時間：2022-07-12 11:15:53
導(dǎo)語：在初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生的團結(jié)合作能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)中的運用存在的問題，探討更加有效的合作學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生綜合能力。
關(guān)鍵詞： 小組合作 初中物理 問題 應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉好合作能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互激發(fā)思維，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中取長補短。因此，在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極將合作學(xué)習(xí)模式引入實際教學(xué)中，并且在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，找到提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好辦法。在實際教學(xué)過程中真正發(fā)揮好小組合作教學(xué)模式的價值。
1.小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)中存在的問題
在初中物理教學(xué)中科學(xué)運用小組合作教學(xué)方法對學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升起到極大的促進作用，但是當(dāng)前實際教學(xué)過程中，不少教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的運用存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1分組的時候沒有綜合考慮
在初中階段物理教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式價值的發(fā)揮和教師分組有很大關(guān)系。當(dāng)前小組合作過程中，教師對學(xué)生的分組更像是隨機而行的，而不是細致的分析后得到的結(jié)果。簡單來說，當(dāng)前教學(xué)過程中，教師雖然會將學(xué)生以小組形式進行教學(xué)，但是實際上分組的時候教師只會讓學(xué)生自由組合，或者讓學(xué)生按照學(xué)號分組。不同層次的學(xué)生處于同一個小組，交流的時候很可能出現(xiàn)障礙。
例如，教學(xué)《摩擦力》這部分內(nèi)容時，部分教師讓學(xué)生隨機分組，這樣學(xué)生在討論的時候就出現(xiàn)了這樣的問題，有一部分學(xué)生能力比較強，這部分學(xué)生能夠快速地分析出各個部分的受力情況，而一部分學(xué)生能力比較差，所以小組討論的時候，這部分學(xué)生只能被動接受，基本沒有發(fā)言機會。這樣的教學(xué)會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.2教學(xué)時間安排不恰當(dāng)
除了分組不合理以外，教學(xué)時間安排不恰當(dāng)使小組合作教學(xué)模式質(zhì)量出現(xiàn)了比較大的問題。教學(xué)的時候，教師經(jīng)常會直接給各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是小組合作討論時間卻是固定的。不管問題難度是大還是小，所有問題討論都是相等時間，使學(xué)生討論難度比較大的問題的時候，時間不夠用，而在討論難度比較小的問題的時候，則感覺時間比較多。這樣一來課堂教學(xué)效率就會大打折扣。總體來說，當(dāng)前使用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，教師留給學(xué)生的時間相對來說不夠用，大部分學(xué)生在剛剛進入到討論狀態(tài)以后就會發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不夠用了，所以在學(xué)生還沒有真正接觸問題核心的時候，時間就已經(jīng)使用光了。
2.提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議
2.1分組的時候考慮到不同學(xué)生的配合
為了提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師分組的時候需要注意考慮不同學(xué)生的配合，通過科學(xué)的配合學(xué)生學(xué)習(xí)的時候取得更好效果。而不是簡單地按照隨機分配的原則進行分組。這樣教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會有所保障。
例如，教學(xué)《光折射》相關(guān)知識的時候，首先對學(xué)生進行考核，即進行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)以后，在課堂上提出一些問題，觀察不同學(xué)生對這些問題的反應(yīng)，同時出一兩道題目考查學(xué)生，對學(xué)生的知識水平有更清楚的認識。而后會在觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，一般來說，一個小組應(yīng)該控制在五個人左右，同時為了保證每一個小組都能高質(zhì)量地討論，應(yīng)有意識地安排一名能力相對來說比較強的學(xué)生，同時安排一些能力相對來說比較弱的學(xué)生在一組，這樣討論的時候保證每一個學(xué)生都有自己的想法，都有表達和交流的機會。同時注意各個小組的綜合實力差不多，這樣一來每一個小組都可以進行競賽。小組合作討論質(zhì)量必然會得到巨大提升。
2.2控制好小組討論的時間
為了進一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的作用，實際運用過程中，教師還需要控制好討論時間，保證學(xué)生真正將所有的時間都用來討論。
例如，學(xué)習(xí)《光的折射》、《物態(tài)的變化》這些內(nèi)容的時候，因為內(nèi)容比較簡單，所以有意識縮短學(xué)生討論時間，而學(xué)習(xí)《力》的相關(guān)內(nèi)容的時候，給學(xué)生更多時間討論，同時還會鼓勵學(xué)生相互提問題，相互辯論。這樣學(xué)生才能夠真正利用好討論時間。
2.3利用實驗提升小組討論的趣味性
教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地利用實驗提升小組討論的趣味性，通過這種方法讓學(xué)生更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)，在合作做實驗的過程中促進學(xué)生綜合能力提升。
例如，學(xué)習(xí)《物體的運動》的時候，給學(xué)生一些小木塊和坡道等讓其自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做實驗。實驗設(shè)計和實際操作都需要學(xué)生自己進行，在這個過程中給學(xué)生一些必要的建議，最主要的是讓小組成員通過討論處理好這些問題。這樣討論過程中雖然學(xué)生可能會遇到一些問題，但是總體來說氣氛是十分融洽的。所以，小組討論過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多操作和討論空間，讓學(xué)生在這個過程中感受到做實驗的樂趣，同時提升自己的合作能力。這樣小組合作學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮價值。
實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況選擇小組合作教學(xué)模式的運用方法，教師還應(yīng)該針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)方法，通過不斷創(chuàng)新和發(fā)展真正促進初中物理教學(xué)質(zhì)量提升。
[摘 要]初中物理新課程標(biāo)準中規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，并將其作為基本的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。但是，在現(xiàn)實的物理課堂教學(xué)中，通常都是教師講學(xué)生聽，小組合作也僅限于實驗教學(xué)，學(xué)生合作意識淡薄，合作能力欠缺。為此，本文將對初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進行探討，以期為師生提供借鑒與參考。
[關(guān)鍵詞]初中物理 小組合作 合作學(xué)習(xí)
知識的獲取與習(xí)得僅靠學(xué)生獨自學(xué)習(xí)難度較大，而合作學(xué)習(xí)則會取長補短，使不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，都能獲取知識與提升能力。這就需要教師不斷推行小組合作學(xué)習(xí)模式，并加強指導(dǎo)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得良好效果。那么，如何實施小組合作學(xué)習(xí)呢？
一、科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組
小組合作學(xué)習(xí)成功的前提是有一個合理的分組，如果分組不科學(xué)，后面的小組合作學(xué)習(xí)就難以順利進行。那么，如何科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組呢？
1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)
小組合作學(xué)習(xí)目的就是通過不同學(xué)習(xí)水平與個性特點的學(xué)生之間的合作與交流，碰撞出知識的火花，形成更為立體、完整的知識體系，因此在劃分學(xué)習(xí)小組時，一定要注意組內(nèi)異質(zhì)，要使小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，還要有后進生，并且要有男生，也要有女生，要有活躍的學(xué)生，還要有細心的學(xué)生，總之，小組內(nèi)學(xué)生要各具特色。同時，為了小組間競爭的公平性與合理性，在小組之間還要保持同質(zhì)，要使小組間具有一定的可比性。
2.合理分工，責(zé)任到人
合作學(xué)習(xí)要想保持一個良好的秩序，就要分工明確，在面對一項合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，誰負責(zé)什么，都要有一個明確的認識。同時，不同的任務(wù)要交給不同個性的學(xué)生，比如，在物理實驗中，細心的學(xué)生檢查實驗設(shè)備，動手能力強的學(xué)生負責(zé)動手操作實驗，善于觀察的學(xué)生負責(zé)記錄實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，寫作能力好的學(xué)生負責(zé)撰寫實驗報告，這些由組長和組員共同決定，合理分工。
二、選擇有價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組合作
并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作，因此教師就要合理選擇合作內(nèi)容，并且把握好小組合作的度。比如，《杠桿》的教學(xué)目標(biāo)是：知道杠桿的構(gòu)成，體會杠桿的應(yīng)用；認識杠桿五要素；學(xué)會畫力臂，在作圖中體會科學(xué)抽象的方法。重點是認識杠桿及其五要素，學(xué)會畫力臂；難點是理解和畫力臂。在初次接觸杠桿知識時，學(xué)生對動力和阻力的方向不好掌握，在實際教學(xué)中，學(xué)生難以開展討論的問題，不適宜作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果一節(jié)課安排的小組合作學(xué)習(xí)過多就容易陷入走形式的虛偽合作學(xué)習(xí)，只有將教育的本質(zhì)與學(xué)習(xí)方式真正相結(jié)合起來，才能讓小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。
三、把握合作時機
小組合作學(xué)習(xí)需要一個良好的時機，教師需要把握好合作的時機，以提高小組合作的實效。那么在什么樣的情況下進行小組合作學(xué)習(xí)呢？
1.學(xué)生遇到難以獨自完成的任務(wù)時
物理學(xué)科的很多學(xué)習(xí)任務(wù)，有一些是學(xué)生難以獨自完成的，對于這些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果每個學(xué)生都獨自完成，勢必會影響課堂教學(xué)進度，使課堂教學(xué)時間不足。在這個時候，可以開展小組合作，讓合作學(xué)習(xí)小組完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，由于小組內(nèi)分工明確，效率會比較高，所占教學(xué)時間會比較少。如初中物理第一冊密度探究的實驗，需測量的物理量比較多，如果讓每個學(xué)生都做一遍的話，是不可能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的，這時就可采用課下預(yù)習(xí)，課上合理分工的小組學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實效。
2.學(xué)生意見不同時
在物理教學(xué)過程中，面對同一個物理問題，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，思維方式不同，因此經(jīng)常會產(chǎn)生不同的解題思路，學(xué)生的意見難以統(tǒng)一。為此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將不同的意見在小組內(nèi)討論與交流，使問題越辯越明，學(xué)生逐漸形成一個清晰的認識，在小組內(nèi)得出一個本小組認可的解題思路，再進行小組間的探討，這樣，會大大提升課堂教學(xué)效率。
四、進行小組合作指導(dǎo)
小組合作是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所進行的交流與合作。由于學(xué)生原有知識經(jīng)驗并不系統(tǒng)，且對物理學(xué)習(xí)缺乏整體的觀念，因此在小組合作中，需要教師及時點撥、指導(dǎo)。比如，在《探究杠桿平衡條件》時，筆者讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生開始合作時，有些茫然，如對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目的無從了解，于是紛紛開始討論、交談。筆者發(fā)現(xiàn)這一情況后，就合作的目的和注意事項進行了指導(dǎo)，然后，再進行實驗操作，得出杠桿平衡的條件。
[摘 要]結(jié)合新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，文章認為：教師有必要在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的意識，讓學(xué)生在開放自由的空間里相互影響、主動探索、釋放個性，共同感受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)成果。
[關(guān)鍵詞]初中物理 實驗教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)
物理作為自然科學(xué)，其探究性和實踐性非常突出，而小組合作也是實驗教學(xué)中常用的手段。但不少課堂教學(xué)只做到了“形似”，在實效上有所欠缺，這是因為教師缺乏對自主合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究。為此，教師要深層次了解學(xué)生需求，挖掘合作元素，讓實驗課堂充滿活力，展示高效。
一、科學(xué)合理搭配，建立合作小組
合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式，更包含深層次的搭配，要想讓學(xué)生在合作中有真實的收獲，教師應(yīng)科學(xué)分組，讓每個小組能力均衡，產(chǎn)生最大學(xué)習(xí)效果。物理實驗中，小組合作涉及整理、思考、操作等方面，教師要綜合考慮學(xué)生的個性特點、實驗步驟等，讓每個小組成員都展示自己的動手能力和協(xié)同合作能力。例如，在《用天平測量固體和液體的質(zhì)量》的實驗教學(xué)中，教師可按照實驗的工作量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點進行分組，每組都集合了學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生。學(xué)生恰當(dāng)分工，能力好的學(xué)生制定實驗計劃，主導(dǎo)實驗過程；能力中等的學(xué)生準備天平、砝碼、木塊、小瓶、水等實驗材料；而能力稍差的學(xué)生負責(zé)記錄測量數(shù)據(jù)?？茖W(xué)搭配下，每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都積極參與其中，并得到了有效鍛煉。
二、選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗設(shè)計
小組合作是為了讓學(xué)生更好地實驗，增強自主學(xué)習(xí)意識。小組合作實驗的過程中，除了成員分配，實驗內(nèi)容也起著不小的引導(dǎo)作用。教師要選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗方案，為學(xué)生提供合作的基礎(chǔ)。
1.選擇有一定難度的實驗，開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是建立在特定條件下的，并不是任何內(nèi)容都適合，空有形式的合作實驗只會讓學(xué)生失去興趣。小組合作實驗應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，這樣的實驗，一方面能夠激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促使小組成員更加積極配合；另一方面，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在配合協(xié)調(diào)中全力展示自我，積極互助交流。例如，在《什么情況下磁可以生電》實驗中，這個實驗本身操作并不復(fù)雜，但實驗原理的理解，實驗要求精確度非常不容易把握。因此，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式安排學(xué)生開展分組合作，提出“導(dǎo)線跟電流表連接組成了閉合電路，怎樣才能使電路中產(chǎn)生電流？”等問題，讓學(xué)生進行操作、觀察、討論，讓學(xué)生在大膽求證中，進行合作學(xué)習(xí)。
2.爭議性實驗，強化合作探究
在物理學(xué)習(xí)中，實驗的任務(wù)驅(qū)動性十分重要。開放的實驗任務(wù)易受學(xué)生歡迎。教師要善于發(fā)現(xiàn)實驗中的爭議元素，進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生自由處理、整合實驗信息，大膽提出自己的見解，并齊心協(xié)力主動驗證，促使學(xué)生在小組合作的過程中產(chǎn)生思維碰撞，探究問題。例如，在《探究平面鏡成像的特點》實驗中，學(xué)生對平面鏡成像的大小有爭議。有的認為應(yīng)是縮小、正立的，有的認為像始終與物體等大。于是，教師利用這些爭議點安排學(xué)生分組實驗，各自求證，學(xué)生分別使用鏡子、玻璃板進行實驗，最后驗證了“平面鏡所成的像是正立、等大”的說法。通過實驗，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
三、重視合作評價，提高合作實效
課堂評價是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，同時也是重要的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)中，因為教師并沒有參與到小組合作中，教師單方面評價難免帶有片面性，很難做到公平、公正，更無法代替學(xué)生的感受。所以，教師需要讓學(xué)生小組自評和互評，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地自我總結(jié)，了解學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，還能增強小組融合度。例如，在《探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)》的實驗結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生展開合作評價，并且為學(xué)生列出了評價方向：實驗中小組成員態(tài)度是否積極？成員間的溝通是否融洽？在各個小組中，自己所在的小組是否具有突出的能力？實驗展示中是否配合默契？這些問題讓學(xué)生有了總結(jié)的關(guān)注點，從集體合作的細節(jié)來審視學(xué)習(xí)效果，明確改進方向，提高了合作學(xué)習(xí)的價值。
小組合作學(xué)習(xí)，是新課程背景下的一種有效的教學(xué)方式，它改變了單一灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生明確并理解了更廣泛意義的自主學(xué)習(xí)思想。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了更自由的自主實踐空間，讓學(xué)生手、腦、口齊動，在互助影響下收獲多倍的學(xué)習(xí)成果。
摘 要：近年來隨著新課改的不斷深入，初中物理實驗教學(xué)的重要性逐漸被發(fā)現(xiàn)，因此，大部分初中物理教師開始重視初中物理實驗教學(xué)。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，初中物理實驗教學(xué)效率不高，主要原因在于教學(xué)方式存在問題。為了不斷提高初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)效率，選擇初中物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式這一課題進行研究。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；實施小組；合作學(xué)習(xí)
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)每年的物理中考測試中物理實驗的考查比重越來越大，課堂物理實驗是初中物理教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，它既可以不斷提高高中物理教學(xué)水平，又能不斷促進學(xué)生對相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國初中物理實驗教學(xué)水平不高，主要原因在于教學(xué)模式不合理。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，它對初中物理實驗教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義，因此，本文選擇這一課題進行深入的研究。本文首先對實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義進行分析，其次，結(jié)合現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行深入的分析，最后，提出相應(yīng)的解決方法，希望能不斷提高初中物理實驗教學(xué)水平。
一、實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義
小組合作學(xué)習(xí)模式是物理實驗教學(xué)體系中的重要組成部分，它對物理實驗教學(xué)具有深遠的意義，主要內(nèi)容如下。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理知識的學(xué)習(xí)是一件較為枯燥的事情，學(xué)生常常會感到無聊，進而無法專心地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而降低物理學(xué)習(xí)效率。然而，通過實施小組合作學(xué)習(xí)就可以改變這一現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)模式具有趣味性，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進學(xué)生牢固地掌握相關(guān)物理知識。
2.提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以直觀地觀察某些實驗現(xiàn)象，
從而將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的實驗過程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時，通過小組合作進行試驗操作，學(xué)生可以加強動手能力，進而增強科學(xué)素質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式實施過程中存在的問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)實施的過程中存在一些問題，這嚴重影響著物理實驗教學(xué)水平的提高。本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行深入的分析，主要內(nèi)容如下。
1.教師對小組合作學(xué)習(xí)理解偏差
部分初中物理老師將小組合作學(xué)習(xí)的概念簡單地理解為小組討論，因此，在物理實驗教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)老師讓小組成員之間進行討論的現(xiàn)象，但是部分學(xué)生趁此機會進行聊天或是進行其他的一些活動，這在一定程度上背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。除此之外，由于學(xué)生的意見不統(tǒng)一，老師也無法對問題的答案進行總結(jié)，這直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。
2.缺乏有效的監(jiān)控
在物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師一般會采取兩種教學(xué)方式，一是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，便抽取相應(yīng)的小組回答問題；二是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中到各個小組進行指導(dǎo)，但是，由于教師不能了解各個小組的學(xué)習(xí)進程，從而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的
監(jiān)控。
三、初中物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略
為了進一步提高初中物理實驗教學(xué)水平，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段實驗教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出以下建議。
1.科學(xué)分組
在初中物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了尊重學(xué)生的個體差異，我們必須對學(xué)生進行科學(xué)分組。我們可以從學(xué)生的成績、性格以及能力等方面對學(xué)生進行全面的考查，小組成員之間應(yīng)該具有互補性，盡量縮小小組成員之間的差距，讓學(xué)生處于同一起跑線上。通過科學(xué)分組，我們可以促進所有學(xué)生都進行物理實驗學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。
2.加強教學(xué)設(shè)備投入
為了更好地進行小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該加大對物理實驗設(shè)備的投入，例如，在小組成員做電壓電阻實驗時，我們可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材，讓學(xué)生更好地理解這一原理，進而促進學(xué)生對知識的理解。
3.加強小組成員的合作
在小組成員進行實驗操作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生能夠較快地完成實驗，但是有一部分學(xué)生不知道如何進行操作，同時又羞于開口詢問，這些學(xué)生對相關(guān)知識無法進行理解。例如在做平面鏡成像實驗時，有些學(xué)生就不知如何操作，這時我們就應(yīng)該加強小組成員之間的合作，讓學(xué)生對這一知識點有一個全面的了解，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
通過上文的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在初中物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，同時它還能促進物理實驗教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合現(xiàn)階段實驗教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出以上建議，希望能解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的
問題。
摘 要 隨著教育改革的不斷深化，教育部提出了較多的教學(xué)方法，其中就有小組合作學(xué)習(xí)理念，且在新課改教學(xué)理念的推動下，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到越來越多的學(xué)科中。本文以此為背景，對初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究進行了闡述，以期其能夠提高初中物理實驗教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 初中物理 實驗教學(xué) 小組合作 實踐 研究
初中物理是一門與生活結(jié)合極為緊密的學(xué)科，因而該門學(xué)科歷來受到人們的普遍關(guān)注。近幾年，隨著新課程改革的不斷深化，初中物理教師在具體的教學(xué)過程中越來越重視到樂于探究、自主合作、勤于動手的生本教育的重要性，因而加大了對如何在初中物理實驗教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的探究力度，本文基于此，對初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究的探究便有著極為深遠的現(xiàn)實意義。
1小組合作學(xué)習(xí)模式概述
所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是以班級作為基礎(chǔ)，班級內(nèi)的所有學(xué)生被按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的興趣愛好、男女比例、學(xué)習(xí)能力、守紀情況以及表達技能等合理搭配，將其分成學(xué)習(xí)小組。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，來發(fā)揮群體的積極功能，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與能力實現(xiàn)雙重提高，完成特定的教學(xué)任務(wù)目的，該種模式將團體成績作為主要的評價標(biāo)準，進而達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1交流討論不易顧及到所有學(xué)生
就當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)而言，物理學(xué)習(xí)小組就像是一個幫扶小組，大多是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)被分到一組，且在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)便會自然而然成為學(xué)習(xí)小組的主導(dǎo)，并可針對部分問題向成績差的同學(xué)進行講解。如此一來，雖然可在一定程度上幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生掌握部分其不懂的問題，但并未在真正意義上發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的真正作用，學(xué)習(xí)好的同學(xué)才是在真正意義上得到鍛煉的，且學(xué)習(xí)好的同學(xué)的語言表述能力與物理思維能力也得到不斷的提升，但成績差的同學(xué)多會因其自身的自卑感，大多不太主動表明自己的想法，因而認為現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)模式中的交流討論不易顧及到所有學(xué)生的想法。
2.2極易受到學(xué)校條件的限制
當(dāng)前，大多數(shù)初中物理實驗均是采用分組的形式進行的，但因初中生人數(shù)較多，且班容量也比較大，再加上學(xué)校所提供的實驗室與儀器數(shù)量較少，因而每組的人數(shù)較多，具體到實際的物理實驗教學(xué)過程中時，真正能動手參與到實驗中的同學(xué)人數(shù)較少，且大部分同學(xué)看到小組人數(shù)較多，大多會產(chǎn)生不想動手參與實驗的想法，無形中錯失了鍛煉自己的機會，實驗中能夠調(diào)動起來的同學(xué)數(shù)量也便極為有限，此種現(xiàn)象凸顯出小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，但教師也大多會因為現(xiàn)實條件的限制并不能采取一定的措施來對上述問題進行解決。
3初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議
初中物理實驗教學(xué)中所采用的小組合作學(xué)習(xí)雖然表面熱鬧，但并未實現(xiàn)真正的合作，因而認為其只是一種以講為主的簡單的形式，不僅大大浪費了物理實驗教學(xué)的時間，還拉低了教學(xué)效率，初中物理教師有必要針對存在的問題，展開積極的探索，并不斷實踐，以將小組合作的優(yōu)勢落實到物理實驗教學(xué)過程中，現(xiàn)將幾點建議總結(jié)如下。
3.1以人為本，全員參與，科學(xué)合作
就初中物理實驗教學(xué)而言，應(yīng)充分認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，并充分認識到學(xué)生全員參與與互動的重要性。首先要做的就是對學(xué)生進行合理的分組，落實到具體的分組過程時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，如個性特征、思考問題的方式、學(xué)習(xí)成績、成長環(huán)境以及動手能力等，盡量采用優(yōu)勢互補的方法來完成分組，并確保小組內(nèi)的成員均能有較為明確的分工，充分發(fā)揮出自身的特長，以更好地完成互助互利、集思廣益，增強彼此間的思想交流。
如在“用天平測量物體的質(zhì)量”實驗教學(xué)過程中時，可先引導(dǎo)學(xué)生對天平進行觀察，以對天平的構(gòu)造、原理、凋零、左物右碼等進行一定的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去操作實驗，讓小組的每位同學(xué)都能產(chǎn)生出親自“調(diào)一調(diào)，做一做”的想法，營造出積極向上的實驗氛圍，進而通過小組之間的指導(dǎo)與互評，減少學(xué)生在操作過程中的失誤，并能夠獨立完成實驗操作，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
3.2結(jié)合生成，靈活合作，獲取效果
初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)做到靈活應(yīng)用，并可聯(lián)合多種教學(xué)手段，在具體的實驗教學(xué)過程中，教師可根究課堂的生成來對成立較為靈活的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合實驗講授與演示等，讓學(xué)生針對實驗內(nèi)容產(chǎn)生出更多的問題，進而產(chǎn)生出積極探討的欲望，此種情況下，教師再通過對學(xué)習(xí)小組的組建，來提高教學(xué)效果。
如在“磁生電”的教學(xué)中，學(xué)生自身對其很難有一個直觀的理解，而是較為抽象的，即便教師在課堂上進行相應(yīng)的演示，學(xué)生沒有體驗，對相關(guān)知識的了解還是比較淺顯的，因而可將教師的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、分析以及猜想的形式，來完成對實驗的設(shè)計，并在真正的動手動腦中完成實驗，刺激學(xué)生的抽象思維，具備講解實驗現(xiàn)象的能力，進而建立起對物理實驗的信心，以獲得較好的教學(xué)效果。
3.3適時引導(dǎo)，積極合作，促進發(fā)揮
在初中物理實驗教學(xué)的整個過程中，教師 扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，但更是一名合作者，因而在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將其設(shè)定為旁觀者，而是應(yīng)該積極地參與到小組討論的過程中，適時指出學(xué)生在思考問題中存在的盲點，幫助學(xué)生更為全面的進行思考；此外，教師還應(yīng)對學(xué)生之間的合作進行合理的組織，以幫助學(xué)生在相互配合的過程中來完成實驗，并對學(xué)生的動態(tài)進行細心的觀察，讓每位學(xué)生都能夠動手操作，切實感受到實驗帶來的樂趣，進而為小組學(xué)習(xí)的成功發(fā)揮自己的作用。
如在對“影響蒸發(fā)快慢的因素”進行教學(xué)時，教師可設(shè)定問題讓學(xué)生進行思考并小組討論，如位置不同的衣服哪件容易干？因?qū)W生思考問題的方法不同，會有不同的答案，此時教師可先對學(xué)生進行安慰，并提出新問題，如采用何種方法來證明之前猜想？大部分學(xué)生多會想到拿自己的衣服來做實驗，如此便會形成一股團結(jié)的力量，而此時教師可提出新的問題，如在做實驗的過程中需要注意哪些方面的問題？學(xué)生便會意識到他們的衣服存在著不同，進而展開對衣服的大小、材料等問題的討論，教師便可通過調(diào)節(jié)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生達成一致的觀點：取帶下與材料相同的衣服，且在同樣的溫度條件下來完成實驗，如此一來不僅可使學(xué)生之間變得更為團結(jié)，還有利于學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。
4結(jié)語
由上觀之，學(xué)習(xí)過程并不是讓學(xué)生單向的接受知識，而是積極主動的對知識進行構(gòu)建的過程，小組合作模式可創(chuàng)設(shè)出一種鼓勵學(xué)生自我構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供給學(xué)生多元化的信息源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過在小組合作中進行初中物理實驗教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)中適合采用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生實驗操作基本技能的培養(yǎng)，進而幫助其形成物理學(xué)的基本觀點、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度，適合在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用。