時間：2023-02-27 11:07:49
導(dǎo)語：在高中地理考試總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)的評價因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成績，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識
高中地理會考是國家承認(rèn)的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強(qiáng)調(diào)指出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng)考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時，需在高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會考是一項十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué)大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當(dāng)做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會考試卷總體設(shè)計
地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為：重點考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實行中學(xué)地理會考以來，一直強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計時，對此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認(rèn)知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認(rèn)能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關(guān)地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主要任務(wù)和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進(jìn)行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步以知識內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開?？v坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn)為以下幾點。1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi)容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進(jìn)一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學(xué)生在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標(biāo)圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門提供了指導(dǎo)教學(xué)的有力根據(jù)，也為當(dāng)?shù)亻_展教研活動提出明確的課題。
1.考試對于學(xué)生的意義不同，導(dǎo)致初高中地理銜接不上
在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，盡管我們一再提倡素質(zhì)教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關(guān)注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當(dāng)中，評價一個科目的教學(xué)成果最好的根據(jù)就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學(xué)銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學(xué)中都是走形式、標(biāo)出重點題目以應(yīng)付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學(xué)不受重視，學(xué)校和老師對地理教學(xué)方式也沒有加大重視，初中地理教學(xué)成果、質(zhì)量也因此不高。也導(dǎo)致學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中顯得非常吃力，這樣的教學(xué)也明顯不是我們所期待的。
2.教材側(cè)重點不同
在高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，不適應(yīng)是最常見的學(xué)習(xí)困難之一，除了學(xué)生在初三階段對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，初高中地理教材的側(cè)重點不同也是教學(xué)銜接困難的重大因素。初中地理教學(xué)局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中地理學(xué)習(xí)的重點涵蓋了當(dāng)前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問題，教學(xué)內(nèi)容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強(qiáng)，既有基礎(chǔ)理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學(xué)銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學(xué)復(fù)習(xí)課
1.老師在上課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點
高一地理是銜接初中地理的關(guān)鍵，這也意味著高一地理知識在教學(xué)過程中是非常重要的，老師在上課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點，適當(dāng)降低教學(xué)難度，可以減輕學(xué)生的心理壓力，也讓初高中地理教學(xué)能夠順利銜接上。利用地理圖像教學(xué)法也是上好地理課的有效手段。在進(jìn)行地理圖像教學(xué)模式的選擇時，要充分尊重地理學(xué)科的自身特點，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)階段高中生的地理圖像學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而達(dá)到提高高中生地理圖像技能和地理素養(yǎng)，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認(rèn)識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側(cè)如何分布等，讓學(xué)生通過看圖，了解認(rèn)識氣候。同時老師在上課的時候?qū)τ趯W(xué)生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進(jìn)行視頻或者動畫演示，讓學(xué)生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復(fù)雜的概念上盡可能簡化讓學(xué)生理解結(jié)論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內(nèi)容，更好地將高中所學(xué)的知識與初中地理結(jié)合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學(xué)生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學(xué)生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯(lián)系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學(xué)生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學(xué)圖，可以充分反映地理事物中的人文現(xiàn)象或自然景色的圖像。很多學(xué)生因認(rèn)為高中地理復(fù)雜難懂而學(xué)習(xí)興趣較低，老師要在適當(dāng)時機(jī)將生活化的知識點傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生重新認(rèn)識高中地理，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發(fā)時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區(qū)都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學(xué)生從生活中的地理常識入手，將教學(xué)內(nèi)容和實際生活更好地結(jié)合，也減輕了學(xué)生的心理壓力，能夠更好地學(xué)習(xí)。
3.合理采用多媒體技術(shù)，提高銜接效率
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要多門學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素，提升地理教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，其是一門兼具社會科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征，地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來看，地理學(xué)科對于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于自身認(rèn)識等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認(rèn)知，對于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次，由于應(yīng)試教育模式的影響，目前我國許多高中教學(xué)都以高考為中心，教學(xué)實踐忽略了知識的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學(xué)生難以將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響，長期以來高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學(xué)目標(biāo)方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個章節(jié)在地理整體知識系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過地理問題探究，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識體系，例如正午太陽高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點與趣點
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，明確教學(xué)內(nèi)容重點，設(shè)計教學(xué)去電，引起學(xué)生對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，主動思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問題，讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識點時，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”，讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強(qiáng)互動，采取合作探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識點時，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調(diào)查分析，實施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實踐活動。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實踐活動組織教學(xué)，設(shè)計一些貼近生活、實踐趣味性強(qiáng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實地調(diào)查、觀測活動等實踐活動中學(xué)習(xí)地基知識，培養(yǎng)實踐能力。
4.完善教學(xué)評價
針對不同教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結(jié)、實踐調(diào)查等。同時教學(xué)評價需重視“過程性評價”，日常教學(xué)中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學(xué)生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對學(xué)生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識。
結(jié)束語
總而言之，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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要：“理難物理，文難地理”，地理一直以來都是同學(xué)們十分頭痛的一個科目，因為地理之中有很多算式，經(jīng)度、緯度、時區(qū)的計算方法都是同學(xué)們十分頭疼的事情。因此地理很有可能成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的阻礙。并且地理的學(xué)習(xí)并不是只要努力就行的，還需要同學(xué)們能夠有一個好的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)生；效率
中圖分類號：G632
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-256-01
學(xué)好高中地理對于同學(xué)們的高考來說非常重要，而對于同學(xué)們?nèi)蘸蟮纳钜灿泻艽蟮膸椭热缯f同學(xué)們?nèi)蘸笠窍肴テ渌∈谢蚴瞧渌麌衣眯械脑挘鸵欢ㄒ軌蛄私膺@個省市或是國家的地理位置，生活習(xí)慣，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗等等，這樣才能夠避免在旅行之中發(fā)生什么錯誤或是不愉快的事。高中地理是一門結(jié)合同學(xué)們生活實際的學(xué)科，與同學(xué)們的日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，同樣對于同學(xué)們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)都有很大的幫助。但是在高中地理的學(xué)習(xí)上，很多的同學(xué)們都有較為嚴(yán)重的問題，學(xué)習(xí)的時候不能取得好成績，雖然他們很努力的學(xué)習(xí)地理這個學(xué)科，但是成績還是不能夠有所提高，這極大的影響到了同學(xué)們在學(xué)習(xí)之中的積極性和主動性。因為地理和生活緊密的結(jié)合在一起，所以這個學(xué)習(xí)其實并不難學(xué)習(xí)，那些付出努力，但是成績卻有很大的問題的同學(xué)們一定是沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，所以才會一直都不能有所提高。筆者在和資深高中地理教學(xué)人員溝通和交流之后，為同學(xué)們總結(jié)出以下的高中地理學(xué)習(xí)方法，希望對于在地理的學(xué)習(xí)上找不到出路的同學(xué)們能夠有所幫助。
一、學(xué)會使用地圖，掌握地圖的使用方法
地理這門學(xué)科是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大了方面說，我們研究的這個空間可以是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己家里日常的氣候，溫度等的變化?？偠灾?，地理作為最古老的學(xué)科之一，所研究的范圍還是非常的浩瀚，巨大的。而要想學(xué)好地理的話，學(xué)會使用地圖十分重要。地圖對于同學(xué)們有很大的幫助，因為地圖可以容納無數(shù)的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度，生活的人群，還有其他重要的內(nèi)容。學(xué)會使用地圖，會讓同學(xué)們的地理的學(xué)習(xí)更加輕松，而且在同學(xué)們的考試之中，地理的題往往是結(jié)合地圖而出的，所以掌握地圖也是同學(xué)們在考試之前一定要做好的事情。
而且一般情況下，幾乎每一道地理的大題都伴隨著一幅甚至是多幅的圖片出現(xiàn)，由此可知，學(xué)好使用地圖對于地理的學(xué)習(xí)有多重要。地圖雖然很重要，但是同學(xué)們對于地圖的掌握的能力還是很薄弱。到底應(yīng)該怎樣才能夠?qū)W好地圖呢？關(guān)于這個問題，筆者在和教學(xué)人員探討，并查閱眾多的資料之后，找到了“五多學(xué)圖法”，所謂的“五多學(xué)圖法”，是指多看，多背，多畫，多查，多想。古往今來世界都在流行這句話“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！鼻趭^一直都是人們成功的秘訣，多背就是需要同學(xué)們能夠把地圖之中所隱含的知識點，內(nèi)容全部都記憶下來，一個地圖之中不僅是有那些簡單的地理方位等知識，還有很多非常重要的內(nèi)容，比如說是地圖之中各個地區(qū)的氣候類型的劃分等。多畫則是要把鐵路線，區(qū)域圖等劃分在紙上，畫是一種將腦海之中的知識和內(nèi)容呈現(xiàn)在實際之中的過程，對于同學(xué)們來說是非常有用的一個過程，所以同學(xué)們一定要能夠勤動手多畫圖。
多查則是查閱書本之中或是資料的信息，當(dāng)同學(xué)們遇到了難題，百思不得其解的時候，多去翻閱翻閱地圖冊，查找一些資料，一定會使得同學(xué)們茅塞頓開。最后一個是多想，多想對于同學(xué)們來說也很關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是一種思考，并且將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想的過程，要想學(xué)好的話，同學(xué)們是一定要動腦思考的，而學(xué)習(xí)地理的時候，更是需要腦子不停的轉(zhuǎn)動，思考其中的緣由等，另外在學(xué)習(xí)高中地理的時候要能夠做到書本之中的知識地圖化，將知識與地圖相對應(yīng)，這樣更加有利于同學(xué)們的記憶和學(xué)習(xí)。
二、善于歸納總結(jié)，進(jìn)行知識遷移
地理之中的內(nèi)容非常的多，而出題的時候，出題方式也非常的靈活，答案不是那么容易就能夠找到，有些題目的答案還是需要同學(xué)們自己進(jìn)行計算，尤其是時間的問題，需要同學(xué)們結(jié)合經(jīng)度緯度，時差等問題多方面的思考計算，所以地理的學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)習(xí)方法，想要提高成績，同學(xué)們也一定要能夠掌握方法和技巧。而和一般的理科一樣，地理也是需要反思總結(jié)的，不是只要知道正確的答案就可以的，同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理的時候可以總結(jié)一個錯題本，專門用來總結(jié)地理學(xué)習(xí)之中的錯誤的地方，對錯誤的原因進(jìn)行分析，搞清楚自己到底是哪里不明白才會出問題，而整理完錯題本之后，還需要經(jīng)常的拿出來翻一下，很多的同學(xué)們都不喜歡翻閱錯題本，這是非常不正確的習(xí)慣，相同的錯誤不再犯第二次，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績就一定會有所提高的。
三、學(xué)會取舍，懂得區(qū)分重點和非重點
【關(guān)鍵詞】高中地理小組式學(xué)習(xí)作用問題措施
當(dāng)前，隨著我國新課改制度的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)也進(jìn)行了積極的改革和優(yōu)化，而小組式學(xué)習(xí)正是其中的一種新型教學(xué)模式，不僅有效的提高了地理教學(xué)的成績和效果，還對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用和影響。
一、小組式學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的作用
小組式學(xué)習(xí)，主要指的是教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式對教學(xué)中的內(nèi)容、問題等進(jìn)行共同分析、探討和研究，通過組內(nèi)的分工協(xié)作最終完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。小組式學(xué)習(xí)模式對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著極大的改善和提高作用，具體表現(xiàn)為：
1、充分培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)過程中的相互協(xié)作、相互配合、相互完善以及團(tuán)隊合作的意識和能力。
2、真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性。
3、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。
4、能夠有效的提高和增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。
5、能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性，確保情感發(fā)展的順利。
二、高中地理小組式學(xué)習(xí)中的存在問題
1、缺乏科學(xué)、明確的小組劃分
目前，有些高中地理課堂教學(xué)中雖然實施了小組式學(xué)習(xí)模式，但對合作小組的劃分卻存在很大的隨意性，教師在對學(xué)生進(jìn)行劃分時，通常是按照座位順序?qū)⑧徸?～6人分為一組。這樣的劃分雖然方便了學(xué)生的交流溝通，但卻常常導(dǎo)致小組內(nèi)部的配比不合理、分工不明確，從而使得小組式學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2、實施開展缺乏目的性和實效性
小組式學(xué)習(xí)方法能夠有效的提高學(xué)生的能力素質(zhì)，因而得到了新課改的大力推廣和支持。這就使得有些高中地理教師為了迎合新課改的要求，在不考慮教學(xué)實際需求的情況下一味的在課堂教學(xué)中開展小組合作形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)全部變成了“討論+問答”的形式，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而還會起到適得其反的效果。
3、缺乏科學(xué)、綜合的總結(jié)評價
許多高中地理教師雖然在課堂教學(xué)中開展了小組式學(xué)習(xí)模式，但卻忽視了對學(xué)生經(jīng)過合作后所得結(jié)果進(jìn)行綜合性的科學(xué)總結(jié)和評價，特別是對小組內(nèi)部成員個人的成績評價和表揚獎勵，從而在一定程度上對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣造成打擊，進(jìn)而影響高中地理的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)高中地理小組式學(xué)習(xí)教學(xué)的措施
1、進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分
高中地理教師要充分了解和掌握班級每一個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)以下幾個方面的原則科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。
1）限定人數(shù)。一般情況下，學(xué)習(xí)合作小組的人數(shù)為5人，這樣既能保證學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流、協(xié)作，又能避免人數(shù)過多造成的混亂。
2）自由分組。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，而后根據(jù)人員情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種分組方式更容易調(diào)動學(xué)生的合作積極性，融洽組員關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感。
3）就近組織。在確保組內(nèi)合理配比的前提下，優(yōu)先選擇座位相近的學(xué)生進(jìn)行分組，從而更好的維持課堂紀(jì)律和秩序。例如，教師可以讓前排學(xué)生后轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組成臨床學(xué)習(xí)小組。
4）及時調(diào)整。教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的人員組成情況以及合作情況，及時的對出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行溝通或調(diào)整，從而更好的確保學(xué)習(xí)小組的合作順利性。
2、加強(qiáng)小組式學(xué)習(xí)模式的有效性
高中地理教師必須要切實的從課堂教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，針對性的開展小組式學(xué)習(xí)模式，從而真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的有效性和實用性，避免其流于形式。一般來說，對于課堂中較為簡單的題目，不采用小組合作，而是進(jìn)行直接的獨立提問（如“世界大陸板塊的構(gòu)成”等簡單的客觀題）。而對于教學(xué)中的一些難點、重點問題，則可以采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹R更加深入的認(rèn)識、理解和掌握，從而有效提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“水土流失”的教學(xué)中，教師可以提前給小組安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過教材、圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)以及老輩人的親歷故事等，對黃土高原上的地質(zhì)、水文、氣候、動植物等有一個直觀、全面的了解和認(rèn)識，并由小組組長對所收集到的資料情況進(jìn)行整理匯總。而后，在課堂教學(xué)過程中安排小組代表輪流發(fā)言，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生推論黃土高原水土流失的時間演變情況、造成原因、治理措施和效果等，從而使學(xué)生更加深入的理解和掌握黃土高原水土流失的相關(guān)知識內(nèi)容。同時，在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時，也可以開展小組合作，從而讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的再次回顧、分析，更加深入的挖掘相關(guān)的地理知識，從而有效的提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的啟發(fā)性、探索性、開放性和創(chuàng)造性。
3、加強(qiáng)綜合性評價
在學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論后，地理教師必須逐一的對討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和評價，同時，還要對小組整體的配合情況、成員個人表現(xiàn)情況等進(jìn)行分析和總結(jié)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人在課堂中進(jìn)行表揚，積極鼓勵那些表現(xiàn)較差的小組和個人，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體進(jìn)步。
結(jié)語：
隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中地理教師可以通過積極、科學(xué)的開展小組式學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對地理知識的喜愛和興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、思維創(chuàng)新能力、分析探索能力等，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0119-02
2011年教育部制定了《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出了新課程理念：重視地理問題的探究，滿足學(xué)生的不同需求，充分應(yīng)用信息技術(shù)，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而在真實教學(xué)情況中想要做到“面面俱到”，著實不易，因此在我國高中地理微課教學(xué)中仍舊存在很多的不足。所以如何將微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的更加恰當(dāng)，如何應(yīng)用微課提高高中地理課堂的教學(xué)效率，這些問題都有待探究。本文就針對這些問題進(jìn)行了簡單的陳述，下面就是一些我的觀點。
一、地理微課的特點
1.教學(xué)時間短
微課的課長一般都是5―8分鐘，最長不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課可以稱之為“微課例”或者“課例片段”。
2.教學(xué)內(nèi)容少
由于微課是為了講解某個知識點或者是某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，所以與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂的講課內(nèi)容主題更加突出、更加精簡。
3.資源容量小
微課的視頻及其配套的輔助資源總?cè)萘恳话悴怀^一百兆，視頻都是支持在線播放的主流媒體格式，師生可以在線觀摩、查看教案，也可以下載到客戶終端，實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”。
4.資源“情景化”
微課選取了一定的教學(xué)內(nèi)容，通過視頻的形式傳達(dá)給師生，形成了“單元主題資源包”，營造了“微課堂資源環(huán)境”。在《四季與五帶的形成》中，將四季的變化圖片用ppt展示，讓學(xué)生感受四季的變化。
5.趣味化
微課通過動畫和視頻的方法展示知識點，就比如第一單元中《宇宙環(huán)境》，搜集地球、太陽等星系的圖片通過ppt展示出來，讓同學(xué)們對宇宙環(huán)境有直觀的理解。
二、微課在高中地理課堂中的應(yīng)用
自“微課”這一數(shù)字化教學(xué)方法提出以來，深深地受到了廣大師生的喜愛。在高中地理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠有效地增強(qiáng)地理課堂的感染力和吸引力，還能成功的提高課堂效率，那么，微課在高中地理課堂中有哪些應(yīng)用呢？
1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。
例如講《地球的結(jié)構(gòu)》時，地球有哪些部分構(gòu)成？地球的構(gòu)成元素是什么？地球的直徑是多少？這些內(nèi)容我們可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
2.解疑釋惑――生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。
在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象的演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
3.延伸拓展――滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。
4.提煉總結(jié)――重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學(xué)內(nèi)容。
就比如計算斷崖的高度，在等高線地形圖上若干條等高線重疊的部分就是斷崖，相對高度H應(yīng)滿足d（n-1）
三、如何巧用微課提高課堂效率
1.正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。
2.集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。
3.了解微課和教學(xué)實際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
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【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。
（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。
（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01
一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性
銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點內(nèi)容。
二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因
（一） 初高中地理內(nèi)容的差異
教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。
（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同
地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個年級，而且受數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會在九年級的時候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對地理知識反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。
三、初高中地理銜接問題的解決策略
（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機(jī)融合
多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時，教師除了簡單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程
采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學(xué)生簡單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學(xué)生的成就感。
四、結(jié)語
在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學(xué)指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理阿的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。
二、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響
1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認(rèn)識不深。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策
對于整合的認(rèn)識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
五、結(jié)語