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導語：在小組學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小組合作的目標：
小組合作學習便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發(fā)展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學習的內(nèi)容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標。
二、學生方面，要合理分組，明確職責、優(yōu)化組合
1、學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時采取將不同程度的同學分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動潛能生，共同進步。為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。
2、小組內(nèi)，職責明確：程度較好的同學為組長，專門安排每個小組成員的任務、活動內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學的意見等。為了讓合作學習迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識，教小組長如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況等。
3、自主感悟時能讓組員做到邊自學邊思考，遇到不懂的知識點和不會的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。
4、小組匯報，盡量多給潛能生機會，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報時，讓組長指定小組里不愛說的學生發(fā)言，老師及時表揚激勵，比一比哪個小組每個同學參與學習做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學匯報發(fā)言。小組中每個成員都要積極參與，認真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
二、教師方面，要作好合作學習的指導，培養(yǎng)方法和技巧
1、幫助學生確立學習目標，要求人人明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材和課標要求，以及學生實際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學生足夠的學習時間。組織學生進行小組合作學習時，教師要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。
3、在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。
4、學生進行小組合作學習時，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。
【關鍵詞】組織文化 計量成本 教師激勵
【中圖分類號】G40－058【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵
激勵，是一種員工與組織利益分享的機制。在這種機制下，員工具有采取行動以實現(xiàn)組織目標的動力。合理的物質激勵必須通過對績效的有效度量來實現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質報酬”的激勵傳達機制中，績效的度量是努力和物質報酬有效聯(lián)結的中間環(huán)節(jié)。只有對績效的有效度量，才能建立起有效的物質激勵機制；反之，如果對績效的度量偏差明顯，那么努力和物質報酬的聯(lián)結就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質激勵合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團隊生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個參與成員合作的結果，但是成員對產(chǎn)品的邊際貢獻（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測算和比較，這就構成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學生以技能為主的素質的提高，這些技能是多種復合知識的融合和積累。因此，學生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團隊生產(chǎn)”的結晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。
1．學生的素質體現(xiàn)在多個維度
一個產(chǎn)品的價值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價值的維度能與人類相提并論。價值的多維度，決定了度量其價值的復雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準確的信息。衡量一個學生素質的維度越多，度量成本也就越高。
2．學生的異質性
人是一個具有高智商和情感的活體，與物體和動物具有本質的區(qū)別。有效的教學，必須講究“因材施教”，針對不同的學生采用不同的手段，以達到不同的目標。教師作為目標制定者、過程實施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻，只有學生自己才能真正反饋教師的教學質量。但是學生的異質性，也決定了對教師評價的非一致性。加總、分析這些不同的評價，費時耗力，造成對教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養(yǎng)學生潛力為主
在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學生素質的提高多少，短期內(nèi)卻難以下定論。因為學校培養(yǎng)學生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機會的配合和經(jīng)驗的積累才會變成能力。因此，這種素質的提高不是通過學校畢業(yè)時的成績可以完全衡量的。
學生素質的多維度性、異質性和成長以潛力為主，決定了對教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對教師工作量的衡量，也難以通過學生成績的衡量或者學生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質激勵手段包括工資、獎金、股權激勵、延遲報酬等，都是通過對績效的有效度量，并且給予相對應的報酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準確性，建立績效基礎上的報酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質報酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對教師的激勵作用留下了空間。
在一個人力資源可以自由流動的市場中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質激勵效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對其職業(yè)的認可，彌補了教師物質激勵的不足。學校組織文化倡導尊師重教，這種價值觀與教師對職業(yè)的認可相吻合。教師對學校組織文化的認可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時間邊際效用高，他也會配置較多的時間來消費這種虔誠。［7］因此，對學校組織文化的這種虔誠消費帶來的效用，彌補了物質激勵的不足。這也說明了學校組織文化對于教師的激勵作用要比一般的組織重要。
二、學校組織文化的特征
學校組織文化和組織文化一樣，不同的學者給予不同的定義。但學者一致認同的是，組織文化的核心就是共享的價值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習慣等。［6］本文中，學校組織文化是指學校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學生行為的價值導向。價值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習慣、和規(guī)章制度、行為等。
學校組織文化的培育必須服從于學校的目標。學校專職傳播知識、創(chuàng)造知識，學校的組織文化也必須服務于這個目的。因此，學校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨特的個性體現(xiàn)在：
1．教育性
學校組織文化的教育性指學校文化中對教育價值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識為榮，學生以提高自身素質為傲。教育性是由學校的功能和目標所決定的，是學校組織文化的本質特征。學校物質環(huán)境建設、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。
2．客觀評價
公平、公正是良好社會風氣的基本要求，這在學校中顯得異常的重要。學校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對未來美好期待的基礎。一方面，老師要給予學生公平的學習機會、表現(xiàn)機會；另一方面，學校也對于老師的付出予以公正的評價，包括學生對老師的認可以及老師之間的評價。
3．尊重知識，尊重教師。
學校是學生學習知識、提高自身素質的地方，教師是知識傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識和尊重教師與學校的目標是內(nèi)在一致的，也體現(xiàn)了學校組織文化的價值導向。對知識的熱愛，對傳播知識主體的尊重是一個具有良好文化氛圍學校的必備特征。
三、學校組織文化對教師的激勵作用
在一個強文化中，學校組織文化的核心價值觀得到廣泛和深刻的認同，其獨特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價值觀相吻合的組織目標行進。學校組織文化對老師付出的激勵作用，主要有以下幾點：
1．公平的機會
斯達西•亞當斯的公平理論表明，激勵不僅受到絕對報酬的影響，也受到相對報酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對報酬滿意，但是這種收入不公的待遇會降低他的努力水平。在一個倡導公平、公正的學校組織文化中，教師的付出得到客觀的評價和積極的反饋，這有助于教師朝著學校的目標前進
2．增加責任感
在強文化中，教師對于學校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學校之間的目標保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強文化中，教師擁有高度的責任感，主動地思考學校的目標，自覺地完成教學任務。愛德溫•洛克在上個世紀六十年代提出，員工明確的目標，本身就是一種內(nèi)在推動力。這種內(nèi)在推動力可以帶來更高的績效，而且如果目標具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會更高。［3］
3．建立友好的人際關系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關注。在強文化中，核心價值得到了廣泛而深刻的認同，這種共享的價值觀造就了內(nèi)聚力、忠誠感和組織承諾。每個教師為實現(xiàn)共同的目標而努力，學校變成協(xié)調一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關系，并且這種人際關系是建立在共同的目標和價值取向之上，持久而穩(wěn)固。
4．價值實現(xiàn)
這一點對教師的激勵顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內(nèi)勞動分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內(nèi)部的管理成本。顯然，一個與學校目標相一致的組織文化有利于提高學校的績效。因此，學校組織文化利于提高學校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價值得到體現(xiàn)。
長期以來，人們一直認為外部物質因素的激勵不會影響內(nèi)部本身的動機。但是，有證據(jù)表明，當組織采用外部激勵作為良好工作績效的回報時則內(nèi)部動機可能就會降低。［1］雖然這個觀點還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵的作用是有限制的。這個觀點強調：在中國目前以物質激勵為導向的教師績效改革中，更應該強化學校組織文化的建設。
四、學校組織文化建設的建議
1．學校需要教育家來辦學
教師對教書育人職業(yè)的價值認可和學校組織文化的定位重合，是激勵作用發(fā)揮的前提。教育家辦學，才能保證學校功能的單純性，從而維護組織文化的特征。目前，學校行政化趨勢在一些地方還比較嚴重，模糊了學校的功能，限制了學校組織文化的激勵作用。
2．完善學校的規(guī)章制度
學校正式的規(guī)章制度與學校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構成一個完整的激勵、約束機制。厚此薄彼，只會導致事倍功半。
3．學校組織文化培養(yǎng)需要長時間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內(nèi)容復雜，交互作用，具有強大的傳承能力，在短期內(nèi)是難以改變的。價值觀的改變需要設計、碰撞、認可、吸收和歷史的沉淀。目前，學校組織文化建設存在急功近利的行為，靠打標語、喊口號，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻
1 R.de Charms.Personal Causation: The Internal Effetive Determinants of Behavior［M］.New York: Academic Press,1968
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3 斯蒂芬•P•羅賓斯.組織行為學［M］.北京：中國人民大學出版社，2005
4 斯蒂芬•P•羅賓斯、大衛(wèi)•A•德森佐.管理學原理［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2005
5 黃鳴奮.需要理論及其應用［M］.北京：中華書局，2004
關鍵詞：初中數(shù)學;學講計劃;小組合作;有效學習
2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。
一、“學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。
（1）學什么――目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎?！皩W什么”的問題，關鍵在于教師根據(jù)教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現(xiàn)本節(jié)課所要學習的重點、難點和考點。
如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現(xiàn)給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。
（2）怎么學――方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現(xiàn)出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應該兩人一組合作完成。
二、“講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經(jīng)歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
（1）講什么――講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。
旋轉平行四邊形后，學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。
（2）怎么講――講到關鍵處。
①使用數(shù)學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數(shù)學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=
OC，OB=OD。
這樣講的目的是為了使用數(shù)學語言，用數(shù)學思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
②組內(nèi)講。在學講計劃開展的過程中，小組內(nèi)的學生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現(xiàn)學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。
參考文獻：
[1]徐玲.初中數(shù)學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.
[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數(shù)學課堂提問的技巧[J].
關鍵詞：河西走廊藏區(qū) 民族中學優(yōu)秀學生轉校 文化傳承
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
民族中學是我國為促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、實現(xiàn)國家長期團結穩(wěn)定所采取的特殊教育政策，對促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及實現(xiàn)國家的穩(wěn)定團結都有著重要的意義。但是當前，藏族學生的陸續(xù)轉校已成為河西走廊藏區(qū)民族中學發(fā)展中的一個重要難題，該文以天祝藏族自治縣的一所民族中學（設有初中、高中部）與一所普通中學（只設有高中部）為研究對象，主要探討一部分優(yōu)秀的藏族學生從民族中學轉校到普通中學的現(xiàn)象，擬從民族中學學生轉校的表象探討藏民族文化傳承的問題。
1 調查環(huán)境簡介
我們知道，民族文化的傳承主要通過民族教育來實現(xiàn)，而在學校教育中，少數(shù)民族學生則成為傳承其民族文化的中堅力量。一直以來，凡是涉及到民族文化傳承的問題，可能更多的是考慮如何改善民族學校的軟硬件設施、如何合理地安排學生的課程，而很少對民族教育的主要參與者―學生進行關注，即使有關注，也只是對其心理適應方面進行研究，沒有權衡民族學校與學生之間的不連貫狀態(tài)，但現(xiàn)在河西走廊藏區(qū)面臨的問題是民族中學學生紛紛轉入普通中學，導致其生源不足，進而導致其民族文化面臨被中斷的危機，這樣的情況下，僅僅從如何改善民族學校的軟硬件設施、如何合理地安排學生的課程方面來進行思考是肯定解決不了問題的。
通過調研筆者了解到，天?？h民族中學在課程設置方面是比較注重學生對于藏文化的學習和傳承的，但是在缺少藏族學生這個載體的情況下，藏民族文化之中斷就不是沒有可能了。
2 藏區(qū)民族中學學生陸續(xù)轉校的原因分析
通過大量的訪談和實地調查發(fā)現(xiàn)，民族學生轉校的一個根本原因是民族中學現(xiàn)有的教育質量、升學率滿足不了學生及家長的需求。長期以來，由于民族中學學生基礎相對薄弱，師資水平較低，導致民族中學的教學質量和普通中學相比有了一定差距，因而出于對教育高質量地追求，很多該校學生選擇了轉校。
3 對策及建議
改善民族中學現(xiàn)狀，促進民族文化傳承，我認為應該從以下幾方面考慮：
3.1 加強學生對本民族優(yōu)秀文化的認同
一個民族其優(yōu)秀文化傳承的根本希望在年輕一代。只有搞好藏族對本民族優(yōu)秀文化的意識教育，加強學生對本民族優(yōu)秀文化的認同，藏族文化的傳承才有希望。具體來說包括以下幾個方面的內(nèi)容：
要搞好學生熱愛自己傳統(tǒng)文化的教育。熱愛自己的傳統(tǒng)文化就是要讓藏族學生對藏族特有的一切優(yōu)秀文化有積極的情感。這種教育要與學生的生活息息相關，體現(xiàn)在其生活的方方面面。
要做好對學生的民族文化平等教育工作。我國相關法律、法規(guī)都明確規(guī)定：各民族不分大小，一律平等。然而由于該地區(qū)以藏漢合璧家庭為主，長期以來，在藏漢族文化交融的過程中，由于受到漢族思想觀念的影響，那種“在普通學校傳授的就是主流文化，而民族中學中傳授的就是非主流文化”的觀念深入人心，從某種程度上講，藏族學生的轉校之選就是對其淋漓盡致的表現(xiàn)。做好對學生的民族文化平等教育工作，就是要借用博厄斯等一批人類學家所提倡的“文化相對論”觀點，使藏族學生認識到無論是漢族文化還是藏族文化都有其存在的價值與意義，使他們認識到傳承自己民族文化的重要性。
努力拓寬民族文化傳承的途徑。民族教育是民族文化傳承的主要途徑，但不是民族文化傳承的唯一途徑，民族文化的傳承方式應該是多種多樣的，通過增加學校相關課程的設置來傳承民族文化僅僅是其中的一條途徑。
3.2 切實突出民族中學的辦學特色，增強民族教育發(fā)展的后勁
在做好民族學生民族文化傳承意識教育的前提下，民族中學一定要對自身做好定位，切實突出民族中學的辦學特色，充分利用好國家實行三級課程管理的有利契機，利用好民族地區(qū)的特色文化資源，開發(fā)富有特色的校本課程，通過可操作性的途徑和方式傳承民族文化。
對民族中學的學生應該采取多元的評價體系。調查表明，藏族學生大多數(shù)在民族文化傳承方面有一定的興趣或特長：如在唐卡藝術、傳統(tǒng)體育等方面都表現(xiàn)出了一定的興趣和優(yōu)勢，這些都應該作為民族中學評價學生體系中的一些參考元素，從而激發(fā)學生學習這些傳統(tǒng)文化的興趣、增強他們傳承本民族文化的愿望。學校甚至可以開設相關的課程，為對這些文化感興趣的同學提供學習的平臺與機會。讓其充分發(fā)揮或展示出來。如果僅僅考核藏族學生們在文化課程學習方面的表現(xiàn)，那這些有特長的學生就有可能不能從現(xiàn)有的課程、教學及評價機制中獲得激勵并有成功的體驗。總之，民族中學在課程設置、教學及評價機制等方面都應該與普通中學有不同的評價標準，否則不僅不能對那些在傳統(tǒng)文化傳承方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學生做出客觀公正的評價，連民族中學本身而言，都將失去其本有的特色。
4 結語
民族傳統(tǒng)文化衰退有諸多原因，而教育是其中重要原因之一。針對當前河西走廊藏區(qū)民族中學面臨的困境，該文提出了做好民族學生民族文化傳承意識教育、切實突出民族中學的辦學特色等主要對策以供探討，希望對改善民族中學現(xiàn)狀，促進藏民族文化傳承有所助益。
注釋
唐卡，也叫唐噶、唐喀，系藏語音譯，指用彩緞裝裱后懸掛供奉的宗教卷軸畫。唐卡是藏語文化中一種獨具特色的繪畫藝術形式，題材內(nèi)容涉及藏族的歷史、政治、文化和社會生活等諸多領域，堪成藏民族的百科全書。
參考文獻
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[3] 滕星.20世紀中國少數(shù)民族與教育[M].北京：民族出版社，2002.
一、 構建異質有效的學習小組，確保小組結構的科學性和有效性
為了便于開展合作學習和探究式學習，原來的座位編排已經(jīng)不能適應課堂教學的要求，我們需要對學生進行分組，以小組為單位進行座位編排。小組的座位編排時班主任要根據(jù)學生的情況，進行分組研究，實行組內(nèi)異質，組間同質，使各小組的總體水平基本一致，既有利于學生合作交流，取長補短，又有利于班級管理，公平競爭，實現(xiàn)小組效益最大化。因此小組座位的安排應遵循三個基本要求：
一是讓同一小組的學生盡量圍座在一起。一個班最好分成六個大組，每級6～8人，這樣便于成員間的信息交流和合作學習，使得每一天的小組工作安排和任務完成情況都可以及時總結、補充和完善。
二是按照成員間的學習水平搭配安排。根據(jù)學生的認知水平和能力水平，將同一水平層次的學生平均分配到各組，同時對各小組間水平層次相同的學生進行編號，規(guī)定相同編號的學生坐在相同的位置；同一小組內(nèi)認知水平和能力水平相近的學生相對而座，使之成為一個異質又互相依賴的功能團隊。這樣既有利于學科教師進行分層教學與輔導，更有利于學生間合作學習與探究，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，使相同層次和不同層次的學生都能達到學習目標。
三是按照學生的行為習慣、學習態(tài)度、性格特點等進行搭配。對成員間行為習慣和學習態(tài)度較差的，盡量進行間隔排列，實行三“勤”夾一“懶”，促使不良行為習慣的盡快改變，讓其迅速融入到小組的和諧氛圍內(nèi)。在組內(nèi)，小組長可以根據(jù)不同學生的特長優(yōu)勢分配工作，做到優(yōu)勢互補，也有利于學生個體的發(fā)展，使小組內(nèi)的每一個成員都愿積極為小組建設添磚加瓦。
二、明確學習小組成員職責，促進小組工作的有效開展
學習小組的組建，既是合作學習賴以展開的前提，又是班級管理的最基礎性的工作。如何才能有效地提升課堂教學質量，營造和諧的學習氛圍，提高習效率，是班主任在分組時要特別注意的問題。
聯(lián)合國教科文組織提出，教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活”。要想將學習小組作用發(fā)揮好，小組成員間必須學會合作，在合作中積極承擔個人的責任。班主任可根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好、性格特征、行為習慣等進行合理分工，使每個成員都有展示才華、發(fā)表自己見解的機會。有了分工之后，小組每一個成員根據(jù)自己所承擔的責任，在職責范圍內(nèi)積極主動地開展工作，保質保量地完成學習和工作任務，為小組爭光。各成員間既要積極承擔個人責任，又要相互扶持、相互理解、相互信任、相互尊重、相互配合，認真進行溝通與評價，集思廣益，取長補短，減少內(nèi)耗，提高效率，爭取榮譽，從而有效地完成各項任務。通過分工與合作，逐步提高其組織管理能力、溝通協(xié)調能力、語言表達能力和合作交往能力。
三、加強學習小組自主管理，提高班級管理效能
學生自主管理就是在班主任的指導下，由小組成員主動參與，相互促進、相互制約，共同實現(xiàn)團隊愿景的一種管理形式。
學習小組組建后，首先是培養(yǎng)學生良好的行為習慣?！昂昧晳T是終身享受不盡的財富”，班主任和各學科教師共同培養(yǎng)學生主動預習、主動質疑、獨立思考、主動合作、主動改錯、主動做事、主動參與、認真書寫、認真傾聽等良好行為習慣。其次是加強學生自我教育。各學習小組通過競聘產(chǎn)生學習小組長，由小組長對小組負總責。在小組長的帶領下，各小組討論制訂小組公約，內(nèi)容包括課堂紀律、學習紀律、日常主要行為規(guī)范、小組活動日程安排等，小組通過后，再統(tǒng)一裝訂并展示出來，以便學生違紀之后懲罰時有規(guī)可依。小組成員違紀之后必須依據(jù)小組公約嚴格執(zhí)行懲罰措施，若有不服從管理者，或違反了小組公約上沒有的內(nèi)容，就交由班委討論處理意見，上交班主任處理；小組長接受班干部的監(jiān)督，若作用發(fā)揮差或工作不負責任，班委可向班主任提出更換小組長的建議，由班主任負責重新選出。組長在該組內(nèi)就相當于一個小班主任，可根據(jù)成員間的特長和愛好，進行一些責任分工，設立學科代表（負責小組內(nèi)該科的學習輔導）、小組常規(guī)督查員（負責小組衛(wèi)生、安全、紀律）等，將小組每項工作細化到人，責任落實到人，“事事有人做，人人有事做”，每個成員都能有機會盡情的去展示自己，都有可能獲得成功的喜悅。
班主任扮演幕后指導和參與者角色，讓學生成為班級管理的主人，讓教師完全地相信學生，全方位的利用學生，最大限度地讓學生得到發(fā)展，班級的常規(guī)管理也就順理成章地落到實處。
四、發(fā)揮學習小組的評價功效，調動成員的主動性與積極性
加德納的多元智能論認為：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，八種智力在人身上的不均衡存在與發(fā)展，使得每個人的智力都各具特色，各有所長。班主任若能以多元智能觀的思想去關照學生，就會增強學生的自信心和自控力，若能對他們施與多角度、多方位的評價，學生的潛能便能得到發(fā)掘，學生的素質便能得到提升。
新課程需要新的教育評價。新課程的核心理念是：一切為了每一個學生的發(fā)展，它意味著關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此實施小組評價要達到的目的就是一切為了學生的發(fā)展。通過評價，讓小組中的每一個成員建立自信，認識自我，完善自我，更好地發(fā)揮自身的潛能。
對學習小組的評價一般按照三個步驟進行：
一是組內(nèi)自評。通過自評，使學生能正確認識自我。首先自評學生可采用口頭或書面的形式進行，對自己各方面的表現(xiàn)，進行量化評價；其次小組長在小組成員自評的基礎上，組織小組其他成員為每個成員進行量化評分，讓每個成員明確這兩個分數(shù)之間的差距，找出自己的不足，差距較大的成員要求寫出書面反思。小組長對差距較大的學生，要分析存在的問題，并對該成員進行談話，幫助其改正缺點。
二是組間互評。通過組間互評，使每個小組在展示自己優(yōu)勢的同時，也要檢查本小組存在的問題。組間評價要求每個小組都要針對其他小組進行量化評價。然后由班委進行評比，并對每個小組進行書面評價。
三是進行綜合評價。綜合評價一是由任課老師、各科科代表對小組學習、紀律進行評分；二是由班主任結合學生會的檢查情況進行評分。最后由班班主任進行綜合評價。
關鍵詞：高中化學；教學；小組合作學習；問題；措施；
G633.8
最近幾年，伴隨著新課程改革的不斷推進，諸多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)新課程對學生發(fā)展的推動作用，但在具體實踐教學過程中，也可以發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂教學模式并不能和新課程的改革相對應，不少化學教師在課堂教學過程中僅僅機械的對小組合作學習進行應用，如此，不僅難以起到預先的教學效果，也不能推進學生的發(fā)展。鑒于此，筆者總結了本文。
一、小組合作學習的內(nèi)涵
針對合作學習的內(nèi)涵，不同的分析視角，也就有著不同的理解。有的學者認為合作學習是一類讓學生通過小組進行搭配而學習的模式。但有的學者卻認為，合作學習是讓學生通過小組而進行合作，相互影響相互推進最終實現(xiàn)共同進步的一類教學模式。筆者結合前人的相關研究進行了總結和分析，個人認為，小組合作學習指的是基于學生小組合作的模式基礎，推進學生學習共同進步的一類學習活動，在這個活動過程中，學習的主體就是學生，而教師也要充分發(fā)揮自身的主導作用，從而推進學生學習的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到這個活動當中，最終實現(xiàn)共同進步的學習目標。
二、高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題
1.小組合作學習的應用沒有真正落到實處
就當前高中班級而言，最為明顯的特征就是人數(shù)較多，雖然有很多班級也應用了小組合作學習，但是因為相應的監(jiān)督機制并未跟上，很多教師在實施小組合作教學的時候也沒有將充分的時間給予學生，大多是實施幾分鐘后就進行指導，如此，就難免回到了傳統(tǒng)的教學當中，使得小組合作學習難以真正落實。
2.太過于關注學生的主體地位，卻未重視教師的主導作用
在進行小組合作學習的過程中，沒有將師生的位置處理妥當。就高中化學教學而言，小組合作學習和傳統(tǒng)教學模式并不一樣，如果沒有合理處理師生之間的位置，將會對教學效果有著很大影響。在新課改中要求重視學生的主體地位，而教師在教學過程中如果太過于關注這點，就很容易難以把握妥當課堂教學。比如教師在教授“酯的特征以及應用”時，如果僅僅通過提問酯的特征有哪些？接著就將整個學習活動全部交給學生，就很容易將自身的主導作用淡化。如此，表面上是給學生提供了自主學習的機會，讓他們的自主性可以充分發(fā)揮，但實際上，因為教師的主導作用沒有充分發(fā)揮出來，學生的學習就顯得太過隨意和盲目，如此也就難以保障整體的教學效果。
3.小組合作學習的合作意識沒有得以充分培養(yǎng)
筆者還發(fā)現(xiàn)，在化學教學應用小組合作學習的過程中，存在這樣一個問題：小組中的學生有著不同的學習能力層次，成績優(yōu)秀的學生在合作的過程中發(fā)言較為活躍，而成績差的學生卻大多默不作聲，久而久之，小M的發(fā)言權就基本為成績優(yōu)秀的學生壟斷，而成績差的學生就簡單的依賴他們。如此，小組的學習活動，也就大多被成績優(yōu)秀的學生大包大攬。造成這樣現(xiàn)象的原因就是因為組內(nèi)的合作意識沒有得以充分培養(yǎng)，如此，學生分工不明確，也就不能將自身和其他同學的學習活動協(xié)調好，顯然，對學生的學習推動作用也將難以保障。
三、相應措施
1.合理的組建合作學習小組
在進行高中化學的教學過程中，教師要合理的對學生進行合作小組的組建，結合學生的學習能力實際進行相應分組，一般來說，一組四人為最佳組合，如此，當教師進行講解的時候，學生可以認真聽課，而到了合作學習的時間時，前面的學生就可以轉身組成合作學習小組進行活動。結合學生的學習實際，可以讓具有較強組織能力的學生擔任小組組長，同時給每個組的學生都編上成員編號，最好不要隨意調換每個小組的成員。
2.合理指導學生的合作技巧
組建合作學習小組之后，如果學生沒有掌握相應的合作技巧，也難以實現(xiàn)本質的學習。因而，就高中化學教師而言，需要對其合作技巧進行合理指導，從而讓學生有序的展開合作學習。首先，教師要指導學生的表達能力，使得他們可以將自身意見流暢的進行表達。其次，教師要重視對學生分工的相關指導，因為要想共同完成目標，需要合理分工，如此才能做好相互之間的協(xié)作，而小組之間的各項分工可以形成輪流機制，從而讓每個學生都體驗到不同分工角色的作用。另外，還要重視對學生組內(nèi)討論的指導，從而使得學生在進行小組合作學習的時候有著一個較為民主的商討氛圍，讓每個人的表達權都得以保證。
3.指導學生將學習目標明確化
在學生進行小組合作學習的過程中，高中化學教師要指導他們在自己組內(nèi)將共同的學習目標明確出來，如此，小組的成員才能更為自主和靈活的進行有目的的學習。比如說，教師在教授“乙酸的性質”時，就可以讓學生先學習其基本性質，然后讓他們進行合作學習，在整個過程中，要指導學生的各個角色應該注意的問題，比如實驗者應該注意哪些問題？記錄者應該注意哪些問題？誰做最終的總結？而在這個過程中，學生也充分了解了自身的任務以及學習的終極目標。
4.重視學生之間的相互交流
在進行小組合作學習的過程中，學生是學習的主體，也是整個教學活動中的關鍵力量。因而，不論是哪種教學目標的實現(xiàn)都離不開學生的實施。故而，學生在進行小組合作學習過程中的交流十分重要，而教師也應該采取相應措施推進學生在這個過程之中的相互交流。在具體操作的時候，教師應該給予學生設置適中難度的問題，不能過深，也不能過淺，因為太簡單的問題，學生通過自身的自主學習就可以將其解決，如此就沒必要通過小組合作學習進行解決；而難度較大的問題，學生對其又難以充分理解，如此就使得學習的可行性難以保障。所以，就教師而言，一定要充分把握住學生進行合作學習時候討論的時機，從而更好的發(fā)揮自身的引導作用。
四、結語
綜上所述，當前高中化學教學中實施小組合作學習時還存在不少問題，因而，就化學教師而言，應該重視這些問題，采取合理的策略進行解決，從而從而推進學生學習的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到小組合作學習當中，最終實現(xiàn)共同進步的學習目標。
參考文獻：
1初中物理課堂引入團隊小組合作學習的理論基礎
本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現(xiàn)狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學科教育和教學素質化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認為教學必須考慮學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”.團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發(fā)展；可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發(fā)深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發(fā)現(xiàn)和進入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一.心理學研究認為，興趣是激發(fā)求學者內(nèi)生潛力的主要因素，通過興趣產(chǎn)生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果.對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發(fā)學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創(chuàng)新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現(xiàn)不同層次的學生攜手發(fā)展和進步.
因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知和非認知因素以及促進個體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展性等特點.在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現(xiàn)學生心理的積極轉變，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理課堂教學現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則
2.1團隊小組劃分科學化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統(tǒng)的了解，并根據(jù)這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據(jù)學生在物理學習中的學習水平及其學習態(tài)度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中.以筆者的教學經(jīng)驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執(zhí)行者、物理實驗方案執(zhí)行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄人等，并可隨時根據(jù)實驗需要進行角色調整.
需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內(nèi)部是一種團隊合作學習關系.而且，小組內(nèi)部還可以進一步根據(jù)實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導.
2.2課堂參與統(tǒng)一化
新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂.首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現(xiàn)實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內(nèi)容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發(fā)揮教師優(yōu)秀教學經(jīng)驗的指導作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發(fā)揮引導作用.要善于激發(fā)學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經(jīng)驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能；再次，教師要善于發(fā)揮對各小組的平衡和協(xié)調作用.以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統(tǒng)一的任務：（1）大家一起回顧上節(jié)課學過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個現(xiàn)實生活中用密度來解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓平時不愛發(fā)言的或者基礎薄弱的同學優(yōu)先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統(tǒng)一化學習實現(xiàn)了目標的達成.
2.3教學過程合作化
要想實現(xiàn)團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優(yōu)化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習.教師要認真研究每一課的教學內(nèi)容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現(xiàn)組內(nèi)的合理分工，完成團隊小組合作學習.初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節(jié)約用水、熱機效率和環(huán)境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內(nèi)容，教師要合理利用這些章節(jié)開展團隊小組合作學習.
2.4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習.例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數(shù)據(jù)，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果.而在具體的章節(jié)教學時，教師也要打開思路，借古談今，創(chuàng)設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流.
2.5成功機會均等化
成功的體驗會激發(fā)學生學習的積極性，教師必須要激發(fā)學生的成功體驗.在團隊小組內(nèi)部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態(tài)變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態(tài)變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現(xiàn)象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略
3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節(jié)及內(nèi)容
并不是所有的章節(jié)里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習.比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節(jié)及內(nèi)容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發(fā)學生深層思考的開放性內(nèi)容實施團隊小組合作學習.比如進行《物體的浮與沉》一節(jié)的教學時，該節(jié)涉及到很多內(nèi)容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發(fā)學生發(fā)散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想―討論―設計實驗―證實猜想”.學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標.
3.2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務
讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據(jù)組內(nèi)成員能力的不同給他們分配相應的任務.比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟.告訴學生在實驗中需要完成的具體任務.比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態(tài)變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態(tài)變化等.
在相同內(nèi)容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優(yōu)點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能.讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經(jīng)驗教訓，總結出更優(yōu)秀的學習方法.
3.3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養(yǎng)成預習習慣
預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習.物理是一門與生活有千絲萬縷聯(lián)系的科目，每一種物理現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節(jié)課有關的資料.以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等去搜尋從古到今磁現(xiàn)象的應用實例，搜尋生活中磁現(xiàn)象的應用實例，并讓他們討論這些現(xiàn)象.長期以往，學生將會在課前養(yǎng)成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習
物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現(xiàn)回答不出來的現(xiàn)象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習.先給出典型現(xiàn)象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習
初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的.教師要善于把演示實驗變?yōu)樘骄啃?、驗證性實驗.讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果.
當學生對物理知識表現(xiàn)出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們主動學習.
3.5課后開放訓練，拓展合作
【關鍵詞】高中英語課堂教學 小組合作學習 情境 互動 評價
一、高中英語課堂小組合作學習主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結出當前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務，老師主要擔任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學生參與和評價。
1.小組合作學習過程中情境不充分。課堂學習中，大部分高中學生習慣聆聽式學習，即以教師為中心的方式。學習任務重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學習活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學習氛圍，同時又讓學生相互合作，相互促進以提高學習效率。然而，當活動任務設計不當時，學生就很容易把活動過程當作放松。任務設計不當主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務設計不當則容易造成情境不充分，從而導致學生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學習過程中生生互動不充分。小組合作學習是幾個學生組成小組合作完成指定任務的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務要求不明確及情境不當?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學生不積極合作，學生參與不均衡，學生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學生不習慣通過合作學習知識，因為他們個性更傾向于獨立學習。此外，因為任務要求或組員任務分配不明確導致學生找不到任務的起點，不能對小組成員做好安排，使學生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強的學生通常比其他小組成員輸出更多。當小組活動任務設計不恰當，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學生在小組合作學習過程中互動不充分。
3.小組合作學習活動評價機制不完善。小組合作學習活動實際上是一項比較花費時間的教學活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學生一個較為完整的指導。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當中，教師往往可以看出學生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學性的評價，以致喪失能提供學生指導的材料。除了教師評價，為了使結果更客觀，當前還提倡學生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓練或指導的學生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導同學。以上三個方面都會導致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學習主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動設計模式加強情境創(chuàng)設。網(wǎng)狀型模式就是細化活動任務，教師擔任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學生學習目標設計課堂小組合作學習活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務分工。明確的團隊任務安排可以更容易地讓學生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務的過程中，教師需要不斷尋找學生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學作為學徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設定組別及人數(shù)，讓學生自愿組隊。在這樣一個群體中，學生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學習活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進行。
3.動態(tài)評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當中。評價小組合作學習，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學期開學前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結果顯示的問題及其趨勢對小組合作學習活動設計做出調整。
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你們好！
今天，我們在這里開展隆重舉行“**希望學?！苯冶畠x式，這是我們尊重勞模、宣傳勞模、學習勞模、爭當勞模，進一步弘楊勞模精神的有力舉措，也是我們奮力推進城鄉(xiāng)一體、和諧人居的有效載體。我受市委常委、市總工會主席**同志，市總工會黨組書記、常務副主席**同志、四川省勞動模范**同志的委托，向學校的全體老師和同學們表示慰問，向參加活動的各位領導和同志們以及大力宣傳勞模精神的新聞界朋友，致以誠摯的感謝和良好的祝愿！
同志們，自建國以來，我市先后涌現(xiàn)出來的1000多名勞動模范，他們以自己的實際行動引領著時展的步伐，為我市的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻，不僅創(chuàng)造了巨大的物質財富，而且創(chuàng)造了巨大的精神財富。一代又一代的勞動模范鑄就了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、無私奉獻的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節(jié)省的錢幫助貧困學生，先后出資100多萬元資助近300名學生。今天，他因病住院不能來看望同學們，但他時刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學校窗明幾凈，孩子們生動活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養(yǎng)病。我們也一起祝愿他早日康復。
同志們，同學們，今天我們舉行“**希望學?！苯冶畠x，就是要把勞動模范無私奉獻崇高精神和優(yōu)良品質，播種在這片沃土這中，扎根在同學們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學們好好學習，不斷進取。同時，也希望社會各界，更多地關心下一代的成長，為他們創(chuàng)造更好的條件，讓他們在黨的陽光雨露的哺育下，在全社會的關愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。
在新春即將來臨之際，我代表市總工會向各位領導，各位老師，各位同學和同志們表示新春的祝福，祝你們新春快樂，萬事如意，合家幸福。