(xué)習(xí)，在愉悅中得到成長。
一、改進實驗的裝置，直觀、明了、安全
對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。
例如：在做氫氣的爆炸實驗時，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致實驗沒有100%成功。為此我對實驗做了如下的改進：用2升左右的食品袋，充入空氣，插入導(dǎo)管后壓出一半空氣，用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管，用燃著的木條捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進使實驗更易操作，更安全。
二、增設(shè)必需的實驗，加深對知識的理解
對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，但增加是必要的。初中化學(xué)實驗的趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，以增強化學(xué)實驗的趣味性，加深對知識的理解。
例如：在實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會？ 并掌握這部分知識，可補充下面的實驗：
（1）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象：剛開始時反應(yīng)進行很快，但反應(yīng)一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒有氣泡產(chǎn)生。
（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)速度過快，反應(yīng)物一會兒就反應(yīng)完了，產(chǎn)生的氣體來不及收集。通過讓學(xué)生自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識。
三、實施微型實驗，打造綠色環(huán)?；瘜W(xué)
微型實驗的試劑用量比常規(guī)實驗節(jié)省得多，且許多實驗還可以采用代用品作實驗，在儀器上花費也很少，故微型實驗大大節(jié)省了實驗經(jīng)費。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實驗。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，學(xué)生通過自制儀器和動手做實驗，既訓(xùn)練了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣。
【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 教學(xué) 作用 案例研究
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0143-01
引言
微課又稱為微課程，常常以較為短小的教學(xué)視頻為教學(xué)方式，講述的內(nèi)容較為短小精簡，不論移動觀看還是在線觀看，均可以方便學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，在很多方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為初中化學(xué)教學(xué)注入了全新的教學(xué)理念，彌補了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的不足。
1.微課的含義及其特點
1.1微課的含義
2008年美國著名的教育學(xué)家戴維-彭羅斯首次提出了“微課”的概念，其根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，針對性開發(fā)了對應(yīng)的教學(xué)視頻，實現(xiàn)了可以進行在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)。微課的具體含義為：教師以教學(xué)微視頻為載體，充分的借助視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識點進行有機整合，針對某個教學(xué)知識點或者某個環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。在初中化學(xué)教學(xué)過程中采用微課不僅可以提升教學(xué)的針對性，還能夠較好的滿足不同學(xué)生對課程知識點學(xué)習(xí)的需求。
1.2微課教學(xué)的特點
微課為一種新型的教學(xué)資源，其教學(xué)目標(biāo)較為明確、容量少、規(guī)模小、導(dǎo)向性較強、適應(yīng)性較強，具體特點表現(xiàn)在如下幾個方面：
首先，教學(xué)所用時間較短，微課的一般時長在5min到10min左右。初中化學(xué)微課主要研究的對象為化學(xué)反應(yīng)機理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)實驗等方面，與傳統(tǒng)的初中化學(xué)45min的教學(xué)方式有著較大的不同。
其次，微課所含內(nèi)容短小精簡，在微課視頻設(shè)置時，從教材所含重點知識為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)難點針對性選取微課內(nèi)容，雖然其中所含的教學(xué)內(nèi)容較少，但是總體的導(dǎo)向性、目的性較強，所以，更能夠?qū)⒅黝}突出，內(nèi)容也更加的精簡。
第三，所含的資源容量非常小，微課視頻所占空間多數(shù)均為幾十兆，格式可以轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N媒體播放格式，不論下載到MP4、電腦還是在線觀看均是非常便捷的，非常適合教師觀摩、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
第四，微課所含內(nèi)容較為實用，其構(gòu)思往往為教學(xué)中所遇到的代表性問題，在化學(xué)微課中也通常包含一些探究性試驗問題，可較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用
2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主能力
在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課資源，可將初中化學(xué)的相關(guān)知識點導(dǎo)入到化學(xué)課堂中，相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。同時，教師也可以將微課使用到初中化學(xué)課前的探究環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)對本節(jié)化學(xué)課程所含知識點的“深度”探究。微課作為信息時代不斷發(fā)展的產(chǎn)物，可為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識帶來較多的便利，特別是微課可以進行無數(shù)次的播放，可以幫助一些掌握知識點較慢的學(xué)生課下進行獨自的學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供了較好的平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力也必然得到有效的提升。
2.2多種媒體進行配合，實現(xiàn)對初中化學(xué)課堂的優(yōu)化
初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其中包含有很多探究性試驗。在初中化學(xué)教學(xué)中加入微課資源，不僅可以為初中化學(xué)提供出有效安全的試驗素材，同時教師可充分的利用微課實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思路的引導(dǎo)，特別是一些有危險性的試驗、試驗現(xiàn)象較為模糊的試驗，教師可通過微課的方式進行展示，既可以提升教學(xué)的效果，又可以增強學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化整個初中化學(xué)課堂，增強初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2.3化難為簡，突破初中化學(xué)教學(xué)的重難點
化學(xué)知識整體具有較強的抽象性，包含有較多的較難理解的知識點，而在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課可將傳統(tǒng)較為抽象的化學(xué)知識點形象化，以更為直觀、更為生動的方式表現(xiàn)出來，有效的實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)過程中一些重點與難點問題的突破。
3.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
3.1初中化學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的原則
在初中化學(xué)教學(xué)中進行微課應(yīng)用時首先必須將微課的特點突出，這就需要對知識點進行科學(xué)合理的選取，重點應(yīng)當(dāng)突出，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡，保證各個知識點之間可以相互滲透、相互聯(lián)系。其次，微課的應(yīng)用必須保證實用性與多樣性，這就需要教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，充分的了解學(xué)生的實際需求，從不同的方面與不同的角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的情景，既保證化學(xué)課程的實用性，又保證化學(xué)課程的生動性。
3.2微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
本文以滬教版初中化學(xué)中的燃燒的條件為案例分析微課在初中化學(xué)中的實際應(yīng)用。
結(jié)合初中化學(xué)燃燒的原理，確立微課在燃燒的條件教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)：首先認識燃燒的特征，其次，可根據(jù)燃燒的特征對燃燒的條件進行分析，第三，掌握燃燒的條件之間的關(guān)系。
了解了需要掌握的目標(biāo)之后，初中化學(xué)燃燒的條件微課設(shè)計的內(nèi)容為：首先根據(jù)生活中常見的燃燒的現(xiàn)象將初中階段燃燒的概念進行準(zhǔn)確界定。其次，在燃燒的條件教學(xué)中借助微課視頻的方式將燃燒的條件中具體的對應(yīng)關(guān)系找出，通過概念圖的方式將何種物種在燃燒的條件過程中扮演何種角色進行生動形成的講解，從而有效的將燃燒的條件從新納入到對應(yīng)的認識結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)燃燒的條件的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化。
微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，需要做好前期的制作工作，首先在時間上進行有效的控制，將微課時間控制在6min左右。其次，在進行聲音的錄制時，應(yīng)當(dāng)保證聲音的抑揚頓挫。第三，在進行畫面的選擇時，應(yīng)當(dāng)保證選擇的畫面生活形象，這樣不僅可以提升初中化學(xué)教學(xué)的生動性，還可以增強化學(xué)知識點表達的準(zhǔn)確性。
為了更好的增強微課在初中化學(xué)教學(xué)中的使用效果。應(yīng)對微課視頻進行進一步的后期完善處理，使微課能夠滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需求。
結(jié)束語
當(dāng)前微課在我國初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始了應(yīng)用，特別是在化學(xué)實驗演示、較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)等方面取得了較好的應(yīng)用效果，但是總體的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分微課成為了簡單的片段教學(xué)，并沒有將微課所包含的微評價、微策略、微內(nèi)容及微目標(biāo)體現(xiàn)出來，因此，教師在將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)深入的理解微課的精髓，掌握微課應(yīng)用的要點，使微課教學(xué)方式更好的服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)，不斷的提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)文化包含以下五方面內(nèi)容：其一，數(shù)學(xué)是一種“量化模式”。數(shù)學(xué)知識能夠?qū)⑹澜缰锌陀^性事物運用數(shù)學(xué)符號展現(xiàn)出來，因此數(shù)學(xué)文化具有客觀性與特殊性。數(shù)學(xué)知識所研究的事物并非真實存在，是一種人為性的規(guī)定，因此數(shù)學(xué)文化具有抽象性與系統(tǒng)性。其二，數(shù)學(xué)是一種“文化觀念”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)通常被運用到科學(xué)技術(shù)方面，然而在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識還被廣泛運用到精神領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)??美觀念、抽象思維、整體感知、劃歸意識、邏輯推理等多個方面。因此，數(shù)學(xué)不但是一種文化知識，更是一種文化觀念。其三，數(shù)學(xué)是一種“群體性研究”。近年來對數(shù)學(xué)知識體系進行研究的學(xué)者越來越多，其研究人員逐漸形成一個系統(tǒng)性、完整性、統(tǒng)一性的研究群體，不同的研究群體具有不同的數(shù)學(xué)認知理念。其四，數(shù)學(xué)是一種“方法論”。數(shù)學(xué)研究學(xué)者對不同的數(shù)學(xué)問題進行研究與探索時，會運用不同的方法、概念與構(gòu)思，能夠?qū)⒚恳粋€數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、連貫的展現(xiàn)出來。其五，數(shù)學(xué)是一種“技術(shù)性手段”。數(shù)學(xué)是人類歷史發(fā)展中的一項重要組成成分，推動人類社會的進步與發(fā)展，促進人類思想解放，加快現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)文化特殊性主要包含以下兩個方面：其一，數(shù)學(xué)文化是傳播人類思想文明的重要方式。根據(jù)相關(guān)文獻現(xiàn)實，古代歷史發(fā)展的不同時期，數(shù)學(xué)文化均有著不同程度的發(fā)展，并在不同民族之間進行傳播與交流，有效沖破地域文化的局限性，將不同地區(qū)、不同民族之間的文化連接在一起，因此數(shù)學(xué)文化逐漸成為一種“世界語言”。其二，數(shù)學(xué)文化是一種高級語言。數(shù)學(xué)文化之所以能夠成為“世界語言”，是因為其來源于人類的自然語言，具有高度的嚴(yán)密性、抽象性、簡潔性與精確性，并具備較為完整的語言系統(tǒng)，將語言符號化，能夠與地方語言、生活用語直觀的區(qū)分開，文化傳播性較強。
二、數(shù)學(xué)文化在初中方程教學(xué)中的應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)中主要包含“一元一次方程”和“一元二次方程”，本文將以“一元二次方程”為例，闡述數(shù)學(xué)文化融入初中方程教學(xué)的意義與作用。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對方程學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)文化滲透到“一元二次方程”教學(xué)中，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。
例如：春天到了，園丁爺爺想要開辟一處長方形的花園，花園的總面積是400平方米，花園的寬比長少4米，請同學(xué)們幫園丁爺爺算一算花園的長和寬各是多少？
初中生的思維體系正在不斷的健全與完善，學(xué)生對于新的概念與定義很難理解，尤其是在方程教學(xué)中，學(xué)生因邏輯思維與抽象思維偏低，面對難以理解的知識通常會感到枯燥無味，教師將數(shù)學(xué)知識生活化，充分調(diào)動學(xué)生的探索精神與實踐能力，使學(xué)生積極主動的參與后后續(xù)的教學(xué)活動之中。
（二）自主性探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力
通過教師巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入到教學(xué)活動之中，然后給予學(xué)生一定的自學(xué)時間，使學(xué)生開動大腦、靈活思考，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的“一元一次方程”，在舊知識的引導(dǎo)下，探索出新的知識。
初中生已經(jīng)具備“一元一次方程”、長方形面積公式的知識基礎(chǔ)，懂得設(shè)未知數(shù)“X”。因此，在學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題進行探究時，能夠快速的根據(jù)問題中所給出的已知條件和未知條件設(shè)出未知數(shù)“X”。
例如：設(shè)花園的寬為X米，則花園的長為（X+4）米。長方形面積公式為“S=ab”，已知S=400平方米，得出花園面積方程為X（X+4）=400。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生在探索新的知識時，不斷的回顧已學(xué)知識，是對舊知識的一個復(fù)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力與理解能力。
（三）合作性學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確價值觀
學(xué)生因初次接觸“一元二次方程”，面對“X2”不知道該如何解答，為了將數(shù)學(xué)文化有效的滲入到教學(xué)活動之中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后需要安排學(xué)生進行小組合作性學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與疑惑。
面對新的教學(xué)知識，不同的學(xué)生會有不同的認知與理解，在小組討論中難免產(chǎn)生分歧，教師需要走下講臺，充分的融入到學(xué)生的教學(xué)討論之中，從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進行及時的引導(dǎo)與解答，落實因材施教，使學(xué)生能夠個性化全面發(fā)展；針對學(xué)生在討論中所發(fā)生的爭執(zhí)與矛盾，教師需要從客觀的角度出發(fā)，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會傾聽，懂得換位思考，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生正確的價值觀與人生觀，營造良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（四）總結(jié)與反思，完善教學(xué)課堂
在新課程改革背景下，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的“三維目標(biāo)”，因此，在教學(xué)的最后教師一定要讓學(xué)生對新知識的內(nèi)容進行自我梳理與總結(jié)。明確“一元二次方程”的概念與意義，懂得理論聯(lián)系實際，將數(shù)學(xué)知識與社會生活完美的結(jié)合在一起，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生具備一個系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 初中化學(xué) 運用分析
前言
不同于其他初中學(xué)科，初中化學(xué)是集理論與實驗于一體的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。在此階段的化學(xué)教學(xué)效果的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績，同時也影響著學(xué)生今后更高階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；邮浇虒W(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，不但能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構(gòu)建起師生間有效地交流與學(xué)習(xí)，同時互動式教學(xué)的特點也有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)提高初中化學(xué)教學(xué)效果的目的。
一、互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的重要性
初中作為小學(xué)過渡到高中的重要學(xué)習(xí)階段，不僅是學(xué)生打下專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)過程中教學(xué)方式的運用，保障學(xué)生能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)產(chǎn)生濃厚的的興趣。化學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系保持融洽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，化學(xué)教師要能清醒的認識到，在講授的過程中自身也是學(xué)習(xí)的過程，要能夠?qū)W(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)及提高落到實處，而互動教學(xué)的運用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學(xué)教師通過在教學(xué)中運用互動教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中去，并且能夠讓他們在良好的課堂氛圍中充分掌握化學(xué)知識，進而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。
二、互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用方法
1.創(chuàng)設(shè)情景，提升化學(xué)課堂互動性
實踐證明要想實現(xiàn)良好初中化學(xué)教學(xué)效果，增強化學(xué)課堂的互動性是最為有效的方法。相較于傳統(tǒng)學(xué)生課堂參與程度不高的填鴨式教學(xué)，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠極大提升初中化學(xué)教學(xué)課堂互動性，從而有利于教學(xué)效果的提升。對此，教師在備課階段，必須要嚴(yán)格依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)出符合課堂實際的情景。在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)出的情景，使學(xué)生能夠融入其中進行研究分析并自主探究，以此促進學(xué)生形成利用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)，使他們的思維能夠被激發(fā)，從而更有助于他們對化學(xué)知識的自主思考。需要特別注意的是，初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須要充分考慮學(xué)生的年齡特點以及他們基礎(chǔ)知識的掌握程度，確保初中化學(xué)教學(xué)課堂的良好互動。
2.設(shè)置探究性提問，實現(xiàn)互動式初中化學(xué)教學(xué)
互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用離不開探究性提問的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，努力調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。問題教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，以此來增進初中化學(xué)教學(xué)的互動。首先，教師要將不同形式的化學(xué)知識設(shè)置為具有探究性的提問，在實施該化學(xué)知識教學(xué)時，通過備課階段做好的探究性提問向全體學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生積極思考與同學(xué)討論。其次，教師實施探究性提問時應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的交流，教師要能夠給出一些思路、方法引導(dǎo)他們思考方向的準(zhǔn)確，學(xué)生也要積極主動探索，使得他們所學(xué)知識更為牢固。例如，教師在教授碳元素知識時，可以設(shè)置由碳元素組成的最軟與最硬的物質(zhì)分別是什么？通過這樣探究性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考，在他們得出石墨與金剛石后，教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導(dǎo)學(xué)生對此進行思考，從而使得學(xué)生通過探究性的提問融入到化學(xué)知識的對比與討論，實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)良好的互動性。
關(guān)鍵詞：化虛為實；化驗證為探究；化被動為互動
初中新課程已實施了11年，2005年秋江蘇省高中課程也開始全面實施新課程改革，在高中物理教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是初、高中物理的銜接。這種情況是眾多因素造成的：其一在于教師，現(xiàn)在完全中學(xué)越來越少，教師缺少在初、高中輪流教學(xué)的機會，無法對初、高中教學(xué)融會貫通。其二在于教材，課程改革后的初中新教材與目前正在進行的課程改革的高中教材明顯較難銜接。其三更重要的在于認識，究竟達到怎樣的要求，才算是較好的銜接？目前，利用“學(xué)案”參與課堂教學(xué)是比較多見的課堂教學(xué)組織模式，但現(xiàn)階段這種教學(xué)組織模式還只是停留在學(xué)案參與階段，而且對學(xué)案的設(shè)計比較單一，大多數(shù)都編寫成“呈現(xiàn)例題型”加“鞏固練習(xí)型”學(xué)案，目的是使呈現(xiàn)例題速度加快，能在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。開學(xué)初，我們對新入學(xué)的高一學(xué)生進行了物理學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，在編寫學(xué)案時要盡量做到“三化”，才能實現(xiàn)初、高中物理的較好接軌。
一、“化虛為實”，降低高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的畏難情緒，提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
到目前為止，我國的中學(xué)物理教材，其知識結(jié)構(gòu)的整體框架較偏重于物理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，其特點是邏輯體系比較嚴(yán)密。但這種教材往往把物理知識作為教學(xué)重點，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在思維邏輯結(jié)構(gòu)方面，我國的中學(xué)物理教材，通常對知識點的邏輯聯(lián)系采用顯處理，而對物理知識的內(nèi)在關(guān)系和物理方法，特別對物理方法，采用了隱處理，即不在課文中寫明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)悟。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有57.39%的同學(xué)認為物理課程難度適中，有37.39%的學(xué)生認為物理課程太難，僅有5.22%的學(xué)生認為物理課程比較容易，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生進入高一年級怕學(xué)物理，有畏難情緒。而且很多初中老師在中學(xué)階段就給學(xué)生灌輸了高中物理難的思想，很多學(xué)生認為只有聰明的人才能把物理學(xué)好，對學(xué)習(xí)物理的興趣大減。所以，在編制學(xué)案的過程中，我們可以挖掘教材與生活、生產(chǎn)相結(jié)合的實例。例如，在編寫《萬有引力和航天》的學(xué)案時可以引用天宮一號與神舟系列飛船的材料；在編寫《圓周運動》學(xué)案時可以將分解自行車模型引入學(xué)案中；在編寫《牛頓運動定律》學(xué)案時可以添加學(xué)生課后的“慣性探究實驗”……這樣可以將隱性知識顯性化，將物理方法實際化，引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。
二、“化驗證為探究”，讓高一學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中物理的技能和方法
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開實踐，探究則是物理實踐的重要手段。在探究中也要注重初、高中的銜接。在初中，較多注重了實驗探究。實驗探究應(yīng)該在教師安排下進行，但不能由教師包辦代替，必須提倡學(xué)生自主、開放式的實驗探究。然而，實驗探究不應(yīng)是探究的唯一方式，新知識的獲取并非一定都要通過實驗。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并非都是先由實驗得出的，理論上的設(shè)想、推理同樣也是一種探究。比如，研究物體為何運動時，伽利略的理想實驗是根本做不出來的，但利用科學(xué)合理的推想、推理就可得到令人信服的結(jié)論；牛頓推導(dǎo)萬有引力定律時也并非只通過簡單的蘋果落地實驗得出，他先根據(jù)物體圓周運動需要向心力，大膽猜想天體與天體之間的作用力性質(zhì)并用數(shù)學(xué)方法推理，得出了萬有引力定律，后又猜想蘋果受到地球吸引力的性質(zhì)是與天體間的萬有引力相同的，經(jīng)過大量的觀測計算，最后通過地球、月亮模型來驗證了他的設(shè)想。除了實驗探究外，各種探究手段還很多，如，去圖書館查閱檔案、上網(wǎng)搜索資料、開展社會調(diào)查、進行研究性學(xué)習(xí)等等。實驗是探究，但只是探究的一種方式，一種初始階段的探究。學(xué)習(xí)知識的過程本身就是一個探究過程，在編制學(xué)案過程中重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用各種探究方法，就是讓他們掌握了探究知識的金鑰匙，以后就會知道怎樣去研究物理了。這種銜接不但是初、高中物理學(xué)習(xí)的橋梁，同樣也是銜接高中、大學(xué)物理學(xué)習(xí)的天梯。
三、“化被動為互動”，改進高中物理課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生順利踏上高中物理課程的新臺階
在物理教學(xué)中，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在問卷調(diào)查中，85.65%的學(xué)生希望老師采用“教師引導(dǎo)下的師生互動學(xué)習(xí)”方式，在互動學(xué)習(xí)中掌握知識，這就對學(xué)案提出了較高的要求：如何引領(lǐng)學(xué)生，如何教學(xué)互動，如何把握學(xué)習(xí)進程，如何控制課堂節(jié)奏，如何讓學(xué)生在感性中接受知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力……在學(xué)案設(shè)計的過程中，要充分了解學(xué)生，而了解學(xué)生的途徑是多種多樣的，可以通過問卷調(diào)查、學(xué)案反饋、個別交流等形式，從學(xué)生反映的情況入手，對學(xué)案的編制進行修正，多提出些能讓學(xué)生通過互動、自主學(xué)習(xí)的問題，盡量讓多數(shù)學(xué)生能通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決疑惑，而教師在其中穿針引線，讓學(xué)生的思維跟著學(xué)案，從而達到初中的形象思維向高中的抽象思維轉(zhuǎn)換，順利地投入到高中的學(xué)習(xí)中來。
利用多邊互動教學(xué)手段，讓師生在同一平臺進行交流與互動，這樣就可以將彼此的觀點相互融合在一起，使教學(xué)雙方的主動性、積極性、創(chuàng)造性和探索性都能夠不斷激發(fā)出來，實現(xiàn)教學(xué)成效與質(zhì)量的提高，這一過程稱之為互動式教學(xué).
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把互動式教學(xué)的效用全面發(fā)揮出來，以推動初中化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展.
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了能夠順利實施互動式教學(xué)，初中化學(xué)教師必須合理提出問題.上課前，教師一定要根據(jù)初中化學(xué)課程要求與課本內(nèi)容對師生互動問題進行綜合設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.由于初中化學(xué)課程具有許多敘述性內(nèi)容，加上知識點較為系統(tǒng)、全面，使得學(xué)生無法對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.針對這一情況，教師應(yīng)認真做好課件的制作，并合理設(shè)計教學(xué)過程，科學(xué)建立問題情境，并對教學(xué)內(nèi)容進行有效組織.這樣，不僅可以提高師生互動效率，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進一步強化學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析與解決問題能力.
在化學(xué)教學(xué)過程中，需要做許多實驗和研究，但由于受到實驗室環(huán)境、有毒有害、易燃易爆和成功率低等因素的影響，有些實驗和研究無法進行，教師可利用數(shù)字錄像等教學(xué)工具，將實驗和研究過程展示出來.若學(xué)生無法理解，可以反復(fù)播放，也可以暫停播放向?qū)W生講解重點知識與難點知識，還可以增添一些趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與化學(xué)教學(xué)活動.
例如，在講“金屬的冶煉”時，教師可以視頻播放實驗室煉鐵與工業(yè)煉鐵，使學(xué)生具體了解過程及各種注意事項；在講“燃燒和滅火”時，教師應(yīng)合理加入“手帕浸濕酒精后不會燒壞”實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率.
二、提高互動教學(xué)成效
隨著新課改的不斷深入，過去采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足目前教學(xué)需要，所以必須把學(xué)生作為教學(xué)主體，將現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實到教學(xué)活動中，經(jīng)體驗學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，推動其世界觀、人生觀與價值觀共同發(fā)展.這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展，還能夠滿足互動式教學(xué)的內(nèi)在需求.
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可把所有學(xué)生按學(xué)習(xí)能力合理劃分成若干小組，通過分組教學(xué)實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動.具體操作步驟如下：（1）每組后進生與優(yōu)等生的比例均為1/2；（2）根據(jù)每個學(xué)生的組織能力、演講能力和協(xié)作能力對小組組長進行合理選擇，再由組長安排其他成員的主要工作內(nèi)容；（3）教師要做好競爭環(huán)節(jié)的設(shè)置，合理提出問題由每組學(xué)生進行搶答，若答對問題則可以加分.通過這一系列措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而提高其邏輯能力、思維能力、分析和解決問題能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).
此外，初中化學(xué)教師還要從旁協(xié)助學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵其主動去研究更深層次的化學(xué)知識，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可以起到一定的推動作用.
三、擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野
由于互動式教學(xué)具有諸多特性，所以初中化學(xué)教師必須按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理運用互動式教學(xué)方法.
1.案例式互動教學(xué)方法
通過多媒體技術(shù)將合理選取的教學(xué)案例完全展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識對教學(xué)案例進行解答，審核與校對錯誤后，提出問題，再進一步深入研究和分析案例的重點知識與難點知識，最后轉(zhuǎn)化成理論知識.
2.探討式互動教學(xué)方法
在互動教學(xué)過程中，主題是必不可少的重要部分，只有以主題為核心，才能推動師生之間展開互動交流，實現(xiàn)教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量的有效提升.
3.問題式互動教學(xué)方法
準(zhǔn)備上課前，初中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點將課堂互動問題進行整理歸納，然后在上課過程中將這些問題提出來，由學(xué)生針對問題實行爭辯，這一過程稱之為問題式互動教學(xué)方法.