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第一章 從世界看中國
1.中國的的地理位置：從東西半球看，中國位于東半球，從南北半球看，中國位于北半球，從大洲和大洋的位置看，中國位于亞洲東部，太平洋的西岸
2.中國優(yōu)越的地理位置
1)從海陸位置看，我國位于亞歐大陸大的東部，與許多國家接壤，東臨太平洋，有眾多的島嶼的港灣，是一個海陸兼?zhèn)涞膰?/p>
2)從緯度位置看，我國領(lǐng)土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部少數(shù)地區(qū)位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶;
3.中國的國土面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯，加拿大，居世界第三。
4.中國四至：
最北端：黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線上，(53°N)。
最西端：新疆的帕米爾高原，(73°E)。
最東端：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處，(135°E)。
最南端：南海的男少群島中的曾母暗沙，(3°N)。
我國位于亞歐大陸東部，東臨太平洋，陸上鄰國14個，隔海相望的國家有6個。
14個陸上鄰國分別是：朝鮮、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。
6個隔海相望的國家分別是：韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞、文萊。
渤海附近有我國最大的鹽場——長蘆鹽場，東海有我國最大的漁場——舟山漁場。
5.我國瀕臨的海洋，自北向南依次是：渤海，黃海，東海，南海 臺灣海峽屬東海
6.我國共有34省級行政單位，23個省，5個自治區(qū)，4個直轄市，2個特別行政區(qū)
省級行政區(qū)記憶口訣：
4個直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶市。
5個自治區(qū)：、西藏自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)。
2個特別行政區(qū)：香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)。
中國最大的省級行政單位：新疆維吾爾自治區(qū)。
中國最小的省級行政單位：澳門特別行政區(qū)。
中國人口最多的省級行政單位：廣東省。
中國人口密度最小的省級行政單位：西藏自治區(qū)。
中國人口最少的省級行政單位：澳門特別行政區(qū)。
中國人口密度最大的省級行政單位：澳門特別行政區(qū)。
中國最北端、最南端、最東端、最西端的省份分別為黑龍江省、海南省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區(qū)。
(各省市輪廓圖及省會城市所在位置請參見課本圖1，7)
7、我國總?cè)丝跒?3.41億(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的國家。 (國策：計劃生育)。
8、我國以黑河—騰沖為界，東部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我國有55個少數(shù)民族，其中壯族人數(shù)最多(約1600萬人)。各少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)，云南省的少數(shù)民族數(shù)最多。各民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點。
我國人口超過500萬的少數(shù)民族有9個，分別是壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我國人口的特點:人口基數(shù)大，增長速度快
10、我國把實行計劃生育作為我國的一項基本國策，內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì),要求：少生、優(yōu)生、晚婚、晚育。
11、我國在各少數(shù)民族聚居的地方實行民族區(qū)域自治，各民族不論大小，一律平等
12、漢族分布遍布全國各地，以東部和中部最為集中，少數(shù)民族分布相對分散，主要分布在西南、西北、東北。少數(shù)民族最多的省份是——云南省
13、少數(shù)民族風情：( 蒙古 )族的那達慕大會(傣族 )族的潑水節(jié)、孔雀舞，(藏族 )族的集體舞、藏歷年，(朝鮮 )族的長鼓舞等。
14、個民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點,“大雜居”有利于民族的交流，促進各民族經(jīng)濟的共同繁榮;“小聚居”有利于保護少數(shù)民族的風俗習慣的文化傳統(tǒng)。
15、人口增長過多產(chǎn)生的負面影響:人均糧食、布匹減少，醫(yī)院就醫(yī)困難，給國家、學校、社會、家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境都增加了沉重的負擔。我國資源總量多，但人均少。
16、我國人口分布特點：東多西少，以黑河——騰沖一線為界 造成這種分布特點的原因：(1)自然原因：東部耕地多，氣候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;(2)社會經(jīng)濟方面：東部工商業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)達，城鎮(zhèn)多，人口集中，西部工商業(yè)、交通運輸業(yè)落后，城鎮(zhèn)少;(3)開發(fā)歷史原因：東部開發(fā)較早，西部開發(fā)較晚。
17、我國是一個多民族的大家庭，有56個民族，漢族人口最多，，其余55個民族，稱少數(shù)民族。少數(shù)民族中人口最多的是壯族，人口最少的是珞巴族。少數(shù)民族中人口超過500萬的有9個，(記憶口訣：西北蒙、回、維，東北滿族鄉(xiāng)，西南苗、彝、壯，土家、藏族廣)
第二章 中國的自然環(huán)境
1、我國地勢西高東低中國地勢三級階梯：第一級階梯(昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈)→第二級階梯(大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山)→第三級階梯，自西向東：一、二、三。 (課本圖2.2，圖2.3)
2、我國由北向南劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。劃分溫度帶的主要指標是活動積溫。
3、長江發(fā)源于青海唐古拉山脈。它是我國最長、最大、流域面積最廣的河流。有“水能寶庫”和“黃金水道”之稱。長江水能資源主要集中在上游河段。 中國第一大水電站三峽電站就位于長江中游的湖北省宜昌市。
長江流經(jīng)的省份(自西向東)：青海省、西藏自治區(qū)、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市，最終流入東海。
4、長江三峽(自西向東)：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
5、中國最大的湖泊：青海湖(青海省。
6、中國最大淡水湖泊：鄱陽湖(江西省)。
7、年降水量的總趨勢是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。
8、冬季風寒冷干燥，是我國冬季南北溫差大的主要原因之一;夏季風溫暖潮濕，形成了我國的雨季。
9、黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山。黃河中游流經(jīng)黃土高原，是我國水土流失嚴重的地區(qū)。
黃河流經(jīng)省份共有8個(自西向東)：青海省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、、陜西省、山西省、河南省、山東省，最終流入渤海。
10、四大高原：青藏高原、黃土高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴達木盆地(青海)、準噶爾盆地(新疆)。
12、三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。
13、中國各大山脈走向課本圖P26圖2.6。
第三章 中國的自然資源
1、可以在較短時間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用的自然資源屬可再生資源。(土地、森林、水和水能等)
2、總是用一些就少一些的自然資源屬非可再生資源。(石油、礦產(chǎn)資源等)
3、土地資源分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等。耕地、林地、草地為農(nóng)業(yè)用地。建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。各類土地所占比例不盡合理，主要是耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。 (總量豐富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在氣候濕潤的東部季風區(qū)。草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部內(nèi)陸地區(qū)。
5、土地國家基本國策：十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地。
6、中國是一個貧水國家，我國的水資源總量位于世界第六位，但人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水資源的97%，淡水資源僅占2.5%。在地球全部的淡水資源中，只有0.3%人類可直接使用。冰川、深層地下水占全部淡水資源的98%。其中大部分淡水資源分布在冰川及兩級地區(qū)。
8、受季風氣候的影響，我國水資源的季節(jié)分配和地區(qū)分配很不均勻。從時間分配看，夏季我國降水集中，冬春季則降水少;從空間分配看，我國水資源南豐北缺。興建水庫可以有效調(diào)控徑流和水量的季節(jié)變化?？缌饔蛘{(diào)水是解決水資源地區(qū)分布不均勻的有效辦法。 (南水北調(diào)工程，引黃濟青工程，引灤濟津工程)。(我國降水量800mm分界線和一月份0℃等溫線位于秦嶺—淮河一線)。
9、節(jié)約用水、保護水資源是解決我國缺水問題的重要途徑之一。
第四章 中國的經(jīng)濟發(fā)展
1、交通運輸對地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展起著及其重要的作用，交通運輸又比喻為經(jīng)濟發(fā)展的“先行官”。
2、鐵路線、公路線、航線以及航空線是我國經(jīng)濟發(fā)展的“生命線”。東部地區(qū)交通運輸網(wǎng)絡(luò)密度大，西部地區(qū)交通運輸網(wǎng)絡(luò)密度較小。鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式。
(火車時刻表中的“↓(↑)”表示“過站不停”和列車的行駛方向(上行，下行))。
3、四大米市：無錫、蕪湖、九江、長沙。
4、中國第一條高速公路：上海至嘉定高速，全長19千米，1984年建成。
5、主要鐵路干線分布。參見課本P91圖4.6。
幾個重要城市：
北京(京哈線、京九線、京滬線、京廣線、京包線、京通線起點)。
蘭州(隴海線、蘭新線、包蘭線、蘭西線交匯處)。
株洲(浙贛線、京廣線交匯處)。
南昌(浙贛線、京九線交匯處)。
鄭州(隴海線、京廣線交匯處)。
徐州(隴海線、京滬線交匯處)。
上海(京滬線、滬杭線交匯處)。
6、貴重或急需的貨物而數(shù)量又不大的，通常使用航空運輸。
容易死亡或變質(zhì)的貨物，多采用公路運輸。
大宗笨重貨物，遠距離運輸，多采用鐵路運輸(沿海沿河城市也可使用海上運輸或河道運輸)。
7、利用動物、植物等生物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得產(chǎn)品的各部門，統(tǒng)稱農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)作物包括糧食作物(水稻、小麥——南稻北麥)、油料作物(長江油菜帶、黃淮花生區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū))、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū))。
8、工業(yè)生產(chǎn)主要是從自然界取得自然資源，以及對原材料(礦產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品)進行加工、再加工的過程。
9、工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導，是國家財政收入的主要來源，也是國家經(jīng)濟自主、政治獨立、國防現(xiàn)代化的根本保證。
10、輕重工業(yè)區(qū)別：輕工業(yè)主要為生產(chǎn)日用品、玩具、文教用品等，重工業(yè)主要為加工工業(yè)、資源開采及冶煉、機械制造、農(nóng)藥化肥、修理工業(yè)等產(chǎn)業(yè)。
11、中國四大工業(yè)基地
遼中南工業(yè)區(qū)(主要城市有沈陽、大連、鞍山、本溪、遼陽、撫順，是我國的一個老工業(yè)基地)，礦產(chǎn)資源豐富，主要有煤礦、石油、鐵。(重工業(yè))
京津唐工業(yè)區(qū)(主要城市有北京、天津、唐山)礦產(chǎn)資源豐富，主要有石油、鐵礦石。(高新技術(shù)產(chǎn)業(yè))
滬寧杭工業(yè)區(qū)(主要城市有上海、南京、杭州、無錫)。
珠三角工業(yè)區(qū)(主要城市有廣州、深圳、中山、珠海)(輕工業(yè))。
12、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的科技含量很高。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點：從業(yè)人員中科技人員所占的比重大;銷售收入中，用于研究與開發(fā)的費用比例大;產(chǎn)品更新?lián)Q代快。
13、我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現(xiàn)大分散，小集中的分布特點。
中國地圖出版社出版的（以下簡稱中圖版）《地理圖冊》（實驗教材）于2004年秋季開始投入使用，至2011年春季，本套實驗教材的使用地區(qū)已經(jīng)遍布全國17個省、自治區(qū)、直轄市，實驗教材使用量呈逐年增長趨勢，累計使用總量達2 700多萬冊。
2012年，教育部啟動義務(wù)教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊》也與中圖版《地理》同步進行修訂。教師和學生在使用實驗教材過程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現(xiàn)，為掌握一線地理教學活動的第一手資料和最前沿資訊，進而更真實和全面地了解本套實驗教材在貫徹課程標準及服務(wù)于教學方面的作用，我們專門成立了課題研究小組，在多個省區(qū)展開深入細致的調(diào)研工作，并通過各種途徑豐富調(diào)研內(nèi)容，以便使調(diào)研結(jié)果盡可能建立在真實、完整和翔實的資料基礎(chǔ)上。
通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對本套教材的使用情況和使用效果進行了比較全面的了解，同時也整理和分析了師生意見和建議。在此基礎(chǔ)上，對本套實驗教材進行了全面系統(tǒng)的修訂。
二、中圖版《地理圖冊》修訂變化
1.內(nèi)容組織
在內(nèi)容組織上嚴格依照課程標準要求，將減負落到實處。抽象性知識的難度有所降低，而形象性知識的覆蓋面有所加大，增加知識的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發(fā)散性的思維難度有所增加。同時，在章節(jié)內(nèi)容安排上適當分散難點，如原圖冊七年級上冊中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容移至八年級上冊，既兼顧七、八年級學生的認知特點，同時也相對平衡了不同學段學生的學習難度，使學生保持一個持續(xù)、均衡的學習狀態(tài)。
再如，七年級下冊區(qū)域特征一章由四節(jié)變?yōu)槠吖?jié)，即由原來的“北京”、“臺灣”、“黃土高原地區(qū)”和“珠江三角洲地區(qū)”四節(jié)變?yōu)椤笆锥急本?、“臺灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長江中下游平原”和“珠江三角洲地區(qū)”七節(jié)。數(shù)量增加并不意味著難度增加，修訂后內(nèi)容尺度的層次性更為全面，可引導學生從不同尺度的地理視角認識和分析我國不同區(qū)域的特征和差異，進而培養(yǎng)學生在感性認識的基礎(chǔ)上獲得理性的分析方法，這種理性的區(qū)域分析方法進而用來指導完成認識區(qū)域特征，真正做到分散難點并為學生減負。
2.呈現(xiàn)方式
（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來源于日常生活，更加便于學生理解和掌握知識。如七年級下冊“自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響”一節(jié)就運用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚等為主題照片，對大部分學生來說都比較熟悉，既可以激發(fā)學習興趣，又可以使他們在輕松愉悅的環(huán)境中掌握該部分知識。
暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨特的優(yōu)勢，可以使學生從“小地圖”看清“大地球”，同時也便于學生記憶相應的地理知識。修訂后的各冊均有暈渲圖的使用，其中，七年級上冊的暈渲圖達22幅，占全冊地圖總數(shù)的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識方面應用廣泛，在人文地理知識方面也有明顯優(yōu)勢，如七年級下冊“中國水資源開發(fā)利用”圖就使用了暈渲圖，對于學生理解圖中的專題要素（調(diào)水線路）有著極為重要的作用。
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（2）增加地圖的讀圖指導文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對于讀圖來講這三個要素遠遠不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對學生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎(chǔ)上增加讀圖指導文字，可以較好地實現(xiàn)圖文結(jié)合，引導學生更容易、快速和準確地提取圖中的知識點和信息。如八年級上冊“海陸分布”就較為抽象，學習難度較大，圖冊修訂時對西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說明，指出相應半球的中心點、經(jīng)緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補課本相應內(nèi)容的不足，也使地圖的難度大大降低。
3.編排邏輯方面
在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學生接受知識的難度并使其學習心態(tài)變得相對輕松。在這次修訂過程中也著重研究和落實了這一點，加強了編排的邏輯性和系統(tǒng)性，降低本套教科書的學習難度。編排邏輯最終由版式呈現(xiàn)出來，如七年級上冊“中國地勢與地形”，將原圖冊兩個單獨頁面中相對分隔的幾幅圖整合為一個展開頁面的圖，合理地運用指示線，使其內(nèi)容相互呼應，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學生更容易從整體上認識我國三級階梯及五大地形的分布與特點。
4.版面載負量
本次修訂過程中，針對一些圖面載負量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對其進行專題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學生閱讀地圖的難度，又可以提高學生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，版面載負量也適當降低，版面設(shè)計做到了變化中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有變化，兼顧科學性與藝術(shù)性。如八年級下冊“認識大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產(chǎn)分布這一專題要素；同時“××洲各國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優(yōu)化調(diào)整或刪減將大大減輕學生負擔。
三、中圖版《地理圖冊》修訂特色
1.實用性較強
本套教材嚴格遵循《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年版），與教科書的章節(jié)體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學習效率和教學質(zhì)量。在密切配合教科書的基礎(chǔ)上，此次修訂進一步深化和拓展教學內(nèi)容，力求在涵蓋教科書所涉及到的知識點的基礎(chǔ)上，進行教科書的橫向和縱向拓展，讓學生獲得更加豐富和全面的信息，為學生的學習提供更加廣闊的空間，保證教學的實用性。
2.可讀性較高
根據(jù)教科書內(nèi)容的調(diào)整，本套教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)也做了相應調(diào)整，調(diào)整后的章節(jié)體系更加明確、邏輯關(guān)系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內(nèi)容體系，如增設(shè)貫穿全書的欄目“地圖上的發(fā)現(xiàn)”和“趣味地理”，七年級下冊第六、七章中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域在中國的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，以及八年級下冊中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區(qū)”和第七章的“國家”）在世界上的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，這些體系性內(nèi)容的增設(shè)使得本套教材在欄目體系上的系統(tǒng)性增強，能夠潛移默化地培養(yǎng)并加強地理思維能力，同時也可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力。
3.探究性突出
通過內(nèi)容的擴展和系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的設(shè)計，為學生的自主探究性學習創(chuàng)造條件是本套教材修訂工作關(guān)注重點，如增設(shè)“地圖上的發(fā)現(xiàn)”欄目，幫助學生通過思考和分析自主地、嘗試性地發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得探究性學習的成就感和樂趣，進而提高學習地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學生展現(xiàn)一些生活中有趣的、與地理知識密切相關(guān)的現(xiàn)象，增強學習興趣同時培養(yǎng)學生用地理視角認識和思考生活中的現(xiàn)象和問題的習慣。再如，八年級下冊第五章增設(shè)五個案例，學生可以參照“亞洲”部分內(nèi)容，通過比較、分析、歸納等思維過程自學其它大洲內(nèi)容，從而培養(yǎng)區(qū)域地理的學習方法，并將此方法運用到其它學科的學習中。
4.情感教育顯著
[關(guān)鍵詞]地圖、圖像、西雙版納、地理教學。
【中圖分類號】G633
經(jīng)全國重小學教材審定委員會2002年初審通過的義務(wù)教育課程標準實驗教科書初中《地理》和《地理圖冊》，配有大量的地圖和圖像。這些地圖和圖像都是教材的有機組成部分，對教學內(nèi)容作了直觀的解釋和補充，發(fā)揮著教科書文字描述和教師語言表達所不可替代的獨特作用。那么，如何更好地應用教科書和地理圖冊中的地圖和圖像進行教學，更好地體現(xiàn)這些地圖和圖像的特點，更好地發(fā)揮它們的作用。下面就以八年級下冊的“西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納”的課堂教學為例，歸納出以下幾點：
一、 以圖引入，激發(fā)興趣
在地理課堂教學中，由于時間和地區(qū)的限制，以及教學資源不充足的情況下，很多的地理對象是學生不能直接觀察到的，那就需要借助教科書和地理圖冊所提供的地圖和圖像。例如，在教授新課前，首先引導學生觀看教科書58頁圖7.11“多姿多彩的雨林植物”和59頁圖7.12“可愛的雨林動物”，
這兩幅圖像把學生帶到一個獨特的景觀世界中：雨林中高低錯落的垂直結(jié)構(gòu)、高大挺拔的望天樹、巨大的板狀根、殘忍的絞殺植物、氣勢磅礴的“獨木成林”等都是雨林特有的景觀；而雨林良好的隱蔽場所和充足的食物來源也為動物提供了有利的生存條件，上千種動物自由自在地生活在這里，其中有亞洲象、綠孔雀等國家重點保護動物，所以人們形象地把西雙版納稱為“熱帶動物王國”。實踐證明，這些美麗的圖像可以使學生獲得并理解遠在西雙版納不能直接觀察到的地理事物的具體形象，在一定程度上引起學生對西雙版納這個遙遠且神秘的地方的好奇和求知，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，進一步活躍課堂氣氛，使學生樂于學習地理、主動掌握地理知識。這些美麗的圖像可以把學生要學的知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，誘發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的學習積極性，為后面教授的知識作了有效的鋪墊。這些美麗的圖像更有助于教師的口頭講授，使教師言之有據(jù)，讓學生進一步相信地理知識的可靠性和真實性。
二、 以圖釋文，加強直觀
地圖和圖像是地理教學的重要工具，善于運用地圖和圖像是學習地理的最有效辦法。在教學中，教師不僅要讓學生懂得從地圖和圖像中發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接地解決問題，還要教學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。如概要分析西雙版納旅游資源豐富的原因，這一部分與西雙版納的氣候特點密切相關(guān)，是學習本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。關(guān)于西雙版納的氣候特點書本中也沒有任何的文字描述，那么怎樣引導學生理解呢？針對這一情況，教科書60頁的“活動1”中卻提供了一幅“景洪市年內(nèi)各月氣溫和降水量”圖，
這就成為學生感知這一內(nèi)容的直觀手段，通過引導學生觀察，動手，在20℃的位置上畫一條水平直線，觀察在20℃以上的月份有哪幾個？再觀察最低月平均氣溫（一月）約多少攝氏度？最高氣溫出現(xiàn)在每年哪個月？這些問題都可以在圖中找到正確的答案，然后就歸納出景洪市這個地方的年平均氣溫在20℃以上這一氣溫特點；再觀察降水量的柱子，明顯地集中在夏季，并且降水豐沛，全年明顯地分為兩大季節(jié)：雨季和旱季。通過對該圖的直接觀察歸納，就可以判斷西雙版納的氣候特點：終年高溫，降水豐富，有明顯地雨季和旱季。正是在這樣的氣候環(huán)境下，就孕育了西雙版納這些獨特的雨林植物和可愛的雨林動物。同時，進一步引導學生思考自然環(huán)境各要素之間的相互影響和相互制約的關(guān)系，從而得出西雙版納的總體特征，確定其經(jīng)濟發(fā)展方向，為后面“蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)”作了深刻的鋪墊。這樣以圖釋文，避免了冗長的文字敘述，減少學生對文字的死記硬背，使學生擺脫抽象的文字說明，加強了知識的直觀性，從兩張圖像中就可以幫助學生理解復雜的現(xiàn)象和成因，在學生的腦海中留下深刻的印象。
三、以圖導學，啟發(fā)思維
新課程理念下的地理課堂教學，要求以培養(yǎng)學生地理思維和地理能力作為教學的主要目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權(quán)交給學生，教學強調(diào)規(guī)律的探索和原理的應用，促進學生主動建構(gòu)自己的知識體系，能夠自行將知識進行銜接，通過知識的遷移和能力的內(nèi)化形成屬于自己的思維能力。教科書和地理圖冊中的各種地圖和圖像為啟發(fā)學生的思維能力提供了有效的幫助。如“西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納”這一節(jié)內(nèi)容的知識多為理解性的知識，側(cè)重對自然地理環(huán)境各要素相互制約、相互影響的理解。教科書第60頁活動2的圖7.14“深受自然環(huán)境影響的傣族文化生活”，要求學生通過圖像中的簡介，說明傣族的文化習俗與自然環(huán)境的關(guān)系。這樣的表示方式，改變了傳統(tǒng)的提問方式，讓學生感到親切，產(chǎn)生興趣，從而促發(fā)了學生思考的欲望。
圖一讓學生想到當?shù)氐臍夂蛱攸c以濕熱為主，動物多，所以屋頂斜度大是為了利于排水，底部離地面2米左右，是為了避免潮濕的天氣和動物的威脅；圖二會讓學生想到傣族是在模仿當?shù)刂攸c保護動物――綠孔雀的形態(tài)；圖三會讓學生想到當?shù)卦跐駸岬沫h(huán)境下廣泛種植了水稻和竹子，所以竹筒飯才會成為傣家人喜歡吃的主食之一。雖然只是簡單的三幅文化習俗圖像，卻深深地反映了區(qū)域的自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系，讓學生知道了學習地理會對生活有用，讓學生逐步形成區(qū)域思維，逐步培養(yǎng)抽象邏輯思維，逐步提高抽象思維能力的廣度、深度。實踐證明，教和學都離不開地圖和圖像，培養(yǎng)學生思維能力同樣也離不開地圖和圖像。
四、圖文結(jié)合，增強記憶
怎樣把地理知識記得牢？信息加工的觀點認為：記住一個地理事物就是把表征這個地理事物的信息組織起來，進行編碼，長期儲存在人腦記憶庫中。所以，地理教學過程也是一個地理信息編碼過程，包括地理形象地編碼和地理詞語的編碼。所以地圖和圖像的適當應用，不僅利于激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，而且利于信息編碼，提高記憶。如在講授西雙版納的地理位置時，首先讓學生查看八年級下冊的《地理圖冊》第31頁“西雙版納在全國的位置”地圖，此圖會指引學生找到西雙版納在全國以及在云南省的相對位置。然后就查看旁邊那幅內(nèi)容
更詳細的 “西雙版納的地圖”，讓學生在圖上圈出有關(guān)的重點地理事物的名稱，這樣，通過在老師一層一層的引導下，學生充分地利用地圖解釋了教科書上簡要的敘述，“在我國西南邊睡的云南省境內(nèi)，有一個馳名中外的旅游勝地――西雙版納。它地處橫斷山脈最南端，南部和老撾、緬甸接壤，還以瀾滄江-湄公河與泰國、越南等水路相連。”學生也通過觀察地圖，逐步熟悉地圖上的地理事物，得到一個直觀、完整的概念，加深了對西雙版納地理位置的印象，再結(jié)合《地理填充圖冊》中相應的填圖練習，讓有關(guān)的地理事物再重現(xiàn)在學生的眼前，學生也就輕而易舉地記住與西雙版納的地理位置有關(guān)的地理事物，這比老師的直接口頭講授效果要好得多，真是一圖勝千言??！
總之，教科書和地理圖冊中形式多樣的地圖和圖像，頗具趣味性和直觀性，教師在課堂上應根據(jù)學生的認知水平，精心組織、引導學生學會查找、分析思考、應用地圖和圖像，以逐步提高學生讀圖、識圖、析圖的能力。教師正確使用地圖和圖像展示教科書內(nèi)涵，給學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供一個馳騁的空間。
參考文獻
[1] 郎根棟主編、西安地圖出版社出版的《地理教學藝術(shù)探索》
[2] 重慶師范大學主辦的月刊《地理教育》2009年4月
課程標準要求：本節(jié)內(nèi)容對應全日制義務(wù)教育《地理課程標準》中以下要求：運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價；在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征；閱讀地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。
教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經(jīng)濟地理區(qū)域。作為中國地理最后一個分區(qū)教學的內(nèi)容，它既是對八年級上冊自然地理知識的應用和綜合，又是對區(qū)域地理知識的分析和總結(jié)，也為認識人類活動的合理性以及樹立區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)。為此，教學中應充分聯(lián)系學生已有的地理知識，做好縱橫聯(lián)系，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本節(jié)教材主要介紹了以下內(nèi)容：優(yōu)越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關(guān)系、遞進關(guān)系、并列關(guān)系等。長江沿江地帶由于依托其優(yōu)越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發(fā)展了眾多的城市和工業(yè)基地，在促進區(qū)域發(fā)展中具有重要的紐帶和輻射作用。
從教材表述系統(tǒng)來看，本節(jié)教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統(tǒng)，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、學情分析
經(jīng)過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區(qū)域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，最終實現(xiàn)在讀圖中思考發(fā)現(xiàn)，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。
三、設(shè)計理念
地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造及協(xié)作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課標要求、教學內(nèi)容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領(lǐng)先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領(lǐng)，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。
四、教學目標
知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區(qū)域地理位置的優(yōu)越性作出簡要的評價；能根據(jù)“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內(nèi)各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。
過程與方法：根據(jù)教材有關(guān)圖像及相關(guān)文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區(qū)的地理差異，說出區(qū)域內(nèi)進行協(xié)作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念。
五、教學重難點
重點：長江沿江地帶發(fā)展經(jīng)濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。
難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。
六、教學過程
【謎語導入】
師：同學們很喜歡猜謎語，請根據(jù)謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區(qū)有什么相同之處？
生：根據(jù)謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。
設(shè)計意圖：活潑好動、富有挑戰(zhàn)意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。
【新課教學】
地理位置和自然條件
1.明確位置
教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質(zhì)出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據(jù)學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現(xiàn)長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結(jié)長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。
2.感知地形
教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設(shè)問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發(fā)利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。
3.走近氣候
學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。
4.發(fā)現(xiàn)資源
學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。
設(shè)計意圖：以上四個問題的設(shè)計，一方面，讓學生通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題、運用讀圖解決問題，進一步培養(yǎng)學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區(qū)自然條件優(yōu)越性的四個方面。
承轉(zhuǎn)：長江沿江地帶優(yōu)越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中承擔了什么重要作用？
沿江地帶的紐帶和輻射作用
1.圖文整合
教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設(shè)問：①以長江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢是什么？④從溝通沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經(jīng)濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術(shù)、資金、管理經(jīng)驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經(jīng)濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結(jié)長江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟格局自東向西為產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道，自西向東江海聯(lián)運的交通通道。
設(shè)計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。
2.模擬空間
教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區(qū)、東部沿海經(jīng)濟帶之間“H”形的經(jīng)濟格局及本區(qū)承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區(qū)際經(jīng)濟間的紐帶作用。
設(shè)計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。
3.巧手繪圖
教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設(shè)問：①長江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門是哪一個？③長江沿江地帶的經(jīng)濟技術(shù)優(yōu)勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結(jié)長江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動力、方向、意義。
設(shè)計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發(fā)現(xiàn)長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。
4.世界博覽
教師播放視頻，介紹世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。設(shè)問：本區(qū)與世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結(jié)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路。
設(shè)計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。
5.各抒己見
教師設(shè)問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現(xiàn)在正在建設(shè)沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據(jù)教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。
設(shè)計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。
【課堂小結(jié)】
師：展示“學習結(jié)果自我總結(jié)問題訓練單”如下：①這節(jié)課我學到了什么？②這節(jié)課我有什么體會？③我對這節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？④這節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節(jié)課的學習對我的生活有什么影響？
生：回顧、展示、交流。
設(shè)計意圖：學生學會自己歸納總結(jié)。
【能力訓練】
關(guān)鍵詞：初中地理；圖像教學；直觀性
地理是一門極為特殊的學科，它需要以各種各樣的圖像形式把復雜的知識變得直觀化、形象化，起到了語言文字難以解釋的作用?？梢蚤_發(fā)學生的想象力以及對深奧知識的探索力，使單調(diào)沉悶的課堂變得有活力、有朝氣，從而收獲意想不到的效果，達到教學目的。地理教科書中新穎圖像的選取對教學起著至關(guān)重要的作用，地理教學中有趣圖片的應用可以激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，開發(fā)學生的想象力和洞察力。
一、初中地理教學中圖像教學的意義和重要性
圖像是地理教學中的第二語言，是地理學科中重要的組成部分，是學好地理的必要工具。在初中地理教材中，包含著各類地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等，圖像內(nèi)容豐富，所學知識更加直觀化和形象化。教師如果利用好圖像這把寶刀，那么學生將會更加有興趣和熱情地學習地理知識，并且在教學過程中充分鍛煉學生的空間想象力和探索力。圖像教學，是地理教學中的重要組成部分，是任何語言文字所不能替代的。所以，在初中地理教學中，一定要重視圖像的講解，重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，這樣才可以提高地理教學效果，達到教學目的。
二、初中地理教學中圖像教學的分類與運用
1.地圖
地圖在地理教學中是最基本的圖像。首先，教師要對課本中的地圖有一定的了解，這樣在課堂上教師才能更好地引導學生認識地圖中的地形、海陸以及經(jīng)緯度的位置，教師可以和學生一起探析地理區(qū)域形成的原因與歷程，這樣可以加深學生對所學知識的印象，激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情。湘教版八年級地理書中第五章“中國的地理差異”中第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”。教師在教學時可以準備一些關(guān)于四大地理區(qū)域劃分的有趣圖片，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又可以使教學變得直觀化、形象化。教師和學生一起討論四大地理區(qū)域形成的原因歷程。這樣一來，學生既對地理學習產(chǎn)生興趣又達到了教學目的。
2.示意圖
地理示意圖是用簡單的圖形表示地理事件的演變、成因，規(guī)律、發(fā)展的情況。示意圖把文字概述形象化，復雜知識簡單化，抽象理念具體化。八年級湘教版地理下冊第六章第一節(jié)“東北地區(qū)的地理位置與自然”，教師可以用示意圖向?qū)W生介紹東北地區(qū)的地理位置，這樣可以使知識變得通俗易懂。通過示意圖的展示，凌亂的內(nèi)容變得具象化，便于學生理解和記憶。
3.景觀圖
景觀圖從字面理解就是一些風景類的圖片，但在地理教學中起著很重要的作用。在以往的教學經(jīng)歷中，教師總是忽略這些景觀圖像，覺得無非就是一些景色，沒什么大用途。而事實上，利用景觀圖教學可以產(chǎn)生事半功倍的作用。以湘教版八年級地理下冊教材第五章第一節(jié)“四大地理區(qū)域劃分”舉例子，我國四大地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、青藏地區(qū)和西北地區(qū)。南方地區(qū)盛產(chǎn)水稻：北方地區(qū)盛產(chǎn)蘋果和梨；青藏地區(qū)的特點則是擁有大量的國家二級保護動物，例如，藏羚羊、金絲猴、野牦牛、羚牛等著名動物；西北地區(qū)則擁有很多風景名勝，如，甘肅的敦煌、寧夏的西夏王陵……教師可以找出四幅有關(guān)這些地區(qū)特點的圖片在課堂上展示，這樣可以使學生很容易記住我國四大地理區(qū)域的劃分，達到最終的教學目的。
4.統(tǒng)計圖
地理中的統(tǒng)計圖和數(shù)學中所講的大同小異，地理統(tǒng)計圖是由地理數(shù)據(jù)所構(gòu)成的。統(tǒng)計圖的應用可以使大量的數(shù)據(jù)變得直觀化。湘教版八年級地理下冊第六章第二節(jié)“東北地區(qū)的人口和城市分布”，這一節(jié)教師可以用統(tǒng)計圖的方式向?qū)W生展示人口和城市的分布情況，利用圖像教學可以把復雜的數(shù)據(jù)形象生動地展示給學生，方便學生理解和記憶。
圖像教學在地理教學中起著舉足輕重的作用，在地理這門學科中，抽象的知識很難運用語言文字表達清楚，反而利用圖像向?qū)W生講述知識要點更加方便理解和記憶，圖像教學把地理這門學科中抽象、復雜的知識變得形象化、生動化，大大提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，活躍了課堂氣氛。圖像是地理學科的重要組成部分，是學好地理的必要工具。圖像教學是初中地理教學中必不可少的部分，也是培養(yǎng)學生想象力和洞察力的好老師。
參考文獻：
[1]陳芳.初中地理教學中圖像教學的探析[J].新課程：中，2015（8）.
一、利用趣味生動而豐富多樣的教學方法，激發(fā)興趣
針對初學地理的學生而言，若能將課本上的知識與趣味的故事聯(lián)系起來，那么學生學習起來就有熱情和積極性。通過認真?zhèn)湔n，查找資料，上課前，教師可先引用趣味性較強的地理故事來增強學生學習地理的興趣。如在講解七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，可用《三國演義》中家喻戶曉的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解他并不是靠祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得一個又一個戰(zhàn)略勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識在現(xiàn)實生活中的重要作用。在地理七年級上冊中講到“海陸的變遷”時，首先用耳熟能詳?shù)某烧Z“滄海桑田”這個故事為切入點，使學生對這一章節(jié)有著濃厚的學習興趣。與此同時，圍繞著這一話題展開討論，循循善誘，引導學生層層探究，加深對所學知識的理解記憶。例如：在喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石；在我國的東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流遺跡；東非大裂谷斷裂下沉、紅海在擴張、地中海在逐漸縮小……造成這種滄海變桑田、桑田變滄海的原因是地殼的運動引起海平面的升降。又如在講地理八年級下冊“新疆”這一章節(jié)時，為了讓學生對新疆的氣候特點（干燥、少雨、溫差大）了解的更為透徹。教師先提出問題：新疆盛產(chǎn)什么水果？（哈密瓜、葡萄）。緊接著又提問：為什么干旱缺水的新疆卻盛產(chǎn)甜甜的哈密瓜和葡萄。學生積極主動思考，踴躍發(fā)言，最后明白：原來是因為新疆地處內(nèi)陸、遠離海洋，加之高山環(huán)繞所以干燥少雨，但是新疆夏季日照長，晝夜溫差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地區(qū)的一句諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”形象地說明新疆大部分地區(qū)春夏和秋冬之交日溫差極大。這樣，教師在課堂上利用趣味生動的故事、成語、灰諧生動的語言以及不斷的提問方式，使學生的思維高度集中，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)出學生學習地理的極大興趣。
二、利用現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學方法的統(tǒng)一以及形象的圖示，加上走出課堂的教學方法，使學生對地理學習興趣更加濃厚
現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學方法相得益彰，通過形象的圖示，往往可以把復雜難于理解的地理知識由陌生變熟悉，便于學生記憶理解。例如在講述地理七年級上冊“天氣系統(tǒng)”時，首先利用多媒體動畫來展示鋒面雨的形成和天氣變化情況，使學生很容易掌握天氣的成因及變化規(guī)律。但是這部分內(nèi)容中，識別常用的天氣符號，天氣與氣候概念的區(qū)別等是新課標要求的內(nèi)容，而在多媒體教學中容易忽視，從而脫離教學目標的要求。這個時候，則需要教師做基本概念的闡述，還要充分利用插圖來加強學生的讀圖識圖能力。天氣預報是日常生活中每個人都關(guān)心的問題，通過多媒體演示天氣預報，使學生能正確識別常用的天氣符號和看懂簡單的天氣圖，認識到氣候與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，從而形成保護大氣環(huán)境的意識。又如講到地理八年級上冊我國地勢特征是：地勢西高東低，有明顯的三大階梯。首先利用多媒體將我國的地勢特征演示出來，同學們清楚地看到有三種不同的顏色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕紅色；由此往北往東變成深黃色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越過大興安嶺、太行山、雪峰山一直往東直到海濱，是綠色或深黃色的平原和丘陵。這些形象生動的畫面可以建立學生的感性認識，使學生對我國地勢特征記憶深刻。在講到“經(jīng)緯度”這一章節(jié)時，讓學生們走出課堂繪出學校的平面圖，并通過采用不同大小的紙張，讓學生明確比例尺的內(nèi)涵，通過這些實際做法，一定能夠增強學生學習地理的興趣。
三、拓展思維，實現(xiàn)知識遷移，鞏固興趣
（一）
利用政治學科，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地實現(xiàn)語文教學的情感態(tài)度與價值觀目標。
人教版七年級上冊的第二單元，側(cè)重從理性的角度來談人生。流沙河的詩歌《理想》和居里夫人的隨筆《我的信念》，都能給予學生深刻的啟迪：青少年要樹立遠大的理想，并為理想的實現(xiàn)不懈奮斗！這就是我設(shè)定的這兩篇課文的情感態(tài)度與價值觀目標。如何才能有效地實現(xiàn)這一目標呢？
此時政治課學習的是《笑迎新生活》《認識新自我》的課題。我便聯(lián)系政治知識，設(shè)計了以“新的起點”為主題演講課，要求初中的新生，以1分鐘演講的形式，談?wù)勛约菏侨绾握湎律?、把握學習的新節(jié)奏、樹立新目標并為之奮斗……演講課的開展，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，使語文與政治互相滲透，有利于學生們樹立正確的人生觀和價值觀，更好地實現(xiàn)這兩篇課文的情感態(tài)度與價值觀目標。
（二）
巧用地理知識，開展探究活動，更好地實現(xiàn)語文教學的過程與方法目標。
人教版八年級下冊課文《大自然的語言》，介紹的是大自然的物候現(xiàn)象。我把這一課的教學過程與方法目標設(shè)定為：開展探究活動，引導學生理解“決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素――緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異”。因此，我在課前布置了探究性學習活動：以學習小組為單位，研究緯度、經(jīng)度和高度與氣溫的關(guān)系。
上課時我提出問題：在我國越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚，為什么呢？問題一提出，各個小組都遞交了探究的答案：這是緯度的差異。學生們詳盡地向我解釋：緯度的高低也標志著氣候的冷熱，一般情況下，緯度越高，氣溫越低。我國在北半球，越往北緯度越高，氣溫就越低，所以越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。各個學習小組的答案都接近完美，學生們的確是讀懂讀透了課文。如果教師設(shè)計該篇課文的教學過程時，僅僅把它作為單純的語文課文來學習，而脫離了地理知識，學生們是不可能真正地讀懂課文，不可能真正地明白決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的。巧用地理知識，開展探究活動，能更好地實現(xiàn)語文的過程與方法目標。
（三）
以史為鑒，學以致用，能更好地實現(xiàn)語文教學的知識與能力目標。
大家再來看2009年湖北孝感市中考題：“以史為鑒，可以知興替”，歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。結(jié)合選段（《隆中對》）的內(nèi)容，說說其中的哪些對策對治國仍具有現(xiàn)實指導意義。（簡要概括三點即可）
一、課堂氛圍的創(chuàng)新
受傳統(tǒng)教學的影響，在大多數(shù)學校被動接受式的教學很普遍，這就極大地制約了學生對地理知識的運用。那么，如何讓學生在課堂上既學到知識又能在生活中靈活運用呢?教師應適應素質(zhì)教育的要求，盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)各種學習氛圍。地理貼近生活，可以創(chuàng)設(shè)一種生活氛圍，就像演小品一樣將生活中的問題在小品中體現(xiàn)出來，讓學生自主思考解決的方法，自主討論。例如在講到八年級下冊中第一章第二節(jié)“眾多的人口”時就可以讓學生自己去查資料，先認識一下中國的人口現(xiàn)狀，并通過與其他的國家的對比來認識中國的人口問題，而人口數(shù)量過多產(chǎn)生的負面影響的問題則可以讓學生表演出來，或者讓學生談?wù)撘幌轮車貐^(qū)的人口是否有負面影響，或者說出身邊的事，讓學生從身邊事來認識國家的問題、了解國家的政策，讓學生發(fā)現(xiàn)地理就在我們身邊，我們應該學好地理，也能夠?qū)W好地理。這樣的教學不僅比傳統(tǒng)的教學有吸引力，而且學生的思維能力也得到了極大的鍛煉。
二、教學手段、教學方法運用的創(chuàng)新
亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柲苁箤W生茫然，使其產(chǎn)生認知沖突，從而促使學生積極思考。初中地理有很多知識很抽象，學生不易理解，為此我們可以運用多媒體將知識呈現(xiàn)在圖片上、資料中，讓學生直觀地理解認識。例如在七年級上冊第三章第四節(jié)中，對世界氣候影響的因素中有緯度位置、海陸位置、地形等原因，但這種知識講起來很抽象，學生就很難理解。我們可以將它制作成課件，運用圖片以及動畫來講解地理知識，這樣學生就會對地理知識有直觀的認識，以后再出現(xiàn)類似的問題也會類比思考解決。又如七年級下冊講的是世界地理，許多國家離我們很遙遠。對于異域的風情學生知道得很少，我們可以上網(wǎng)將外國的圖片調(diào)出來讓學生閱讀觀賞，也可介紹一些奇聞趣事來增強學生的學習興趣。在講中東時可以首先向?qū)W生們展現(xiàn)“戰(zhàn)爭不斷的中東”的圖片，組織學生們思考原因、查找討論原因，認識中東問題的癥結(jié)所在，然后再拓展其他知識。這樣，讓學生學習的過程仿佛是在一步步探險，每一步都有它的樂趣、有它的發(fā)現(xiàn)!
三、學生思維的創(chuàng)新
新課程標準強調(diào)要“改變地理學習方式”。經(jīng)過幾年的實踐我認識到：點燃學生思維的火花，不斷地拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，乃是轉(zhuǎn)變學生學習方式的關(guān)鍵。
在教學中往往有些老師怕完不成教學任務(wù)或者其他原因不給學生思考的機會，自問自答地直接把答案告訴學生，限制了學生的積極能動性和創(chuàng)造性。所以在平時教學中教師應試著根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些新問題，指導學生觀察分析，而不是直接把答案告訴學生，要讓學生經(jīng)過思考，以自己的思維方式得出結(jié)論。如在學習“世界表層洋流的分布”時我設(shè)計了幾個思考題：1．對照課本地圖用箭頭畫出南北太平洋、南北大西洋洋流，并觀察大洋環(huán)流的方向(順時針還是逆時針)；2．聯(lián)想南北半球中低緯度、中高緯度大洋環(huán)流的方向；3．寫一寫阿拉伯數(shù)字“8”，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?通過讓學生親自動手實踐，激活了學生的思維，為探索新知識奠定了基礎(chǔ)。
四、實踐活動的創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】憂患意識教育 滲透式教學 中學地理教學
按照新課標的要求，在中學課程教育教學中，要重視對中學生進行憂患意識教育，引導他們懂得“生于憂患、死于安樂”的道理，深刻理解“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的基本內(nèi)涵。但是，長期以來，特別是在中學地理教育教學中，由于傳統(tǒng)的社會偏見與教育觀束縛，對地理學的巨大教育功能認識不足。表現(xiàn)在初中地理學科教育教學方面，由于九年義務(wù)教育階段中考大多不直接考地理而使許多學校的地理課名存實亡，有時甚至出現(xiàn)其它學科擠占地理教學課時的現(xiàn)象，嚴重影響了初中學生綜合素質(zhì)的提高。高中階段的情況也不容樂觀，因為高二文理分科后，理科不開設(shè)地理課，更嚴重地削弱了地理學科應有的素質(zhì)教育功能。鑒于這種情況，在中學地理教學中滲透憂患意識難度就變得更大，而且目前憂患意識教育沒有單獨開課的可能。所以，為了更好地適應中學地理教育教學的發(fā)展，采用滲透式的教學方式進行憂患意識教育是一個行之有效的好辦法。
一、憂患意識教育的內(nèi)涵
憂患意識教育作為一種教育手段，可以培養(yǎng)學生認識事物發(fā)展規(guī)律的預見意識和防范意識，能使他們形成經(jīng)常地從外在環(huán)境中體驗到危機或挑戰(zhàn)的心理習慣，并由此產(chǎn)生出緊迫感和憂患意識，從而達到提高素質(zhì)的目的?！皯n患意識教育就是在教學過程中以客觀、科學地講解全球和國家地區(qū)的環(huán)境、人口、資源等方面的現(xiàn)狀及其危及人類生活、生存的一系列問題，使學生正確地認識人地關(guān)系。從而樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。”可以看出，中學地理學科教學中的憂患意識教育不但是對中學生進行地理學科知識的教學，同時又是對他們進行觀念與思想的教育。也就是說，在教學過程中客觀、科學地講解全球、國家和地區(qū)的資源、環(huán)境、人口等方面現(xiàn)狀及其危及人類生活、生存的一系列值得憂患的問題，使學生正確地認識人地關(guān)系，從而樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀等觀念。
二、滲透式教學的含義
“滲透”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面。一般多用于抽象事物，杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是極好的概括。那種對事物影響很深，卻又悄無聲息、潛移默化，說的正是這種情況。反映在教學的實踐中，滲透式教學就是把教學策略與具體的學科知識教學有效地結(jié)合在一起，進行更有針對性的教學的一種教學方式。與過去單純的以“說教”為主的教學方式相比，滲透式教學方式是通過潛移默化的方式達到教書育人目的。在充分考慮落實中學地理課程標準“情感、態(tài)度和價值觀”的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計教學活動，把憂患意識教育內(nèi)容通過滲透的方式貫徹到教學中去，使學生更好地掌握所學習的知識，達到地理知識的有效遷移的目的。同時，通過滲透“有形”或“無形”的憂患意識，讓學生有所思、有所想、有所得，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使中學生獲得能力和素質(zhì)的全面提高。
三、怎樣把憂患意識教育滲透于中學地理教學中
1.教師備好每堂教學內(nèi)容，為滲透做好準備
隨著新一輪課程改革的不斷深人，對中學階段各個學科備課的要求是越來越高。中學地理教師在備課時，必須按照中學地理課程標準的要求，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并尋求和確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣等。在中學地理教學中進行憂患意識教育滲透的時候，首先，在備課之前，我們教師要通讀課本進行備課。每冊書的哪些章節(jié)包含有哪些憂患意識教育滲透因素，是隱性的，還是顯性的，采用什么方式和手段來進行滲透，都要列入教學目標，最好把每章節(jié)的憂患意識教育滲透因素、滲透的方法和采用的手段都細分出來，做到“定點到位”，為憂患意識教育的滲透做好準備。比如在學習初中八年級上冊第二章第三節(jié)“長江的開發(fā)”時，課前需要收集長江在歷史上的幾次較大的洪澇災害資料，尋找資料證明洞庭湖和鄱陽湖的面積縮小會造成的后果，為課堂滲透環(huán)境和發(fā)展憂患意識教育做準備。在帶領(lǐng)同學們學習高中《地理》必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變暖和適應對策”時，就需要在備課階段收集各種相關(guān)的事實材料：森林的被毀、植被的破壞、溫室氣體甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，來揭示全球變暖的趨勢。教學內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)安排需要符合學生的認知規(guī)律，引導學生主動參與學習，從而達到培養(yǎng)憂患意識的教學目標。
2.尋找適當?shù)慕虒W切入點，適時滲透
新課程要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，提出了全新的教育理念。通過對憂患意識教育內(nèi)容的學習，使青少年樹立居安思危的憂患意識觀念。把憂患意識教育滲透到教學中，認真做到以中學地理教材為載體，以課堂教學為依托，找到進行憂患意識教育滲透的切入點，就能夠與地理教育教學相輔相成，互相促進。比如在學習七年級下冊第七章第一節(jié)“日本”時，首先讓學生知道日本是世界上森林覆蓋率最高的國家。接著，提問：為什么日本不用自己本國的木材來生產(chǎn)一次性筷子呢？是為了保護日本的生態(tài)環(huán)境，他們把生態(tài)環(huán)境當作立國之本，對自己國家的樹木不會、也不允許隨便砍伐一棵，為了防止建筑毀掉樹木，還專門開辦了“樹木銀行”，施工單位在清理場地挖出的樹都必須及時存入“樹木銀行”，工程結(jié)束時必須從“銀行”取出來栽到附近規(guī)劃好的地方，保持原有的綠地面積。日本國土上完好生長的樹木，比進口的木材還要粗，甚至把用過的衛(wèi)生筷子打成紙漿再出口賺錢，也可能賣到中國。講到這里，在學生們的憤怒中，適時指出全球的森林資源的憂患意識，以及我國令人憂患的森林資源現(xiàn)狀，學生自覺地會想到應該：少砍樹，多植樹。在學習八年級下冊第七章第二節(jié)的“西雙版納旅游”的過程中，首先把西雙版納的美景介紹一番，當學生們陶醉在美景之中，學習情緒高漲的時候，把話題一轉(zhuǎn)，把教學重點轉(zhuǎn)到旅游景點的環(huán)境保護與發(fā)展方面，使中學生認識到想讓美景長留人間，必須注重環(huán)境保護和旅游資源的合理開發(fā)。還有，在學習高中《地理》必修3第三章的第二節(jié)“田納西河流域的綜合開發(fā)”的時候，使同學們認識到河流開發(fā)所帶來的防洪、航運、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游和土地利用等良好的生態(tài)與經(jīng)濟效益，到此話鋒一轉(zhuǎn)，采用提問的方式讓學生們思考：問題研究中的問題：“河流上該不該建大壩？”通過對比教學指出尼羅河流域的阿斯旺大壩建成后所帶來的正面和負面效益，從而達到進行環(huán)境、資源憂患意識教育的目的。再如在學習高中《地理》必修3第二章第二節(jié)的“森林的開發(fā)與保護”的內(nèi)容時，與初中七年級下冊第九章第二節(jié)“熱帶雨林的危機”聯(lián)系起來學習，可以使中學生真正意識到亞馬孫河流域環(huán)境與發(fā)展的嚴峻性，把憂患意識教育潛移默化地滲透了進去，使中學生對熱帶雨林的前途開發(fā)還是保護做出選擇。同樣，在高中《地理》必修1第五章第一節(jié)中的“黃土高原水土流失的變化過程”與初中八年級下冊中第八章第一節(jié)的“黃土高原水土流失”聯(lián)系起來學習，可以使中學生加深對黃土高原水土流失問題的原因、現(xiàn)狀和嚴重性的認識，對環(huán)境憂患意識教育的緊迫性有了更新的看法。
3.把握憂患意識教育內(nèi)容，適度滲透
能否把握好地理課堂教學“度”的問題，不僅關(guān)系和影響著一節(jié)課的教學效果，而且也關(guān)系和影響著整個教學的整體效益。一節(jié)課的教學時間45分鐘，如果較多地滲透憂患意識教育，勢必沖淡本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，應注意把握課堂教學環(huán)節(jié)，進行適度滲透。但是，如果很少滲透或放棄滲透憂患意識的教學環(huán)節(jié)，會導致教學深度不夠，給學生的印象不夠深刻。比如在學習高中《地理》必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，要理解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)就必須通過了解地震波的情況，要對地震的震中、震源和地震烈度進行一定的介紹，以幫助同學們領(lǐng)會地震波的有關(guān)內(nèi)容。如果在此處過多地分析講解地震的原因、世界地震帶的分布以及重大地震造成的損失等方面的內(nèi)容太多，勢必沖淡本節(jié)課的教學內(nèi)容，不能突出本節(jié)教學內(nèi)容的重點。還有在學習必修3的第二章第二節(jié)中的“遷移農(nóng)業(yè)對生態(tài)環(huán)境的破壞”時，對印第安人的歷史、生活狀況和文明進化階段等內(nèi)容可以稍加補充，但是不能過多地講述，要不然就把地理課變成歷史課了。所以，地理課程的憂患意識教育要堅持適度原則，并非越多越好，掌握好所滲透的內(nèi)容所占課堂教學的比重，不宜過分展開，沖淡課堂教學的主要內(nèi)容，影響教學任務(wù)的按時完成。
在中學地理課堂教學中，遵循教學規(guī)律，善于尋找契合點，科學地把憂患意識教育內(nèi)容切入進去，真正做到不失時機、恰如其分地實施憂患意識教育滲透，言簡意賅，重點突出，啟發(fā)學生思維，就能提高課堂教學效率，收到良好的教育教學效果。
【參考文獻】
[1] 馬建海. 中學地理憂患意識教育的探索，省略 /zhiye /080306 /1030269-2. html
[2] 人民教育出版社地理室編. 地理七、八年級上、下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2010.