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財(cái)經(jīng)論文:中專學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)要求

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，人才聚集，當(dāng)九年義務(wù)教育結(jié)束后，大家選擇了各種各樣的人生道路。功課較好的學(xué)生選擇上一所較為不錯(cuò)的高中，而那些功課不理想亦或是家境無(wú)法承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用的家庭，則選擇讓學(xué)生進(jìn)入中專，職高或者是技校，讓他們能及早學(xué)會(huì)一門技術(shù)，來(lái)補(bǔ)貼家用。財(cái)經(jīng)專業(yè)一直被社會(huì)認(rèn)可為最熱門的幾個(gè)專業(yè)之一。那么，在中專學(xué)校中，這種更加注重學(xué)生技能培訓(xùn)的學(xué)校，它的財(cái)經(jīng)專業(yè)具有哪些特點(diǎn)呢？本文通過(guò)對(duì)中專學(xué)校進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，并且結(jié)合中專學(xué)校的特點(diǎn)，分析中專學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，從而對(duì)當(dāng)今社會(huì)的中專學(xué)校的教育進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，從這個(gè)層面來(lái)看，本文的研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校 財(cái)經(jīng)專業(yè) 培養(yǎng)要求

一、中專的概念

中專，是中等專業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱。就目前而言，中專有公辦和民辦的區(qū)分，一般包括普通中專，職業(yè)中專，成人中專。中專學(xué)校是在九年義務(wù)教育結(jié)束后的學(xué)生的選擇，在級(jí)別上相當(dāng)于普通高中。但是，它與普通高中又有很明顯的區(qū)別：普通高中一般是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且，很大程度上，普通高中的學(xué)生是在為升入大學(xué)做準(zhǔn)備；而中專更加注重的是專業(yè)技能的培訓(xùn)，主要是為一部分學(xué)生能學(xué)到一部分的知識(shí)，掌握技能，用于從事職業(yè)所設(shè)立。

二、中專和職高和技校的區(qū)別

中專、職高和技校都屬于我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育范疇。只是管理部門不同，中專、職高統(tǒng)一屬于教育部主管，而技校屬于國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管。

下面從五個(gè)方面對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分：

（一）辦學(xué)方式

中專以行業(yè)辦學(xué)為主，職高由當(dāng)?shù)亟逃块T主辦；技校主要由國(guó)有大中型企業(yè)辦學(xué)為主，包括一些行業(yè)主管部門辦學(xué)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

如今中專、職高和技校都是在為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的工作人員，并且，在身份上，他們并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別。因而，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，他們是相對(duì)同一的一個(gè)概念。

（三）專業(yè)設(shè)立

中專，職高和技校對(duì)于目前而言，在專業(yè)的設(shè)立上并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，主要都是包括旅游餐飲業(yè)，機(jī)械加工，計(jì)算機(jī)專業(yè)類，幼兒教育，電子加工等等。

（四）招工形式

近幾年來(lái)，中專，職高和技校都放寬了招生的限制，不再設(shè)定嚴(yán)格地分?jǐn)?shù)線，而且，其針對(duì)的學(xué)生層面都是初中的畢業(yè)生，基本上在招工方面的形式是一致的。

（五）畢業(yè)發(fā)證

中專、職高畢業(yè)頒發(fā)教育部門印制的中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，如果通過(guò)勞動(dòng)部門的職業(yè)資格鑒定考試，可以獲得初級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；技校畢業(yè)頒發(fā)勞動(dòng)部門印制的技校畢業(yè)證書(shū)和初級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

三、中專學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求

財(cái)經(jīng)專業(yè)，作為當(dāng)今相對(duì)熱門的專業(yè)，應(yīng)該具有廣闊的就業(yè)前景。對(duì)于中專學(xué)校培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該具有一定的財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且能夠熟悉常用的財(cái)經(jīng)辦公軟件，具有一定的記賬查賬的能力和經(jīng)濟(jì)管理的能力，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以從事財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及管理類的工作，就業(yè)應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)可觀的。

但是，事實(shí)并非如此。很多財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生找不到專業(yè)對(duì)口的工作。原因是多方面的，一是學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身在校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能掌握的又不夠扎實(shí)，難以滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求；還有一方面的原因是企業(yè)要人的標(biāo)準(zhǔn)一步步提高，在這個(gè)人才聚集的社會(huì)，中專生很容易被學(xué)歷高的其他學(xué)生淘汰掉，財(cái)經(jīng)專業(yè)作為熱門的專業(yè)，填報(bào)的人數(shù)越來(lái)越多，而社會(huì)真正需要量是有限的，必定導(dǎo)致其中的一部分去做其他如銷售等等與專業(yè)并不對(duì)口的工作，就業(yè)的不理想也能理解。

四、中專學(xué)校需采取的教育措施

那么，在這樣的現(xiàn)實(shí)下，如何能夠使中專學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求，能夠真正學(xué)以致用呢？

（一）對(duì)學(xué)生教育不僅僅是注重知識(shí)的教育，還要注意學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性

如今，財(cái)經(jīng)專業(yè)的職業(yè)范圍在不斷地?cái)U(kuò)大中，不再是僅僅局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融等等經(jīng)濟(jì)類的領(lǐng)域，在人力資源、行政管理以及財(cái)務(wù)管理等等管理層面的行業(yè)也有涉及。加之網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)也是占有一席之地的。

對(duì)于當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，行業(yè)的類別在不斷的細(xì)化，并且，各行各業(yè)均是交叉感染，那么，在未來(lái)的幾年中，財(cái)經(jīng)專業(yè)的涉及面會(huì)不斷擴(kuò)大。這個(gè)，就要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育要更加的系統(tǒng)化，不僅僅只是注重專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，學(xué)校也要有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需求。

（二）不斷擴(kuò)大的職業(yè)內(nèi)容要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行拓展性教育

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類的工作內(nèi)容日趨復(fù)雜，財(cái)經(jīng)的職業(yè)內(nèi)容不斷得到擴(kuò)大，財(cái)經(jīng)方面的工作人員面臨著越來(lái)越大的工作壓力，增加的職業(yè)內(nèi)容也給他們對(duì)經(jīng)濟(jì)信息的把握提出了更高的要求，帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。很多財(cái)經(jīng)工作人員在遇到問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣性地從以往的慣例中去尋求解答，但是，面臨的日趨復(fù)雜的工作內(nèi)容，以往的案例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題。那么，這個(gè)就需要職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行拓展性的教育。對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行拓展性教育，不僅僅使學(xué)生具有本專業(yè)的職業(yè)技能，同時(shí)，他們能夠有效掌握對(duì)其他問(wèn)題的分析和解決能力，這樣才能達(dá)到教育的目的，才能真正使他們?cè)谝粋€(gè)陌生的工作環(huán)境運(yùn)用職業(yè)能力解決一些棘手的問(wèn)題。

（三）中專學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵱?xùn)化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是一紙文憑，而他們更加看重的，是員工的實(shí)際操作能力，動(dòng)手能力。我國(guó)過(guò)去的教育，把大部分的精力放在了理論上，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生變成“高分低能兒”，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)際的人才需求不足，很多單位不愿意接受這樣的“高分低能兒”，導(dǎo)致社會(huì)中即使是名校畢業(yè)的學(xué)生，也有很多沒(méi)有找到工作。

那么，在這樣嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，我們應(yīng)該如何改善這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢？

一句話：中專學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵱?xùn)化。

隨著我國(guó)改革的日益深化和開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣的人才，必須要從加強(qiáng)學(xué)校的教育做起。這就需要學(xué)校把學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生的實(shí)踐上。那么，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)實(shí)踐的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去進(jìn)行課外的實(shí)踐。對(duì)于參與實(shí)踐的學(xué)生，學(xué)?？梢栽O(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)他們予以鼓勵(lì)，來(lái)增加他們對(duì)于實(shí)踐的興趣。在這個(gè)過(guò)程，需要著重培養(yǎng)的，就是的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力，改變他們的只追求高分的觀念，使提高實(shí)踐能力深入人心，這樣，才能從根本上緩解社會(huì)對(duì)于工作人員的要求，使他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)，能夠有效完成社會(huì)給予他們的任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的闡述，通過(guò)對(duì)中專學(xué)校的概念以及中專學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行培養(yǎng)的要求。這樣方案的提出，自我覺(jué)得是相當(dāng)具有理論意義和實(shí)踐意義的。學(xué)生的數(shù)量太多，對(duì)于學(xué)歷并不是很高的學(xué)生，那么，有效的培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，能夠使他們更快的融入社會(huì)，而不至于被社會(huì)所淘汰。希望讀者閱讀本文后，能從中受到啟迪，知道如何去加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己能成為一個(gè)強(qiáng)人，快速融入現(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：張藝凡（1983-），現(xiàn)工作于江蘇省淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，目前主要從事財(cái)會(huì)教學(xué)，初級(jí)職稱，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

財(cái)經(jīng)論文:廣西財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式研究

人才是立國(guó)之本，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的全方位發(fā)展更離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支撐。作為中國(guó)對(duì)東盟各國(guó)開(kāi)放合作的前沿和國(guó)際國(guó)內(nèi)多區(qū)域合作的樞紐，廣西地方財(cái)經(jīng)類高校既面臨重要機(jī)遇，也存在挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，廣西財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該抓住重要機(jī)遇期，根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)力與條件，結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)定位，構(gòu)建科學(xué)的、多樣化的人才培養(yǎng)模式，形成自身的辦學(xué)特色，為中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)和廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、準(zhǔn)確定位，確立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是人才培養(yǎng)模式的核心，對(duì)人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐具有調(diào)控、規(guī)范和導(dǎo)向作用。一般而言，高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，立足于本校的教育資源和生源狀況，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，科學(xué)定位，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。東盟各國(guó)的實(shí)際情況及廣西獨(dú)特的自然、歷史環(huán)境，決定了其在面向東盟發(fā)展中人才培養(yǎng)的特殊性。東盟由10個(gè)國(guó)家組成，不僅各國(guó)地理、文化差異大，民族眾多，而且政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展極不平衡，因此，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)發(fā)展對(duì)人才需求體現(xiàn)了多元化和差異化特征。廣西作為邊疆民族聚集（自治）區(qū)和“革命老區(qū)”，經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育等發(fā)展相對(duì)滯后，歷史上與東盟各國(guó)常有來(lái)往，這決定了國(guó)際區(qū)域合作及地方基層人才需求缺口較大。這些特殊性，確定了廣西財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是構(gòu)建“立足廣西、面向東盟、基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，即除了具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和勇于奮斗的追求外，必須具備在復(fù)雜區(qū)域環(huán)境中工作的綜合素質(zhì)。

二、對(duì)照目標(biāo)，建立多元化人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般而言，人才培養(yǎng)體系包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)運(yùn)行與管理、教學(xué)方法與手段等內(nèi)容。其中，專業(yè)設(shè)置是基本，課程體系是核心，教學(xué)運(yùn)行與管理是保障，教學(xué)方法與手段是路徑。

（一）多元化的專業(yè)設(shè)置

從當(dāng)前中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的人才需求來(lái)看，涵蓋了外語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)、物流、文化教育、法律等各專業(yè)。因東盟各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教、語(yǔ)言等各方面差異較大，因此專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)多元化、差異化和細(xì)分化。對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校而言，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)是主干專業(yè)，但應(yīng)該兼顧學(xué)校特色和市場(chǎng)需求，互為依托，力求專業(yè)的全面化和均衡化發(fā)展。首先，外語(yǔ)是開(kāi)展國(guó)際交流的通行證，只有開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類專業(yè)，才能與東盟進(jìn)行廣泛的合作；其次是加強(qiáng)法律專業(yè)，國(guó)際合作中難免會(huì)出現(xiàn)法律問(wèn)題，為避免此類問(wèn)題產(chǎn)生，就要有懂得東盟諸國(guó)法律的法律人才；再次，重視文化相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)熟悉東盟各國(guó)歷史文化、民俗國(guó)情的經(jīng)貿(mào)人才。

（二）組合化的課程體系

課程設(shè)置需緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向。應(yīng)該按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“四平臺(tái)+四模塊”的組合化課程體系。在原有“通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)”基礎(chǔ)上，增加“職業(yè)教育平臺(tái)和個(gè)性發(fā)展平臺(tái)”。公共基礎(chǔ)課，除了教育部要求開(kāi)設(shè)的課程外，各專業(yè)均開(kāi)設(shè)“東盟—自貿(mào)區(qū)概論”“廣西地方史”等地方特色課程；專業(yè)課，適當(dāng)壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)。

（三）差異化的教學(xué)運(yùn)行與管理

東盟各國(guó)國(guó)情的多元化及學(xué)生素質(zhì)的差異化決定了廣西財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)運(yùn)行與管理的差異化。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校需根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生成績(jī)實(shí)行分層次、分類型教學(xué)，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重點(diǎn)突出、兼顧專業(yè)特點(diǎn)”原則，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）國(guó)際化的教學(xué)方法與手段

國(guó)際化、信息化、合作化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。廣西財(cái)經(jīng)類高校在保證國(guó)內(nèi)培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)方法與手段的國(guó)際化、信息化、合作化。在國(guó)內(nèi)加大東盟“情景式教學(xué)”培養(yǎng)力度，與合作機(jī)構(gòu)開(kāi)展探討教學(xué)改革。另外，除按照國(guó)家要求派遣的留學(xué)生外，廣西財(cái)經(jīng)類高?？筛鶕?jù)需要，加大外派力度，鼓勵(lì)更多的在校生到東盟諸國(guó)自費(fèi)學(xué)習(xí)。加大對(duì)東盟的宣傳力度，加大對(duì)東盟商機(jī)和以后就業(yè)優(yōu)勢(shì)的宣傳。

三、保障質(zhì)量，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制

質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，合理的評(píng)估反饋機(jī)制是人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障。因此，廣西財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的評(píng)估反饋機(jī)制，包括定性與定量相結(jié)合，個(gè)性與共性相結(jié)合，實(shí)踐與理論相結(jié)合等，以此實(shí)現(xiàn)“理論、能力、素質(zhì)”相統(tǒng)一，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。除對(duì)日常教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常性檢查與監(jiān)管，組織教學(xué)督導(dǎo)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量外，必須依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以考試方式、方法改革為契機(jī)，推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象理論、能力、素質(zhì)的考核評(píng)估改革。如適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、課堂互動(dòng)等在最終評(píng)定中的比例，以此激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)部分考試、考查課程，允許實(shí)行“開(kāi)卷”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究綜述”、“參加比賽”、“作品設(shè)計(jì)”等考核方式綜合運(yùn)用。為避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)眼高手低局面，需突出能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐類課程建設(shè)。一般采取“操作”與“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”相結(jié)合的考核方式，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

財(cái)經(jīng)論文:高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

摘　要：雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)高等財(cái)經(jīng)教育教學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專門人才的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐證明實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工程使畢業(yè)生有能力在國(guó)內(nèi)外的財(cái)經(jīng)涉外領(lǐng)域從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展事業(yè)，促進(jìn)中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)。其意義深遠(yuǎn)而重大。

關(guān)鍵詞：高等財(cái)經(jīng)教育；雙語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)；財(cái)經(jīng)專門人才

一、一種創(chuàng)新的教學(xué)模式

高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)高等財(cái)經(jīng)教育教學(xué)、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)專門人才的創(chuàng)新教學(xué)模式?？紤]到外語(yǔ)的非環(huán)境因素，雙語(yǔ)教學(xué)是在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中推行以母語(yǔ)加外語(yǔ)的捷徑傳授財(cái)經(jīng)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，視財(cái)經(jīng)教師條件和學(xué)生的接受能力，不同程度地在教學(xué)過(guò)程中給予外語(yǔ)財(cái)經(jīng)術(shù)語(yǔ)、參考資料、原文版財(cái)經(jīng)教材，或財(cái)經(jīng)專業(yè)內(nèi)容的講授等雙語(yǔ)教學(xué)方式并配有相應(yīng)教材、教法、訓(xùn)練及雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍一整套的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不同于基礎(chǔ)教育的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)＋基礎(chǔ)知識(shí)”的基礎(chǔ)教學(xué)模式，也不同于傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育的教學(xué)模式。它是在財(cái)經(jīng)專門領(lǐng)域的教育教學(xué)中通過(guò)教師不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新培養(yǎng)有財(cái)經(jīng)專門知識(shí)和技能的修養(yǎng)，并能夠與國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者，商務(wù)人員交流信息、探討問(wèn)題、合作發(fā)展商務(wù)機(jī)會(huì)的高素質(zhì)國(guó)際化人才的新型教學(xué)模式。高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不是完成財(cái)經(jīng)專業(yè)人才基本語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而是完成財(cái)經(jīng)專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這些人才能夠在國(guó)際交流中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)包括從理論到實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上的研究與開(kāi)發(fā)。從理論上需要清楚論述中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育雙語(yǔ)教學(xué)的定義、目的、應(yīng)用范疇，特色、條件、原因、發(fā)展模式和具體實(shí)施的機(jī)制與措施等。以達(dá)成高等財(cái)經(jīng)教育對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)。在實(shí)踐上需要在諸多環(huán)節(jié)的操作層面上有效實(shí)施。在教材環(huán)節(jié)上需要編寫(xiě)與雙語(yǔ)教學(xué)配套的財(cái)經(jīng)教材：用雙語(yǔ)編寫(xiě)財(cái)經(jīng)專業(yè)的教材和教學(xué)方案，為普及雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教材配套設(shè)施方面需要完善與教材配套的雙語(yǔ)教學(xué)軟件；用雙語(yǔ)編寫(xiě)教學(xué)課件，配套應(yīng)用性案例等，以解決雙語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，需要積極培養(yǎng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)及輔助人才，研究雙語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)、利用、提高以及人才的來(lái)源渠道等。為解決雙語(yǔ)教學(xué)人才缺乏提供參考。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面需要?jiǎng)?chuàng)立成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的案例，為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)和范例。

二、對(duì)高等財(cái)經(jīng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探討

中國(guó)對(duì)高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探討始于20世紀(jì)80年代初，原國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部為了培養(yǎng)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域“兩條腿走路的人才”，依托北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的特色環(huán)境，創(chuàng)立了對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作專業(yè)，至今已有20多年的發(fā)展歷程。在此過(guò)程中，80年代初，就通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始了不間斷的探討。教師深深感到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)從事雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題與建議，，身體力行，摸索探討。1992年在北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的院刊上曾發(fā)表了《關(guān)于“雙聯(lián)制”教學(xué)的探討》一文，其中明確提出“將外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)統(tǒng)一配合起來(lái)，通過(guò)教師、教材和教學(xué)方法的相互補(bǔ)充，促進(jìn)涉外專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)化、合理化和科學(xué)化，以全新的‘雙聯(lián)制’教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些不盡如人意之處，迎合我國(guó)涉外領(lǐng)域快出人才，出好人才的需要”。至今，在校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同努力下，財(cái)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中已有1／4課程，即6～8門課程能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在所有的專業(yè)課中雙語(yǔ)教學(xué)課程占到30％；近90％的教師被派往不同的國(guó)家和地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)，雙語(yǔ)教材與師資體系在不斷完善。2001年教育部頒發(fā)了4號(hào)文件，其中提出推行雙語(yǔ)教學(xué)的要求，大大推動(dòng)了全國(guó)展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討。2002年北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院刊上發(fā)表了《探討“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的設(shè)想》一文，其中提出了雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不同層次與標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放和專業(yè)研究的深化，更多的教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作與交流機(jī)會(huì)，大大提高了雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件與教學(xué)能力，促進(jìn)了環(huán)境建設(shè)和相關(guān)的教材建設(shè)以及教學(xué)條件的改善。為推行并規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，逐步提高質(zhì)量，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2004年頒發(fā)了《關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的暫行規(guī)定》積極推動(dòng)使用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的工作，第一次提出了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制與措施，以保證在更加廣泛的范圍內(nèi)積極探索雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。2006年1月由英國(guó)蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)和中國(guó)教育部留學(xué)服務(wù)中心主辦，在北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成功承辦了英國(guó)高等教育文憑項(xiàng)目(HND)專業(yè)課雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。

在積極推行雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力一直較高，但學(xué)習(xí)積極性未減。他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)貿(mào)和金融專業(yè)課程的同時(shí)，自覺(jué)努力地掌握和熟練運(yùn)用外語(yǔ)技能完成各項(xiàng)財(cái)經(jīng)課程學(xué)習(xí)的要求，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的提高合為一體，使學(xué)生依照各自的專業(yè)興趣深入接觸語(yǔ)言的表達(dá)表述能力，學(xué)習(xí)興趣更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮得更大。學(xué)生主動(dòng)要求教師多提供相應(yīng)的財(cái)經(jīng)專業(yè)外語(yǔ)資料或雙語(yǔ)財(cái)經(jīng)教材以至原文教材；自覺(jué)要求用英語(yǔ)完成課外作業(yè)。在財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生參與的國(guó)際項(xiàng)目中，他們能夠很好地參與國(guó)外課堂的學(xué)習(xí)與提高。學(xué)生雖然不是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但他們大多積極參與四、六、八級(jí)的專業(yè)外語(yǔ)考試，并能夠達(dá)到成績(jī)優(yōu)良；學(xué)習(xí)的成就感更強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)后，大部分在國(guó)內(nèi)外的財(cái)經(jīng)涉外領(lǐng)域中從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)事業(yè)的學(xué)習(xí)和工作。

在教育部實(shí)施的教育教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的推動(dòng)下，雙語(yǔ)教學(xué)更是普及，全國(guó)老牌高等院校，都以驚人的速度發(fā)展和推行雙語(yǔ)教學(xué)模式；參與理論與實(shí)踐探討的專家學(xué)者越來(lái)越多。實(shí)踐證明，財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并不會(huì)像人們所擔(dān)憂的那樣，影響財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)的深度和廣度。在教學(xué)中并用母語(yǔ)與外語(yǔ)，以理解財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)為中心，對(duì)任意一種語(yǔ)言理解財(cái)經(jīng)理論的困難都可用更熟悉的語(yǔ)言加以解釋。在這樣的教學(xué)模式中，雙語(yǔ)表達(dá)財(cái)經(jīng)內(nèi)容是一種捷徑，可以更好地為財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的增進(jìn)、專業(yè)技能的發(fā)展與提高、財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究與國(guó)際交流服務(wù)。為此，積極探討雙語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊、制約教學(xué)效果的因素；取而代之，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)制度更新、教學(xué)方式更新，教學(xué)設(shè)備更新，教學(xué)基本技能更新及教學(xué)思想和教學(xué)意識(shí)的更新等。這不僅是當(dāng)前高等教育教學(xué)內(nèi)容與方法改革的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的需要。在我們長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐與摸索中，有必要揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步推動(dòng)高等財(cái)經(jīng)教育的新型教學(xué)制度改革的深入發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教育教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)可使財(cái)經(jīng)高等教育節(jié)約成本，最大限度地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)財(cái)富。財(cái)經(jīng)活動(dòng)的自然規(guī)律是經(jīng)濟(jì)規(guī)律的本質(zhì)體現(xiàn)，它總是不斷發(fā)展，從家庭走向社會(huì)，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際。如果因人才語(yǔ)言技能的欠缺阻礙了經(jīng)濟(jì)規(guī)律的運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅會(huì)造成人才投入的浪費(fèi)，更重要的是制約了人才培養(yǎng)的效益。教育者的責(zé)任就是想辦法克服“障礙”推動(dòng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)正是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的工具和手段。高等財(cái)經(jīng)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)已成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，鋪架著本國(guó)教育與國(guó)際教育教學(xué)發(fā)展的橋梁；是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展朝國(guó)際化全球化并軌的人才培養(yǎng)平臺(tái)：是現(xiàn)代化高效率提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的發(fā)展捷徑。

財(cái)經(jīng)論文:高等財(cái)經(jīng)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣性決定了經(jīng)濟(jì)、管理人才培養(yǎng)必須合理布局和分層，單一的人才培養(yǎng)模式難以滿足多元化的經(jīng)濟(jì)管理人才需要。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)近年來(lái)將緊緊抓住人才培養(yǎng)方案修訂和課程設(shè)置改革、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，在構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用”的新型人才培養(yǎng)模式方面做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：高等財(cái)經(jīng)教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

一、高等財(cái)經(jīng)教育教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題

根據(jù)教育部高教司和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，高等財(cái)經(jīng)院校教學(xué)和人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題是：培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于泛化，專業(yè)口徑不寬，適應(yīng)性不強(qiáng)；課程體系和課程設(shè)置不完全符合人才培養(yǎng)目標(biāo)；核心課程建設(shè)和教材建設(shè)的指導(dǎo)思想還不甚明確；教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，忽視個(gè)性化培養(yǎng)；許多課程過(guò)于理論化，理論與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。教師隊(duì)伍的素質(zhì)及教學(xué)科研水平亟待提高，教師的教學(xué)投入還需要制度保證。正如周濟(jì)部長(zhǎng)講過(guò)的：與創(chuàng)新性國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求相對(duì)照，與國(guó)外高水平大學(xué)比，我國(guó)所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要極大加強(qiáng)，培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足；我國(guó)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性明顯不足，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。

要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，高等財(cái)經(jīng)教育教學(xué)改革亟待解決以下兩大問(wèn)題：

1．分類分層、合理定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多元性決定了經(jīng)濟(jì)、管理人才培養(yǎng)必須合理布局和分層。單一的人才培養(yǎng)模式難以滿足多元化的經(jīng)濟(jì)管理人才需要，要在較短的時(shí)期內(nèi)提高中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育質(zhì)量和水平，躋身世界一流的行列，必須發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)校層次、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件、所在區(qū)域合理定位，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。因此，經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革都應(yīng)該在“入主流、定好位、辦特色”的理念下來(lái)尋找自己的發(fā)展方向。

國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)校應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，探索以本科為基礎(chǔ)，以碩士或博士為出口，具有廣闊的國(guó)際文化視野，精通外語(yǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)精深，創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理精英人才培養(yǎng)模式。

大部分設(shè)有經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的高校(其中包括一些綜合性大學(xué)、理工、農(nóng)醫(yī)等類高校及就業(yè)主要面向地方的財(cái)經(jīng)院校)，應(yīng)該把經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，在人才特色上應(yīng)強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、可塑性大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)等。

高層次經(jīng)濟(jì)管理精英人才培養(yǎng)，可以探索本碩連讀或本碩博連讀的學(xué)制。在本科層次要著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、研究方法和學(xué)習(xí)能力，課程體系上側(cè)重于學(xué)習(xí)掌握基本經(jīng)濟(jì)理論及其應(yīng)用，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本工具和方法。在碩士層次著重培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型或管理型經(jīng)濟(jì)管理人才，要求熟練掌握經(jīng)濟(jì)理論，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。博士生層次應(yīng)著重培養(yǎng)理論研究型人才，培養(yǎng)他們的原創(chuàng)性科學(xué)研究能力和理論聯(lián)系實(shí)際、解決國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2．以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)改革

(1)進(jìn)一步推動(dòng)課程的整合和優(yōu)化，推進(jìn)課程的精品化、國(guó)際化與網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建與國(guó)際接軌、與研究生教育接軌的結(jié)構(gòu)性課程體系。通識(shí)課程著重于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會(huì)和世界提供多種思維方式和廣闊教育；大類課程著重于建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基石；專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神。此外還應(yīng)預(yù)留一定量學(xué)分供學(xué)生自主選讀，以形成跨學(xué)科、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容。為了保證經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)教育的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置需要進(jìn)一步加強(qiáng)多學(xué)科的綜合性，課程體系設(shè)置應(yīng)逐步與國(guó)際接軌。一是如何增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理分析能力，增加一些如運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、優(yōu)化決策、信息科學(xué)、數(shù)理科學(xué)、管理科學(xué)等方面的知識(shí)。二是要思考如何加強(qiáng)人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)如倫理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)史以及國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化比較等方面的課程，提高學(xué)生的科學(xué)精神和文化素養(yǎng)。三是在專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)上，處理好宏觀(理論分析)與微觀(業(yè)務(wù)操作)的關(guān)系。四是探索研教互動(dòng)、以研促教的機(jī)制，特別是在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和研究型大學(xué)，通過(guò)這種機(jī)制不斷地把學(xué)科和教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓本科生受益。

(3)利用多種手段和機(jī)制改造經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在新形勢(shì)下要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；著力構(gòu)建本科生從事研究型學(xué)習(xí)的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。一些學(xué)校近年來(lái)推行的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃、本科生科研項(xiàng)目資助、新生研討課程、學(xué)科導(dǎo)論課程等，其經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是要探索經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成自身特色，如專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)解決學(xué)生的什么問(wèn)題，是一般的經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)研還是具體業(yè)務(wù)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練。二是按照應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要增強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)務(wù)性，積極探索與實(shí)際工作部門聯(lián)合開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)應(yīng)用性、技能性專業(yè)課的途徑和機(jī)制，這類課程原則上都應(yīng)有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后與工作崗位的距離。

二、高等財(cái)經(jīng)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

2004年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)工作接受了教育部的評(píng)估，被評(píng)為優(yōu)秀。評(píng)估工作結(jié)束后，學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展有了一個(gè)新的平臺(tái)，新的起點(diǎn)，也面臨著新的挑戰(zhàn)。2005－2006年，全校上下繼續(xù)圍繞“辦一所什么樣的大學(xué)，怎樣辦好這所大學(xué)；培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一主題開(kāi)展了新一輪的教育教學(xué)思想大討論。學(xué)校提出要大膽借鑒世界一流大學(xué)、國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)和同類院校的本科教育教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)我校創(chuàng)一流大學(xué)和培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，構(gòu)建高水平、有特色的本科教育。學(xué)校明確提出了下一步深化教育教學(xué)改革的任務(wù)。下一步的改革將緊緊抓住人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換、人才培養(yǎng)方案修訂和課程設(shè)置改革、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法改革以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，鞏固“評(píng)建創(chuàng)優(yōu)”的成果，進(jìn)一步夯實(shí)本科教學(xué)的基礎(chǔ)。

2006年，學(xué)校提出要樹(shù)立新的人才觀和培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持“育人為本，理論為基，應(yīng)用為重，創(chuàng)新為魂”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)具有為國(guó)家和人民服務(wù)的高度的使命感和責(zé)任感、強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具有厚實(shí)理論修養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)技能，胸懷天下、勵(lì)學(xué)篤行、勤奮開(kāi)拓，誠(chéng)實(shí)守信、人格健全、身心健康的學(xué)生。并提出，始終以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，從夯實(shí)基礎(chǔ)理論、激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)實(shí)踐能力等三個(gè)方面，更新教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，加快由單純的知識(shí)灌輸向注重能力培養(yǎng)的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用”的新型人才培養(yǎng)模式。

1．培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人：對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為，高等教育的大眾化絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張問(wèn)題，它實(shí)際上觸及大學(xué)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)的改革，觸及大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整和資源的重新配置問(wèn)題。按照這一思想，我們根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的要求，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。經(jīng)過(guò)2004的和2006年兩次大的改革與調(diào)整，現(xiàn)在各專業(yè)的培養(yǎng)方案都把學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放到教學(xué)計(jì)劃的核心位置，并抓住專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)教育、質(zhì)量控制與監(jiān)督等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，構(gòu)建了高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)體系。

2．按“基本教育+專業(yè)特色”深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

從2006年開(kāi)始，我們按照各個(gè)專業(yè)的“基本教育＋特色”的培養(yǎng)模式，推行按經(jīng)管、文法、理工大類綜合交叉培養(yǎng)，構(gòu)建低年級(jí)實(shí)施通識(shí)基礎(chǔ)教育與大類基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新模式。在深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方面，主要是構(gòu)筑知識(shí)類與心智類兩大類課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合教育和通識(shí)教育課程、大學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和自由選修課程4個(gè)模塊的課程體系，突出了通識(shí)性、基礎(chǔ)性、自主性，以形成學(xué)生跨學(xué)科、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬專業(yè)口徑，交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)，多規(guī)格、多通道培養(yǎng)人才

按照培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，全面構(gòu)建個(gè)性化、模塊化、階梯式、多通道的學(xué)業(yè)修讀體系，構(gòu)建多種培養(yǎng)計(jì)劃供學(xué)生選讀。如外語(yǔ)＋經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)＋管理、x＋信息、x＋管理、x＋經(jīng)濟(jì)、x＋法學(xué)、x＋貿(mào)等。2006年，我校開(kāi)始招收五年制經(jīng)濟(jì)學(xué)一數(shù)學(xué)和金融學(xué)一數(shù)學(xué)雙學(xué)位班，通過(guò)雙學(xué)位班的建設(shè)，按照國(guó)際一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，又掌握高深的數(shù)學(xué)分析方法，能從事經(jīng)濟(jì)、金融的理論研究和實(shí)際工作的高級(jí)專門人才。

4．構(gòu)建“立體化”實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是我校2006年工作重點(diǎn)之一，我校采取了一系列措施推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)。

整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，組建經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共平臺(tái)。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)校在教務(wù)處下設(shè)立了“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”全面負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、考核、評(píng)估和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)發(fā)工作，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源有效共享，并建設(shè)一支強(qiáng)有力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。中心將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)要求分為公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和特種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室三種類型進(jìn)行分類建設(shè)，滿足全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立示范性實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)校的實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)。建設(shè)示范性實(shí)習(xí)基地是積極探索、總結(jié)我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的重要途徑，是推動(dòng)和全面提高我校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)水平，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。我校在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地中選擇建設(shè)成效顯著的基地成為示范性實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)示范作用，推動(dòng)整個(gè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前我校在院系已建立了人保成都分公司、四川省統(tǒng)計(jì)局都江堰旅游局等32個(gè)示范性實(shí)習(xí)基地，并制定了一系列相應(yīng)的建設(shè)和管理標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動(dòng)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。

提高課外實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)踐教學(xué)地位。我校在2006年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中將原來(lái)1個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)于18個(gè)課時(shí)的規(guī)定調(diào)整為1學(xué)分對(duì)應(yīng)于16個(gè)學(xué)時(shí)。調(diào)整后，本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)過(guò)程的總課堂教學(xué)時(shí)數(shù)減少了316學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)下降了14％，保證了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

推行本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、科技節(jié)等各類創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，堅(jiān)持校院兩級(jí)本科生科研立項(xiàng)制度，每年評(píng)選學(xué)生刨新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，著力形成了包括研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多維學(xué)習(xí)環(huán)境。

5．以“經(jīng)世濟(jì)民、振興中華”為魂，推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)校緊緊抓住“三個(gè)符合度”，把“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”貫穿到學(xué)生思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育工作中，以“經(jīng)世濟(jì)民、振興中華”為魂、“人文、科學(xué)、誠(chéng)信、創(chuàng)新”相互統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)院校文化素質(zhì)教育理念，以基地建設(shè)、文化素質(zhì)學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)為載體，構(gòu)建“第一課堂＋第二課堂＋潛在課程”為一體的文化素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、關(guān)注社會(huì)全面發(fā)展、關(guān)注民生的人文精神，崇尚科學(xué)的素養(yǎng)，誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)和高尚的藝術(shù)品味，努力形成專業(yè)教育與文化通識(shí)教育“桴鼓相應(yīng)”的財(cái)經(jīng)人文氛圍。我校作為全國(guó)財(cái)經(jīng)院校中唯一的國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地大學(xué)，經(jīng)過(guò)近10年的實(shí)踐探索，形成了“三個(gè)課堂使兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的文化素質(zhì)教育特色。在第一課堂，主要完成財(cái)經(jīng)人才基本規(guī)格的培養(yǎng)；在第二課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生情趣，張揚(yáng)個(gè)性；在第三課堂(潛在課程)，主要通過(guò)環(huán)境育人和精神濡染。抓住這三個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為形態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生有優(yōu)良的職業(yè)道德、高尚的人格、健康的審美情趣，努力實(shí)現(xiàn)求知、做事和做人的有機(jī)統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育在學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育和心理健康教育等方面也產(chǎn)生了明顯的功效。在評(píng)估工作中，我們認(rèn)真梳理和總結(jié)了學(xué)校文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)及成效，并把它們上升到理念層次，受到教育部專家組的充分肯定。2005年，我校文化素質(zhì)教育的創(chuàng)新獲得第五屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

6．構(gòu)筑目標(biāo)控制與過(guò)程控制相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系

進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)高等教育的精英教育過(guò)渡到大眾教育對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；作為獨(dú)立設(shè)置的高等財(cái)經(jīng)院校必須入主流，定好位，辦特色；以人為本的理念和全面質(zhì)量管理理論的引入要求重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系。在這樣的背景下，學(xué)校以目標(biāo)控制與過(guò)程控制相結(jié)合為核心理念構(gòu)建了本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。這個(gè)體系的特點(diǎn)是：第一，按照目標(biāo)控制和過(guò)程控制相結(jié)合的原則，注重管、教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)的同構(gòu)，建立健全各級(jí)各類教學(xué)管理制度，以規(guī)范教學(xué)行為。第二，形成了多層面、多渠道的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和信息搜集系統(tǒng)。第三，建立了行之有效的監(jiān)控信息反饋與處理機(jī)制，在全校構(gòu)造一種積極、和諧的氛圍，激勵(lì)教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

劉 燦，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)，教授。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐

摘要：建設(shè)精品課程是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這一省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新、精品課程建設(shè)等方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課程改革；創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，越來(lái)越注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性。因此，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意將數(shù)學(xué)的抽象理論與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，突出“用數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)。改革教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

一、深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

特色是課程的亮點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的特色就是突出“應(yīng)用”。從經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容本身來(lái)講，其理論嚴(yán)謹(jǐn)，方法經(jīng)典，無(wú)可挑剔。如何運(yùn)用這些經(jīng)典的理論與方法為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助?如何運(yùn)用這些理論和方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力?這些問(wèn)題是我們所要研究、解決的重點(diǎn)。為此，我們進(jìn)行了以下工作：

1、廣泛調(diào)查研究

我們課題組通過(guò)對(duì)我校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，并征集數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師、廣大學(xué)生對(duì)課程改革的建議，匯總所有的調(diào)查資料，整理研究，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告《財(cái)經(jīng)類各專業(yè)課程涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法調(diào)查分析》。

2、突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

應(yīng)用是數(shù)學(xué)的特征之一，在應(yīng)用中數(shù)學(xué)獲得發(fā)展的動(dòng)力。數(shù)學(xué)為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供有力手段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為數(shù)學(xué)提出需要解決的具體問(wèn)題，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合使兩者獲得共同的發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程必須貫徹應(yīng)用性原則。我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上修訂了教學(xué)大綱，對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了如下改革：(1)極限概念用描述性定義；(2)微分中值定理采用幾何說(shuō)明法，并按先柯西中值定理后拉格朗日中值定理的次序結(jié)合應(yīng)用講解；(3)空間曲面及其方程作為多元函數(shù)的幾何意義出現(xiàn)，其內(nèi)容取舍以滿足多元函數(shù)微積分學(xué)的需要為度；(4)突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；(5)引入數(shù)學(xué)建模知識(shí)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的教學(xué)。

3、教材建設(shè)

通過(guò)調(diào)研明確了財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了講義和教材，教材編寫(xiě)注重介紹數(shù)學(xué)的基本思想與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本方法的訓(xùn)練；教材的每一章后面專設(shè)一節(jié)財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用內(nèi)容，教材充分體現(xiàn)了我校財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色。

4、模型教學(xué)探索

根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，編制了二十類案例分析模型。積極推行數(shù)學(xué)建模，建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，試行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型或?qū)嶒?yàn)教學(xué)。在教學(xué)中探索把數(shù)學(xué)理論與方法運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“模型插件法”開(kāi)展模型教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)處理的能力。如商業(yè)購(gòu)銷中的優(yōu)化問(wèn)題、商品競(jìng)爭(zhēng)及投資風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)等就可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)解決。從建模過(guò)程來(lái)看，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程是一個(gè)抽象過(guò)程，要善于抓住實(shí)際問(wèn)題的主要關(guān)系，經(jīng)過(guò)合理的簡(jiǎn)化，找出所要研究的問(wèn)題與某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把這個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

要改革教學(xué)方法，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。這里有兩個(gè)核心問(wèn)題：

1、要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。我們認(rèn)為，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要用教師的主導(dǎo)作用去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用；要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；要善于激發(fā)、及時(shí)抓住、不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出的創(chuàng)造性思想火花。

2、在講授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)中基本概念、基本理論和基本思想方法的講解，利用在教學(xué)科研中所積累的對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)思想方法的體會(huì)去啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)，我們經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。著重培養(yǎng)學(xué)生如下能力：一是把握數(shù)學(xué)思想、理解數(shù)學(xué)概念的能力。二是數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模的能力，重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、概念、方法,把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型和求解數(shù)學(xué)模型的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的能力。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、類比思維、發(fā)散思維及聯(lián)想思維等數(shù)學(xué)思維能力。

以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為前提，就素質(zhì)教育思想及其在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，知識(shí)、能力和素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)方法中的繼承與創(chuàng)新問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)中的歸納法與演繹法，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。積極探索“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、討論+研究法、自學(xué)指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改革習(xí)題課，使之成為學(xué)生主動(dòng)參與、開(kāi)展討論的重要環(huán)節(jié)。

課題組制作了全套的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)多媒體課件，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程全部實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)。實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)可以加大課堂信息量，使教學(xué)過(guò)程直觀化、形象化、多樣化，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。而傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)在于：教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，師生的互動(dòng)交流。如何實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?我們?yōu)榇碎_(kāi)展了“多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)研究和實(shí)踐，努力將傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處與現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索一條繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式之精華、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念提升教學(xué)水平的新路。因此，使用多媒體教學(xué)效果優(yōu)良，學(xué)生滿意率達(dá)90％以上。

三、建立網(wǎng)上教學(xué)資源――經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站

利用校園網(wǎng)打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模塊，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程講解、練習(xí)檢測(cè)題(包括解答)、經(jīng)濟(jì)案例分析、復(fù)習(xí)題、數(shù)學(xué)模型等，這些擴(kuò)充性資料豐富了教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，使教學(xué)內(nèi)容得以深化和延伸。開(kāi)辟了網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)園地，設(shè)置了問(wèn)題征解(含理論與應(yīng)用問(wèn)題)，開(kāi)展了網(wǎng)上在線輔導(dǎo)答疑與指導(dǎo)，進(jìn)行師生網(wǎng)上交流研討。學(xué)生利用教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度模塊，可了解課程教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；通過(guò)課程講解的模塊，可便于進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；通過(guò)習(xí)題解答的模塊，可檢查作業(yè)的正確性。利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是一種新的教學(xué)模式，它不僅在傳授知識(shí)方面更加形象直觀、吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查表明：85％以上的學(xué)生認(rèn)為有較大收獲，他們認(rèn)為這是一種“全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法”。

四、按照精品要求，搞好課程建設(shè)

建設(shè)精品課程是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。課題組以課程建設(shè)為核心，進(jìn)行了大膽的改革，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)被評(píng)為我校首批立項(xiàng)建設(shè)的重點(diǎn)課程和網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)過(guò)課題組全體教師的共同努力，順利完成了課程建設(shè)任務(wù)。研制了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)試題庫(kù)和全套的多媒體課件，建立了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站。課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在我校教學(xué)工作大會(huì)上作典型發(fā)言。2006年“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”被評(píng)為湖南省首屆省級(jí)精品課程。完成的湖南省教改課題“面向創(chuàng)新教育的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革研究與實(shí)踐”獲2006年全國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與管理數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。完成的項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐”獲2006年湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面取得了明顯的效果。

我們深知，要全面達(dá)到“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”要求，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力，被評(píng)為省級(jí)精品課程只是這個(gè)長(zhǎng)期努力過(guò)程中的一個(gè)新的起點(diǎn)。

財(cái)經(jīng)論文:高等財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考與探索

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的若干問(wèn)題，闡述了在新時(shí)期構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系的重要性和緊迫性，強(qiáng)調(diào)了財(cái)經(jīng)教育的實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式必須改革創(chuàng)新，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；質(zhì)量保障

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的高等財(cái)經(jīng)教育的教學(xué)方法，基本上是教師單方面的行為成為教學(xué)的主導(dǎo)行為，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不太考慮學(xué)生能否消化、理解和吸收；學(xué)習(xí)者掌握教師傳授的知識(shí)主要靠死記硬背，基本上不加思索和理解，以強(qiáng)記應(yīng)付考核。結(jié)果造成了以應(yīng)試取得高分為目標(biāo)，形成高分者為成績(jī)優(yōu)異者。然而，這部分學(xué)生步入社會(huì)后不一定能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的要求，導(dǎo)致在學(xué)校掌握的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的距離較遠(yuǎn)。筆者將傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端歸納如下：(1)傳遞知識(shí)與信息的單向性。(2)考試內(nèi)容和方式單一。(3)注重能力培養(yǎng)不夠。(4)教學(xué)缺乏互動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的能力挖掘受到了很多限制，在當(dāng)今時(shí)代改革傳統(tǒng)的不合理的高等教育教學(xué)方式成為必然。

二、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑

2007年教育部1號(hào)和2號(hào)文件，特別強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，要開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)，拓寬校外實(shí)踐渠道；要實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的綜合性改革；以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制。這些要求，對(duì)于我們財(cái)經(jīng)院校建構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系指明了方向。

筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是圍繞著高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展的社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)。它要求大學(xué)的課堂教學(xué)不能脫離社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生善于觀察和親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)際或參與社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，又使能力得到提高。尤其作為財(cái)經(jīng)院校專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐性教學(xué)尤為重要：學(xué)生走出課堂，能了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際狀況，了解社會(huì)各種企業(yè)的運(yùn)行規(guī)則及發(fā)展勢(shì)態(tài)，了解呈現(xiàn)在眼前的一切經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、組織形式，從中加深理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)政府提出的一系列階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行目標(biāo)、任務(wù)、財(cái)經(jīng)預(yù)算、就業(yè)和物價(jià)等宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等重要問(wèn)題；領(lǐng)會(huì)我國(guó)政府針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要重點(diǎn)抓的“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”、“節(jié)能、環(huán)保和集約用地”、“加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和自主創(chuàng)新”、“推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”等工作新任務(wù)的提出。高校學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)不能停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握上，還要開(kāi)展和參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中加深理論的理解，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；針對(duì)現(xiàn)實(shí)能提出研究性、探索性的研究課題，為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做些努力。

搞好財(cái)經(jīng)教育的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的路徑，可從以下幾方面考慮：

1、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。高校財(cái)經(jīng)教育在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，已注意到課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一問(wèn)題，但在可操作性上還有待于進(jìn)一步地探討。筆者認(rèn)為，理論教學(xué)和知識(shí)信息的了解需要加強(qiáng)不能減少，這是值得關(guān)注的問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)要具體化、量化、到位，不能應(yīng)付，這也是值得重視的問(wèn)題；要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的具體要求，首先配置好理論教學(xué)，它包括專業(yè)教師的課程授課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、學(xué)生作業(yè)完成情況等課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)；其次，安排好學(xué)生參與實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，要納入教學(xué)計(jì)劃，安排校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，特別要安排好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，使實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的內(nèi)容或延伸：將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生的累計(jì)學(xué)分或?qū)W時(shí)。財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)一定要具體化和量化，可否控制在教學(xué)計(jì)劃的20％左右。

2、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前財(cái)經(jīng)教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按國(guó)家規(guī)定的教學(xué)要求制定的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，基本上能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。但在理論教學(xué)中仍然缺乏對(duì)學(xué)生理論思維能力的培養(yǎng)和挖掘。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的理論素質(zhì)，挖掘?qū)W生的理論思維能力亦是擺在高等教育者面前的重要任務(wù)，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，將學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)融入社會(huì)實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生盡早地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育，早已納入我國(guó)的教育方針，要貫徹黨的教育方針，關(guān)注學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效。財(cái)經(jīng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)是密不可分的，在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，與社會(huì)各行業(yè)各部門，包括國(guó)家銀行、保險(xiǎn)、財(cái)稅、會(huì)計(jì)、審計(jì)部門以及相關(guān)的企業(yè)共同建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，建立長(zhǎng)期有效的實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系，確保學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。通過(guò)合作關(guān)系，讓學(xué)生融入社會(huì)，融入實(shí)習(xí)單位或部門的工作氛圍中，讓他們親近和了解單位或部門的情況，不要讓他們回避或因不能了解情況而做出錯(cuò)誤的調(diào)查結(jié)論。全社會(huì)要形成關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，為大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供方便，確實(shí)取得高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)效。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

高校應(yīng)整合實(shí)踐教學(xué)資源，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。就高等財(cái)經(jīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)思考，可從以下幾個(gè)方面著手。

1、高校積極創(chuàng)造條件，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)示范中心。高校加大投入要到位，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)示范中心，滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的整體需要。如財(cái)經(jīng)院校設(shè)有貨幣銀行學(xué)專業(yè)的院系，應(yīng)建設(shè)模擬銀行和證券公司的教學(xué)示范中心，尤其是證券行情和股票操作系統(tǒng)要與市場(chǎng)同步，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的漲跌中鍛煉判斷能力和承受能力。這樣在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際，可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，加深對(duì)理論的理解。

2、與企業(yè)聯(lián)手打造實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道。要充分利用社會(huì)資源，廣泛聯(lián)系企業(yè)，建設(shè)學(xué)生校外實(shí)踐基地。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，是一門理論性和實(shí)際操作性較高的學(xué)科，學(xué)生必須深入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉，才能掌握理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能了解企業(yè)是如何進(jìn)行成本核算的，是怎么把握企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的。

3、實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)校內(nèi)外資源的整合。近幾年高校招生規(guī)模有一定提高，內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源普遍存在著供需矛盾，一方面是條件有限和投入不足，另一方面又存在利用不充分、不科學(xué)的問(wèn)題。因此學(xué)校要加大投入，挖掘潛力，盡力改善實(shí)踐教學(xué)的條件，同時(shí)必須建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)要求為基本要素，徹底整合學(xué)校資源，建立中心實(shí)驗(yàn)室，打破專業(yè)壁壘，以確保學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源能夠充分利用，并形成良性循環(huán)。與此同時(shí)，要不斷拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，既可以解決學(xué)校的困難，又可以及時(shí)獲悉和掌握經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際情況。

4、積極與國(guó)外高校合作，廣泛引進(jìn)人才，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。改革開(kāi)放20多年來(lái)，我國(guó)高等財(cái)經(jīng)院校與國(guó)外高校的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，合作越來(lái)越深入，很有必要借鑒國(guó)外高等財(cái)經(jīng)專業(yè)院校的做法，來(lái)探索我國(guó)財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制方面的創(chuàng)新，推進(jìn)我國(guó)財(cái)經(jīng)教育在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革。目前國(guó)內(nèi)許多財(cái)經(jīng)院校正在進(jìn)行這方面的嘗試，很多院校的教學(xué)創(chuàng)新成果凸顯成績(jī)。

5、要建立一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。要建立一支思想穩(wěn)定、知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的實(shí)踐教師隊(duì)伍，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要建立和完善一套激勵(lì)機(jī)制，采取政策傾斜政策，選拔和鼓勵(lì)高水平的教師在保證理論教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，積累實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。要注重發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

財(cái)經(jīng)論文:高等財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)規(guī)范建設(shè)的若干問(wèn)題

摘要：制訂本科專業(yè)規(guī)范是專業(yè)建設(shè)形勢(shì)發(fā)展的需要。為此，要處理好規(guī)范和創(chuàng)新的關(guān)系，堅(jiān)持分層、分類指導(dǎo)。制訂專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下基本原則，即堅(jiān)持國(guó)際化、信息化、一體化發(fā)展戰(zhàn)略：堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)與為行業(yè)發(fā)展服務(wù)相結(jié)合；堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向。加強(qiáng)專業(yè)規(guī)范，應(yīng)當(dāng)著重抓好專業(yè)基本知識(shí)、基本方法論和基本技能訓(xùn)練三個(gè)方面的規(guī)范和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；基本原則；基本內(nèi)容

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)規(guī)范進(jìn)行扎實(shí)系統(tǒng)的研究，科學(xué)制訂經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的改革、建設(shè)和發(fā)展，可以為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化提供理論依據(jù)和具體指導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

制訂指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，是專業(yè)建設(shè)形勢(shì)發(fā)展的需要。為此，要處理好專業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新的關(guān)系，堅(jiān)持分層、分類指導(dǎo)。

一、高等財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范建設(shè)原則

21世紀(jì)高等教育發(fā)生的重大變化，高等財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的建設(shè)與改革必須順應(yīng)時(shí)展和改革潮流不斷深化。制定指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，應(yīng)遵循以下基本原則：

1．堅(jiān)持國(guó)際化、信息化、一體化發(fā)展戰(zhàn)略

(1)國(guó)際化戰(zhàn)略

實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，要堅(jiān)持國(guó)際化與本土化相統(tǒng)一，用國(guó)際化積極推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法改革，為學(xué)生搭建既符合國(guó)際化規(guī)則、又體現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)國(guó)際化實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)現(xiàn)有教師跨文化交流能力的國(guó)際化培養(yǎng)，在全球范圍內(nèi)吸引、招聘高層次人才；不斷加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化交流，為學(xué)生提供廣闊的海外學(xué)習(xí)空間，努力培養(yǎng)具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念和寬廣的國(guó)際視野，熟悉和掌握國(guó)際慣例與國(guó)際準(zhǔn)則的中國(guó)人。

(2)信息化戰(zhàn)略

實(shí)施信息化戰(zhàn)略，要堅(jiān)持用現(xiàn)代信息技術(shù)全面改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力；堅(jiān)持用信息化改造傳統(tǒng)管理，切實(shí)加強(qiáng)管理平臺(tái)建設(shè)和數(shù)據(jù)資源庫(kù)建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)信息資源的互通共享，構(gòu)建信息化條件下具有各校特色的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，不斷提高教育效率和信息資源的綜合服務(wù)能力。

(3)一體化戰(zhàn)略

實(shí)施一體化戰(zhàn)略，要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，走出象牙塔，以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為己任，拓展素質(zhì)，學(xué)以致用；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育一體化，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，沉下去，積極推進(jìn)高等教育與企業(yè)、社會(huì)的緊密結(jié)合，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。

2．堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)與為行業(yè)發(fā)展服務(wù)相結(jié)合

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，相當(dāng)一部分高等財(cái)經(jīng)院校由原中央有關(guān)部委所屬，設(shè)置的專業(yè)大都具有鮮明的行業(yè)背景，在各自領(lǐng)域均有良好基礎(chǔ)，有些已經(jīng)形成了比較優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色。適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育管理體制實(shí)行重大調(diào)整，絕大部分中央有關(guān)部委所屬的高等財(cái)經(jīng)院校轉(zhuǎn)變?yōu)橛傻胤秸芾頌橹?。在這樣的形勢(shì)下制定指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，必須堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)與為行業(yè)發(fā)展服務(wù)相結(jié)合的原則。

(1)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和升級(jí)確定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的對(duì)接水平。

(2)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須為行業(yè)發(fā)展建設(shè)服務(wù)

堅(jiān)持進(jìn)一步依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展高等財(cái)經(jīng)院校中為行業(yè)服務(wù)設(shè)置的相關(guān)專業(yè)，有意識(shí)地引導(dǎo)并促進(jìn)這些專業(yè)與學(xué)校其他新興專業(yè)適度結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)新，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容中保持或增加與行業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密的相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮這些專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上所具備的獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，著力提升這些專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域的影響力，在強(qiáng)調(diào)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)為行業(yè)發(fā)展服務(wù)的水平和質(zhì)量，促使行業(yè)的歷史性積淀為這些專業(yè)打造專業(yè)特色奠定基礎(chǔ)，力爭(zhēng)成為高等財(cái)經(jīng)院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色所在。

3．堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向

一般認(rèn)為，學(xué)科是一個(gè)按照知識(shí)門類劃分的學(xué)術(shù)體系；而專業(yè)則是根據(jù)社會(huì)的職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科，為滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要設(shè)置的。專業(yè)處于學(xué)科體系和社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。以一門學(xué)科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個(gè)專業(yè)；一個(gè)專業(yè)可能涉及不止一門而是若干門學(xué)科。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作，需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來(lái)滿足。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，制定指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，就必須充分考慮學(xué)科與專業(yè)之間既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

(1)堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)必須以強(qiáng)有力的學(xué)科基礎(chǔ)作為支撐

按照學(xué)科發(fā)展的要求概括出專業(yè)的基本理論，依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)明確專業(yè)的知識(shí)體系，并將學(xué)科建設(shè)所形成的高水平科研成果盡快滲透到教學(xué)當(dāng)中，將其及時(shí)轉(zhuǎn)化為本科教育的優(yōu)質(zhì)資源，更新為教學(xué)內(nèi)容，固化為特色教材。

(2)專業(yè)建設(shè)必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向的不斷變化

堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的就業(yè)層次和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與學(xué)生明確的就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格來(lái)設(shè)計(jì)并確定教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)組合課程，為學(xué)生搭建寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的教育平臺(tái)。

(3)高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)所要求的交叉性和復(fù)合性

根據(jù)職業(yè)崗位的需要，逐步拓寬專業(yè)面向，設(shè)計(jì)出更多跨學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，積極進(jìn)行復(fù)合交叉，滲透融合，不斷加強(qiáng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“專業(yè)鏈”，造就市場(chǎng)急需的復(fù)合型人才，形成立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)新思路。

(4)按照學(xué)科基礎(chǔ)、根據(jù)職業(yè)需求來(lái)建設(shè)專業(yè)

不僅要考慮市場(chǎng)是否需要，而且要考慮專業(yè)的特色和水平，要正確處理好內(nèi)功與外功、內(nèi)在素質(zhì)與外顯能力、就業(yè)率與就業(yè)層次之間的關(guān)系，不斷加強(qiáng)專業(yè)改造與結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面提升專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高等財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范建設(shè)內(nèi)容

我們認(rèn)為，專業(yè)規(guī)范主要是指專業(yè)教育課程的規(guī)范，要加強(qiáng)專業(yè)規(guī)范建設(shè)，應(yīng)當(dāng)著重抓好專業(yè)基本知識(shí)、基本方法論和基本技能訓(xùn)練等方面的規(guī)范和指導(dǎo)。

1．專業(yè)基本知識(shí)規(guī)范

(1)一個(gè)指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)基本知識(shí)規(guī)范可以概括為“一個(gè)指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系”。一種指導(dǎo)思想，就是堅(jiān)定不移地堅(jiān)持馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位，用唯物史觀的基本思想和方法指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科基本理論的課程設(shè)置和各種專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。兩種知識(shí)體系，就是遵循改革開(kāi)放的要求，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本理論方面，堅(jiān)持馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體和主導(dǎo)地位；同時(shí)，吸收人類一切優(yōu)秀文明成果，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)成分，讓學(xué)生開(kāi)闊

視野，懂得并能夠借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

進(jìn)一步說(shuō)，“一種指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體，一種指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)同時(shí)滲透到兩種知識(shí)的教學(xué)之中，對(duì)兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)都起統(tǒng)帥作用，它們之間的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)或者三個(gè)相互割裂的板塊關(guān)系。在堅(jiān)持馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)地位的同時(shí)，要進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新，促進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化、現(xiàn)代化。在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面，要注重提高學(xué)生的分析鑒別能力，善于吸收這些知識(shí)中反映現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般機(jī)制和現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的有用成分。

盡管對(duì)于如何表述“一個(gè)指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系”，怎樣看待政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，學(xué)界仍然存在一些爭(zhēng)論，但以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)8門核心課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修課程、以“一個(gè)指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系”為總體框架的基本理論體系是應(yīng)該充分肯定的。“作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)做出自己的判斷，并不失時(shí)機(jī)地提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，為教育部決策提供參考?！?

(2)課程結(jié)構(gòu)體系

專業(yè)基本知識(shí)的規(guī)范要具體體現(xiàn)到課程體系的規(guī)范和建設(shè)，而課程體系是一個(gè)包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的整體，三者之間相互依存，相互制約。通識(shí)教育課程承擔(dān)著奠定各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的政治、業(yè)務(wù)、自然科學(xué)、人文、心理等方面的綜合素質(zhì)和公共技能(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫(xiě)作能力等)的功能，因此，通識(shí)教育課程設(shè)置合理與否，直接關(guān)系到它能否真正使學(xué)生在更高的平臺(tái)上學(xué)好專業(yè)教育課程，從而實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的目標(biāo)。作為學(xué)科大類各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)于各專業(yè)的學(xué)生具有普遍的基礎(chǔ)準(zhǔn)備和人文修養(yǎng)意義。專業(yè)主干課程培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。專業(yè)主干課程所要求的知識(shí)基礎(chǔ)是由上述通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程所共同鋪墊的，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，它要求上述基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的迅速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，以往單一的、過(guò)分強(qiáng)化專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和以專業(yè)需要為邏輯的過(guò)于窄、深、專的課程體系已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的實(shí)際需要，企圖要求4年學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生走上工作崗位后一輩子“夠用”，已經(jīng)變得既無(wú)意義又無(wú)可能。因此，要在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上，重新審視以往的人才培養(yǎng)模式和課程體系，有繼承、有揚(yáng)棄、有創(chuàng)新，整體優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)各本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系。

首先，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求，根據(jù)學(xué)科大類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大各專業(yè)之間通用的基礎(chǔ)面，保證學(xué)生在校期間打好扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)，掌握必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，增強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。其次，貫徹“因材施教，分流培養(yǎng)”的原則，為學(xué)生提供選擇性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步推行、完善“2+2”人才培養(yǎng)模式改革。第三，根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，在寬口徑的專業(yè)面上為學(xué)生柔性設(shè)置靈活多樣的選擇空間，開(kāi)設(shè)各類各具特色的專業(yè)選修課程，擴(kuò)大彈性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生根據(jù)多變的人才市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，在此基礎(chǔ)上，改革課程體系，建立反映學(xué)科之間聯(lián)系和滲透的綜合課程，以整體優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的跨學(xué)科視野：其他必修課和選修課則按模塊設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠隨著學(xué)科的發(fā)展和改革的實(shí)踐不斷進(jìn)行變換組合。第五，推行多種知識(shí)技能證書(shū)制度，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，提升知識(shí)融通能力、遷移能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，整體推進(jìn)復(fù)合型人才素質(zhì)的不斷提高。

按照上述思路形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)各本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系主要由學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程(即專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)主干課程構(gòu)成。其中，學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程又分別由若干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、管理學(xué)以及法學(xué)課程組成，專業(yè)主干課則由培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作最重要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力、具有各專業(yè)顯著特色的若干門課程組成。經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程是完全相同的，區(qū)別僅在于專業(yè)主干課程不同，這就為學(xué)生兩年后在學(xué)科大類中重新選擇專業(yè)。即實(shí)行“2+2”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件。

2．專業(yè)基本方法論訓(xùn)練規(guī)范

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法可以概括為馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象分析方法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)計(jì)量與統(tǒng)計(jì)方法。抽象分析方法是唯物辯證法的科學(xué)運(yùn)用，要求對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì)進(jìn)行分析，是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法；實(shí)證分析方法企圖超脫或排斥一切價(jià)值判斷，只回答“是什么”的問(wèn)題，而不對(duì)事物的好壞做出評(píng)價(jià)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)各門學(xué)科近年來(lái)在研究方法上出現(xiàn)的一個(gè)新趨勢(shì)，是大量運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系的分析，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)計(jì)量與統(tǒng)計(jì)方法反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種新要求。因此，按照“一個(gè)指導(dǎo)思想，兩種知識(shí)體系”為總體框架的基本理論體系的要求，這三種分析方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)必須掌握的基本專業(yè)方法論。

(1)抽象分析方法

馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象分析方法是馬克思主義唯物辯證方法在研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的具體運(yùn)用。它包含著相互聯(lián)系的兩個(gè)科學(xué)思維過(guò)程，一個(gè)是從具體到抽象的研究過(guò)程。該過(guò)程就是對(duì)所要研究的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，撇開(kāi)次要因素，從中找出最基本、最一般、最主要的因素，綜合其內(nèi)在的必然聯(lián)系，闡述經(jīng)濟(jì)范疇，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律；另一個(gè)是從抽象到具體的敘述方法，也就是依據(jù)前一過(guò)程的結(jié)果，從最簡(jiǎn)單最基本的范疇開(kāi)始，遵循由簡(jiǎn)單上升到復(fù)雜的思維過(guò)程，建立邏輯聯(lián)系，把在本質(zhì)上被認(rèn)識(shí)了的具體再現(xiàn)出來(lái)，從本質(zhì)到現(xiàn)象在整體上揭示出經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。馬克思主義的抽象分析方法體現(xiàn)了客觀經(jīng)濟(jì)事物本身的邏輯和人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯，學(xué)習(xí)和掌握抽象分析法，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究方法。

(2)實(shí)證分析方法

實(shí)證分析方法是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的研究方法。一般認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法可以劃分為基于哲學(xué)層次的研究方法，如科學(xué)主義、證偽主義與證實(shí)主義等；基于方法論角度的研究方法，如演繹法與歸納法、定性分析與定量分析等；基于經(jīng)濟(jì)理論層次的具體方法，如實(shí)證分析、規(guī)范分析、均衡分析、邊際分析等。實(shí)證分析方法認(rèn)為，要使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門真正的科學(xué)，首先必須揭示各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的客觀規(guī)律，正確回答客觀事實(shí)是怎樣的，而這正是要通過(guò)實(shí)證分析來(lái)達(dá)到的。因此，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)證分析方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言無(wú)疑是重要的。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，它必須對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的好與壞，以及應(yīng)該是什么做出判斷，因而不可能完全擺脫規(guī)范分析。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的

研究中應(yīng)該把實(shí)證分析方法和規(guī)范分析方法結(jié)合起來(lái)。

(3)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)計(jì)量與統(tǒng)計(jì)方法是對(duì)經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的總稱。經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以回歸模型和時(shí)序模型為基本框架，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的定量描述，揭示經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)規(guī)律的實(shí)證研究，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)際上是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所采用的一切方式和手段的總稱。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)從觀測(cè)開(kāi)始，由觀測(cè)獲得描述事實(shí)的數(shù)據(jù)，然后通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)客體的一般特征和規(guī)律性，最后演繹出預(yù)見(jiàn)和解釋。如果預(yù)見(jiàn)和解釋被證實(shí)，統(tǒng)計(jì)規(guī)律性也就被確證。統(tǒng)計(jì)研究方法主要包括大量觀察法、統(tǒng)計(jì)描述法、統(tǒng)計(jì)推斷法和統(tǒng)計(jì)模型法等，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和重要的應(yīng)用價(jià)值，因而也是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)代分析手段。

3．專業(yè)基本技能訓(xùn)練規(guī)范

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)基本知識(shí)、基本分析方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)熟練掌握本專業(yè)的基本技能，具體包括國(guó)際化、信息化、一體化等三方面的要求。

(1)國(guó)際化專業(yè)基本技能

國(guó)際化專業(yè)基本技能要求學(xué)生擁有全球化的視野與思維，具備較強(qiáng)的跨文化交流能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的新趨勢(shì)。以我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例，畢業(yè)生除了必須熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、慣例和我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易方針政策，還必須熟練掌握本專業(yè)以下幾方面的基本技能：

①要求通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)水平考試，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的跨文化交流能力；

②具備良好的人際溝通技巧和較強(qiáng)的商務(wù)談判能力，掌握必要的國(guó)際交往禮儀知識(shí)；

③在實(shí)際應(yīng)用層面上熟悉進(jìn)出易的基本程序和主要操作技能，了解進(jìn)出易磋商和合同履行的基本過(guò)程，真正能夠獨(dú)立從事具體涉外經(jīng)濟(jì)工作。

(2)信息化專業(yè)基本技能

信息化專業(yè)基本技能要求學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)工具，能夠熟練運(yùn)用各類企業(yè)商務(wù)管理、計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析軟件，在實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中進(jìn)行各類經(jīng)濟(jì)分析。以我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)生必須熟練掌握本專業(yè)以下幾方面的基本技能：

①要求獲得國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)，具有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用操作系統(tǒng)的使用，掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法，能熟練地使用一種高級(jí)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫(xiě)程序、調(diào)試程序。

②熟知貿(mào)易信息化基本運(yùn)作過(guò)程，具備應(yīng)用電子商務(wù)平臺(tái)開(kāi)展電子商務(wù)和網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)的技能，能夠獨(dú)立使用和維護(hù)網(wǎng)上采購(gòu)系統(tǒng)，熟悉各項(xiàng)網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，熟知企業(yè)網(wǎng)站的建站過(guò)程，能夠熟練進(jìn)行各類網(wǎng)絡(luò)廣告業(yè)務(wù)的管理工作。

③掌握描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本原理，特別是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本技能，具備市場(chǎng)調(diào)查技能、質(zhì)量控制技能和證券分析技能，能夠熟練運(yùn)用SPSS、馬克威等國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)搜集和處理各類數(shù)據(jù)。

(3)一體化專業(yè)基本技能

一體化專業(yè)基本技能要求學(xué)生以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以解決實(shí)際解決問(wèn)題為己任，學(xué)以致用，學(xué)有所用。以我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，在加大學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課訓(xùn)練力度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)專門的類別選修課，加大統(tǒng)計(jì)學(xué)在各領(lǐng)域具體應(yīng)用的教學(xué)力度，訓(xùn)練學(xué)生從事實(shí)際工作所需要的各類統(tǒng)計(jì)技能。從我校實(shí)踐的結(jié)果看，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不是熱門專業(yè)，但是基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練有效地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)，考上公務(wù)員的人數(shù)也逐年增加。2003年以來(lái)每年考上各級(jí)公務(wù)員的比例都在20％左右，就業(yè)率和就業(yè)層次一直比較高，職業(yè)轉(zhuǎn)換也十分容易。畢業(yè)生不僅能夠從事統(tǒng)計(jì)工作，而且在會(huì)計(jì)、金融、投資分析、企業(yè)管理、電子商務(wù)、物流管理等眾多行業(yè)也能很快地勝任工作，且有發(fā)展后勁，用人單位普遍反映良好。

財(cái)經(jīng)論文:結(jié)合經(jīng)濟(jì)科學(xué)成果 改革財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘要：本文提出，利用經(jīng)濟(jì)科學(xué)成果，改革財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)吸收經(jīng)濟(jì)科學(xué)的新成果，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和財(cái)經(jīng)應(yīng)用學(xué)科的融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)；經(jīng)濟(jì)科學(xué)；教學(xué)方法

一、引言

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮出日益重要的作用。由于采用了數(shù)學(xué)工具，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域從學(xué)科基礎(chǔ)到應(yīng)用實(shí)踐都變得煥然一新，顯示了數(shù)學(xué)方法的巨大威力。近年來(lái)在實(shí)踐中行之有效的經(jīng)濟(jì)、金融和管理方面的數(shù)學(xué)方法的大量涌現(xiàn)，以及在眾多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的貢獻(xiàn)中，數(shù)學(xué)定量方法都起到了關(guān)鍵的作用?！案呒夹g(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)”的提法，已經(jīng)為愈來(lái)愈多的人所認(rèn)識(shí)和接受。

大學(xué)的財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分。面對(duì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識(shí)化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其生存和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變化，給大學(xué)的財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)前所未有的影響。我國(guó)加入WTO后，財(cái)經(jīng)金融領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加強(qiáng)。政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)人才市場(chǎng)需求的變化，使人們對(duì)財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的日益提高，對(duì)高層次財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)人才的需求更加迫切，財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。與創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求相對(duì)照，與國(guó)外高水平大學(xué)相比，我們所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要大力加強(qiáng)，培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足。我們?cè)谂囵B(yǎng)人才的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性明顯不夠，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距等。財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，積極改革和發(fā)展財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，緊密結(jié)合現(xiàn)代最新經(jīng)濟(jì)科學(xué)成果，培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)人才。

二、數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)科學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的許多理論與方法正廣泛深入地滲透到當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的諸多領(lǐng)域。

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的教學(xué)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在財(cái)政和金融領(lǐng)域，50年代初提出的投資組合理論是金融定量分析的開(kāi)端，在這之前的金融學(xué)通常以定性研究為主，很少有精致的定量分析。G，Debreu以數(shù)學(xué)對(duì)一般經(jīng)濟(jì)均衡理論做出的貢獻(xiàn)而獲經(jīng)濟(jì)諾貝爾獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)的公理化方法成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法。在數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合方面，線性規(guī)劃的建立，是由生產(chǎn)的調(diào)度組織管理的需要而產(chǎn)生的，現(xiàn)在已經(jīng)普遍用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的各個(gè)方面，在數(shù)學(xué)學(xué)科上形成規(guī)劃理論的重要組成部分一線性規(guī)劃。70年代以后，由于衍生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，F(xiàn).Black和M.S.Scholes應(yīng)用隨機(jī)分析的理論，得到著名的期權(quán)定價(jià)公式，它是數(shù)學(xué)在金融方面應(yīng)用的一個(gè)突破。1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了莫頓和修斯，以獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)谘芯垦苌C券價(jià)值方法方面的貢獻(xiàn)，即建立了可用于定量分析的關(guān)于期權(quán)定價(jià)的布萊克一修斯公式。這充分說(shuō)明以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行數(shù)理分析，在解決財(cái)經(jīng)領(lǐng)域問(wèn)題中的顯著作用和重大意義。目前在全世界的證券市場(chǎng)，每天都有成千上萬(wàn)的投資者和交易者要用關(guān)于期權(quán)定價(jià)的布萊克－修斯公式對(duì)各種衍生證券估價(jià)。關(guān)于期權(quán)定價(jià)的布萊克－修斯公式被認(rèn)為是人類有史以來(lái)使用最頻繁的數(shù)學(xué)工具，它構(gòu)成了蓬勃發(fā)展的新學(xué)科一金融數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是研究新型衍生證券設(shè)計(jì)的新學(xué)科一金融工程的理論基礎(chǔ)。例如，如果有人在1926年1月投資1美元美國(guó)的國(guó)庫(kù)券，到1994年這1美元將變成12美元。如果把這1美元投資股市，例如購(gòu)買S&P500指數(shù)，到1994年這1美元將變成811美元。如果利用關(guān)于期權(quán)定價(jià)的布萊克一修斯公式，對(duì)這兩種證券逐月作最優(yōu)的組合，到1994年這1美元將變成12億多美元。該理論對(duì)未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，提供了系統(tǒng)的、不依賴于人們主觀態(tài)度的估價(jià)方法，并且還為如何化解風(fēng)險(xiǎn)提供了完整的思路，使得這一理論還被廣泛地應(yīng)用于一切帶不確定性的環(huán)境下的決策問(wèn)題。例如項(xiàng)目投資、保險(xiǎn)合同估價(jià)、企業(yè)管理等。上述事例表明，利用計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬等數(shù)學(xué)分析方法，有助于進(jìn)行正確的金融決策，并帶來(lái)驚人的經(jīng)濟(jì)效益。

數(shù)學(xué)也對(duì)一批學(xué)科帶來(lái)極大的推動(dòng)。例如，用數(shù)學(xué)模型研究宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)，用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行社會(huì)和市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和指導(dǎo)金融投資。在經(jīng)濟(jì)與金融的理論研究上，數(shù)學(xué)的地位更加特殊。在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者當(dāng)中，數(shù)學(xué)家或有數(shù)學(xué)研究經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)家占了一半以上。應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，形成了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，涵蓋數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟(jì)博弈(對(duì)策)論等。注重研究經(jīng)濟(jì)要素之間的數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過(guò)定量研究去發(fā)現(xiàn)和證實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在應(yīng)用研究方面，注重研究經(jīng)濟(jì)要素的運(yùn)動(dòng)變化趨勢(shì)及其相互影響，運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)，為制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策和微觀經(jīng)濟(jì)決策提供定量與模型支持。其他如保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，證券經(jīng)營(yíng)等方面，都廣泛地應(yīng)用著數(shù)學(xué)。此外，還形成了一門新的有關(guān)經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)科一精算。實(shí)際上，從20世紀(jì)50年代以來(lái)數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)了重要地位，以至大部分諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)都授予了與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的工作。

三、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域的應(yīng)用舉例

隨著金融業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)和信用風(fēng)險(xiǎn)一起，成為現(xiàn)代金融風(fēng)險(xiǎn)管理的重要內(nèi)容。怎樣客觀和科學(xué)地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理是金融業(yè)面臨的重要課題。

風(fēng)險(xiǎn)量化技術(shù)的發(fā)展與金融市場(chǎng)的需求密切相關(guān)。80年代初因受債務(wù)危機(jī)影響，銀行普遍開(kāi)始注重對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)的防范與管理，誕生了《巴塞爾協(xié)議》，通過(guò)對(duì)不同類型資產(chǎn)規(guī)定不同權(quán)數(shù)來(lái)量化風(fēng)險(xiǎn)。90年代以后隨著衍生金融工具及交易的迅猛增長(zhǎng)，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)日益突出，幾起震驚世界的銀行和金融機(jī)構(gòu)危機(jī)大案(如巴林銀行、大和銀行等事件)，促使一些國(guó)際大銀行開(kāi)始建立自己的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)測(cè)量與資本配置模型，以彌補(bǔ)《巴塞爾協(xié)議》的不足。G30集團(tuán)在研究衍生品種基礎(chǔ)上提出了度量金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的VaR風(fēng)險(xiǎn)估價(jià)模型。

VaR(Value-at-Risk簡(jiǎn)記為VaR)中文譯為“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”，是指在正常的市場(chǎng)條件和給定的置信度內(nèi)，某種金融資產(chǎn)或資產(chǎn)組合在既定時(shí)期內(nèi)所面臨的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大小和可能遭受的潛在最大價(jià)值損失。VaR是基于統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上的金融風(fēng)險(xiǎn)量化技術(shù)，是對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的總體性評(píng)估，可以測(cè)量不同市場(chǎng)因子、不同金融工具構(gòu)成的復(fù)雜資產(chǎn)組合和不同業(yè)務(wù)部門的總體市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

VaR利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算金融風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，利用概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)方法，量化市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的積累程度。例如，銀行家信托公司1994年的每日99％VaR值平均為3500萬(wàn)美元，這表明該銀行可以以99％的概率做出保證，1994年每一特定時(shí)間點(diǎn)上的投資組合在未來(lái)24小時(shí)內(nèi)的平均損失不會(huì)超過(guò)3500萬(wàn)美元。通過(guò)這一VaR值與該銀行1994年6.15億美元的年利潤(rùn)和47

億美元的資本額相對(duì)照，則該銀行的風(fēng)險(xiǎn)狀況即可一目了然。目前，已有超過(guò)1000家的銀行、保險(xiǎn)公司、投資基金、養(yǎng)老金基金采用VaR方法作為金融衍生工具風(fēng)險(xiǎn)管理的手段。

壓力測(cè)試法也是一種金融風(fēng)險(xiǎn)的量化技術(shù)，主要用于對(duì)極端情景(發(fā)生概率小但后果十分嚴(yán)重的緊急事件)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，目的是評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)管理模型或內(nèi)控流程的有效性，制定改進(jìn)措施，防止出現(xiàn)重大損失事件。例如可以用來(lái)考慮政治(如政權(quán)更迭)、地理(如地震)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等對(duì)企業(yè)可能造成的沖擊。壓力測(cè)試法是對(duì)VaR方法的重要補(bǔ)充，兩者構(gòu)成了比較完整的風(fēng)險(xiǎn)管理方法，不僅能夠充分捕獲正常市場(chǎng)條件下的收益機(jī)會(huì)，還能適用于市場(chǎng)混亂的時(shí)期，反映突發(fā)事件情況下的損失大小。

總之，在當(dāng)代科技、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和國(guó)防等諸多領(lǐng)域，數(shù)學(xué)都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、結(jié)合經(jīng)濟(jì)科學(xué)成果進(jìn)行財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

目前的財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，實(shí)用技能的要求明顯，呼吁加強(qiáng)師生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，但教材和教法難如人意。傳統(tǒng)授課模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)生要求教學(xué)方式、內(nèi)容多樣化，要求改革教學(xué)手段和知識(shí)結(jié)構(gòu)的呼聲較高。

未來(lái)的財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)人員要求職業(yè)判斷能力強(qiáng)，善于運(yùn)籌帷幄，不拘泥于財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)思維。這要求我們的財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)人員知識(shí)面廣，財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教育改革需要新理念，通過(guò)與其他專業(yè)、學(xué)科及院校的協(xié)作、聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏的方式，打開(kāi)財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。要將教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與經(jīng)濟(jì)科學(xué)成果前沿性相結(jié)合，在介紹數(shù)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今最新的財(cái)政金融科學(xué)成果等做引導(dǎo)性的介紹，形成了一個(gè)新穎、學(xué)生比較感興趣的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技發(fā)展，融合新的財(cái)政金融科學(xué)成果等。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該吸收經(jīng)濟(jì)科學(xué)的許多新技術(shù)內(nèi)容，例如金融專業(yè)，既包括金融、投資、保險(xiǎn)精算等內(nèi)容，也包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)與這些學(xué)科是難以分開(kāi)的。這樣必須要求教師要開(kāi)拓新領(lǐng)域、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要求數(shù)學(xué)課程體系和結(jié)構(gòu)在綜合化方面進(jìn)行重組，其結(jié)果必然出現(xiàn)許多新的體系結(jié)合面和內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)，從而大大促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的實(shí)質(zhì)性改革和建設(shè)。

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要吸收不同專業(yè)的相關(guān)教師參與。例如包括應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院、金融學(xué)院、保險(xiǎn)學(xué)院和信息學(xué)院等不同專業(yè)方向的教師，從不同學(xué)科、不同角度開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革。

要確定新的培養(yǎng)目標(biāo)，制定新的教學(xué)計(jì)劃。不同學(xué)科的課程，不是簡(jiǎn)單拼湊的切塊，而是相互聯(lián)系、相互銜接地集于一體，要求不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地集于一課，為改造和更新數(shù)學(xué)專業(yè)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。要營(yíng)造多學(xué)科交叉融合的濃厚氛圍，通過(guò)繁榮學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)科交叉。采取大討論、學(xué)術(shù)茶會(huì)以及系列論壇、講座等多種形式，推動(dòng)不同學(xué)科之間的溝通、碰撞，為促進(jìn)多學(xué)科交叉融合提供強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)。舉辦“數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融系列論壇”、“前沿科技大師論壇”、“多學(xué)科博士論壇”和“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)大講堂”等系列講座，為學(xué)科交叉融合營(yíng)造更加濃厚的氛圍。這些系列論壇和講座將推動(dòng)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的交叉融合逐步走向深入。

同時(shí)，作為面向全校各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性和前瞻性的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，為了改變部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程不感興趣的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采取多種教學(xué)手段相結(jié)合，打破原理性課程枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)局面，要改變“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂搬到多媒體教室，利用多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，制作動(dòng)態(tài)演示課件，讓學(xué)生對(duì)抽象的理論性內(nèi)容能夠有一個(gè)直觀接觸。此外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間分組合作排練，對(duì)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分角色模擬表演，以此來(lái)加深他們的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)安排上，選擇典型的實(shí)驗(yàn)，到專門的微機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里能夠?qū)⒗碚撜n上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

緊密結(jié)合財(cái)經(jīng)科學(xué)成果，改革財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于選擇有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)專業(yè)(如金融、保險(xiǎn)精算、計(jì)算機(jī)等)，制定系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)方案和課程體系，使數(shù)學(xué)學(xué)科在綜合化的基礎(chǔ)上，獲得視野更開(kāi)闊、內(nèi)涵更豐富、基礎(chǔ)更寬厚的發(fā)展，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，通曉數(shù)、理、財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有更大潛力的綜合型人才。為此必須確定構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，它既不是原有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的移植，也不能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊和刪減，而是要求突出其不同學(xué)科之間的有機(jī)合成和綜合連接，以達(dá)到整體上和深層次上的真正滲透。

數(shù)學(xué)教學(xué)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)科的新科學(xué)成果內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和財(cái)經(jīng)應(yīng)用學(xué)科的融合，培養(yǎng)既有深厚數(shù)學(xué)學(xué)科功底，又善于做實(shí)際財(cái)經(jīng)工作的專門人才，學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力方面較之于傳統(tǒng)單科數(shù)學(xué)專業(yè)更能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，使數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)知識(shí)，具有財(cái)經(jīng)的特色，為數(shù)學(xué)學(xué)科體系增添新的活力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型創(chuàng)新數(shù)學(xué)人才。

(資助項(xiàng)目：北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革基金)

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有不可替代的重要作用。針對(duì)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題,財(cái)經(jīng)類院校要大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè),確立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè),科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)類院校;經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);建設(shè)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的重要作用,它與理論教學(xué)共同構(gòu)成完整的專業(yè)人才教育體系。在財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),可以彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但是,我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革和建設(shè)仍存在不少問(wèn)題,需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)前,我國(guó)許多高校都按照學(xué)?；?qū)W科發(fā)展的總體目標(biāo)把學(xué)校定位成某一特定類型,如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等。把這種總體定位機(jī)械地落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)所有課程、所有學(xué)生都制定一樣的要求,違背了教育的層次性、差異性要求的原則。

2.實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不能有機(jī)結(jié)合

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚,許多實(shí)驗(yàn)課程都是逐步加入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去的。許多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是在時(shí)間安排上,還是在教學(xué)內(nèi)容的前后銜接上,都無(wú)法與該專業(yè)理論課程有機(jī)地融為一體。

3.缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為目的,因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固加深環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣,事先編寫(xiě)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材,這使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。

4.缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏獨(dú)立性,與其在育人中的重要地位不相稱。有的學(xué)校雖然成立了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,但由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及的專業(yè)面廣,中心不能為每個(gè)專業(yè)都配備實(shí)驗(yàn)教師,所以不能從專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革不能同步,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展大多還是依附于理論課程。

二、財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

1.確立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一總體目標(biāo),在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí),我們首先要考慮到層次性。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育層面,應(yīng)注重操作性技能的培養(yǎng),重點(diǎn)提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力;對(duì)于本科教育層面,應(yīng)操作性和綜合性實(shí)驗(yàn)并重,以培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有解決問(wèn)題能力的人才;對(duì)于研究生教育層面,應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮,統(tǒng)一規(guī)劃,力求把“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融為一體。應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的連貫性,努力構(gòu)建包括基本技能型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

3.科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系就是依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特色、知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),遵循教育規(guī)律,加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系和融合,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是針對(duì)該專業(yè)本科人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題,著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)層面,與理論教學(xué)緊密銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

4.建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是理論教學(xué)的補(bǔ)充,而是理論教學(xué)的延伸,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)地位同等重要。因此,必須建立理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教學(xué)模式,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的要求,通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)各專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鼓勵(lì)專業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的弊端,改變按理論課的需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性,從而建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

5.建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍

從根本上講,要建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍,就必須充分尊重實(shí)驗(yàn)教師的勞動(dòng),調(diào)動(dòng)他們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。在課題立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)等方面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)傾斜;提高實(shí)驗(yàn)課報(bào)酬,特別是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程,其課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于普通課時(shí)標(biāo)準(zhǔn);在條件成熟時(shí),設(shè)立專職實(shí)驗(yàn)教師崗位,實(shí)行競(jìng)聘上崗,選用優(yōu)秀教師擔(dān)任專職實(shí)驗(yàn)課教師。

財(cái)經(jīng)論文:導(dǎo)學(xué)論視野下的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式

摘 要：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要手段，但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)卻存在單身性及狹窄性的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合自己10多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“導(dǎo)學(xué)合一”的思路指導(dǎo)下提出了“三訓(xùn)一體”的實(shí)訓(xùn)模式，該模式有力地促進(jìn)了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，突出“教以導(dǎo)為主，學(xué)以生為本”，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)；師生互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)合一；為學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式；三訓(xùn)一體；主訓(xùn) 助訓(xùn)；自訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：陳建亞，江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。

一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中兩個(gè)不可忽視的問(wèn)題

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的技能水平及未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.單向性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)總是表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的技能大部分是教師技能的“復(fù)制”，事實(shí)上，學(xué)生群體中有為數(shù)不少的學(xué)生在技能方面有更高的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和延伸性，而這部分“先知型”學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)。

2.狹窄性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間。傳統(tǒng)上認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只有在特定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和特定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地才能進(jìn)行，而沒(méi)有時(shí)間、空間的延伸性，離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)工廠（操作室）專業(yè)實(shí)訓(xùn)就無(wú)法進(jìn)行，事實(shí)并非如此，除少數(shù)技能實(shí)訓(xùn)外，不少技能學(xué)習(xí)可利用課后、業(yè)余、校外、家庭等時(shí)間或空間進(jìn)行。

二、“三訓(xùn)一體”教學(xué)模式的詮釋

“三訓(xùn)”是指“主訓(xùn)”、“助訓(xùn)”、“自訓(xùn)”，“一體”是指以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體。“三訓(xùn)一體”是指以學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能為目標(biāo)，以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與為形式，打破課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生界限的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。這是一種重視教師的“導(dǎo)法”和學(xué)生“學(xué)法”的結(jié)合，關(guān)注整體化教學(xué)方法手段。“三訓(xùn)一體”既可以理解為三種不同的教學(xué)形式：教師主訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力差異學(xué)生之間助訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生自主能動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)；也可以說(shuō)是三種不同的課堂形式：主訓(xùn)課、助訓(xùn)課、自訓(xùn)課。

（一）教師主訓(xùn)教學(xué)及主訓(xùn)課

一般說(shuō)來(lái)，為數(shù)較多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能不宜讓學(xué)生在無(wú)教師指導(dǎo)示范下進(jìn)行的，為此，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，以教師的指導(dǎo)示范及實(shí)訓(xùn)組織與管理為主的課堂教學(xué)活動(dòng)是不可少的課堂教學(xué)形式，筆者稱之為“教師主訓(xùn)教學(xué)”相應(yīng)的課堂形式稱之為“主訓(xùn)課”。這種形式在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能的初期階段尤其重要，這與“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”也并不矛盾，因?yàn)橛绕鋵?duì)于一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，規(guī)范的操作流程，得法的操作要領(lǐng)是日后學(xué)生“技能素養(yǎng)”好壞的關(guān)鍵，如果忽視了這一點(diǎn)，往往要花更多的精力才能糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

“教師主訓(xùn)教學(xué)”的操作要領(lǐng)：

（二）學(xué)生之間助訓(xùn)教學(xué)及助訓(xùn)課

教師主訓(xùn)課任務(wù)主要是明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范操作流程，傳授操作要領(lǐng)，很顯然僅僅依靠教師主訓(xùn)課是不可能使學(xué)生全面地掌握實(shí)訓(xùn)技能及技巧，也不可能達(dá)到熟練的程度，助訓(xùn)教學(xué)及助訓(xùn)課則是有效的、必要的補(bǔ)充。助訓(xùn)教學(xué)有兩種形式：一是主訓(xùn)課過(guò)程中的助訓(xùn)教學(xué)，二是專門的助訓(xùn)課（比如每天中午的30分鐘“天天練”，或每天下午的技能訓(xùn)練課）。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，這同樣也表現(xiàn)在技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，在經(jīng)過(guò)了教師主訓(xùn)課學(xué)習(xí)后，一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對(duì)于本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目技能掌握得較好，作為實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)該很好地利用、發(fā)揮其積極作用，讓這部分學(xué)生作“輔助實(shí)訓(xùn)教師”，在助訓(xùn)課中發(fā)揮作用。這種教學(xué)形式有三個(gè)方面的積極意義：一是本實(shí)訓(xùn)技能較好的學(xué)生在擔(dān)任“輔助實(shí)訓(xùn)教師”的工作中，其技能因反復(fù)示范將會(huì)得到提高；二是對(duì)于其它同學(xué)起到榜樣的作用，三是有利于將主訓(xùn)教師從重復(fù)性的練習(xí)指導(dǎo)中解放出來(lái)。

“助訓(xùn)教學(xué)”的操作要領(lǐng)：

（三）學(xué)生自主能動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)及自訓(xùn)課

主訓(xùn)課和助訓(xùn)課能夠使學(xué)生在短期內(nèi)掌握專業(yè)技能的相應(yīng)操作規(guī)程及技巧，但很難使學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到熟練操作和靈活運(yùn)用的程度。因此，學(xué)生自主能動(dòng)訓(xùn)練及自訓(xùn)課是必不可少的?！白杂?xùn)”的最大難點(diǎn)在于“失控性”，因?yàn)閷W(xué)生在訓(xùn)練方式、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練時(shí)限等方面都處于“能動(dòng)”狀態(tài)。但從實(shí)際情況來(lái)看，與主訓(xùn)課與助訓(xùn)課課時(shí)量相比而言，自訓(xùn)卻是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的，這就要求主訓(xùn)教師采取有效的控制手段，促進(jìn)學(xué)生自主、自愿、自動(dòng)、自覺(jué)地實(shí)踐訓(xùn)練。為此，做好三個(gè)明確：明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)（在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成多少的實(shí)訓(xùn)量），明確實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)訓(xùn)效果檢驗(yàn)的合格率或達(dá)標(biāo)率），明確激勵(lì)措施（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或提前完成或超優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)完成可得到相應(yīng)的激勵(lì)）。同時(shí)主訓(xùn)教師還要合理規(guī)劃自訓(xùn)的時(shí)間與場(chǎng)地，時(shí)間可以是學(xué)生在校時(shí)間也可是學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間，場(chǎng)地可以學(xué)校專用場(chǎng)地也可是校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，主訓(xùn)教師一定要在實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)時(shí)限等方面作明確的規(guī)定。

“自主訓(xùn)練教學(xué)”的操作要領(lǐng)：

三、“三訓(xùn)一體”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)傳票算中的實(shí)踐運(yùn)用

傳票算是仿照財(cái)經(jīng)實(shí)踐中發(fā)票算的運(yùn)算所設(shè)計(jì)出來(lái)的一種計(jì)算、比賽方法。其基本運(yùn)算方法是：根據(jù)題目的要求,累加傳票20頁(yè)中某一行，將答案寫(xiě)在答題紙或比賽試卷上。一個(gè)好的財(cái)經(jīng)工作者，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，努力掌握傳票算基本功：“捻傳票”基本功、“翻頁(yè)”基本功、“找頁(yè)”基本功、書(shū)寫(xiě)基本功。顯然這些基本功的掌握需要一個(gè)反復(fù)、較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為此，筆者運(yùn)用了“三訓(xùn)一體”教學(xué)模式作了探索嘗試，收到了良好的實(shí)訓(xùn)效果

（一）主訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引入新知識(shí)。出示傳票、介紹傳票算的含義、特點(diǎn)及要求。

2.實(shí)訓(xùn)操作示范。主訓(xùn)教師示范是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，操作示范分兩個(gè)類別進(jìn)行：

（1）實(shí)訓(xùn)操作示范。一次性完整操作示范的目的是讓學(xué)生從總體上了解本實(shí)訓(xùn)完整操作流程，主訓(xùn)教師在示范時(shí)一定要做到操作規(guī)范、動(dòng)作到位、步驟清晰、一氣呵成、萬(wàn)無(wú)一失。

（2）分解動(dòng)作操作示范。將完整操作示范分解為個(gè)具體步驟示范，傳票算主訓(xùn)課教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)操作可分解為“理”、“夾”、“捻”、“翻”、“算”、“寫(xiě)”六個(gè)分步驟和一個(gè)“找頁(yè)碼”的專項(xiàng)。在每個(gè)步驟示范時(shí)都要作詳細(xì)的解說(shuō)，并保持動(dòng)作與解說(shuō)的同步。

3.學(xué)生初步訓(xùn)練。在主訓(xùn)教師作了一次性完整操作示范和分解分步操作示范后，組織學(xué)生作初步訓(xùn)練。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生練習(xí)養(yǎng)成規(guī)范的操作動(dòng)作，主訓(xùn)教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)階段也是主訓(xùn)課的主要內(nèi)容，時(shí)間應(yīng)該較為充分，要讓學(xué)生作必要而充分的“體驗(yàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)作交流。

4.教師總結(jié)講評(píng)。主訓(xùn)教師對(duì)于在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)要表?yè)P(yáng)或給其他同學(xué)作示范，以資鼓勵(lì)；對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重的問(wèn)題可請(qǐng)“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生作錯(cuò)誤示范，以便更好地糾正。

5.學(xué)生再次訓(xùn)練。這次訓(xùn)練是在教師總結(jié)講評(píng)后，主訓(xùn)教師主要關(guān)注講評(píng)中的問(wèn)題是否得到了解決，講評(píng)中提到的錯(cuò)誤是否已得到糾正。

6.規(guī)劃助訓(xùn)課及自訓(xùn)課。根據(jù)學(xué)生在主訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)情況，主訓(xùn)教師選擇優(yōu)秀學(xué)生作助訓(xùn)教師，并進(jìn)行分組及分工，由助訓(xùn)教師在助訓(xùn)課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)提出自訓(xùn)課的具體要求。

（二）助訓(xùn)課的教學(xué)組織

1.說(shuō)明助訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)。由于擔(dān)任助訓(xùn)教師的畢竟是學(xué)生，所以主訓(xùn)教師也不可完全放手不管，主訓(xùn)教師應(yīng)該向各助訓(xùn)教師說(shuō)明本項(xiàng)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題以及助訓(xùn)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。

2.傳授助訓(xùn)技巧。助訓(xùn)絕不是主訓(xùn)課教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)是主訓(xùn)課的延伸與提高，因此，主訓(xùn)教師要傳授相應(yīng)的助訓(xùn)技巧，比如手勁小的女生主要在“捻”的動(dòng)作上力度不夠，練習(xí)幾次后要讓其休息；手指粗的學(xué)生在“翻”的動(dòng)作上準(zhǔn)確性不夠，練習(xí)時(shí)要突出“輕”等等。

3.明確助訓(xùn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。采取限時(shí)或定量的方式明確助訓(xùn)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于助訓(xùn)教師的目標(biāo)管理，也是對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的一種要求。

（三）自訓(xùn)課的教學(xué)管理

以“學(xué)生自主能動(dòng)訓(xùn)練”為特征的自訓(xùn)課也應(yīng)納入教學(xué)管理范疇，這是由實(shí)訓(xùn)課本身的特點(diǎn)決定的，自訓(xùn)課是主訓(xùn)課和助訓(xùn)課在時(shí)間和空間上的延伸，如果管理得好，可收到事半功倍的效果。

1.作好自訓(xùn)課的準(zhǔn)備。主訓(xùn)教師或助訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)安排，選擇好校內(nèi)的某個(gè)時(shí)間段（比如中午或下午）、某個(gè)地點(diǎn)（比如教室或?qū)ｉT實(shí)訓(xùn)室），并告知受訓(xùn)練的學(xué)生；同時(shí)將實(shí)訓(xùn)所需要的實(shí)訓(xùn)材料（傳票本、算盤(pán)、筆）準(zhǔn)備齊全。

2.有效地監(jiān)督。在校內(nèi)的自訓(xùn)課應(yīng)有專門的學(xué)生（比如實(shí)訓(xùn)課課代表）負(fù)責(zé)監(jiān)督，要安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)――測(cè)試，并有成績(jī)記錄。在校外或家庭的自訓(xùn)課應(yīng)與實(shí)訓(xùn)單位或家長(zhǎng)溝通，將本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及目標(biāo)告知，取得支持，組成多維監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

3.自訓(xùn)檢測(cè)。學(xué)生自己在自訓(xùn)課中可根據(jù)主訓(xùn)課及助課所確定的實(shí)訓(xùn)效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)，并將結(jié)果以書(shū)面形式上交主訓(xùn)教師，以便于主訓(xùn)教師確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排。

“三位一體”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式有講授，有實(shí)訓(xùn)示范，有實(shí)訓(xùn)要求，有實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)，并有進(jìn)一步助訓(xùn)和自訓(xùn)，保證每一步都有嚴(yán)密組織，每一個(gè)學(xué)生都能受到訓(xùn)練，使得每名學(xué)生都能通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高自己的能力。它有力地促進(jìn)了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，突出“教以導(dǎo)為主，學(xué)以生為本”，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)；師生互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)合一；為學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類大學(xué)生家長(zhǎng)是否支持創(chuàng)業(yè)問(wèn)題調(diào)查探究

一名在校期間就曾償試創(chuàng)業(yè)的電會(huì)專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)后，打算自主創(chuàng)業(yè)，卻因?yàn)榧彝サ姆磳?duì)而不得不放棄了對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的追求。父母不理解、不支持，甚至強(qiáng)烈反對(duì)，已經(jīng)成為大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的一大障礙。分析家庭反對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的原因，主要是對(duì)子女創(chuàng)業(yè)不放心，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗，怕多年積攢的辛苦錢打了水漂。有些家長(zhǎng)則是因?yàn)橛^念問(wèn)題而不贊成子女創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為這是不誤正業(yè)，好高騖遠(yuǎn)，不如踏踏實(shí)實(shí)地找一個(gè)工作，安安穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)日子?；蛘呤怯行┘议L(zhǎng)沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來(lái)支持孩子創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)資金也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大因素。

調(diào)查的基本情況。此次調(diào)查對(duì)象為財(cái)經(jīng)類應(yīng)往屆大專學(xué)生家長(zhǎng)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷935份，收回問(wèn)卷812份。被調(diào)查的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生家長(zhǎng)的家庭所在地位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的有221人，位于一般地區(qū)城市的有405人。收回的問(wèn)卷中，現(xiàn)在正在從事創(chuàng)業(yè)或從商的家長(zhǎng)有89人，曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)或從商經(jīng)歷的家長(zhǎng)有124人。家長(zhǎng)學(xué)歷層次中碩士及以上的有32人，擁有?？萍氨究茖W(xué)歷層次的有218人，擁有初中、高中學(xué)歷層次的有411人。

重點(diǎn)調(diào)查內(nèi)容

項(xiàng)目1：對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

數(shù)據(jù)：對(duì)子女創(chuàng)業(yè)態(tài)度：支持45%、不支持也不反對(duì)28%、不支持27%。

解讀：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的被調(diào)查對(duì)象，支持子女創(chuàng)業(yè)的比率明顯高于一般地區(qū)和貧困地區(qū)；城市中的被調(diào)查對(duì)象支持子女創(chuàng)業(yè)的比率明顯高于農(nóng)村區(qū)。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度對(duì)家長(zhǎng)的觀念有著較大的影響，這些家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，對(duì)子女創(chuàng)業(yè)能夠給予較大的支持。對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的支持程度與被調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷層次也有一定的關(guān)系，能夠具有大?；虮究茖W(xué)歷層次的家長(zhǎng)比較支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而文化層次較低的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不支持或無(wú)所謂態(tài)度的較多，具有碩士以上學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持程度并不太高。這說(shuō)明文化素質(zhì)的高低直接影響到家長(zhǎng)的就業(yè)觀念，而具有高學(xué)歷層次的家長(zhǎng)因鼓勵(lì)子女繼續(xù)深造或從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，反而支持子女創(chuàng)業(yè)的比率并不高。家長(zhǎng)是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也對(duì)子女創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生較大的影響，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家長(zhǎng)對(duì)子女創(chuàng)業(yè)明顯持支持的態(tài)度。

項(xiàng)目2：促使做出支持子女創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因

數(shù)據(jù)：支持子女做出創(chuàng)業(yè)和決策的原因：就業(yè)壓力大23%、受他人帶動(dòng)24%、能夠給子女提供幫助16%、獲得更大的利益12%、為了實(shí)現(xiàn)子女的自身價(jià)值24%、有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和欲望12%。

解讀：在促使家長(zhǎng)做出支持子女創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因選擇因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大的有89人，占受調(diào)查總數(shù)的23%。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，在加上社會(huì)環(huán)境，比如金融危機(jī)的到來(lái)，導(dǎo)致大量的畢業(yè)生涌向市場(chǎng)，一部分畢業(yè)生找不到工作，或是短時(shí)間內(nèi)找不到合適的工作的情況下選擇創(chuàng)業(yè)也就變成一種情理之中的事情。選擇受他人帶動(dòng)的人數(shù)為48人，占13%。選擇能夠給子女提供幫助的57人，占16%。選擇為了獲得更大利益的43人，占總數(shù)的12%。選擇為了實(shí)現(xiàn)子女的自身價(jià)值和有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和欲望選項(xiàng)的人數(shù)分別為86人和42人，分占24%和12%。這兩個(gè)選項(xiàng)是調(diào)查中家長(zhǎng)支持子女創(chuàng)業(yè)原因中比重教大的。通過(guò)分析，這兩部分家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子替別人打工不如為自己打工，認(rèn)為自己的事業(yè)做起來(lái)會(huì)更有工作激情、更投入，從而更容易成功。同時(shí)他們也認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”本身就是一種職業(yè)，在就業(yè)高峰，給孩子一片更廣闊的天地，實(shí)現(xiàn)子女的自我價(jià)值是證明孩子的最好途徑。而現(xiàn)代高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一個(gè)很重要的目的也是在兼顧經(jīng)濟(jì)贏利和社會(huì)責(zé)任因素的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自學(xué)生的自身，換句話說(shuō)就是 并不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這正是創(chuàng)業(yè)的魅力所在。

項(xiàng)目3：不支持子女創(chuàng)業(yè)的理由

解讀：在不支持子女創(chuàng)業(yè)最大障礙的調(diào)查中，資金不足成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一因素，另外沒(méi)有合適的創(chuàng)業(yè)渠道與投資項(xiàng)目、應(yīng)先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)比例也較高，其他困擾因素依次排序?yàn)椋焊鞣N不預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)太大、可行性不高和沒(méi)有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。29%的家長(zhǎng)認(rèn)為資金是創(chuàng)業(yè)最大的瓶頸，這反映出很大比例的家長(zhǎng)和學(xué)生急于得到創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。另外有18%的家長(zhǎng)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的路是很艱辛的，需要掌握商業(yè)模式、盈利模式等方面的知識(shí)，最重要的是要腳踏實(shí)地去干，才能成功，所以他們?cè)敢庾优染蜆I(yè)，積累了足夠的能力和水平以后再考慮是否創(chuàng)業(yè)。沒(méi)有合適的創(chuàng)業(yè)渠道與投資項(xiàng)目、各種不預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)太大、可行性不高、沒(méi)有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)這四方面原因也成為家長(zhǎng)不支持子女創(chuàng)業(yè)的重要原因，分別占18%、15%、14%、6%。這部分家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生有理想和抱負(fù)，但眼高手低，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中除了能“紙上談兵”之外，對(duì)市場(chǎng)開(kāi)拓缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)并非是解決就業(yè)的臨時(shí)途徑，而是一種盈利方式，存在不預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)很大，甚至?xí)a(chǎn)生“傾家蕩產(chǎn)”的危險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)不能僅憑一個(gè)創(chuàng)意或一個(gè)點(diǎn)子，而是要兼顧管理營(yíng)銷成本等各個(gè)方面，如果沒(méi)有合適的創(chuàng)業(yè)渠道與投資項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)注定是要失敗的。（作者單位：河北唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初探

[摘要] 隨著高校越來(lái)越重視其畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題,單純的就業(yè)率指標(biāo)已無(wú)法全面地反映就業(yè)的整體狀況。在這樣的情況下,一套科學(xué)可行的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于高校在其教育改革以及體制優(yōu)化方面具有指導(dǎo)性的作用。本文僅針對(duì)大學(xué)生群體中的財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生,在目前尚沒(méi)有相關(guān)專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域研究的前提下,以就業(yè)質(zhì)量研究綜述為理論依據(jù),嘗試性地探索財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)經(jīng)類 大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生就業(yè),隨著高等教育改革以及教育產(chǎn)業(yè)化的不斷深化,近年來(lái)已成為社會(huì)以及高校關(guān)注的焦點(diǎn)。單純用就業(yè)率來(lái)衡量高校的教育質(zhì)量,辦學(xué)水平以及畢業(yè)生的就業(yè)情況已經(jīng)難以解釋愈顯復(fù)雜的就業(yè)問(wèn)題。由此大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)運(yùn)而生,在以就業(yè)率為基礎(chǔ)下,其質(zhì)量的好壞不僅直接反映高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的能力,而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)的安定也有著直接的影響。本文將選取財(cái)經(jīng)類大學(xué)生為研究對(duì)象,以就業(yè)質(zhì)量理論為基礎(chǔ),嘗試性地構(gòu)建出其就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

一、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的涵義

欲搞清大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的定義,就必須先對(duì)就業(yè)質(zhì)量有一個(gè)規(guī)范性的了解。目前,對(duì)于就業(yè)質(zhì)量比較統(tǒng)一的定義為:反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇(劉素華,2005)。而早先的工作滿意度也在理論上與之區(qū)別開(kāi)來(lái)了,李斌認(rèn)為,二者存在包含的邏輯關(guān)系,即就業(yè)質(zhì)量是基于工作滿意度上的更廣闊的概念。同時(shí),Lucie Davoine在其博士論文(La Qualité de l’emploi:Une Perspective Européenne,2007)中,也將工作滿意度與工資歸于就業(yè)質(zhì)量之下。由此可見(jiàn),就業(yè)質(zhì)量所包含的內(nèi)容之廣,是主觀與客觀范疇相結(jié)合的產(chǎn)物。

在此基礎(chǔ)上,本文選取財(cái)經(jīng)類大學(xué)生為對(duì)象研究其就業(yè)質(zhì)量,通過(guò)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn),曾向昌將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量定義為:畢業(yè)生即將從事的工作與其接受的教育程度、專業(yè)和所就讀院校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),且符合其就業(yè)意愿。其僅僅從高校的角度出發(fā),僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與高校之間的相互關(guān)系;秦建國(guó)將大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量定義為:大學(xué)生所能獲得的工作優(yōu)劣及工作固有的特征滿足大學(xué)生要求的程度。這種說(shuō)法筆者認(rèn)為是比較科學(xué)的,既強(qiáng)調(diào)了工作的滿意度,又反映了大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的主體感受,從主觀以及客觀的角度符合就業(yè)質(zhì)量所涉及的范圍。

二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主體思想方面,許多學(xué)者專家也發(fā)表了自己的見(jiàn)解。史淑桃主張“體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的心理傾向和價(jià)值追求,并認(rèn)識(shí)、處理好資源配置和就業(yè)質(zhì)量的相互關(guān)系,把人的幸福與發(fā)展作為就業(yè)質(zhì)量研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。同時(shí),也要注意指標(biāo)的簡(jiǎn)化與客觀性,確保評(píng)價(jià)的操作性和信度?！崩畋髣t將構(gòu)建方針?lè)譃?大原則,分別為:導(dǎo)向性原則、客觀性原則、整體性原則、可測(cè)性原則、可比性原則和可行性原則。綜上所述,我們可以總結(jié)為:在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中,必須做到在主觀與客觀情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上真正反映畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)狀況,確保體系的可操作性以及對(duì)于信息使用者來(lái)說(shuō)具有借鑒意義。

除以上理論研究之外,也有從實(shí)踐出發(fā)探討有關(guān)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)證類研究,李穎、劉善仕與溫賽珠通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,采用SPSS11.0社科統(tǒng)計(jì)軟件,了解大學(xué)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量最重視的因素,總結(jié)了大學(xué)生的就業(yè)狀況;韋勇則運(yùn)用了層次分析法進(jìn)行定量分析,通過(guò)將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干層次和若干因素,在聽(tīng)取專家意見(jiàn)和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)各因素之間進(jìn)行比較,計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系,進(jìn)而得出各項(xiàng)因素對(duì)新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響程度的大小;涂曉明為考察就業(yè)質(zhì)量的影響因素,測(cè)試三個(gè)假設(shè),建立了畢業(yè)生就業(yè)滿意度普通線性回歸和邏輯斯蒂回歸模型,并對(duì)樣本做了描述統(tǒng)計(jì)以及多元統(tǒng)計(jì)分析,最終確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比。

通過(guò)理論與實(shí)踐的探索,站在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果的跨越性角度上來(lái)說(shuō),其創(chuàng)新價(jià)值體現(xiàn)在:(1)測(cè)評(píng)指標(biāo)的多元化,不再以單一的就業(yè)率為衡量就業(yè)狀況的唯一指標(biāo),這使得對(duì)于就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)更加全面更加符合實(shí)際;(2)測(cè)評(píng)方法的科學(xué)化,運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析,以數(shù)據(jù)結(jié)果作為研究的依據(jù),這使得研究更具信度。與此同時(shí),筆者認(rèn)為,在已有的研究基礎(chǔ)上,我們?nèi)匀挥锌梢韵蚯翱缫徊降目臻g,即以畢業(yè)生的專業(yè)領(lǐng)域作為分類標(biāo)準(zhǔn),研究不同專業(yè)之間學(xué)生就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)體系的調(diào)整問(wèn)題,針對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)生能夠采取不同的而更精準(zhǔn)的衡量手段,從而達(dá)到因人施測(cè)的目標(biāo)。

三、指標(biāo)設(shè)計(jì)

在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,指標(biāo)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,其不僅關(guān)系到是否全面地反映了大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的真實(shí)狀況,還關(guān)系到是否對(duì)于高校、政府等機(jī)構(gòu)正確制訂改革體制與方針?biāo)枷刖哂袇⒖夹詢r(jià)值。由此,一套科學(xué)的指標(biāo)體系將有助于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。目前,在關(guān)于就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)研究方面,主要可以分為兩類:

1.數(shù)據(jù)指標(biāo)。曾向昌構(gòu)建了一套適用于高校就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系,提出就業(yè)質(zhì)量率概念,即符合就業(yè)質(zhì)量定義、滿足就業(yè)質(zhì)量條件的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)(應(yīng)就業(yè)人數(shù))的百分比。并同時(shí)設(shè)置了7個(gè)環(huán)節(jié):人才需求目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)、教育、教學(xué)管理及實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量率環(huán)節(jié)、在系統(tǒng)中就業(yè)質(zhì)量率環(huán)節(jié)的輸入是教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)、就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋環(huán)節(jié);其次,李金林、應(yīng)偉清與吳巨慧分別從就業(yè)單位及崗位層次與畢業(yè)生的自身發(fā)展途徑上看,考慮“國(guó)際國(guó)內(nèi)著名企業(yè)就業(yè)率、重要崗位就業(yè)率、上研率與出國(guó)深造率”;從畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)上看,考慮畢業(yè)生“崗位與興趣相適率,崗位自我滿意率,崗位與能力相適率以及平均薪金水平與待遇”。以數(shù)據(jù)指標(biāo)為核心的優(yōu)勢(shì)在于能夠直觀的通過(guò)數(shù)字準(zhǔn)確地了解當(dāng)前的總體概況,而其不足之處在于過(guò)于籠統(tǒng)。此外在不能排除相互數(shù)據(jù)指標(biāo)間相互影響的情況下,僅僅以數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題很難確保指標(biāo)的獨(dú)立性,因而無(wú)法滿足某一特定人群具有特殊性質(zhì)的測(cè)量。

2.定性指標(biāo)。所謂定性指標(biāo)是指被評(píng)估對(duì)象其行為結(jié)果是否達(dá)到了某種程度,屬于何種性質(zhì)。應(yīng)用于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,定性指標(biāo)與數(shù)據(jù)指標(biāo)一樣也被廣泛使用。Lucie Davoine & CHRISTINE ERHEL在其論文《Monitoring employment quality in Europe》中將指標(biāo)分為:體面工資與工資不平等、技能與培訓(xùn)、工作條件以及性別和家庭因素。F.Thomas Juster& Greg Duncan將就業(yè)指標(biāo)除去工資以外分為三類:邊際收益(包括健康醫(yī)療保障、養(yǎng)老金、帶薪休假、病假與殘疾保障等)、工作環(huán)境和消費(fèi)收益(包括可支配空余時(shí)間和社會(huì)關(guān)系等)。而針對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià),目前國(guó)內(nèi)領(lǐng)域內(nèi)比較主流的指標(biāo)設(shè)計(jì)為:工作的性質(zhì),指是否為自由、自愿的選擇就業(yè)、聘用條件(工作時(shí)間、勞動(dòng)報(bào)酬、工作穩(wěn)定性、職工培訓(xùn))、工作環(huán)境、社會(huì)保障與勞動(dòng)關(guān)系以及李斌提出的分別以大學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量指標(biāo)和大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)為大類設(shè)計(jì)指標(biāo):工作條件,包括工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、工作環(huán)境與工作報(bào)酬;專業(yè)的對(duì)口性、工作的穩(wěn)定性、勞動(dòng)關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景以及福利和社會(huì)保障。定性指標(biāo)的好處在于,彌補(bǔ)了數(shù)據(jù)指標(biāo)的不足,使各個(gè)指標(biāo)之間能夠相互獨(dú)立,因此能夠較全面細(xì)致地評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題。

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四、財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量體系構(gòu)建

財(cái)經(jīng)類專業(yè)是指經(jīng)濟(jì)類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),常見(jiàn)的專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力資源管理、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)、財(cái)稅等,是近幾年來(lái)人才市場(chǎng)上的熱門專業(yè)。因此,欲研究財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況,就必須先從其專業(yè)特點(diǎn)著手,筆者在參考了大量文獻(xiàn)后得出如下結(jié)論:

1.財(cái)經(jīng)類大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用以及專業(yè)技術(shù)能力相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)較弱,需要職業(yè)培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)。而往往培訓(xùn)的作用不僅僅在崗位職責(zé)所要求的規(guī)范性提升,更重要的是培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性方法,其對(duì)于提高工作能力有指導(dǎo)性的作用。此外,由于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生大多數(shù)從事的工作性質(zhì)對(duì)于操作性有一定的要求,工作經(jīng)驗(yàn)也因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)得到職業(yè)發(fā)展的必要條件。

2.財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。近幾年來(lái),財(cái)經(jīng)類專業(yè)已成為熱門專業(yè),直接導(dǎo)致招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,畢業(yè)人數(shù)龐大。雖然就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于此專業(yè)的需求也較大,但是仍然出現(xiàn)了供過(guò)于求的現(xiàn)象。也因此,財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生專業(yè)學(xué)不以致用,在工作中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍。

3.財(cái)經(jīng)類大學(xué)生由于其所從事的工作性質(zhì)相對(duì)于其他專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)物理環(huán)境會(huì)好一些,危險(xiǎn)系數(shù)等較低。故一般指的工作環(huán)境主要指的是軟環(huán)境。

鑒于以上的特點(diǎn),筆者將針對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三大類,并且按重要性優(yōu)先級(jí)順序排列(見(jiàn)圖1):

第一類:薪酬福利以及個(gè)人發(fā)展

1.薪酬福利。薪酬的概念可分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是為完成的工作而形成的思維形式。工作者從工作中得到的技術(shù)多樣性、工作特性、自主權(quán)和反饋的程度高低,決定了內(nèi)在薪酬的高低。外在薪酬由貨幣薪酬和非貨幣薪酬構(gòu)成,貨幣薪酬即是獲得的貨幣收入, 而非貨幣薪酬指的是福利(王軼麗,2006)。顯然,薪酬福利是人們生活必須的一部分,是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最主要的指標(biāo)。

2.個(gè)人發(fā)展。它包括晉升的機(jī)會(huì)、企業(yè)的性質(zhì)(類型、規(guī)模、所在地區(qū)等)、職工培訓(xùn)、工作性質(zhì)以及能力和興趣與崗位的相適性等。相對(duì)于其他勞動(dòng)者,財(cái)經(jīng)類大學(xué)生作為技術(shù)和管理工作的知識(shí)勞動(dòng)群體,有著較強(qiáng)的事業(yè)使命感和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的欲望,當(dāng)其基本生活需要得以滿足之后,很可能會(huì)去更多地謀求個(gè)人發(fā)展和社會(huì)尊重。因此,在工作中積累經(jīng)驗(yàn)、在探索中謀求發(fā)展是當(dāng)代財(cái)經(jīng)類大學(xué)生得到職業(yè)發(fā)展的必要手段。

第二類:工作穩(wěn)定性以及專業(yè)對(duì)口

3.工作穩(wěn)定性。工作的穩(wěn)定與否在很大程度上決定了生活質(zhì)量的好壞,因此對(duì)于初出茅廬的大學(xué)生而言,工作的穩(wěn)定性是在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中一項(xiàng)很重要的考慮因素。進(jìn)而對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生而言,工作的穩(wěn)定程度也關(guān)系到是否能夠進(jìn)一步完善職業(yè)發(fā)展,以達(dá)到晉升的目標(biāo)。

4.專業(yè)對(duì)口。從財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生接受的教育角度來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)理性的思維模式歷來(lái)都是高校教學(xué)的宗旨。而財(cái)經(jīng)類大學(xué)生在接受高等專業(yè)教育的同時(shí),也在養(yǎng)成從面到點(diǎn),在從點(diǎn)到面的理性思考方法。如何在成本與收益中尋找平衡點(diǎn),在既定的條件下又如何謀求更多的邊際利益,這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念同樣可以運(yùn)用于就業(yè)過(guò)程中。故作為財(cái)經(jīng)類大學(xué)生站在就業(yè)理性的角度來(lái)說(shuō),找一份專業(yè)對(duì)口的工作能夠在專業(yè)上不斷更新理論認(rèn)識(shí),從而更能發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

第三類:勞動(dòng)關(guān)系以及工作環(huán)境

5.勞動(dòng)關(guān)系。勞動(dòng)關(guān)系是勞動(dòng)者與用人單位之間在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的社會(huì)關(guān)系。在此處主要包括;是否依法簽訂、履行勞動(dòng)合同;勞資雙方是否平等;勞動(dòng)者是否有表達(dá)自己意見(jiàn)的渠道;勞動(dòng)者是否能參與和自己有關(guān)問(wèn)題的決策,其民主權(quán)利能否得到保障;工會(huì)組織能否發(fā)揮保障勞動(dòng)者權(quán)益的作用;有無(wú)各種歧視等。其涵蓋了,勞動(dòng)合同、工會(huì)組織、勞動(dòng)保護(hù)等。勞動(dòng)關(guān)系的好壞不僅僅體現(xiàn)了法律以及道德的尺度,而且往往會(huì)影響到工作的穩(wěn)定性,所以關(guān)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中勞動(dòng)關(guān)系同樣占有一席之地。

6.工作環(huán)境。這里指的工作環(huán)境分為軟環(huán)境以及硬環(huán)境,軟環(huán)境包括:企業(yè)的聲望、人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)同以及企業(yè)文化和自身原則的契合度。硬環(huán)境又包括工作的物理?xiàng)l件和工作的安全條件。財(cái)經(jīng)類大學(xué)生作為管理技術(shù)層面為主的群體,涉及到的主要問(wèn)題是軟環(huán)境,環(huán)境的適應(yīng)能力對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)是邁向社會(huì)的以及角色轉(zhuǎn)換的第一步,因此能否做好這一步對(duì)于整個(gè)就業(yè)狀況來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

五、總結(jié)

在如今“人本主義”、“人性化”為主題的時(shí)代中,就業(yè)質(zhì)量作為人們生命中至關(guān)重要的一部分,國(guó)內(nèi)外的學(xué)者專家們?cè)诓煌S度上對(duì)其進(jìn)行了深入的研究,但是目標(biāo)卻是一致的。從宏觀角度上來(lái)說(shuō),就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的社會(huì)安定和經(jīng)濟(jì)是否能夠穩(wěn)步發(fā)展。而從微觀角度上來(lái)說(shuō),其關(guān)系到企業(yè)是否合理配置了人力資源,員工的就業(yè)質(zhì)量好壞直接影響到其工作效率的高低。其次,對(duì)于以培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的人才為職責(zé)的高校來(lái)說(shuō),畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也是衡量高校教學(xué)水平以及其辦學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。最后,對(duì)于就業(yè)者本身來(lái)說(shuō),工作過(guò)程中的狀況將從很大程度上影響個(gè)人在人生規(guī)劃和發(fā)展。而大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的中心力量,因其特殊的地位更應(yīng)該予以特殊的看待。

鑒于此,筆者以財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題作為研究范疇,從就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、體系構(gòu)建以及指標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)方面作為研究的切入點(diǎn),構(gòu)建了關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體框架。此外,關(guān)于各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)之間的權(quán)重比仍是一個(gè)待探索的問(wèn)題,這也將會(huì)是筆者繼續(xù)研究的動(dòng)力和方向。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究

[摘要] 隨著我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入到大眾化教育階段,財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)機(jī)制必須進(jìn)行根本性變革,改變以往重理論輕實(shí)踐的做法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,滿足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的多元化需求。在實(shí)踐教學(xué)上,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)“四年不斷線”。同時(shí),優(yōu)化理論課程和實(shí)踐課程體系,改進(jìn)教學(xué)方式和方法,把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)踐能力

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅(Martin Trow)將高等教育的發(fā)展分為三個(gè)階段:精英化教育、大眾化教育和普及化教育。馬丁?特羅認(rèn)為,如果一個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%,就可以認(rèn)為這個(gè)國(guó)家進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。據(jù)來(lái)自教育部的資料顯示,我國(guó)2009年的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%,這標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)正式進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。

據(jù)另一資料顯示,在大眾化教育階段,創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型的財(cái)經(jīng)人才已成為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的急需。但長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)財(cái)經(jīng)院校的教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)的精英化教育理念一直占據(jù)主流地位,過(guò)分注重理論教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)途徑一元化,與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此,盡快建立一套基于“需求導(dǎo)向型”的人才培養(yǎng)機(jī)制,加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比重,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式,建立多樣化的人才培養(yǎng)途徑,滿足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的多元化需求,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接,已成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

總體而言,財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn),其著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)置于解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏的癥結(jié)方面,重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)“四年不斷線”;同時(shí),優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程體系,改進(jìn)教學(xué)方式和方法,把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

一、財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。財(cái)經(jīng)院校的實(shí)踐教學(xué),一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)。

(一)專業(yè)導(dǎo)修與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

近年來(lái),財(cái)經(jīng)院校對(duì)一年級(jí)學(xué)生大都開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)修課,即把以往的對(duì)新生進(jìn)行的專業(yè)介紹拓展為專業(yè)導(dǎo)修課程。這一做法,可以使新生全面認(rèn)知本學(xué)科專業(yè)或者方向的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量要求,使學(xué)生及早進(jìn)入專業(yè)門檻。組織二年級(jí)學(xué)生到政府部門或者企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),使學(xué)生基本認(rèn)知未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求,引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),專業(yè)導(dǎo)修課程比較容易落實(shí),認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)需要各院系出面聯(lián)系政府相關(guān)部門和企事業(yè)單位,有組織、計(jì)劃地進(jìn)行,以達(dá)到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的。

(二)社會(huì)調(diào)查

財(cái)經(jīng)院校大都要求一、二年級(jí)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)社會(huì)調(diào)查,一方面,可以讓學(xué)生了解社會(huì),提高社會(huì)活動(dòng)能力;另一方面,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,提高調(diào)研能力和寫(xiě)作水平?？梢哉f(shuō),社會(huì)調(diào)查是一種比較實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方式,但能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,主要取決于學(xué)校的重視程度和教師的指導(dǎo)力度。從現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)看,有些高校缺乏相應(yīng)措施,理論課或?qū)I(yè)課教師未參與其中,致使社會(huì)調(diào)查流于形式。因此,建議高校重視社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié),制定相關(guān)管理制度。首先,由理論課或?qū)I(yè)課教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,擬定社會(huì)調(diào)查指南;其次,學(xué)生在調(diào)查指南的框架內(nèi)擬定調(diào)查題目,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,并做好調(diào)查日志,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;最后,由教師評(píng)閱調(diào)查日志和調(diào)查報(bào)告,評(píng)定成績(jī)。這樣,可以達(dá)到社會(huì)調(diào)查的教學(xué)目的。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種特殊形式。一般從二、三年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,組織學(xué)生自己動(dòng)手完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作,使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),分析和解決實(shí)際問(wèn)題,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開(kāi)拓型訓(xùn)練,拓展思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

自十九世紀(jì)實(shí)驗(yàn)方法引入教學(xué)過(guò)程以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是理工科院校十分重視的教學(xué)形式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,由最初的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展到綜合型、應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)科技人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新的重要途徑。相比之下,財(cái)經(jīng)院校因大多學(xué)科屬于人文社會(huì)科學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如某些理工科院校。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,本科教育模式的轉(zhuǎn)變,以及就業(yè)形勢(shì)的變化,財(cái)經(jīng)院校的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)――社會(huì)調(diào)查――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)論文)已不能完全適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。于是,各財(cái)經(jīng)院校適時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革,其中最大的舉措就是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、人文等不同學(xué)科或?qū)I(yè),分別設(shè)立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,建立仿真模擬工作環(huán)境,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)財(cái)經(jīng)院校來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和管理知識(shí)的應(yīng)用能力和研究能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)。要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問(wèn)題:

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的,需要配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施,建立一個(gè)“近乎真實(shí)的工作環(huán)境”。比如,稅務(wù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:稅收征管流程模擬實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn)、稅收籌劃模擬實(shí)驗(yàn)等。在稅務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,除了需要配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)以外,還需要配備中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIS)軟件和稅務(wù)稽查軟件。但由于CTAIS軟件過(guò)于龐大,對(duì)硬件資源要求較高,又不斷升級(jí)和完善,不能完全照搬,當(dāng)然也沒(méi)有必要完全照搬。對(duì)此,需要與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)協(xié)商,對(duì)CTAIS的部分子系統(tǒng)及其功能模塊進(jìn)行模擬,以滿足稅收征管實(shí)驗(yàn)的需要。同時(shí),還需要配備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的其他模擬資料。比如,為滿足稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)的需要,應(yīng)當(dāng)配備企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)憑證等模擬資料,包括電子文件和紙制文件;為滿足涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn)的需要,應(yīng)當(dāng)配備各稅種的納稅申報(bào)表、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的會(huì)計(jì)賬簿資料、土地增值稅清算鑒證報(bào)告、企業(yè)財(cái)產(chǎn)損失稅前扣除鑒證報(bào)告、企業(yè)所得稅匯算清繳鑒證報(bào)告等模擬資料。這些模擬資料,要保證其具有高度仿真性。

2.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求較高。指導(dǎo)教師不僅要具備較高的理論水平,而且要具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。否則,將無(wú)法勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。從稅務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目看,稅務(wù)檢查模擬實(shí)驗(yàn)、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實(shí)驗(yàn),以及稅收籌劃模擬實(shí)驗(yàn),對(duì)指導(dǎo)教師的政策水平和實(shí)踐能力有著極高的要求。如果指導(dǎo)教師不勝任指導(dǎo)工作,勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至將學(xué)生引入誤區(qū)。因此,必須選拔和造就一批政策水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師,充實(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢詮默F(xiàn)任理論課或?qū)崉?wù)課的教師中選拔,或者從實(shí)際業(yè)務(wù)部門中選拔政策水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員,擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師;也可以選派教師到實(shí)際業(yè)務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉,經(jīng)考核勝任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作的,再擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職指導(dǎo)教師或兼職指導(dǎo)教師。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與方法的運(yùn)用問(wèn)題。財(cái)經(jīng)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以說(shuō)是在特定場(chǎng)合中進(jìn)行的模擬式、應(yīng)用式、探究式教學(xué)。

模擬式教學(xué)的目的是通過(guò)模擬實(shí)踐中的真實(shí)環(huán)境,促進(jìn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如,企業(yè)管理專業(yè)可以通過(guò)沙盤(pán)推演,模擬企業(yè)決策過(guò)程;金融專業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)上證券交易模擬系統(tǒng),模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的證券交易活動(dòng);會(huì)計(jì)專業(yè)可以通過(guò)財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì),以及納稅申報(bào)等實(shí)際業(yè)務(wù)。模擬式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息容量大、教學(xué)效果好。在模擬式教學(xué)中,一方面,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息載體,不斷更新信息資源,增加信息容量。另一方面,通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行全真模擬,可以縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。模擬式教學(xué)的缺點(diǎn)在于仿真模擬系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)及更新需要付出較大的人力、物力和財(cái)力,全真模擬信息的取得也有一定的難度。因此,需要學(xué)校加大投入,建立仿真模擬系統(tǒng);鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐,保證模擬信息的仿真性。

進(jìn)行應(yīng)用式教學(xué),要求在教學(xué)中引進(jìn)業(yè)務(wù)部門使用的各類軟件信息系統(tǒng),讓學(xué)生熟悉這些軟件的操作規(guī)范,提高軟件應(yīng)用能力和操作能力。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在一個(gè)“近乎真實(shí)的工作環(huán)境”中獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),以利于日后參加實(shí)際工作時(shí),能夠較快地進(jìn)入“角色”。其缺點(diǎn)在于各種信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用性和時(shí)效性不足。比如,稅收征管信息系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì),側(cè)重于稅務(wù)部門實(shí)際工作的業(yè)務(wù)流程,許多政策性、實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作并沒(méi)有直接體現(xiàn)在軟件上,導(dǎo)致了系統(tǒng)軟件在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用性不足,這就要求教師要根據(jù)教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整,將一些重要的業(yè)務(wù)性操作補(bǔ)充進(jìn)來(lái),保證教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。另外,由于各類信息系統(tǒng)軟件經(jīng)常處于更新、升級(jí)之中,這就要求教師要事先設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的業(yè)務(wù)流程框架,并注意保持與社會(huì)實(shí)踐之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系,以保證應(yīng)用式教學(xué)效果。

探究式教學(xué)是一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,它是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先由教師設(shè)計(jì)出教學(xué)選題和操作程序,然后由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證經(jīng)典理論或者典型結(jié)論。這種方式,可以說(shuō)是一種以教師為主導(dǎo)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué),盡管學(xué)生也有一定的主動(dòng)性,但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還是處于相對(duì)被動(dòng)的地位。探究式教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,讓學(xué)生直接接觸各種信息資源,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主確定選題,查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)方案,并在教師指導(dǎo)下落實(shí)方案和解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、解答和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究式教學(xué)能夠使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中形成良性互動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是財(cái)經(jīng)院校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式之一,是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)課堂教學(xué)的必要的、有益的補(bǔ)充。其目的是讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中去,親身參與社會(huì)實(shí)踐,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,提高社會(huì)實(shí)踐能力。畢業(yè)實(shí)習(xí),一般在四年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)行。

但是,近幾年,有些財(cái)經(jīng)院校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)有淡化的傾向,畢業(yè)實(shí)習(xí)基本處于無(wú)序或者失控狀態(tài),甚至出現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)取代畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。究其原因是多方面的,主要可以歸結(jié)以下方面:一是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以替代畢業(yè)實(shí)習(xí)。于是,過(guò)分熱衷于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入,而忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入。實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個(gè)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)所產(chǎn)生的效果是不能同日而語(yǔ)的,兩者是不能替代和偏廢的。二是受實(shí)習(xí)場(chǎng)地限制,校外實(shí)習(xí)較為困難。有些政府部門和企事業(yè)單位,出于自身業(yè)務(wù)或商業(yè)秘密的考慮,不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),更不愿投入精力對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。三是缺乏相應(yīng)的管理制度。以前,畢業(yè)實(shí)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分,有嚴(yán)格的管理制度,由校方出經(jīng)費(fèi),核定實(shí)習(xí)工作量;各院系負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)地,配備指導(dǎo)教師;由指導(dǎo)教師帶隊(duì)深入基層,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí);學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告;實(shí)習(xí)結(jié)束后,由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。而目前有些院校盡管沒(méi)有取消畢業(yè)實(shí)習(xí),但基本上處于“放手”狀態(tài):由學(xué)生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)生可以在居住地就地實(shí)習(xí);不要求配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,取消指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作量。這種做法的最大缺陷在于:教師可能無(wú)法掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況,盡管有實(shí)習(xí)單位給學(xué)生出具的實(shí)習(xí)鑒定,但未必具有真實(shí)性。在實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)上,也可能出現(xiàn)從網(wǎng)上摘錄或抄襲的想象。這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí),其教學(xué)效果可想而知。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)能否有效進(jìn)行,能否達(dá)到預(yù)期目的,取決于畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度保障和組織實(shí)施。財(cái)經(jīng)院校在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí),不能以實(shí)驗(yàn)替代實(shí)習(xí)。第一,學(xué)校要加大畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入,健全畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度。對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)時(shí)間、教師工作量、指導(dǎo)與考核、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用等要有明確、嚴(yán)格的規(guī)定;第二,各院系對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)要精心組織、嚴(yán)格考核。各院系應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府相關(guān)部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系,共建實(shí)習(xí)基地。配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地,與實(shí)習(xí)基地的工作人員一起,指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)記錄,撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

另外,我們可以借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的做法,實(shí)施雙軌制教學(xué)。面對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺和就業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀,政府可以明確規(guī)定,政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)支持和協(xié)助高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐教學(xué)基地,培養(yǎng)各類專業(yè)人才,并在財(cái)政或者稅收政策上給予適當(dāng)?shù)姆龀?。鼓?lì)社會(huì)各類單位與高等學(xué)校共建實(shí)踐教學(xué)基地,接納高校學(xué)生實(shí)習(xí)。

(五)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)的終點(diǎn),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用已有的文獻(xiàn)資料,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),對(duì)親身參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或者在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的某種現(xiàn)象,進(jìn)行分析和總結(jié),并提出解決方案的一種實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),可以檢驗(yàn)和提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

但是,有些財(cái)經(jīng)院校在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)或多或少地出現(xiàn)了一些偏差,甚至有人主張取消畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為,這種主張是錯(cuò)誤的,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)不但不能取消,而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。在財(cái)經(jīng)院校,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的作用至少有以下幾點(diǎn):第一,通過(guò)理論研究,可以對(duì)所學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)理論、管理理論或者其他理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用;第二,通過(guò)應(yīng)用研究,可以針對(duì)某一事物或現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論或者專業(yè)知識(shí),進(jìn)行分析論證,從而提出解決問(wèn)題的方案;第三,從論文寫(xiě)作或設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看,首先,根據(jù)所處的學(xué)科(專業(yè))領(lǐng)域,結(jié)合自身情況,確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題;其次,圍繞選題,收集、整理相關(guān)資料,擬定寫(xiě)作大綱或設(shè)計(jì)思路;最后,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的理論或?qū)I(yè)知識(shí),以及所收集整理的相關(guān)資料,通過(guò)闡釋、分析、論證、總結(jié)、提煉等一系列過(guò)程,得出結(jié)論或提出建議,最終形成研究成果。這本身就是科研能力和文字綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管近幾年來(lái),出現(xiàn)了論文抄襲的現(xiàn)象,使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,但這畢竟不是主流。這種現(xiàn)象之所以發(fā)生,完全是因組織管理不善造成的,我們不能因此而抹殺畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)本身所固有的功能。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,財(cái)經(jīng)院校學(xué)生所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文,其研究成果幾乎沒(méi)有被政府或企業(yè)的決策部門所采納,因而不具有實(shí)際意義。但我們認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不同于學(xué)者的科學(xué)研究,我們應(yīng)當(dāng)注重的是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的過(guò)程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和寫(xiě)作能力的過(guò)程。因此,財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié),精心組織,嚴(yán)格把關(guān)。

上述五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有組織、分層次進(jìn)行,累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))應(yīng)當(dāng)保持在總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%左右。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

(一)優(yōu)化課程體系

隨著本科教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的變化,原有課程體系中理論課程偏多而實(shí)務(wù)課程偏少、重理論而輕實(shí)踐的做法,已不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求,需要做進(jìn)一步的優(yōu)化。根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)或方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求,建立一套既符合市場(chǎng)需求又適度超前發(fā)展的新課程體系。

以稅務(wù)專業(yè)為例,新課程體系可以設(shè)計(jì)為四大模塊:公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課。設(shè)立公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注重政治思想教育、外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,以及人文修養(yǎng)的提升。在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的教學(xué),尤其是會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué),為后期的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。設(shè)立專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。在專業(yè)課的設(shè)計(jì)上,應(yīng)突出專業(yè)特色和應(yīng)用性。首先,在稅務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)稅收原理、稅收制度、稅收管理、國(guó)際稅收、外國(guó)稅制等課程。然后,根據(jù)專業(yè)方向及能力要求,開(kāi)設(shè)稅務(wù)檢查、稅收信息化、企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、涉稅鑒證與涉稅服務(wù)、稅收籌劃等課程。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)上,應(yīng)結(jié)合所開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程,設(shè)置課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式和方法

在理論教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,突出實(shí)踐性與應(yīng)用性。在教學(xué)方式和方法的運(yùn)用上,除了采取應(yīng)用式、探究式教學(xué)以外,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),靈活運(yùn)用其他教學(xué)方式和方法,把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到理論教學(xué)之中。

1.案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,將理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合,可以使學(xué)生通過(guò)典型案例更直觀地理解理論知識(shí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

財(cái)經(jīng)類課程與理工類課程的明顯區(qū)別在于:課程所闡述的理論問(wèn)題及經(jīng)典性結(jié)論,不是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者數(shù)學(xué)推導(dǎo),而是直接來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。如果單純地就理論而講理論,對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō),是難以做到真正的理解和接受的。因此,在理論教學(xué)中,教師可以先剖析典型案例來(lái)引發(fā)并闡明理論,也可以先講授理論再穿插分析典型案例來(lái)佐證理論,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接,更好地理解和把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的一般規(guī)律。

案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以通過(guò)編寫(xiě)經(jīng)典案例對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高精度的提煉,將其中所蘊(yùn)含的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論,或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生獲得更為直觀的信息,促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其缺點(diǎn)在于典型案例所包含的實(shí)踐信息可能是有限的?，F(xiàn)實(shí)中的案例要有效地應(yīng)用于課堂教學(xué),必須進(jìn)行高精度的提煉,而教師在案例的編寫(xiě)、選擇或者提煉過(guò)程中,可能會(huì)忽略一些看似無(wú)關(guān)緊要但卻影響經(jīng)濟(jì)決策的細(xì)節(jié)問(wèn)題,使經(jīng)典案例變得不夠“經(jīng)典”,甚至模糊或片面。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,經(jīng)典案例的選用是至關(guān)重要的。

2.互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是以信息的雙向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式研討為主,學(xué)生不再單純地處于信息的被動(dòng)式接受狀態(tài),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；?dòng)式教學(xué)可以應(yīng)用于理論教學(xué),也可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué);可以應(yīng)用于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),也可以應(yīng)用于綜合實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的融會(huì)貫通,提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)是以信息的多向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)思想以人本主義的教育哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ),采取開(kāi)放教室、混合編班、教師合作協(xié)同教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在較大空間和較多資源的學(xué)習(xí)情境中,自主探索尋求知識(shí)。它包括以下幾層含義:(1)打開(kāi)教室與教室之間的“墻壁”(開(kāi)放空間);(2)打開(kāi)教師與教師之間的“墻壁”(合作教學(xué));(3)打開(kāi)時(shí)間與時(shí)間之間的“墻壁”(彈性化的時(shí)間表);(4)打開(kāi)學(xué)科與學(xué)科之間的“墻壁”(綜合學(xué)習(xí))。該種教學(xué)方法將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位,使其在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,積極思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用各種教學(xué)資源研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在開(kāi)放式教學(xué)中處于引導(dǎo)或提供幫助的輔助地位。

開(kāi)放式教學(xué)可以突破某一專業(yè)課程的限制,不僅涉及本專業(yè)領(lǐng)域,還涉及到其他專業(yè)領(lǐng)域。比如,稅務(wù)專業(yè)在進(jìn)行涉稅服務(wù)與涉稅鑒證的教學(xué)中,會(huì)涉及到會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、法學(xué)、稅收等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

此外,財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)建立健全實(shí)踐教學(xué)制度體系,包括實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)制度、實(shí)踐教學(xué)科研制度和實(shí)踐教學(xué)師資制度,保證實(shí)踐教學(xué)模式的有效運(yùn)行。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是學(xué)生獲取大量財(cái)經(jīng)知識(shí)和信息的有效途徑。文章以實(shí)際課堂教學(xué)為例探討了任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指出運(yùn)用該教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀案例分析

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力以獲取所需信息顯得越來(lái)越重要。為此，各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都不同程度地開(kāi)設(shè)了《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀》課程。如何有效地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力是財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。為此，努力探索有效的教學(xué)方法具有極其重要的意義。任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力，提升英語(yǔ)水平。

二、任務(wù)型教學(xué)法分析

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching, TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。其教學(xué)途徑是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。采用任務(wù)型教學(xué)，在教師的幫助下，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。各任務(wù)前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，學(xué)生以“任務(wù)”為中心，始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和語(yǔ)言的資源，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。采用任務(wù)型教學(xué)法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而極大地提教學(xué)效果。

三、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀教材分析

我院在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)了《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀》課程，教材采用了由朱琳主編、北京大學(xué)出版社出版的《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀》。該教材根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。教材內(nèi)容涉及財(cái)經(jīng)專業(yè)的主要方面，緊緊圍繞當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)類話題。該教材的內(nèi)容含量大，要在有限的64個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部的教學(xué)任務(wù)，教師在授課時(shí)就不能按照以往的精講精練的方式，必須采用有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的閱讀技巧及閱讀速度，才能達(dá)到該教材的目的及該課程開(kāi)設(shè)的目的。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式教學(xué)。其模式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循著人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從易到難，層層深入。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注意教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。以《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)閱讀》教材第八單元“稅收”一課為例：

（一）讀前任務(wù)活動(dòng)（Pre-reading task）

激活背景知識(shí)，合理導(dǎo)入任務(wù)。教師根據(jù)課文提供的圖片以及“Starter”部分的語(yǔ)言材料導(dǎo)入并激活關(guān)于稅收的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生已有的稅收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。教師在出示稅收?qǐng)D片時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜圖片的含義，并請(qǐng)學(xué)生討論“Starter”部分的語(yǔ)言材料，闡明其含義。問(wèn)題的提出從身邊學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象著手：“ Do you know who pays the soldiers? Who builds the schools, hospitals ?”，“ Where does this money come from?”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，自由討論。

（二）閱讀中任務(wù)活動(dòng)（While-reading task）

1.呈現(xiàn)任務(wù)鏈，指導(dǎo)方法

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，學(xué)生從一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，始終置于任務(wù)情景的氛圍中，處在一種主動(dòng)、積極的完成任務(wù)的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。閱讀中活動(dòng)任務(wù)首先采用的是根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，呈現(xiàn)的任務(wù)是：

（1）What is the structure of the text?

（2）What does each part talk? Please find out the topic sentence of each part.

該任務(wù)的目的在于讓學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對(duì)字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

2.限時(shí)閱讀，理解文章

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成文章的閱讀，一是利于學(xué)生對(duì)文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；三是有效地提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀中教師圍繞主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)(a chain of task)和活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)形式應(yīng)多樣化，從易到難，層層深入，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，捕抓關(guān)鍵信息。采用的形式有：

（1）找出文章標(biāo)題及段落關(guān)鍵詞句。這一形式能幫助學(xué)生初步地了解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

（2）根據(jù)課文判斷正誤。根據(jù)課文判斷正誤是檢查學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（3）根據(jù)課文填圖（表）。圖（表）的填寫(xiě)可以幫助學(xué)生更好地歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

（4）根據(jù)文章回答問(wèn)題。檢查學(xué)生的最終形成性的輸出。

（三）讀后任務(wù)活動(dòng)（Post-reading task）

1.分組討論，完成任務(wù)

讀后任務(wù)活動(dòng)主要包括討論、評(píng)價(jià)和操練，這一任務(wù)的完成主要是小組合作完成。學(xué)生閱讀課文后要求完成的任務(wù)要有一定的概括性和難度，本單元的讀后任務(wù)為“What does the government do with tax revenues?”，“ What is the difference between marginal tax rate and the averge tax rate?”。

任務(wù)的完成要求學(xué)生分組討論，共同完成，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)生在小組完成任務(wù)的進(jìn)程中，以“任務(wù)”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言以及專業(yè)知識(shí)等資源，共同努力完成任務(wù)，不但有利于提高學(xué)習(xí)氛圍，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，促使好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。

2.匯報(bào)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過(guò)學(xué)生的自行思考與小組討論，學(xué)生得出了結(jié)論，找到了問(wèn)題的答案或解決方法，由個(gè)人或小組推薦代表通過(guò)報(bào)告、復(fù)述、表演等方式向全班展示任務(wù)完成結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，肯定學(xué)生成績(jī)并指出不足，最后對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生下一步的實(shí)際運(yùn)用及提高。

（四）操練運(yùn)用，鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握新知識(shí)以后，形成知識(shí)遷移，達(dá)到“活學(xué)活用”的目的。經(jīng)過(guò)對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，完成本單元后面的兩篇文章的閱讀及相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固與提高，從而真正達(dá)到學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的教學(xué)實(shí)例我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用既保證了教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向與所給予的任務(wù)，又能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣,有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案研究

摘 要：創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和財(cái)經(jīng)類院校本身的優(yōu)勢(shì)都要求其外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有自己的特色。人才培養(yǎng)的特色取決于創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案。研究財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的制定原則、特點(diǎn)和實(shí)施方案所具備的條件是我們制定和落實(shí)財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校 外語(yǔ) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)方案

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要由具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求高校必須從戰(zhàn)略高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。社會(huì)要求創(chuàng)新型人才必須具有比較寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不僅對(duì)本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域有所造詣，而且對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域也應(yīng)有一定程度的了解。所以，高等學(xué)校創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案不能僅僅局限于狹隘的專業(yè)領(lǐng)域，還要不斷地拓寬學(xué)科范圍和教學(xué)內(nèi)涵。本文探討財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的基本原則、特點(diǎn)及實(shí)施創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案應(yīng)具備的條件。通過(guò)合理定位，突出個(gè)性，財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)依托財(cái)經(jīng)院校自身的學(xué)科性質(zhì)、師資條件，可以走出一條符合自身實(shí)際、又具有特色的發(fā)展道路。為深入研究財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案，本文以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案為藍(lán)本進(jìn)行分析研究。

一、財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1. 財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有明確地提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述為“本專業(yè)是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較寬厚的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、旅游等部門從事翻譯、商務(wù)活動(dòng)、教學(xué)、管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。

2. 財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與單一外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，從培養(yǎng)目標(biāo)看，它的畢業(yè)生主要從事翻譯、商務(wù)活動(dòng)、教學(xué)、管理工作。這四種工作涉及到翻譯、經(jīng)貿(mào)、教育和管理專業(yè)方向。但是，在培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)方向只有經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和翻譯。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，與實(shí)際人才培養(yǎng)方案存在一定的差距，沒(méi)能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。換言之，從學(xué)校知名度、教育教學(xué)資源、師資力量、科研實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量看，近幾年在財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)辦的外語(yǔ)專業(yè)都無(wú)法同辦學(xué)歷史悠久的專業(yè)外語(yǔ)院校相媲美。為提高大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，也為財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)有必要辦出特色。特色不僅僅是財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)的生存戰(zhàn)略，更是財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

3. 從人才培養(yǎng)方案看，教學(xué)結(jié)構(gòu)由平臺(tái)+模塊組成。其中平臺(tái)包括公共教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)教學(xué)平臺(tái)；模塊包括公共教學(xué)模塊、學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)方向模塊。學(xué)科教學(xué)模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課和關(guān)聯(lián)學(xué)科支持課兩部分，分限定性選修模塊和自主選修模塊，共15學(xué)分。限定性選修模塊具體包括英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)模塊、實(shí)用英語(yǔ)模塊、法學(xué)模塊、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊和管理學(xué)模塊組成。學(xué)生必須在每一個(gè)模塊中選取2個(gè)以上（含2個(gè)）學(xué)分。限定性選修模塊涉及四個(gè)學(xué)科：英語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，每個(gè)學(xué)科有3―7門課程，共26門課程。學(xué)科教學(xué)模塊暴露出的問(wèn)題是課程設(shè)置覆蓋學(xué)科過(guò)于寬泛，不能體現(xiàn)出特定的專業(yè)方向特色，系統(tǒng)性不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，這一課程設(shè)置和相關(guān)規(guī)定意味著他們?cè)谙薅ㄐ赃x修模塊中所選課程跨越四個(gè)學(xué)科，為了取得學(xué)分，無(wú)論是否感興趣這些課程，他們都必須在其中選修7―8門課，即在英語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等五個(gè)模塊中各選修1―2門課程。由于受到學(xué)分、時(shí)間限制和學(xué)科教學(xué)模塊涉及學(xué)科過(guò)于分散的影響，學(xué)生很難達(dá)到對(duì)經(jīng)、管、法方面的知識(shí)有一定的了解和掌握，平臺(tái)+模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)能充分發(fā)揮效應(yīng)。而且，這一課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的相關(guān)規(guī)定也沒(méi)能很好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，它嚴(yán)格地限制了學(xué)生的選擇權(quán)，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案制定的原則

1. 財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案應(yīng)以財(cái)經(jīng)類院校的定位為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一部分，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整需明確創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富全面素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，如培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)突出，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，經(jīng)貿(mào)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

3. 財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科人才方案需要將理論聯(lián)系實(shí)際原則貫穿培養(yǎng)方案始終。通過(guò)加大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案中，本著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互滲透的原則，多層次、全方位地開(kāi)展實(shí)踐教育，統(tǒng)籌計(jì)劃大學(xué)生在校期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

1. 特色就是優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校教育資源豐富，在中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域具有重要地位。財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)依托財(cái)經(jīng)院校自身的學(xué)科性質(zhì)、師資條件和設(shè)施基礎(chǔ)，合理定位，辦出特色和水平。根據(jù)財(cái)經(jīng)院校本身的特點(diǎn)，靈活設(shè)置財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)方向，立足于滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)外語(yǔ)與其他專業(yè)互相滲透的途徑，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合度?？稍O(shè)置輔修、第二專業(yè)或第二學(xué)位等靈活多樣的培養(yǎng)形式，針對(duì)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)經(jīng)、管、法專業(yè)方面的課程，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教育教學(xué)資源的整合。研究表明復(fù)合型的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有裨益，利于他們邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2. 教育教學(xué)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的核心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須重視課程的設(shè)置和改革。財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案需要靈活設(shè)計(jì)課程體系，增加選修課程比例和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科交叉，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)。學(xué)生的選擇可促進(jìn)專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化。設(shè)置合理、實(shí)施有效、符合時(shí)展需要的財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障。

3. 自我教育思想是人類現(xiàn)代教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想，也是我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想，自我教育認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo)。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提倡自主教育，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)、安排靈活多樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程，時(shí)間和過(guò)程，學(xué)生可獲得一定的自主教育學(xué)分。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展至關(guān)重要。

4. 促進(jìn)第一課堂、第二課堂互動(dòng)。第一課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。第二課堂教學(xué)活動(dòng)作為第一課堂的延伸部分，兩者相互作用，構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。作為創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，第二課堂活動(dòng)應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新性活動(dòng)和體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色性活動(dòng)。它豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生能力得到充分發(fā)揮的重要教育形式。財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)第二課堂活動(dòng)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，圍繞外語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科開(kāi)展活動(dòng)，共同構(gòu)建和諧的育人環(huán)境。

四、實(shí)施財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的必備條件

1. 確立現(xiàn)代教育理念。高校教學(xué)管理者所持的教育觀、人才觀直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將“以人為本”的教育理念作為重要指導(dǎo)思想和原則，高等院校才能尊重受教育者的主體性和個(gè)性，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。而傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，即重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙人才的培養(yǎng)。確立新的人才觀就是為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2. 建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案實(shí)施要有制度和機(jī)制作保障，沒(méi)有制度建設(shè)，創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案難以落實(shí)。為確保財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)本科專業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，學(xué)校要以制度促落實(shí)，制定相關(guān)的《培養(yǎng)方案管理規(guī)定》、《課程教學(xué)大綱管理規(guī)定》、《自主教育學(xué)分認(rèn)定辦法規(guī)定》、《學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法規(guī)定》、《學(xué)有專長(zhǎng)學(xué)生管理的若干規(guī)定》等等一系列規(guī)章制度，以保證培養(yǎng)方案的執(zhí)行有據(jù)可依，有章可循。以人為本的教學(xué)管理制度有利于加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合人才教學(xué)管理，發(fā)展他們的個(gè)性。

3. 培養(yǎng)一支具備創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神的教學(xué)隊(duì)伍是深化課程體系改革的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用。教師的素質(zhì)直接影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師應(yīng)具備嶄新的教育觀念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和靈活的教學(xué)藝術(shù)。但是，目前我們的教學(xué)隊(duì)伍還不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，如有的教師只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)缺乏活力。在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，努力提高自身素質(zhì)。學(xué)校也要堅(jiān)持“以人為本”的原則，把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的核心任務(wù)，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

4. 構(gòu)建新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系（蔣紅珊）。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，它表現(xiàn)為以“學(xué)生為本”，以達(dá)到師生互動(dòng)、互信、交融的境界和目標(biāo)。師生合作不僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師教學(xué)過(guò)程中，而且也表現(xiàn)在師生情感互動(dòng)過(guò)程中。其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的尊重――把學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性的人。通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生情感交融的氛圍。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育目的。教師在與學(xué)生交流和溝通中能夠及時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)、課程選擇等方面的問(wèn)題提供指導(dǎo)與幫助，形成和諧的師生關(guān)系。

5. 創(chuàng)新教育模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。深化大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革就是摒棄束縛學(xué)生發(fā)展規(guī)章，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供條件。教學(xué)模式是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造環(huán)境的方法體系。它是教者對(duì)施教內(nèi)容及方法的選擇與安排，也是教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程計(jì)劃與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（張安富）。常見(jiàn)的教學(xué)模式有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式、多媒體輔助下的傳統(tǒng)(課堂)英語(yǔ)教學(xué)模式、分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式（王莉梅）。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容。財(cái)經(jīng)類院校外語(yǔ)專業(yè)本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)方案實(shí)施要求我們轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提高到一個(gè)新的高度，堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為宗旨的多樣化的教學(xué)模式。

財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要： 高等數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類學(xué)校的基礎(chǔ)課程， 在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型專門人才的教育中起著重要的作用。本文通過(guò)教材選取，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，教學(xué)方法，引入數(shù)學(xué)建模等，論述如何提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)類院校 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

高等數(shù)學(xué)不僅是理工科院校最重要的課程之一，在財(cái)經(jīng)類院校也有非常重要的作用。高等數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校諸多專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型專門人才的教育中起著重要的作用。學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要原因不僅在于可以學(xué)到一些數(shù)學(xué)概念、公式和結(jié)論，為其他課程例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)可以培育學(xué)生的理性思維品格和思辯能力；能啟迪智慧，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。因而數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞直接影響到財(cái)經(jīng)類學(xué)校人才的培養(yǎng)，以至對(duì)學(xué)生造成終身的影響。在這種形勢(shì)下，全國(guó)財(cái)經(jīng)類院校都開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和思維能力。然而財(cái)經(jīng)類院校的不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是沒(méi)有什么作用的。怎樣實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，改變數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下的局面呢？

一、教材的選取以及教學(xué)目標(biāo)

本校是新建本科財(cái)經(jīng)類學(xué)校，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，底子比較薄，因此選取一本適當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量以及推廣高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用都有著非常關(guān)鍵的作用。因此選取的教材應(yīng)該以滿足本科財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要為目的。在教學(xué)水平、科學(xué)水平、思想水平上符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本要求，符合認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)習(xí)和教學(xué)。我們選用普通高等教育經(jīng)濟(jì)管理類本科課程教材，《高等數(shù)學(xué)》（上、下冊(cè)，屈思敏、陽(yáng)妮主編），在學(xué)校部分院系展開(kāi)試點(diǎn)工作。該教材在章節(jié)內(nèi)容的編排和例題的選擇上，注意體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，引進(jìn)了數(shù)學(xué)試驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容，介紹計(jì)算機(jī)軟件的使用，通過(guò)演示和試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

初接觸到高等數(shù)學(xué)的財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生往往不知道高等數(shù)學(xué)是講什么的，有什么作用。所以在高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)該通過(guò)大量的例子，告訴學(xué)生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及高等數(shù)學(xué)的作用等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的動(dòng)力因素。談到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有些人馬上就想到那是中小學(xué)教師的事。其實(shí)，在高等教育大眾化時(shí)代，在部分學(xué)生尤其是文科學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)有畏難情緒乃至厭學(xué)心理的今天，采用多樣化的方法激發(fā)大學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣同樣十分重要。

1. 引入趣味數(shù)學(xué)，及時(shí)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的幽默，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如我們講到一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)和連續(xù)的關(guān)系的時(shí)候，不可導(dǎo)在幾何上有一個(gè)明顯特征，即“尖的”。因此我們可以講這樣一個(gè)笑話：一個(gè)數(shù)學(xué)家的征婚啟示。一個(gè)數(shù)學(xué)家在一家報(bào)紙上登了這么一個(gè)廣告：本人有加西莫多的臉蛋，拿破侖的身材，臉上除有限個(gè)點(diǎn)不可導(dǎo)之外，其余均連續(xù)，智慧趨于無(wú)窮……從這個(gè)笑話中我們可以看出這個(gè)數(shù)學(xué)家不是很帥，比較矮。這些都是學(xué)生能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)的。但是后面“臉上除有限個(gè)點(diǎn)不可導(dǎo)”是什么意思呢，前面我們說(shuō)過(guò)不可導(dǎo)在幾何上有一個(gè)明顯特征，即“尖的”，所以這句話意思就是數(shù)學(xué)家臉上有幾個(gè)青春痘。學(xué)生聽(tīng)到這里的時(shí)候，自然就會(huì)想到自己身上，所以就會(huì)把不可導(dǎo)這個(gè)特點(diǎn)記得非常清楚，甚至終身難忘。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2. 與實(shí)際生活和學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

我們講到多元函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，對(duì)于極值部分的條件極值時(shí)，我們可以和生活中的各種問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。比如，我們可以引入這樣的一個(gè)問(wèn)題：假如我們開(kāi)了一家豆腐店，可以生產(chǎn)豆腐和豆干兩種產(chǎn)品，日產(chǎn)量分別是x、y單位。成本函數(shù)是C（x，y）=8x2-xy+12y2，而作為一個(gè)家庭式作坊，每天必須限額生產(chǎn)，否則賣不出去會(huì)造成虧損。根據(jù)調(diào)查，作坊所在地對(duì)于豆腐以及豆干的消費(fèi)量x+y=42，那么應(yīng)該生產(chǎn)多少豆腐、多少豆干才可以達(dá)到最小成本呢？這個(gè)問(wèn)題就是條件極值在生活中的應(yīng)用。我們將條件極值與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)，還可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果知道過(guò)去10個(gè)月豆腐價(jià)格和銷量的10組數(shù)據(jù)，那么我們應(yīng)該將價(jià)格定為多少，才能達(dá)到最大利潤(rùn)呢？這個(gè)問(wèn)題即可以將一元線性回歸引入，最后采用最小二乘法求解問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更多地思考高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用方面的問(wèn)題。講完前面這個(gè)條件極值的求解，我們可以引入以下問(wèn)題：(1)日產(chǎn)量不可能每天都維持在42，應(yīng)該是≤42，這個(gè)問(wèn)題如何解決？(2)如果我們解出的答案是非整數(shù)則如何處理？這樣就可以引出線性規(guī)劃問(wèn)題，給學(xué)生留下一個(gè)思考的空間，思考高等數(shù)學(xué)在實(shí)際中應(yīng)該怎樣運(yùn)用。

除了在多元函數(shù)極值可聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題外，其余的各章節(jié)都可聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，這樣，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都有相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題與枯燥的理論知識(shí)向結(jié)合，高等數(shù)學(xué)的課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如，面對(duì)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生，最關(guān)心的問(wèn)題在于最大利潤(rùn)和最小成本問(wèn)題，教師應(yīng)該從這些方面著手進(jìn)行知識(shí)的講解。

3. 按實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整。

財(cái)經(jīng)類院校的高等數(shù)學(xué)要求掌握的是知識(shí)的運(yùn)用，而不是知識(shí)的推導(dǎo)，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整： (1)簡(jiǎn)單介紹中學(xué)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。如集合，基本初等函數(shù)、函數(shù)的一般性質(zhì)，極限的四則運(yùn)算法則，導(dǎo)數(shù)的概念，導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則，兩點(diǎn)間距離公式等，只作簡(jiǎn)單介紹，不作重點(diǎn)講解。(2)刪除一些理論性較強(qiáng)的定義定理，采用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述，如極限的定義等。(3)適當(dāng)減少積分問(wèn)題的講授和訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生只要掌握基本的積分方法就夠了，對(duì)于復(fù)雜的積分可查積分表，并引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。(4)弱化理論證明，強(qiáng)化理論應(yīng)用，例如多元復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的鏈?zhǔn)椒▌t等。(5)由于二重積分中要用到極坐標(biāo)系有關(guān)知識(shí)，所以需要補(bǔ)充極坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容。

4. 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)活潑。

純數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥的，這個(gè)時(shí)候就要求教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言力求形象生動(dòng)，通俗易懂。多結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行解說(shuō)，多進(jìn)行比喻類比，變抽象為形象，使學(xué)生容易接受。這樣才能避免學(xué)生上課的時(shí)候走神、打瞌睡等，將數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑。

三、采用多樣的教學(xué)方法

1. 講授法和練習(xí)法

為讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)初期，應(yīng)以講授法為主，對(duì)一些重要的難于理解的概念，如極限、微分、積分等適宜用講授法。講授法不等于教師自己一個(gè)人講，而應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。比如適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)和課堂練習(xí)有助于學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生感受到成功的快感，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。講授練習(xí)法是使用最多的一種教學(xué)方法。

2. 自學(xué)總結(jié)法

對(duì)于簡(jiǎn)單的基本概念，如微分方程的基本概念等內(nèi)容可以采用自學(xué)總結(jié)法。對(duì)于自學(xué)總結(jié)法而言，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。此法可培育學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，使用這種教學(xué)方法要注意：難度要適中，要給學(xué)生留足自學(xué)與消化時(shí)間。

3. 試教法

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試教法就是對(duì)于指定的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出教案，鼓勵(lì)1-2名學(xué)生上臺(tái)講解，然后由學(xué)生評(píng)論，最后由教師進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。使用試教法，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。采用試教法要注意：在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師要適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生試教后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并將知識(shí)進(jìn)行梳理；并要對(duì)學(xué)生的試教給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生試教的積極性。另外試教法使用次數(shù)應(yīng)該恰當(dāng)，選取內(nèi)容的難度也應(yīng)該恰當(dāng)。

四、合理應(yīng)用多媒體教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源越來(lái)越豐富。教師可以下載名校名師的教學(xué)課件、視頻等資料，在上課的時(shí)候采用多媒體教學(xué)演示給學(xué)生看，并將合法取得的資料作為學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生在課后時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

另一方面，在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的作用，適當(dāng)使用多媒體，不僅可以給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的感覺(jué)，加深理解，提高興趣，而且可以節(jié)省時(shí)間、降低教師的教學(xué)強(qiáng)度。例如用多媒體課件演示極限、函數(shù)的多項(xiàng)式逼近，可以加深學(xué)生對(duì)極限、無(wú)窮級(jí)數(shù)概念的理解，用較好的動(dòng)畫(huà)效果配上音效之后，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。但大量教學(xué)實(shí)踐證明，全部或大量使用多媒體課件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)效果不好，主要原因是多媒體演示速度較快，學(xué)生思維跟不上，而且如果課件制作普通，不突出重點(diǎn)，沒(méi)有較好的動(dòng)畫(huà)效果等，學(xué)生在多媒體教學(xué)時(shí)就容易開(kāi)小差，容易忽略重點(diǎn)。因而在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，只能把多媒體作為一種輔助手段，恰到好處地加以運(yùn)用。

五、引入數(shù)學(xué)建模的思想，增加實(shí)際課題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題很多都可以轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以除了上課，適當(dāng)選取一些課題作為思考題或者課外作業(yè)，讓學(xué)生分組討論完成，不僅可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)作用，而且可以活學(xué)活用，融會(huì)貫通所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，疾病傳染問(wèn)題：在某人群中傳染疾病是通過(guò)其中已經(jīng)感染的人來(lái)進(jìn)行的。設(shè)該人群的總?cè)藬?shù)為N，在t=0時(shí)刻被感染的人數(shù)是x0，在任意時(shí)刻t已被感染的人數(shù)為x(t)，單位時(shí)間內(nèi)已經(jīng)被感染的一個(gè)人能夠感染人數(shù)與未感染的人數(shù)成正比，則求在時(shí)刻t應(yīng)該安排多少病床才夠?qū)嶋H所需（實(shí)際問(wèn)題附數(shù)據(jù)）？

需要安排多少病床也就是要求出時(shí)刻t有多少人被感染疾病。這個(gè)問(wèn)題中若只考慮被傳染而不治療，則建立微分方程dx=kx(N-x)x(0)=x0 即可。但是實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們需要考慮治愈率和死亡率的問(wèn)題，所以就要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并求出治愈率和死亡率。而如何求出治愈率和死亡率，就要對(duì)已知數(shù)據(jù)做分析，一般采用一元線性回歸的方法求出治愈率和死亡率。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既能用微分方程，又能用線性回歸的知識(shí)，并將微分方程與線性回歸結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨章節(jié)結(jié)合使用。

經(jīng)濟(jì)管理中很多問(wèn)題用到的都不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以解決的，而是要用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至跨學(xué)科結(jié)合才能解決問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)建模的思想是非常有必要的。引入數(shù)學(xué)建模的思想，讓學(xué)生更多地了解高等數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的實(shí)用性。

六、及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑

高等學(xué)校課堂教學(xué)容量大、程度深，部分學(xué)生難以當(dāng)堂消化課堂所學(xué)。因此，除了講述知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)牧?xí)題課，在習(xí)題課上解決平時(shí)遺留的問(wèn)題，并講評(píng)易錯(cuò)的習(xí)題等。在課下要大力倡導(dǎo)以小組的形式展開(kāi)相互討論、相互幫助，所以應(yīng)該按照自愿組合的原則將一個(gè)教學(xué)班分為若干不同的小組。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，所以除了面對(duì)面的答疑外，在線方式網(wǎng)上答疑也是一個(gè)比較好的方式，能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難。只有及時(shí)有效地做好輔導(dǎo)答疑工作，才能既有效保證所有學(xué)生順利完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，全面提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又彌補(bǔ)師生交流不足，增強(qiáng)師生之間的感情。

總之， 授課教師要把高等數(shù)學(xué)作為一門新學(xué)科給以高度的重視，要研究財(cái)經(jīng)類學(xué)生及其專業(yè)特點(diǎn)， 努力探索、研究它所特有的教學(xué)方法。同時(shí)教師自身還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新問(wèn)題， 提高學(xué)術(shù)理論水平以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)， 這樣才能真正地不斷提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

財(cái)經(jīng)論文:獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革思考

摘要： 本文從獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的必要性、具體內(nèi)容、預(yù)期效果三方面闡述了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 必要性 具體內(nèi)容 預(yù)期效果

一、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的使用日益廣泛和頻繁。它作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最常見(jiàn)的文體而倍受社會(huì)的重視，其效能和作用也日益顯著。在這種形勢(shì)下，撰寫(xiě)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文章，已成為廣大財(cái)經(jīng)管理干部和一切從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人員的必備技能。為此，各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還在不斷調(diào)整與完善的過(guò)程中，相較于國(guó)內(nèi)本科教學(xué)在專業(yè)建設(shè)及課程研究方面已取得的成熟經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)的諸多方面尚需探討、研究。且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是由本科三批錄取的，比起一本二本的學(xué)生他們的分?jǐn)?shù)一般要低30分左右，但他們社會(huì)能力較強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐，善于利用社會(huì)資源，普遍頭腦靈活，善于走出校園，借助社會(huì)力量開(kāi)展活動(dòng)，豐富課余生活，對(duì)于各項(xiàng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都能積極報(bào)名參加。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不能完全按照一本二本的辦學(xué)理念和課程體系與教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)。如何教學(xué)，怎樣通過(guò)提高學(xué)生興趣提高其寫(xiě)作能力，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧并能在實(shí)際工作中恰當(dāng)運(yùn)用它，就成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，以提高學(xué)生在就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力的中心問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，提供一套切實(shí)可行的教材，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教材從理論上作適當(dāng)處理，并且針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重；將教材的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)部分和專業(yè)寫(xiě)作部分，基礎(chǔ)寫(xiě)作包括行政公文、通知、計(jì)劃、總結(jié)等，專業(yè)寫(xiě)作包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、合同和協(xié)議書(shū)、財(cái)經(jīng)論文、廣告、涉外經(jīng)濟(jì)文書(shū)等。靈活地根據(jù)學(xué)生的水平，像旅游管理、人力資源、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生絕大部分是文科類學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)扎實(shí)些，可將前一部分適當(dāng)減少一些課時(shí)，更多的訓(xùn)練放在專業(yè)領(lǐng)域的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作；而金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的大部分學(xué)生為理科生，寫(xiě)作基礎(chǔ)不如文科生，就要保證他們能先掌握基本的寫(xiě)作方法和常見(jiàn)公文等的寫(xiě)作，打下堅(jiān)實(shí)底子，再求專業(yè)寫(xiě)作的進(jìn)步，不可脫離實(shí)踐，一視同仁。其次，我們要將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文與專業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。財(cái)經(jīng)專業(yè)的很多專業(yè)課有較強(qiáng)的實(shí)踐性，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可與之相互配合。如求職文書(shū)的撰寫(xiě)就可與“人力資源管理”課程結(jié)合；在講授證券分析報(bào)告時(shí)，與相關(guān)專業(yè)的教師相聯(lián)系，結(jié)合上市公司的年報(bào)等資料和K線圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣。最后，合理安排學(xué)時(shí)，改變?nèi)渴抢碚撜n的安排，將一部分理論課改為實(shí)踐課，實(shí)行理論課和實(shí)踐課交叉。

2.教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)行“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)方法，從“一言堂”變成“群言堂”。財(cái)經(jīng)寫(xiě)作不同于一般的財(cái)經(jīng)專業(yè)課，學(xué)生經(jīng)過(guò)以往十幾年的學(xué)校教育，對(duì)于寫(xiě)作本身并不陌生，需要教師從無(wú)到有地教授的知識(shí)不如其他課程多，所以，教師要迅速轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在課堂中成為主角，留更多的時(shí)間讓他們參與、思考、演講、寫(xiě)作。具體可引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。

第一，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、提煉和總結(jié)。從例文分析入手，和學(xué)生一起分析這篇例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)，逐條、逐段地分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在討論中明曉這一文體的特色，這比滿堂灌輸、按部就班的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”教學(xué)，通過(guò)例文分析，學(xué)生一下子就了解了兩種文體之間的區(qū)別，有效地掌握了兩種文體的特點(diǎn)。

第二，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)（即由學(xué)校和企業(yè)共同組成小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力），讓學(xué)生更熟悉財(cái)經(jīng)領(lǐng)域某些任務(wù)的實(shí)際操作過(guò)程，實(shí)踐出真知，有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作的時(shí)候就有了豐富的材料，更容易寫(xiě)出有內(nèi)涵的作品。在可行性報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告這些章節(jié)當(dāng)中尤其適合采取這種教學(xué)方法。

第三，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生提高參與的興趣，啟發(fā)思維，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)性。我們可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景。例如，在涉外經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在簡(jiǎn)要介紹涉外經(jīng)濟(jì)合同的格式和基本要求后，把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生模仿合同的甲乙雙方進(jìn)行要約、承諾、再要約、再承諾的談判，在此基礎(chǔ)上簽訂合同。這樣的模擬活動(dòng)，通過(guò)協(xié)商、寫(xiě)作、比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能找到解決問(wèn)題的辦法。創(chuàng)設(shè)模擬財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作情境展教學(xué)不僅能鞏固寫(xiě)作理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

3.教學(xué)手段的改革

多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段而言是一個(gè)突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知識(shí)通過(guò)聲、影、圖、文的詮釋馬上變得生動(dòng)、易懂。但是這些僅局限在課堂的45分鐘，課后學(xué)生的想法、疑問(wèn)，沒(méi)有辦法及時(shí)的和教師溝通，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通與交流，也可以方便學(xué)生實(shí)時(shí)訪問(wèn)課件等課程資料，順利地獲得需要的資源。

4.考核方法的改革

加大平時(shí)考核的力度，增加考核的方式，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方法。財(cái)經(jīng)寫(xiě)作不適合一般的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的考試形式，那些考試有很多的客觀知識(shí)點(diǎn)，而財(cái)經(jīng)寫(xiě)作課程教學(xué)的目標(biāo)是掌握寫(xiě)作的技巧和提高寫(xiě)作功底。寫(xiě)作具有一定的主觀性，把其成績(jī)?nèi)糠旁谝粡埰胀ǖ目季砩喜荒芎芎玫胤从衬芰?。所以要加大平時(shí)考核的力度，綜合每一次練習(xí)的情況進(jìn)行綜合評(píng)分。甚至可以采取口試的方法，如說(shuō)文，可以是在座位上或登臺(tái)自述自己的作文，也可以是練習(xí)說(shuō)段新聞或廣告之類，這樣既能活躍氣氛，也能鍛煉學(xué)生的組織語(yǔ)言能力，全面提高學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力。寫(xiě)作能力的提高是一種全面素質(zhì)提高的過(guò)程，語(yǔ)言能力的提高是寫(xiě)作能力提高的基礎(chǔ)，多次的鍛煉可以增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的信心，提高其文字組織能力，對(duì)提高其寫(xiě)作能力，特別是在工作中針對(duì)實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的能力有很多益處。

三、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的預(yù)期效果

獨(dú)立學(xué)院若能夠?qū)Α敦?cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》進(jìn)行課程教學(xué)改革，就能較大程度地提高學(xué)生的興趣和接受程度，使開(kāi)設(shè)了該課程的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)生能夠?qū)W以致用，成為理論和實(shí)踐兼?zhèn)?，具有扎?shí)的文字功底和語(yǔ)言總結(jié)能力的優(yōu)秀人才，得到用人單位的青睞。