時(shí)間：2023-02-28 15:30:24
導(dǎo)語(yǔ)：在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：大學(xué)語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)文化教育在大學(xué)階段的繼續(xù)．擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)．提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重任。處于信息時(shí)代環(huán)境之下，大學(xué)生對(duì)媒介的依賴(lài)程度趨高．媒介信息以及媒介文化深刻影響著他們的價(jià)值觀(guān)，缺乏媒介素養(yǎng)可能造成價(jià)值觀(guān)的紊亂，并進(jìn)而影響其人文素質(zhì)，所以適當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)語(yǔ)文課堂引入媒介素養(yǎng)教育是從一個(gè)新的角度探討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)．將幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)媒介開(kāi)始，提高分析、評(píng)判文化的能力．并進(jìn)而提高自身的人文素養(yǎng)。是對(duì)媒介社會(huì)的應(yīng)對(duì)。
媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)語(yǔ)文課看起來(lái)是風(fēng)馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時(shí)代二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的原因在于:伴隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介的勃興，媒介已經(jīng)成為大學(xué)生的第二課堂，無(wú)處不在的媒介文化正深刻影響著學(xué)生的人文素養(yǎng)，但學(xué)生卻缺乏對(duì)媒介的基本認(rèn)知，缺乏對(duì)媒介信息的辨別能力，即媒介素養(yǎng)，導(dǎo)致了泛濫的媒介信息對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為主旨的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相背離。將媒介素養(yǎng)教育引人大學(xué)語(yǔ)文課堂，目的就是通過(guò)提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質(zhì)疑媒介的不良信息，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是開(kāi)放的，將媒介素養(yǎng)教育引入語(yǔ)文課堂教學(xué)將為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供新的思維。
一、媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生的背景及其在信息社會(huì)的意義
媒介素養(yǎng)教育起源于二十世紀(jì)三十年代的英國(guó)。當(dāng)時(shí)，廣播、電影正勢(shì)不可擋地闖人人們的生活，英國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)大眾媒體帶來(lái)的流行文化和新興價(jià)值觀(guān)幾乎無(wú)處不在，其中相當(dāng)一部分有悖于傳統(tǒng)文化和正統(tǒng)觀(guān)念，于是媒體被認(rèn)為是傳播“文化病毒”的根源。他們認(rèn)為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經(jīng)媒體傳播，就會(huì)出現(xiàn)低俗枝蔓。因此，一些英國(guó)學(xué)者大力倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育，希望以此教育學(xué)生“認(rèn)清并抵制”大眾媒體的消極影響。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大眾文化迅速崛起，文化開(kāi)始走出象牙塔，學(xué)者們也開(kāi)始注意到媒體并非一無(wú)是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀(jì)六七十年代，許多學(xué)者提出媒體是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)組合體，需要批判地分析。此時(shí)，媒介素養(yǎng)教育已得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)者們開(kāi)始把目光聚焦在傳媒語(yǔ)言所構(gòu)架的擬態(tài)與真實(shí)世界之間的關(guān)系和差別上，希望通過(guò)教育能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治之間的聯(lián)系。
媒介素養(yǎng)的概念是指人們面對(duì)媒體的各種信息時(shí)的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評(píng)估能力，創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統(tǒng)素質(zhì)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))能力的延伸。媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確理解并建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。其目的就在于培養(yǎng)公眾健康的媒介評(píng)判能力，通過(guò)教育約束指導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)、理解媒介內(nèi)容，并積極合理地運(yùn)用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽(yù)為“信息社會(huì)的公民基本素質(zhì)”。
在信息社會(huì)中，媒介像一雙巨大的看不見(jiàn)的手，時(shí)時(shí)刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學(xué)者麥克盧漢則認(rèn)為，媒介把傳播和文化凝聚成一個(gè)動(dòng)力學(xué)過(guò)程，將每個(gè)人裹挾其中。。大學(xué)生是媒介的深度使用者和重度關(guān)注者，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心( CNNIC )最新的網(wǎng)民數(shù)字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達(dá)到36.8%，而這正是大學(xué)生所處的年齡段廠(chǎng)4他們此時(shí)正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)成型、成熟階段，面對(duì)著種類(lèi)繁多的媒介通過(guò)各種語(yǔ)言傳播的各式各樣負(fù)載著特定文化的信息。不可否認(rèn)，由媒介所營(yíng)造的社會(huì)文化在青年學(xué)生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時(shí)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育將對(duì)青年學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升、人文精神的養(yǎng)成具有重大的意義。
二、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大學(xué)語(yǔ)文課程的定位及其與媒介素養(yǎng)的關(guān)系
著名學(xué)者錢(qián)理群教授說(shuō):語(yǔ)言的問(wèn)題，歸根結(jié)底是怎么做人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義就是要為每個(gè)人構(gòu)筑一個(gè)精神家園，讓人們?cè)谶@里學(xué)會(huì)對(duì)人類(lèi)普遍價(jià)值、對(duì)真善美的認(rèn)同;培養(yǎng)出人的良知和正義感，也就是培養(yǎng)出真正的人文精神。大學(xué)語(yǔ)文是建立在學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)具備基本的閱讀、理解能力基礎(chǔ)之上的嶄新課程，是對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)和表達(dá)能力的全面提升。如果說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的是基礎(chǔ)的、技能的層面，那么，大學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學(xué)語(yǔ)文課程的定位應(yīng)該是以傳授人類(lèi)文化成果，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升學(xué)生的人文素質(zhì)為己任。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校由于是非綜合性大學(xué)，學(xué)生大部分從事經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，要想提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程在高級(jí)人才文化素質(zhì)培養(yǎng)中的綜合性?xún)r(jià)值。
媒介素養(yǎng)是信息時(shí)代中的一個(gè)全新的素質(zhì)概念，本身就是語(yǔ)言技能的一部分，任何一種媒介都是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義的，只不過(guò)形式各異。將媒介素養(yǎng)教育引人大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。語(yǔ)言意識(shí)是讀者對(duì)媒介語(yǔ)言所傳達(dá)的思想意識(shí)和文化取向的分析能力和評(píng)論能力。媒介的使用者應(yīng)該識(shí)別語(yǔ)言形式背后的思想意識(shí)，深刻理解媒介信息的內(nèi)容、意義等，這都需要調(diào)動(dòng)讀者的背景文化知識(shí)、認(rèn)知能力、批判思維等，這些都是語(yǔ)言能力的重要組成部分。大學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文科的教學(xué)，也應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)言能力的高層次—語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。另外，媒介信息之中往往蘊(yùn)涵著經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生必須學(xué)會(huì)從媒介信息中提取到影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，敏銳地發(fā)現(xiàn)媒介信息可能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這就需要把握媒介語(yǔ)言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養(yǎng)和足夠的語(yǔ)文知識(shí)才能抓住信息實(shí)質(zhì)，既能促進(jìn)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又能提高綜合文化素質(zhì)。
此外，媒介素養(yǎng)教育符合財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)目前在大多數(shù)高校已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的切人口，因?yàn)槲膶W(xué)有潤(rùn)物之功，與別的人文讀本比較，文學(xué)作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)側(cè)重在文學(xué)熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而當(dāng)前，大眾傳媒以無(wú)所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學(xué)，表現(xiàn)為媒介新文體的出現(xiàn)拓寬了文學(xué)的內(nèi)涵和視野;改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，削減了經(jīng)典文本的影響力;拓寬了學(xué)生的知識(shí)面.豐富了寫(xiě)作素材等方面。這些都是大學(xué)語(yǔ)文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學(xué)過(guò)程中也注意到不僅僅用經(jīng)典作品陶冶學(xué)生，更注重用身邊發(fā)生的諸如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機(jī)文學(xué)等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就提出了在增加媒介文學(xué)閱讀的同時(shí)提高媒介素養(yǎng)的問(wèn)題，否則學(xué)生只是對(duì)媒介內(nèi)容采取“拿來(lái)主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結(jié)果只能是得不償失。
三、在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入媒介素養(yǎng)教育的可行性及方法分析
從研究看，國(guó)內(nèi)運(yùn)用英文戲劇表演培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神的資料較少。本文試圖在這方面做些嘗試，主要分析當(dāng)代大學(xué)生人文精神缺失的現(xiàn)狀以及校園英文戲劇表演本身的功能，目的是為提高大學(xué)生人文素養(yǎng)給出對(duì)策及建議。
[關(guān)鍵詞]
英文戲劇；大學(xué)生；人文素養(yǎng)
1.引言
人文素養(yǎng)是大學(xué)生諸多素養(yǎng)中最根本、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)迫在眉睫。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究主要集中于高校內(nèi)英美文學(xué)課程設(shè)置及英文教學(xué)課堂上的戲劇表演對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而鮮少研究對(duì)在師生中影響力頗大的校園英文戲劇社團(tuán)在大學(xué)生文化生活中的作用。本文旨在通過(guò)對(duì)校園英文戲劇發(fā)展蓬勃的湖北地區(qū)高校進(jìn)行研究，為該課題提出有效建議及對(duì)策。
2.人文素養(yǎng)的含義
人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀(guān)”和“人生哲學(xué)”、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。
3.大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)
為了解湖北地區(qū)大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，以武漢大學(xué)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，湖北大學(xué)，華中科技大學(xué)等院校的本科生為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)水平調(diào)查，以客觀(guān)反映其結(jié)果，歸納特征。
大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)在：其一，重功利輕理想，精神追求貧乏。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化了社會(huì)與價(jià)值并重，事業(yè)與利益兼得的價(jià)值取向，也強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)物質(zhì)的追求。但價(jià)值取向的日趨功利化也增加了大學(xué)生思想的偏離。在“對(duì)社會(huì)上以金錢(qián)論成功的價(jià)值取向怎么看？”的問(wèn)題上，68.9%的大學(xué)生表示認(rèn)同，將追求物質(zhì)財(cái)富放在較高位置，反映了大學(xué)生被功利化思想所侵蝕。其二，理想信念觀(guān)缺失。理想是引領(lǐng)人生前進(jìn)的重要目標(biāo)，在樹(shù)立人生理想問(wèn)題上，選擇“有理想，并未實(shí)現(xiàn)理想而努力”的占50.4%，但選擇“無(wú)所謂理想，每天得過(guò)且過(guò)”的學(xué)生仍占到15.6%，本問(wèn)卷還進(jìn)一步考查大學(xué)生的信念觀(guān)，信念是激發(fā)一個(gè)人不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)理想的重要支撐力量。自認(rèn)“總有信念支持”的大學(xué)生占40.4%，而自認(rèn)“有時(shí)有信念支持”的大學(xué)生則多達(dá)50.2%。大部分大學(xué)生在信念問(wèn)題上處于搖擺狀態(tài)，既想努力向前，又有畏難情緒。其三，道德水平下降。大學(xué)生四六級(jí)作弊，剽竊他人論文成果，當(dāng)“”等事件屢見(jiàn)報(bào)端。
4.湖北地區(qū)英文戲劇社團(tuán)蓬勃發(fā)展
1996年以前，湖北高校屆只有武漢大學(xué)，湖北大學(xué)等少數(shù)幾個(gè)英語(yǔ)話(huà)劇社。英語(yǔ)話(huà)劇社在當(dāng)時(shí)的演出活動(dòng)更被視為是一種英文教學(xué)活動(dòng)。直至1998年以后，各大高校的各種形式的英文話(huà)劇社如雨后春筍般冒出來(lái)。如今湖北地區(qū)形成了武大莎劇社，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)莎劇社等為代表的一批優(yōu)秀的英文話(huà)劇社。
在第七屆“中國(guó)大學(xué)莎士比亞戲劇節(jié)”上，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)代表隊(duì)表演的《馴悍記》一舉囊括了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、杰出女演員獎(jiǎng)、最佳男演員獎(jiǎng)、最佳服裝獎(jiǎng)、最受觀(guān)眾歡迎獎(jiǎng)、團(tuán)體第三名六項(xiàng)大獎(jiǎng)。英文話(huà)劇社團(tuán)定期演出莎翁經(jīng)典作品，王爾德，以及尤金奧尼爾等名家之作，極大地豐富了大學(xué)生們的校園文化生活，讓經(jīng)典走進(jìn)大學(xué)校園。
5.英文戲劇表演有利于培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)
作為校園文化和學(xué)生課余生活的一部分，英文戲劇作為校園戲劇的特殊形式，一直為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，相對(duì)于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)有其特有的優(yōu)勢(shì)。
在對(duì)戲劇社團(tuán)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園英文戲劇特殊的吸引力表現(xiàn)在：其一，英文經(jīng)典戲劇有著不衰的人文魅力。英文戲劇大多改編自名家之作，當(dāng)中所蘊(yùn)含的的豐富的人文知識(shí)，對(duì)真善美的贊揚(yáng)，資本主義裸的金錢(qián)的鞭笞以及對(duì)自由獨(dú)立精神的歌頌，都可讓大學(xué)生從中汲取到文學(xué)大家的智慧，從而修正自己的處事之道，樹(shù)立對(duì)高雅藝術(shù)及文化的追求。
其二，英文戲劇有其特有的親和性與非功利性。有人并不看好英文戲劇的發(fā)展前景，認(rèn)為語(yǔ)言理解是很大的障礙。但實(shí)際上由于英語(yǔ)的普及程度越來(lái)越高，湖北地區(qū)高校的英語(yǔ)戲劇活動(dòng)已經(jīng)成為校園文化的一大風(fēng)景線(xiàn)。戲劇社參與門(mén)檻較低，許多英文戲劇社團(tuán)的成員大多是沒(méi)有表演經(jīng)驗(yàn)的本科生，學(xué)生們可以以較低的成本投入到戲劇表演中，獲得極大地精神享受?？档抡J(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)就是游戲。所謂游戲就是指不帶實(shí)用“目的”，不受外在束縛的“自由的愉快”，遠(yuǎn)離功利的校園戲劇更純粹，更符合藝術(shù)的“游戲”的性質(zhì)。在校園戲劇的天地里，學(xué)生可以最大可能地不受束縛，心情舒展。這種只問(wèn)過(guò)程，不問(wèn)結(jié)果的形式，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。
其三，戲劇表演的過(guò)程就是培養(yǎng)健全人格的過(guò)程。學(xué)生在參與戲劇表演之時(shí)，若是演員，則感受著戲中角色的喜怒哀樂(lè)，極大地體會(huì)著創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)通過(guò)與同劇演員的交流合作，培養(yǎng)了合作精神，創(chuàng)新精神等。若是社團(tuán)的工作人員，則通過(guò)協(xié)調(diào)舞美，燈光，道具等，培養(yǎng)了責(zé)任感，實(shí)際操作能力。若是戲劇觀(guān)眾，則在觀(guān)賞戲劇過(guò)程中，感受著經(jīng)典戲劇的美韻，培養(yǎng)了高雅的文化致趣。而人文知識(shí)，美育精神，創(chuàng)新精神，以人為本，追求人的本真恰恰是人文素養(yǎng)的核心要求。
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[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)踐能力
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅(Martin Trow)將高等教育的發(fā)展分為三個(gè)階段:精英化教育、大眾化教育和普及化教育。馬丁•特羅認(rèn)為,如果一個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%,就可以認(rèn)為這個(gè)國(guó)家進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。據(jù)來(lái)自教育部的資料顯示,我國(guó)2009年的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%,這標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)正式進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。
據(jù)另一資料顯示,在大眾化教育階段,創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型的財(cái)經(jīng)人才已成為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的急需。但長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)財(cái)經(jīng)院校的教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)的精英化教育理念一直占據(jù)主流地位,過(guò)分注重理論教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)途徑一元化,與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此,盡快建立一套基于“需求導(dǎo)向型”的人才培養(yǎng)機(jī)制,加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比重,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式,建立多樣化的人才培養(yǎng)途徑,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的多元化需求,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接,已成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
總體而言,財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn),其著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)置于解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏的癥結(jié)方面,重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)“四年不斷線(xiàn)”;同時(shí),優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程體系,改進(jìn)教學(xué)方式和方法,把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
一、財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。財(cái)經(jīng)院校的實(shí)踐教學(xué),一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)。
(一)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)修與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
近年來(lái),財(cái)經(jīng)院校對(duì)一年級(jí)學(xué)生大都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)修課,即把以往的對(duì)新生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)介紹拓展為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)修課程。這一做法,可以使新生全面認(rèn)知本學(xué)科專(zhuān)業(yè)或者方向的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量要求,使學(xué)生及早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)門(mén)檻。組織二年級(jí)學(xué)生到政府部門(mén)或者企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),使學(xué)生基本認(rèn)知未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力的要求,引導(dǎo)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),專(zhuān)業(yè)導(dǎo)修課程比較容易落實(shí),認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)需要各院系出面聯(lián)系政府相關(guān)部門(mén)和企事業(yè)單位,有組織、計(jì)劃地進(jìn)行,以達(dá)到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的。
(二)社會(huì)調(diào)查
財(cái)經(jīng)院校大都要求一、二年級(jí)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)社會(huì)調(diào)查,一方面,可以讓學(xué)生了解社會(huì),提高社會(huì)活動(dòng)能力;另一方面,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,提高調(diào)研能力和寫(xiě)作水平?？梢哉f(shuō),社會(huì)調(diào)查是一種比較實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方式,但能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,主要取決于學(xué)校的重視程度和教師的指導(dǎo)力度。從現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)看,有些高校缺乏相應(yīng)措施,理論課或?qū)I(yè)課教師未參與其中,致使社會(huì)調(diào)查流于形式。因此,建議高校重視社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié),制定相關(guān)管理制度。首先,由理論課或?qū)I(yè)課教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,擬定社會(huì)調(diào)查指南;其次,學(xué)生在調(diào)查指南的框架內(nèi)擬定調(diào)查題目,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,并做好調(diào)查日志,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;最后,由教師評(píng)閱調(diào)查日志和調(diào)查報(bào)告,評(píng)定成績(jī)。這樣,可以達(dá)到社會(huì)調(diào)查的教學(xué)目的。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種特殊形式。一般從二、三年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,組織學(xué)生自己動(dòng)手完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作,使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),分析和解決實(shí)際問(wèn)題,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開(kāi)拓型訓(xùn)練,拓展思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
自十九世紀(jì)實(shí)驗(yàn)方法引入教學(xué)過(guò)程以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是理工科院校十分重視的教學(xué)形式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,由最初的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展到綜合型、應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)科技人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新的重要途徑。相比之下,財(cái)經(jīng)院校因大多學(xué)科屬于人文社會(huì)科學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如某些理工科院校。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,本科教育模式的轉(zhuǎn)變,以及就業(yè)形勢(shì)的變化,財(cái)經(jīng)院校的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)――社會(huì)調(diào)查――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)論文)已不能完全適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。于是,各財(cái)經(jīng)院校適時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革,其中最大的舉措就是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、人文等不同學(xué)科或?qū)I(yè),分別設(shè)立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,建立仿真模擬工作環(huán)境,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)財(cái)經(jīng)院校來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和管理知識(shí)的應(yīng)用能力和研究能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)。要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問(wèn)題:
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的,需要配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施,建立一個(gè)“近乎真實(shí)的工作環(huán)境”。比如,稅務(wù)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:稅收征管流程模擬實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn)、稅收籌劃模擬實(shí)驗(yàn)等。在稅務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,除了需要配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)以外,還需要配備中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIS)軟件和稅務(wù)稽查軟件。但由于CTAIS軟件過(guò)于龐大,對(duì)硬件資源要求較高,又不斷升級(jí)和完善,不能完全照搬,當(dāng)然也沒(méi)有必要完全照搬。對(duì)此,需要與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)協(xié)商,對(duì)CTAIS的部分子系統(tǒng)及其功能模塊進(jìn)行模擬,以滿(mǎn)足稅收征管實(shí)驗(yàn)的需要。同時(shí),還需要配備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的其他模擬資料。比如,為滿(mǎn)足稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)的需要,應(yīng)當(dāng)配備企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)憑證等模擬資料,包括電子文件和紙制文件;為滿(mǎn)足涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn)的需要,應(yīng)當(dāng)配備各稅種的納稅申報(bào)表、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的會(huì)計(jì)賬簿資料、土地增值稅清算鑒證報(bào)告、企業(yè)財(cái)產(chǎn)損失稅前扣除鑒證報(bào)告、企業(yè)所得稅匯算清繳鑒證報(bào)告等模擬資料。這些模擬資料,要保證其具有高度仿真性。
2.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求較高。指導(dǎo)教師不僅要具備較高的理論水平,而且要具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。否則,將無(wú)法勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。從稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目看,稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn),以及稅收籌劃模擬實(shí)驗(yàn),對(duì)指導(dǎo)教師的政策水平和實(shí)踐能力有著極高的要求。如果指導(dǎo)教師不勝任指導(dǎo)工作,勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至將學(xué)生引入誤區(qū)。因此,必須選拔和造就一批政策水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師,充實(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校可以從現(xiàn)任理論課或?qū)崉?wù)課的教師中選拔,或者從實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)中選拔政策水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員,擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師;也可以選派教師到實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉,經(jīng)考核勝任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作的,再擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)職指導(dǎo)教師或兼職指導(dǎo)教師。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與方法的運(yùn)用問(wèn)題。財(cái)經(jīng)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以說(shuō)是在特定場(chǎng)合中進(jìn)行的模擬式、應(yīng)用式、探究式教學(xué)。
模擬式教學(xué)的目的是通過(guò)模擬實(shí)踐中的真實(shí)環(huán)境,促進(jìn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如,企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)沙盤(pán)推演,模擬企業(yè)決策過(guò)程;金融專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)上證券交易模擬系統(tǒng),模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的證券交易活動(dòng);會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì),以及納稅申報(bào)等實(shí)際業(yè)務(wù)。模擬式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息容量大、教學(xué)效果好。在模擬式教學(xué)中,一方面,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息載體,不斷更新信息資源,增加信息容量。另一方面,通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行全真模擬,可以縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。模擬式教學(xué)的缺點(diǎn)在于仿真模擬系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)及更新需要付出較大的人力、物力和財(cái)力,全真模擬信息的取得也有一定的難度。因此,需要學(xué)校加大投入,建立仿真模擬系統(tǒng);鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐,保證模擬信息的仿真性。
進(jìn)行應(yīng)用式教學(xué),要求在教學(xué)中引進(jìn)業(yè)務(wù)部門(mén)使用的各類(lèi)軟件信息系統(tǒng),讓學(xué)生熟悉這些軟件的操作規(guī)范,提高軟件應(yīng)用能力和操作能力。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在一個(gè)“近乎真實(shí)的工作環(huán)境”中獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),以利于日后參加實(shí)際工作時(shí),能夠較快地進(jìn)入“角色”。其缺點(diǎn)在于各種信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用性和時(shí)效性不足。比如,稅收征管信息系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì),側(cè)重于稅務(wù)部門(mén)實(shí)際工作的業(yè)務(wù)流程,許多政策性、實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作并沒(méi)有直接體現(xiàn)在軟件上,導(dǎo)致了系統(tǒng)軟件在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用性不足,這就要求教師要根據(jù)教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整,將一些重要的業(yè)務(wù)性操作補(bǔ)充進(jìn)來(lái),保證教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。另外,由于各類(lèi)信息系統(tǒng)軟件經(jīng)常處于更新、升級(jí)之中,這就要求教師要事先設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的業(yè)務(wù)流程框架,并注意保持與社會(huì)實(shí)踐之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系,以保證應(yīng)用式教學(xué)效果。
探究式教學(xué)是一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,它是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先由教師設(shè)計(jì)出教學(xué)選題和操作程序,然后由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證經(jīng)典理論或者典型結(jié)論。這種方式,可以說(shuō)是一種以教師為主導(dǎo)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué),盡管學(xué)生也有一定的主動(dòng)性,但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還是處于相對(duì)被動(dòng)的地位。探究式教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,讓學(xué)生直接接觸各種信息資源,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主確定選題,查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)方案,并在教師指導(dǎo)下落實(shí)方案和解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、解答和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究式教學(xué)能夠使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中形成良性互動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是財(cái)經(jīng)院校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式之一,是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)課堂教學(xué)的必要的、有益的補(bǔ)充。其目的是讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中去,親身參與社會(huì)實(shí)踐,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,提高社會(huì)實(shí)踐能力。畢業(yè)實(shí)習(xí),一般在四年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)行。
但是,近幾年,有些財(cái)經(jīng)院校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)有淡化的傾向,畢業(yè)實(shí)習(xí)基本處于無(wú)序或者失控狀態(tài),甚至出現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)取代畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。究其原因是多方面的,主要可以歸結(jié)以下方面:一是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以替代畢業(yè)實(shí)習(xí)。于是,過(guò)分熱衷于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入,而忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入。實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個(gè)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)所產(chǎn)生的效果是不能同日而語(yǔ)的,兩者是不能替代和偏廢的。二是受實(shí)習(xí)場(chǎng)地限制,校外實(shí)習(xí)較為困難。有些政府部門(mén)和企事業(yè)單位,出于自身業(yè)務(wù)或商業(yè)秘密的考慮,不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),更不愿投入精力對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。三是缺乏相應(yīng)的管理制度。以前,畢業(yè)實(shí)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分,有嚴(yán)格的管理制度,由校方出經(jīng)費(fèi),核定實(shí)習(xí)工作量;各院系負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)地,配備指導(dǎo)教師;由指導(dǎo)教師帶隊(duì)深入基層,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí);學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告;實(shí)習(xí)結(jié)束后,由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。而目前有些院校盡管沒(méi)有取消畢業(yè)實(shí)習(xí),但基本上處于“放手”狀態(tài):由學(xué)生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)生可以在居住地就地實(shí)習(xí);不要求配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,取消指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作量。這種做法的最大缺陷在于:教師可能無(wú)法掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況,盡管有實(shí)習(xí)單位給學(xué)生出具的實(shí)習(xí)鑒定,但未必具有真實(shí)性。在實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)上,也可能出現(xiàn)從網(wǎng)上摘錄或抄襲的想象。這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí),其教學(xué)效果可想而知。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)能否有效進(jìn)行,能否達(dá)到預(yù)期目的,取決于畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度保障和組織實(shí)施。財(cái)經(jīng)院校在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí),不能以實(shí)驗(yàn)替代實(shí)習(xí)。第一,學(xué)校要加大畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入,健全畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度。對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)時(shí)間、教師工作量、指導(dǎo)與考核、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用等要有明確、嚴(yán)格的規(guī)定;第二,各院系對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)要精心組織、嚴(yán)格考核。各院系應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)和企事業(yè)單位的聯(lián)系,共建實(shí)習(xí)基地。配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地,與實(shí)習(xí)基地的工作人員一起,指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)記錄,撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,給出客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。
另外,我們可以借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的做法,實(shí)施雙軌制教學(xué)。面對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺和就業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀,政府可以明確規(guī)定,政府相關(guān)部門(mén)、企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)支持和協(xié)助高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐教學(xué)基地,培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才,并在財(cái)政或者稅收政策上給予適當(dāng)?shù)姆龀?。鼓?lì)社會(huì)各類(lèi)單位與高等學(xué)校共建實(shí)踐教學(xué)基地,接納高校學(xué)生實(shí)習(xí)。
(五)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)的終點(diǎn),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用已有的文獻(xiàn)資料,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),對(duì)親身參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或者在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的某種現(xiàn)象,進(jìn)行分析和總結(jié),并提出解決方案的一種實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),可以檢驗(yàn)和提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
但是,有些財(cái)經(jīng)院校在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)或多或少地出現(xiàn)了一些偏差,甚至有人主張取消畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為,這種主張是錯(cuò)誤的,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)不但不能取消,而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。在財(cái)經(jīng)院校,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的作用至少有以下幾點(diǎn):第一,通過(guò)理論研究,可以對(duì)所學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)理論、管理理論或者其他理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用;第二,通過(guò)應(yīng)用研究,可以針對(duì)某一事物或現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論或者專(zhuān)業(yè)知識(shí),進(jìn)行分析論證,從而提出解決問(wèn)題的方案;第三,從論文寫(xiě)作或設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看,首先,根據(jù)所處的學(xué)科(專(zhuān)業(yè))領(lǐng)域,結(jié)合自身情況,確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題;其次,圍繞選題,收集、整理相關(guān)資料,擬定寫(xiě)作大綱或設(shè)計(jì)思路;最后,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的理論或?qū)I(yè)知識(shí),以及所收集整理的相關(guān)資料,通過(guò)闡釋、分析、論證、總結(jié)、提煉等一系列過(guò)程,得出結(jié)論或提出建議,最終形成研究成果。這本身就是科研能力和文字綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管近幾年來(lái),出現(xiàn)了論文抄襲的現(xiàn)象,使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,但這畢竟不是主流。這種現(xiàn)象之所以發(fā)生,完全是因組織管理不善造成的,我們不能因此而抹殺畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)本身所固有的功能。還有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為,財(cái)經(jīng)院校學(xué)生所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文,其研究成果幾乎沒(méi)有被政府或企業(yè)的決策部門(mén)所采納,因而不具有實(shí)際意義。但我們認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不同于學(xué)者的科學(xué)研究,我們應(yīng)當(dāng)注重的是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的過(guò)程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和寫(xiě)作能力的過(guò)程。因此,財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié),精心組織,嚴(yán)格把關(guān)。
上述五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有組織、分層次進(jìn)行,累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))應(yīng)當(dāng)保持在總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%左右。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合
(一)優(yōu)化課程體系
隨著本科教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的變化,原有課程體系中理論課程偏多而實(shí)務(wù)課程偏少、重理論而輕實(shí)踐的做法,已不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求,需要做進(jìn)一步的優(yōu)化。根據(jù)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求,建立一套既符合市場(chǎng)需求又適度超前發(fā)展的新課程體系。
以稅務(wù)專(zhuān)業(yè)為例,新課程體系可以設(shè)計(jì)為四大模塊:公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課。設(shè)立公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注重政治思想教育、外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,以及人文修養(yǎng)的提升。在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的教學(xué),尤其是會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué),為后期的專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。設(shè)立專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用性。首先,在稅務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)稅收原理、稅收制度、稅收管理、國(guó)際稅收、外國(guó)稅制等課程。然后,根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向及能力要求,開(kāi)設(shè)稅務(wù)檢查、稅收信息化、企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、涉稅鑒證與涉稅服務(wù)、稅收籌劃等課程。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)上,應(yīng)結(jié)合所開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程,設(shè)置課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
(二)改進(jìn)教學(xué)方式和方法
在理論教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,突出實(shí)踐性與應(yīng)用性。在教學(xué)方式和方法的運(yùn)用上,除了采取應(yīng)用式、探究式教學(xué)以外,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),靈活運(yùn)用其他教學(xué)方式和方法,把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到理論教學(xué)之中。
1.案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,將理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合,可以使學(xué)生通過(guò)典型案例更直觀(guān)地理解理論知識(shí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
財(cái)經(jīng)類(lèi)課程與理工類(lèi)課程的明顯區(qū)別在于:課程所闡述的理論問(wèn)題及經(jīng)典性結(jié)論,不是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者數(shù)學(xué)推導(dǎo),而是直接來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。如果單純地就理論而講理論,對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō),是難以做到真正的理解和接受的。因此,在理論教學(xué)中,教師可以先剖析典型案例來(lái)引發(fā)并闡明理論,也可以先講授理論再穿插分析典型案例來(lái)佐證理論,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接,更好地理解和把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的一般規(guī)律。
案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以通過(guò)編寫(xiě)經(jīng)典案例對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高精度的提煉,將其中所蘊(yùn)含的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論,或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生獲得更為直觀(guān)的信息,促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其缺點(diǎn)在于典型案例所包含的實(shí)踐信息可能是有限的?，F(xiàn)實(shí)中的案例要有效地應(yīng)用于課堂教學(xué),必須進(jìn)行高精度的提煉,而教師在案例的編寫(xiě)、選擇或者提煉過(guò)程中,可能會(huì)忽略一些看似無(wú)關(guān)緊要但卻影響經(jīng)濟(jì)決策的細(xì)節(jié)問(wèn)題,使經(jīng)典案例變得不夠“經(jīng)典”,甚至模糊或片面。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,經(jīng)典案例的選用是至關(guān)重要的。
2.互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是以信息的雙向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式研討為主,學(xué)生不再單純地處于信息的被動(dòng)式接受狀態(tài),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；?dòng)式教學(xué)可以應(yīng)用于理論教學(xué),也可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué);可以應(yīng)用于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),也可以應(yīng)用于綜合實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的融會(huì)貫通,提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
3.開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)是以信息的多向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)思想以人本主義的教育哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ),采取開(kāi)放教室、混合編班、教師合作協(xié)同教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在較大空間和較多資源的學(xué)習(xí)情境中,自主探索尋求知識(shí)。它包括以下幾層含義:(1)打開(kāi)教室與教室之間的“墻壁”(開(kāi)放空間);(2)打開(kāi)教師與教師之間的“墻壁”(合作教學(xué));(3)打開(kāi)時(shí)間與時(shí)間之間的“墻壁”(彈性化的時(shí)間表);(4)打開(kāi)學(xué)科與學(xué)科之間的“墻壁”(綜合學(xué)習(xí))。該種教學(xué)方法將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位,使其在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,積極思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用各種教學(xué)資源研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在開(kāi)放式教學(xué)中處于引導(dǎo)或提供幫助的輔助地位。
開(kāi)放式教學(xué)可以突破某一專(zhuān)業(yè)課程的限制,不僅涉及本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,還涉及到其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。比如,稅務(wù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行涉稅服務(wù)與涉稅鑒證的教學(xué)中,會(huì)涉及到會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、法學(xué)、稅收等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。
此外,財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)建立健全實(shí)踐教學(xué)制度體系,包括實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)制度、實(shí)踐教學(xué)科研制度和實(shí)踐教學(xué)師資制度,保證實(shí)踐教學(xué)模式的有效運(yùn)行。
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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)院校；高年級(jí)本科生；科研能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）15-0226-03
引言
當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，更是時(shí)時(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校相對(duì)于工科院校而言，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，以更好滿(mǎn)足市場(chǎng)多元化需求。
本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵（樂(lè)娟和任正德，2012），也是社會(huì)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注已久，從不同角度進(jìn)行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進(jìn)行研究。王根順和王輝（2008）堅(jiān)持精英教育理念不動(dòng)搖、改革教學(xué)計(jì)劃、全面實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”、努力實(shí)現(xiàn)研究生與本科生的有效互動(dòng)、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會(huì)議、個(gè)別談話(huà)和電話(huà)或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。馬龍海和藍(lán)寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專(zhuān)注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺(tái)作用角度進(jìn)行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)本科生科研能力進(jìn)行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺(tái)，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開(kāi)研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實(shí)踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對(duì)低年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面提出加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)途徑。
綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，但對(duì)高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究較少。基于此，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等有利條件，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校高年級(jí)本科生科研培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，必須進(jìn)一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級(jí)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力。因此，對(duì)高年級(jí)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校通過(guò)各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：一是通過(guò)本專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)設(shè)的系列科研講座以及研究專(zhuān)題課程，讓高年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點(diǎn)、方法，進(jìn)而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是通過(guò)建立科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目或暑期實(shí)踐計(jì)劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會(huì)，更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，以及獨(dú)立開(kāi)展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項(xiàng)目，通過(guò)讓一部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級(jí)本科生提供了一個(gè)參與科研實(shí)踐的平臺(tái)，提高了其將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級(jí)本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開(kāi)展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時(shí)間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級(jí)本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進(jìn)一步進(jìn)入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是通過(guò)對(duì)高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（一）高年級(jí)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，科研能力較低
專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)與否是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識(shí)面是開(kāi)展科研活動(dòng)的外在條件。由于高年級(jí)本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不深。加之高年級(jí)本科生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，難以掌握國(guó)內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較為狹窄，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。
（二）高年級(jí)本科生科研機(jī)會(huì)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)少
因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形式靈活多樣，可將公開(kāi)發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，高年級(jí)本科生具有很高的從事科研的積極性，公開(kāi)的想法較為強(qiáng)烈。但由于缺乏對(duì)高年級(jí)本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒(méi)有高度重視高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重對(duì)高年級(jí)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計(jì)劃，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情。二是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教師評(píng)定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)教僅注重教師的授課水平，對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫(xiě)作等科研活動(dòng)的激勵(lì)降低。再者，從學(xué)校層面講，對(duì)高年級(jí)學(xué)生從事科研活動(dòng)的支持力度較弱，設(shè)立的項(xiàng)目較少，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級(jí)學(xué)生能夠參與的科研項(xiàng)目少之又少，而對(duì)于研究生的科研指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則較多。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升
部分高校包括財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛(ài)好等有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升科研能力。
（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力
面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校的對(duì)就業(yè)的過(guò)度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯(cuò)誤思想，上大學(xué)伊始便開(kāi)始四處尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或兼職，影響了基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。
三、多元化需求下財(cái)經(jīng)類(lèi)院校高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用
本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長(zhǎng)。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過(guò)渡為雙向選擇，實(shí)行類(lèi)似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會(huì)甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開(kāi)指導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會(huì)活動(dòng)等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛(ài)好進(jìn)行選擇，進(jìn)而提出申請(qǐng)，并報(bào)請(qǐng)學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請(qǐng)學(xué)生超過(guò)導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。
導(dǎo)師的選擇時(shí)間可以從大二開(kāi)始，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。等其到高年級(jí)階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計(jì)量分析等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，進(jìn)一步提高學(xué)生科研能力，擴(kuò)大視野，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。
（二）緊緊抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)
以經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，提高高年級(jí)本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀(guān)察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和外出進(jìn)修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟(jì)這一特色。通過(guò)跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴(kuò)大教師的對(duì)外交流，以利于更好把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時(shí)，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生參加，爭(zhēng)取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團(tuán)隊(duì)。三是努力推出一批面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主的科研項(xiàng)目，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的綜合能力。
（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項(xiàng)目，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力訓(xùn)練
為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)校科研部門(mén)對(duì)創(chuàng)新基金進(jìn)行管理的同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基金項(xiàng)目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對(duì)于參與了學(xué)生項(xiàng)目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、教師職稱(chēng)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評(píng)定時(shí)給予一定傾斜。二是對(duì)于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實(shí)踐計(jì)劃等項(xiàng)目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作的正常開(kāi)展，爭(zhēng)取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級(jí)本科生科學(xué)研究課題，鼓勵(lì)更多高年級(jí)本科生參與科研活動(dòng)。
（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)
安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實(shí)力較為雄厚，是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺(tái)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營(yíng)造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進(jìn)行校企合作，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)工作。
結(jié)論
創(chuàng)新型、高層次人才是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)強(qiáng)盛不衰的持久動(dòng)力，而高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校又是培養(yǎng)這一類(lèi)人才的重要陣地。只有大力加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來(lái)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)，才能為進(jìn)一步的深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior
Undergraduate of Finance and Economics Colleges
LI Yong-gang
（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè);理論教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào):G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0216-02
近年來(lái),隨著本科院校的增加以及擴(kuò)招等因素的影響,本科生教育的供給大為提高。另一方面,大學(xué)生就業(yè)壓力的增加使得高校對(duì)課程的應(yīng)用性更加重視。這種背景下,上述院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型建設(shè)逐漸成為這些專(zhuān)業(yè)演進(jìn)的主要方向之一。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中,理論教學(xué)的作用與定位,是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問(wèn)題。
一、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的必要性
(一)理論教學(xué)的設(shè)置是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)所決定的
1997年,聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》。該分類(lèi)法將人的教育經(jīng)歷分為7級(jí)。其中,本科教育被分在第5級(jí)。第5級(jí)教育經(jīng)歷分為A、B兩類(lèi),A類(lèi)是理論型本科教育,教學(xué)目的為構(gòu)建受教者的科學(xué)研究基礎(chǔ);B類(lèi)是應(yīng)用型本科教育,教學(xué)目的為形成和發(fā)展受教者的實(shí)際工作技能。有鑒于此,應(yīng)用型本科院校中,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。
顯然,應(yīng)用性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。不過(guò),這并不意味著理論教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中毫無(wú)用處。相反,理論教學(xué)在此過(guò)程中的作用與影響更加擴(kuò)大。理論教學(xué)已經(jīng)不再是單純的介紹專(zhuān)業(yè)理論,而是成為指導(dǎo)其他應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程的原則和基礎(chǔ)。
(二)理論教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)與其他類(lèi)型院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的主要區(qū)別
在學(xué)生培養(yǎng)方面,高職高專(zhuān)院校的應(yīng)用性課程比重較大,理論課程居于次要位置。這種課程設(shè)置使得學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,角色轉(zhuǎn)換時(shí)間短,可以迅速發(fā)揮自己的作用。不過(guò),由于理論課程比重小,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較弱,知識(shí)的自我更新速度較慢。而且,高職高專(zhuān)院校在課程設(shè)置上具有很強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性,這使得學(xué)生就業(yè)時(shí)的沉淀成本較高。在應(yīng)用型本科院校里,理論教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新能力以及對(duì)各種問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)視角。因此,在課程內(nèi)容上,理論教學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中的比重更大。
此外,就理論教學(xué)本身來(lái)說(shuō),應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)與研究型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)之間也存在差異。一般來(lái)說(shuō),研究型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。因此,在理論教學(xué)方面,研究型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)注重理論的演進(jìn)與理論的驗(yàn)證。在這種模式下,學(xué)生的優(yōu)勢(shì)主要在于行為的封閉性、邏輯性和嚴(yán)密性。與之相對(duì)照的是,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)所需要的理論教學(xué),注重的是學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論的開(kāi)放性和靈活性。
(三)理論教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)
目前的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)大多由升級(jí)前的專(zhuān)科院校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而成。今后,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置碩士點(diǎn),向研究型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變是發(fā)展趨勢(shì)之一。理論教學(xué)為未來(lái)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)起到了兩個(gè)方面的推進(jìn)作用。一方面,理論教學(xué)提升了教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,為今后的研究生教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ);另一方面,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的提高也有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造,可以增加學(xué)生的發(fā)展方向。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)
(一)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)思維模式是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的根本任務(wù)
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),是財(cái)經(jīng)行業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此,理論教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)思維模式的培養(yǎng)為根本任務(wù)和目的,而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)這一要求,理論教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握對(duì)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)三個(gè)層次的分析方法,具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化分析的基本能力,熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用,以區(qū)別于沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論訓(xùn)練過(guò)的人們。最終,學(xué)生經(jīng)過(guò)理論教學(xué)的熏陶,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出的分析結(jié)果應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)視角下的本質(zhì)性結(jié)論。因此,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中,理論教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)分析對(duì)象去粗取精、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
(二)財(cái)經(jīng)理論體系的熟悉是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基本要求
財(cái)經(jīng)理論是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)所在。只有扎實(shí)基礎(chǔ),才能使學(xué)生在畢業(yè)后具有強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。作為本科教育,必須使得學(xué)生具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。因此,在課程設(shè)置中,財(cái)經(jīng)理論課程的比重不能過(guò)低。這些理論課程,邏輯性、嚴(yán)密性較強(qiáng),因此,教師在講授時(shí)的引導(dǎo)作用非常重要。此外,為了保證學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和熟悉,必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程的教學(xué)。只有這樣,才能有助于財(cái)經(jīng)理論教學(xué)的順利進(jìn)行,為學(xué)生熟悉整個(gè)財(cái)經(jīng)理論體系提供堅(jiān)實(shí)保障。
(三)學(xué)生理論應(yīng)用能力的形成是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的最終目的
對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施理論教學(xué),最終目的是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑、增強(qiáng)其在市場(chǎng)中的適應(yīng)能力。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多,涉及面廣,如果沒(méi)有理論教學(xué),那么各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃中必然沒(méi)有充裕的空間,從而造成單一和僵化。即便實(shí)施了理論教學(xué),如果學(xué)生沒(méi)有形成理論應(yīng)用能力,那么學(xué)生的發(fā)展空間同樣狹窄。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中的最終目的是讓學(xué)生形成理論應(yīng)用能力。只有這樣,學(xué)生才能在保持自己專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下增強(qiáng)發(fā)展后勁,從而擴(kuò)大自己的發(fā)展空間。
三、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)設(shè)計(jì)
就教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律與理論,又要遵循應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn),做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。概括來(lái)說(shuō),經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以理論應(yīng)用為目的,在“手段-目的”為主要特征的泰勒模式下,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式。
(一)在教學(xué)內(nèi)容上,要注重對(duì)熱點(diǎn)話(huà)題、身邊案例的專(zhuān)業(yè)分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上。在教學(xué)過(guò)程中,教師不但要要傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的發(fā)展情況,在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用課本中的理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,這樣可以為學(xué)生提供理論應(yīng)用的具體思路。同時(shí),在選擇分析案例時(shí),還要注意學(xué)生日常生活中案例的比重。通過(guò)對(duì)身邊案例的分析,可以拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)刻以專(zhuān)業(yè)視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。
除了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的調(diào)整,在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)時(shí),還應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論、新方法的探討應(yīng)成為課堂教學(xué)的基本組成部分。教師在課堂上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的新觀(guān)點(diǎn)、新方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論,并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新理論和新方法對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣做既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生對(duì)新理論、新方法的求知欲。
(二)強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué),改進(jìn)考核方式
單一的填鴨式教學(xué)方法不但不能向?qū)W生有效傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,還會(huì)因?yàn)槠淇菰餆o(wú)味使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦。因此,教學(xué)方法必須多樣化。只有這樣,才能有效吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。
此外,還需要對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,教師采用什么樣的考核方式,學(xué)生就會(huì)運(yùn)用最能適應(yīng)該種考核模式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生看來(lái),只有如此才能在考核中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。這實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的一種博弈。傳統(tǒng)的考核方式主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試。這種考核方式可以有效考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度,但對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力考查效果較低。而且,學(xué)生可以通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)方式應(yīng)付這種考核模式,忽視了知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,從而造成高分低能等后果。因此,有必要對(duì)上述考核方式進(jìn)行改進(jìn)。首先,在題型的設(shè)計(jì)上,減少單純的理論問(wèn)答題,增加理論應(yīng)用題。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多樣化考核形式,將考核體現(xiàn)在課后作業(yè)、課堂討論以及課程論文當(dāng)中。
(三)在教學(xué)課程上,注重跨課程內(nèi)容的融合與交叉
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué),主要是為了擴(kuò)大學(xué)生今后的就業(yè)口徑。因此,不同課程內(nèi)容之間的交叉應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中的一大特色。一方面,不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課之間進(jìn)行交叉。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的側(cè)重點(diǎn)不同,在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)交叉融合后,學(xué)生可以更全面地理解這些理論,這提高了學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的高度和廣度。另一方面,理論課與實(shí)踐課之間進(jìn)行交叉。這種融合可以幫助學(xué)生更快地形成實(shí)際工作能力。目前,市場(chǎng)上用人單位急功近利特征比較明顯。對(duì)于招聘進(jìn)來(lái)的畢業(yè)生,用人單位往往要求他們能夠立即應(yīng)付和處理實(shí)際問(wèn)題,并且盡快為單位創(chuàng)造收益。從課本到實(shí)際,很多問(wèn)題及其處理辦法都會(huì)存在差異,而且,實(shí)際中存在的問(wèn)題一般都不是單純某一領(lǐng)域的片面問(wèn)題,往往涉及學(xué)科較廣。在這種背景下,已經(jīng)在學(xué)校接受過(guò)跨課程融合教育的學(xué)生顯然具有較大優(yōu)勢(shì)。
總之,加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué),既有利于專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展,又有利于學(xué)生今后就業(yè)空間的提升。
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【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量；提升策略；問(wèn)卷調(diào)查
自1999年我國(guó)高等院校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高等院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)600多所本科院校中有500多所開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，可以說(shuō)其實(shí)施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時(shí)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，畢業(yè)論文也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體，工商管理、公共管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本專(zhuān)科學(xué)生近5080人。近年來(lái)，我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在如何加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過(guò)程管理不平衡等諸多問(wèn)題，為此，亟待提出有針對(duì)性的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。
一、經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，質(zhì)量問(wèn)題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國(guó)著名的質(zhì)量管理專(zhuān)家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫(xiě)作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫(xiě)、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時(shí)高等院校主管部門(mén)的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門(mén)管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門(mén)協(xié)同合作，對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫(xiě)、答辯等全過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)?；诖?，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面，本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使得畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。
二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理學(xué)類(lèi)，涉及的專(zhuān)業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專(zhuān)業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷回收率為86%；訪(fǎng)談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理部門(mén)負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。
（一）管理主體
管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來(lái)看，近年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀(guān)指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。
（二）指導(dǎo)教師
眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀(guān)能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過(guò)及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中不太負(fù)責(zé)任，對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過(guò)。
（三）學(xué)生
學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以?xún)?nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以?xún)?nèi)完成的比例也高達(dá)51%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足，使其根本無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，而只能依靠東拼西湊來(lái)完成任務(wù)。
（四）質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制
近年來(lái)，為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無(wú)法真正落到實(shí)處。同時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門(mén)對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì)，而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。
三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議
（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系
畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它主要通過(guò)一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系，明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過(guò)開(kāi)題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，這一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。
（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高教師的指導(dǎo)水平
指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴(lài)于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來(lái)自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力?？梢哉f(shuō)，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
本科教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過(guò)使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng)，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們?cè)谒枷肷?、行?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)
畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響?；诖?，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化，而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法，也就是說(shuō)質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有論文撰寫(xiě)過(guò)程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時(shí)的，難有長(zhǎng)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。
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高職圖書(shū)館嵌入式教學(xué)法信息素養(yǎng)教育
一、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
大學(xué)教育，許多人認(rèn)為就是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，就可以順利畢業(yè)去找一份好工作了，其實(shí)這是比較片面的，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)看重的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，而且現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)都是突飛猛進(jìn)的，特別是ICT行業(yè)，新技術(shù)層出不窮，今年是新技術(shù)，明年就可能是被淘汰的技術(shù)了，而我們的大學(xué)，因?yàn)榭偸歉簧闲袠I(yè)發(fā)展的步伐，因此總是教授學(xué)生一些比較滯后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)以后發(fā)現(xiàn)，許多知識(shí)是沒(méi)有用的，要想適應(yīng)工作，還得重新學(xué)習(xí)！但是也有學(xué)生能夠很快適應(yīng)社會(huì)，并且成為一個(gè)成功者。為什么會(huì)這樣呢？這就是許多專(zhuān)家都在提倡的“雙教育”模式了，也就是專(zhuān)業(yè)教育+信息素養(yǎng)教育模式。
信息素養(yǎng)，有許多專(zhuān)業(yè)的定義，最早是由美國(guó)的保羅?澤考斯基（美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席）提出來(lái)的，他的定義是：信息素養(yǎng)是人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)所依賴(lài)的一類(lèi)信息技術(shù)和信息技能。1998年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和教育傳播協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)具體內(nèi)容進(jìn)行了完善，確定了九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息并有效、高效地獲取信息，能夠理智、批判地評(píng)價(jià)信息，能夠創(chuàng)造性地查詢(xún)、使用信息，能夠利用信息來(lái)為團(tuán)隊(duì)、社區(qū)、社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)等。中國(guó)，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，也開(kāi)始信息素養(yǎng)教育的研究，并確定了學(xué)生必須具備八種信息素養(yǎng)方面的能力：能熟練利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息；能夠正確識(shí)別有用的信息；能對(duì)收集的信息進(jìn)行綜合處理；能在原有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的信息；能靈活地支配信息，不信謠、不傳謠；能利用信息來(lái)產(chǎn)生社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益；能利用信息跟外界建立協(xié)作關(guān)系；具有信息倫理素養(yǎng)。個(gè)人認(rèn)為，21世紀(jì)的信息素養(yǎng)就是指學(xué)生具備的一種能力，一種能夠自覺(jué)自發(fā)獲取信息并選擇、利用信息的能力，學(xué)生如果具備這種能力了，就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上如虎添翼，從而達(dá)到自己的思想、素質(zhì)、自學(xué)能力、性格、創(chuàng)新等方面的完善。而信息素養(yǎng)教育，就是高?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力方面而開(kāi)展的專(zhuān)題教育。
二、嵌入式教學(xué)方法的應(yīng)用
許多高校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，是比較片面的，就是用文檢課來(lái)代替信息素養(yǎng)教育課程，或者當(dāng)做新生入學(xué)教育的一部分來(lái)開(kāi)展。盡管有的高校文檢課是有2個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)分的，但是并不能夠引起學(xué)生的足夠重視，原因非常簡(jiǎn)單，就是按部就班地教育學(xué)生如何查找書(shū)籍、論文，當(dāng)然還有一些數(shù)據(jù)庫(kù)資源，但是由于只是吸引學(xué)生到圖書(shū)館來(lái)借書(shū)，而現(xiàn)在許多學(xué)生都可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)下載電子圖書(shū)，因此高校文檢課開(kāi)展得不是特別順利，當(dāng)然信息素養(yǎng)教育的成效也就比較低下了。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到，信息素養(yǎng)教育必須與各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
那么如何才能有效地開(kāi)展信息素養(yǎng)教育呢？美國(guó)高校將高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)整合到課程中，專(zhuān)業(yè)授課教師與館員密切合作，共同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程，效果顯著。我們的策略就是跟專(zhuān)業(yè)、跟課程結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際問(wèn)題解答與信息創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)模式，采用嵌入式教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)。嵌入式教學(xué)方法，不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，而是將信息素養(yǎng)教育融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師講專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，圖書(shū)館的館員培訓(xùn)學(xué)時(shí)跟專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)系的信息素養(yǎng)技能，即將信息素養(yǎng)教育嵌入到專(zhuān)業(yè)課程教育當(dāng)中，成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。這需要圖書(shū)館員主動(dòng)跟各個(gè)二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系，在開(kāi)學(xué)前就了解那些專(zhuān)業(yè)課程將開(kāi)展嵌入式教學(xué)，然后針對(duì)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行備課，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課來(lái)將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自然接受這種信息素養(yǎng)教育技能的培訓(xùn)。采用嵌入式教學(xué)方法的最大好處，就是有的放矢，能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠解決學(xué)生的一些困惑，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。嵌入課堂的信息素養(yǎng)教育模式可分為一次介入式、可擴(kuò)展模式、分層教學(xué)模式和全程跟蹤式等。
三、信息素養(yǎng)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合實(shí)踐
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館從2014年開(kāi)始在二級(jí)學(xué)院嘗試開(kāi)展嵌入式教學(xué)課程，一直堅(jiān)持下來(lái)，并取得了比較好的成效，得到了二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、師生的高度認(rèn)可。
2015年上學(xué)期，圖書(shū)館跟財(cái)經(jīng)學(xué)院合作，開(kāi)展嵌入式教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。具體是我們圖書(shū)館先制定信息素養(yǎng)課程的教學(xué)大綱，然后我們的館員跟財(cái)經(jīng)學(xué)院擔(dān)任《人力資源管理》課程的老師合作，利用其中的10個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)是有的放矢的，主要是一些針對(duì)課程的提問(wèn)，然后讓學(xué)生來(lái)探究解答。比如：《人力資源管理》課程需要看那些參考書(shū)，如何來(lái)獲取這些參考書(shū)？《人力資源管理》課程在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的地位怎么樣？有多少所高校開(kāi)設(shè)了《人力資源管理》課程？誰(shuí)是這門(mén)課程的領(lǐng)軍人物？《人力資源管理》課程與就業(yè)有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)這門(mén)課程的最好方法是什么？
2015年下學(xué)期，圖書(shū)館跟旅游學(xué)院合作，以旅游學(xué)院2014、2015級(jí)全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，旨在幫助旅游學(xué)院的學(xué)生更快、更好的找到與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告等方面所需的有效信息，并結(jié)合現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)來(lái)快速認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物與必須具備的專(zhuān)業(yè)技能。圖書(shū)館館員給相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師提供有價(jià)值的參考書(shū)與電子資源，同時(shí)利用圖書(shū)館的電子閱覽室來(lái)讓學(xué)生自己上網(wǎng)，針對(duì)我們圖書(shū)館員提供的問(wèn)題來(lái)搜索對(duì)應(yīng)的資料。圖書(shū)館沒(méi)有占用專(zhuān)業(yè)教師的課時(shí)，而是請(qǐng)旅游學(xué)院教務(wù)科系統(tǒng)安排學(xué)生在沒(méi)有課時(shí)到圖書(shū)館來(lái)上信息素養(yǎng)課程。圖書(shū)館也沒(méi)有讓旅游學(xué)院開(kāi)支我們的上課津貼，而是通過(guò)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持這項(xiàng)工作。由于跟《酒店管理》等專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合在一起，然后圍繞這些課程來(lái)設(shè)置我們的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)問(wèn)題，跟專(zhuān)業(yè)結(jié)合得比較緊密，學(xué)生也就非常感興趣，因此師生之間的互動(dòng)教學(xué)效果非常好。由于問(wèn)題跟學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系在一起，這樣他們自己進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索、資源匯總、資源獲取、關(guān)鍵詞設(shè)置等方面的技巧都掌握得比較快，學(xué)生還能夠舉一反三，自己提出一些問(wèn)題，自己尋找答案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，有非常大的幫助！
在教學(xué)過(guò)程中，我們的館員最常用的三個(gè)設(shè)問(wèn)就是：這門(mén)課程跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)系嗎？通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，你能夠得到創(chuàng)業(yè)的靈感嗎？你確定你搜索到的知識(shí)點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)的答案嗎？因此，得到了旅游學(xué)院任課教師的支持和同學(xué)們的好評(píng)，大家都認(rèn)為“信息素養(yǎng)課”不僅是學(xué)生培養(yǎng)的平臺(tái)，更是旅游學(xué)院與圖書(shū)館在促進(jìn)教師再發(fā)展方面的橋梁。將根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展情況及建設(shè)成果，逐步在全校范圍鋪開(kāi)。
四、結(jié)論
孤立的、與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)的信息素養(yǎng)教育，是很取得成效的，因?yàn)閷W(xué)生不知道學(xué)來(lái)有什么用，而且許多學(xué)生通過(guò)百度等搜索引擎來(lái)獲取知識(shí)的能力還是非常強(qiáng)的，沒(méi)有通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我們的教學(xué)是多此一舉的！只有與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行融合，以嵌入式教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。但是嵌入式教學(xué)模式必須首先獲得專(zhuān)業(yè)課教師的理解與支持才能實(shí)施，現(xiàn)在老師們的教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此他們也沒(méi)有時(shí)間去深究課程的內(nèi)涵，比如哪些參考書(shū)是應(yīng)該通讀的，哪些前沿知識(shí)是必須了解的，哪些是必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能等，通過(guò)我們的嵌入式教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師也是受益匪淺的，因?yàn)樗麄兞私饬藢?zhuān)業(yè)的領(lǐng)軍人物，也了解了專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域與方向，這個(gè)對(duì)教師們開(kāi)展科研是非常有幫助的！而學(xué)生不認(rèn)為是在上一門(mén)新的課程，而是在幫助他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，所以非常樂(lè)意參與其中，解答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣學(xué)生是在了解專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)之上來(lái)掌握獲取與利用文獻(xiàn)信息的方法和技巧，并增強(qiáng)自身的自學(xué)能力、知識(shí)的自我更新能力、科研能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。
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關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識(shí)體系的一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過(guò)課程論文的寫(xiě)作，不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以引起學(xué)生對(duì)該門(mén)課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)寫(xiě)作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫(xiě)作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對(duì)課程論文教學(xué)還沒(méi)有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對(duì)課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對(duì)學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對(duì)于多數(shù)同學(xué)這種沒(méi)明確寫(xiě)作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫(xiě)作過(guò)程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫(xiě)作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫(xiě)出來(lái)的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動(dòng)下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考證過(guò)級(jí)或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類(lèi)學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書(shū)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時(shí)，高校教師受高?？蒲袑?dǎo)向的影響，也沒(méi)有太多時(shí)間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫(xiě)作過(guò)程遇到的問(wèn)題，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫(xiě)作后評(píng)價(jià)體系不健全。關(guān)于課程論文的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有非常科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對(duì)管理問(wèn)題的評(píng)價(jià)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，要確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對(duì)課程論文的評(píng)價(jià)，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績(jī)等級(jí)。多數(shù)教師會(huì)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作態(tài)度兩個(gè)大方面來(lái)考查，而這其中又會(huì)有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個(gè)任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，不可避免地會(huì)帶有片面性、主觀(guān)性。評(píng)價(jià)體系的不健全不僅會(huì)影響課程論文寫(xiě)作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫(xiě)作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)
控制作為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動(dòng)的進(jìn)行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過(guò)程。根據(jù)控制論的觀(guān)點(diǎn)，控制活動(dòng)按其作用時(shí)點(diǎn)的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類(lèi)。前饋控制又稱(chēng)事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測(cè)的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱(chēng)為現(xiàn)場(chǎng)控制、實(shí)時(shí)控制，是指在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計(jì)劃執(zhí)行一段時(shí)間或結(jié)束后進(jìn)行的事后控制，主要為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)前饋控制的優(yōu)點(diǎn)。前饋控制的主要優(yōu)點(diǎn)是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對(duì)事不對(duì)人，不會(huì)引起被控對(duì)象的心理不滿(mǎn);適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測(cè)在計(jì)劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運(yùn)用起來(lái)比較復(fù)雜，只有對(duì)計(jì)劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點(diǎn)。同期控制的優(yōu)點(diǎn)主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實(shí)施中才會(huì)暴露出的趨勢(shì)性問(wèn)題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)同期控制的自動(dòng)化與智能化。但現(xiàn)場(chǎng)控制對(duì)管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動(dòng)化及智能化的現(xiàn)場(chǎng)控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實(shí)施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點(diǎn)。反饋控制是一種針對(duì)結(jié)果的控制，其優(yōu)點(diǎn)主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實(shí)施創(chuàng)造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋，有利于實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過(guò)事后的檢查活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無(wú)法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過(guò)程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫(xiě)作前做好充分準(zhǔn)備。
1．選擇合適的時(shí)機(jī)。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時(shí)要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。不同研究主題要選擇不同的時(shí)機(jī)，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫(xiě)作前，應(yīng)已完成對(duì)管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門(mén)課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對(duì)課程總體有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再開(kāi)始進(jìn)入課程論文環(huán)節(jié)。
2．精心設(shè)計(jì)研究主題。教師需要針對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)課程論文的選題進(jìn)行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計(jì)。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開(kāi)展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運(yùn)用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3．明確寫(xiě)作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫(xiě)作前對(duì)課程論文的寫(xiě)作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫(xiě)作規(guī)范等進(jìn)行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書(shū)目。
4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫(xiě)作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績(jī)是該門(mén)課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時(shí)間精力。
(二)寫(xiě)作過(guò)程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問(wèn)題。文獻(xiàn)找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。
2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫(xiě)作前學(xué)生基本確定了一個(gè)研究主題，但教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫(xiě)的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問(wèn)題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時(shí)間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對(duì)這樣一系列問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進(jìn)一步明確寫(xiě)作規(guī)范。教師可以通過(guò)優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫(xiě)摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
4．開(kāi)通師生互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)答疑解惑。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要盡量安排時(shí)間，通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺(tái)和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑。
(三)寫(xiě)作后科學(xué)評(píng)價(jià)。
1．建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。制定課程論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分規(guī)則。通?？梢詮倪x題、文獻(xiàn)綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫(xiě)作規(guī)范四大方面來(lái)確定二級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2．采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績(jī)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生互評(píng)成績(jī)與教師評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性，則可以由小組成員自行對(duì)論文貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配，有效避免小組中存在的“搭便車(chē)”行為。
3．反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績(jī)?cè)u(píng)定后，教師應(yīng)將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時(shí)，明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語(yǔ)《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與方法，而且更重要的是對(duì)學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對(duì)課程論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行控制，能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:唐泳 張強(qiáng) 盧啟程 單位:云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
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造成區(qū)域間人文社科競(jìng)爭(zhēng)力差距的主要原因可能有兩方面：一是地區(qū)間高校分布不均衡；二是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。從表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)的高校數(shù)量和質(zhì)量水平相比西部地區(qū)高出很多，東部地區(qū)有318所高校，其高校數(shù)幾乎是西部地區(qū)的2倍，其中985和211院校共有58所，是西部地區(qū)的2.4倍。高校數(shù)量越多，高校平臺(tái)越好，其相應(yīng)的人文社科投入和產(chǎn)出也就越多，人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平也就越高。另外，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡也會(huì)影響人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平。運(yùn)用SPSS對(duì)高校人文社科競(jìng)爭(zhēng)力與人均GDP（2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）進(jìn)行相關(guān)性分析，得出Spearman相關(guān)系數(shù)為0.617（P
（四）類(lèi)型分析
根據(jù)邱均平教授大學(xué)排行榜中對(duì)學(xué)校的分類(lèi)，這里仍將高校分為綜合、理工、師范、財(cái)經(jīng)等9種類(lèi)型。從表6可以看到，綜合、理工、師范類(lèi)型的高校人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平較高，其中綜合、理工類(lèi)型高校數(shù)最多，包括了72.4%的985高校和211高校，而文法教、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)和藝體類(lèi)型的高校人文社科均分不足1，人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平很低。從人文社科投入得分看，幾乎所有院校人力和基地的投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于項(xiàng)目的投入，除綜合類(lèi)院校的人力和基地投入量稍多外，其余類(lèi)型院校的人力和基地項(xiàng)目投入均在1左右，其中農(nóng)林和醫(yī)藥類(lèi)型的基地得分為0，說(shuō)明在投入方面，各個(gè)院校還需要加大基地建設(shè)和人才引進(jìn)力度。從人文社科產(chǎn)出得分看，綜合類(lèi)院校的論文數(shù)量、論文質(zhì)量和科研獲獎(jiǎng)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理工類(lèi)院校和師范類(lèi)院校，而在投入上表現(xiàn)一般的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校卻在論文數(shù)量和論文質(zhì)量產(chǎn)出方面比理工類(lèi)院校和師范類(lèi)院校表現(xiàn)更好，而理工類(lèi)院校在科研獲獎(jiǎng)方面的產(chǎn)出則非常少，均值不足1，說(shuō)明理工院校在“大作品”方面還有所欠缺?？傮w而言，不論從投入指標(biāo)還是產(chǎn)出指標(biāo)看，醫(yī)藥和藝體類(lèi)型的高校人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平都很低，這可能與各個(gè)學(xué)校的定位及其學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)不同緊密相關(guān)。
（五）“投入-產(chǎn)出”分析
本文研究的中國(guó)本科高?？倲?shù)為778所，其中投入為0的高校數(shù)為40所，投入不為0的高校數(shù)為738所，我們將投入為0的高校剔除。根據(jù)二八律，得分排在前20%的高校為高投入高校，排在20%-50%的高校為中投入高校，排在50%以后的高校為低投入高校，產(chǎn)出同理。本文從投入與產(chǎn)出情況分析了高校的資源利用情況，如表7所示。首先，對(duì)投入與產(chǎn)出得分進(jìn)行spearman相關(guān)系數(shù)分析，高投入高校、中投入高校和低投入高校的spearman相關(guān)系數(shù)分別為0.822，0.525和0.485，均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。另外，在各個(gè)投入層次中，高投入-高產(chǎn)出、中投入-中產(chǎn)出和低投入-低產(chǎn)出的高校數(shù)比例分別為79.7%、60.6%和82.1%，均高于60%，說(shuō)明中國(guó)高校整體的投入與產(chǎn)出相對(duì)比較均衡，投入越多，相應(yīng)的產(chǎn)出也就越多。
另外，我們將中國(guó)高校劃分為高投入-高產(chǎn)出、高投入-中產(chǎn)出、高投入-低產(chǎn)出、中投入-高產(chǎn)出、中投入-中產(chǎn)出、中投入-低產(chǎn)出、低投入-高產(chǎn)出、低投入-中產(chǎn)出和低投入-低產(chǎn)出九種類(lèi)型，這九種類(lèi)型的高校比例情況如表8所示。從表8可以看出，排在前三位的分別是“低投入-低產(chǎn)出”“中投入-中產(chǎn)出”和“高投入-高產(chǎn)出”高校，占比總數(shù)為75.2%，“低投入-中產(chǎn)出”、“低投入-高產(chǎn)出”和“中投入-高產(chǎn)出”類(lèi)型的高校占比總數(shù)僅為12.75%?？梢?jiàn)，中國(guó)高?；痉稀案咄度雽?dǎo)致高產(chǎn)出，低投入導(dǎo)致低產(chǎn)出”的規(guī)律，因此高校要想得到更多產(chǎn)出，就必須加大投入。
三、結(jié)論與建議
通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，筆者
發(fā)現(xiàn)無(wú)論從整體，還是從平臺(tái)、地區(qū)和類(lèi)型方面進(jìn)行比較，中國(guó)本科高校間的人文社科競(jìng)爭(zhēng)力水平均呈現(xiàn)較大的差距，發(fā)展極不平衡。平臺(tái)越好，區(qū)域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，高校所擁有的資源就越多，人文社科發(fā)展水平就越好。綜合類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)高校是中國(guó)高校人文社科研究的主要力量。從投入產(chǎn)出來(lái)看，呈現(xiàn)出典型的“高投入高產(chǎn)出”的發(fā)展特征。總之，中國(guó)高校資源（包括投入和產(chǎn)出）分布呈現(xiàn)出“二八定律”式的資源分布模式：80%的資源集中在20%的高校中，“貧富差距”非常明顯，馬太效應(yīng)這雙無(wú)形之手一直在“掌控”著高校的發(fā)展。雖然我們研究的是中國(guó)本科高校人文社科競(jìng)爭(zhēng)力，但在很大程度上折射出整個(gè)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面重新審視中國(guó)高等教育的建設(shè)與發(fā)展。
其一，政府主管部門(mén)應(yīng)該盡快建立健全分類(lèi)評(píng)估機(jī)制，針對(duì)不同類(lèi)型、不同平臺(tái)、不同定位甚至不同區(qū)域，政府應(yīng)該建立不同的評(píng)估體系，引導(dǎo)高校朝著目標(biāo)明確、可持續(xù)高競(jìng)爭(zhēng)力方向發(fā)展。高校發(fā)展有其自身的規(guī)律，很多大學(xué)的發(fā)展還受到歷史原因、政策調(diào)控等因素影響，所以它本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)：由眾多個(gè)性比較鮮明的個(gè)體組成的一個(gè)高教系統(tǒng)。所以，必須堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)高校良性發(fā)展。中國(guó)高校已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，切忌同質(zhì)化發(fā)展，這需要政府做好引導(dǎo)，而科學(xué)評(píng)估無(wú)疑是強(qiáng)有力的指揮棒。為了保證公平公正，應(yīng)該盡量在征求社會(huì)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上委托第三方展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者
給予更多資助，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差者給予相應(yīng)的懲戒措施，形成一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)是不行的，但是要注意制定好相關(guān)的政策合理促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，防止不良競(jìng)爭(zhēng)。
其二，持續(xù)加大對(duì)中西部地區(qū)高校的政策扶持力度，尤其要在“人才”方面下大功夫。雖然中國(guó)當(dāng)前對(duì)中西部高校已經(jīng)有了較多的支持，如實(shí)施《中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程》《中西部高校綜合實(shí)力提升工程》等，但是由于各種原因，當(dāng)前他們與東部差距還很大，東部地區(qū)各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中西部地區(qū)。顯然，以后的政策不僅僅是資金上的資助，而且要在促進(jìn)東部與中西部高校之間的交流上功夫，將東部?jī)?yōu)秀的教學(xué)理念、方法以及人才引進(jìn)到中西部，鼓勵(lì)和資助中西部高校教師到高教發(fā)達(dá)地區(qū)的高校進(jìn)修，普遍提高中西部地區(qū)的高等教育質(zhì)量。同時(shí)要制定有吸引力的條件，促進(jìn)人才向中西部地區(qū)流動(dòng)，從根本上保障中西部地區(qū)高等教育可持續(xù)發(fā)展。
其三，高教資源的分配應(yīng)該兼顧績(jī)效與公平。從“投入-產(chǎn)出”分析可以看出，一般來(lái)說(shuō)，投入越多，相應(yīng)的產(chǎn)出也越多。如果按照綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，一些現(xiàn)在的頂尖學(xué)?！袄硭鶓?yīng)當(dāng)”拿到更多的資助，以期產(chǎn)出更多的成果。但是，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，高等教育還肩負(fù)著提升國(guó)民綜合素養(yǎng)的重任，而這不是幾所頂尖學(xué)校就能解決的問(wèn)題。另外，一些地方高校很有特色，已經(jīng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)（從第一、二批國(guó)家級(jí)2011協(xié)同創(chuàng)新中心來(lái)看，很多地方高校表現(xiàn)搶眼）。所以，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些普通高校的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)他們通過(guò)合作提升自己的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力。高等教育是典型的大投入和大產(chǎn)出的組織形態(tài)，沒(méi)有投入不可能有好的產(chǎn)出。歸根到底，必須對(duì)高校進(jìn)行“分類(lèi)定位”，嚴(yán)格審核其學(xué)校章程，針對(duì)不同類(lèi)型高校分別給予合理資助，切忌只顧績(jī)效而不顧公平。
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