時(shí)間：2022-06-13 04:52:11
導(dǎo)語(yǔ)：在工程科技論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
剖析當(dāng)前現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用的問(wèn)題
1技術(shù)設(shè)備的落后。隨著工程施工建設(shè)的逐步深入，現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的更新也日新月異，但是，在實(shí)際的工程施工應(yīng)用中，現(xiàn)代化手段的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還停留在原始的技術(shù)階段，對(duì)工程施工中的投標(biāo)簽約、施工準(zhǔn)備、施工、驗(yàn)收交工與結(jié)算、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等階段沒(méi)有形成現(xiàn)代化的管理模式，譬如G1S、多媒體技術(shù)、可視化信息系統(tǒng)等一些先進(jìn)的管理技術(shù)沒(méi)有普及，缺乏應(yīng)用的空間，造成效率的低下。因此，就會(huì)促使工程施工中，原始數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存和維護(hù)緩慢，施工組織與施工方案不夠優(yōu)化等一些不良現(xiàn)象，影響整個(gè)工程的質(zhì)量和進(jìn)度。
2觀念轉(zhuǎn)變的不夠。對(duì)于工程施工來(lái)說(shuō)，也需要思想觀念的更新和轉(zhuǎn)換，尤其是跟著時(shí)代節(jié)拍，積極應(yīng)用現(xiàn)代化管理手段來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目施工管理，尤其是使用計(jì)算機(jī)輔助施工項(xiàng)目。但是，當(dāng)前許多的企業(yè)沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)，造成蠻目的管理，尤其是思想觀念陳舊，不去開(kāi)發(fā)新的管理軟件，沒(méi)有達(dá)到工藝控制軟件的應(yīng)用水平，對(duì)項(xiàng)目上的工程預(yù)決算、施工進(jìn)度、工程技術(shù)、工程成本、工程資料、人力、財(cái)務(wù)、材料、設(shè)備等缺乏計(jì)算機(jī)輔助管理，造成施工應(yīng)用過(guò)程中的環(huán)節(jié)脫節(jié)，影響工程的整體質(zhì)量[3]。
探討現(xiàn)代技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用
1框剪設(shè)計(jì)的整體思路。在現(xiàn)代高層樓蓋的要求上，主要采用框剪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，框剪結(jié)構(gòu)是框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種體系的結(jié)合，在結(jié)構(gòu)平面布置上除了布置了框架還增加了部分剪力墻吸取各自的長(zhǎng)處，既能為建筑平面布置提供較大的使用空間，又具有良好的抗側(cè)力性能。框剪結(jié)構(gòu)中的剪力墻可以單獨(dú)設(shè)置，也可以利用電梯井、樓梯間、管道井等墻體。對(duì)于框剪結(jié)構(gòu)，由于兩種結(jié)構(gòu)協(xié)同工作變形協(xié)調(diào)，形成彎剪變形，從而減小結(jié)砍的層間相對(duì)位移比和頂點(diǎn)位移比，使結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度得到提高[4]。因此，這種結(jié)構(gòu)已被廣泛地應(yīng)用于各類房屋建筑。尤其是抗震質(zhì)量的不同，就會(huì)決定采取如何技術(shù)含量的計(jì)算方法，可以通過(guò)采用剛性、剛?cè)?、柔性等不同的價(jià)值計(jì)算方法，在抗震驗(yàn)算技術(shù)的應(yīng)用上，整體原則就是要注意場(chǎng)地的土質(zhì)類別，對(duì)不同土質(zhì)采取不同的加剪力墻，從多方面改善結(jié)構(gòu)的抗震性能，在框剪的整體應(yīng)用上，設(shè)計(jì)成雙向梁柱剛接體系，形成一些框剪結(jié)構(gòu)梁的網(wǎng)狀構(gòu)建，加強(qiáng)垂直地震作用的設(shè)計(jì)原理。
2數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)的精準(zhǔn)操作。在打破傳統(tǒng)的人工繪圖的基礎(chǔ)上，把過(guò)往的人工草繪的等高線以及各種地形地貌、符號(hào)等購(gòu)置的鉛繪圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)管理的先進(jìn)應(yīng)用，在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)的審核校對(duì)以及修改之后存貯下來(lái)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和計(jì)算，打破人工在圖紙上進(jìn)行量算，人耗、物耗較大的缺點(diǎn)[5]。尤其是當(dāng)前普遍運(yùn)用的CASS軟件，CASS軟件是我國(guó)南方測(cè)繪儀器公司基于AutoCAD平臺(tái)開(kāi)發(fā)的新一代數(shù)字化成圖軟件，它支持AutoCAD的所有版本，充分繼承AutoCAD強(qiáng)大且方便的繪圖、編圖及打印等功能；外業(yè)由全站儀、GPS或回聲儀實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)以CASS6.0的格式，利用CASS6.0強(qiáng)大的功能自動(dòng)生成等高線及各種相關(guān)圖式和地形要素，打印草圖，經(jīng)審校在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行修改和編輯，最后一次性出圖[6]。通過(guò)數(shù)字?jǐn)?shù)的測(cè)繪技術(shù)運(yùn)用，縮短工程周期，用于設(shè)計(jì)與分析中，包括路長(zhǎng)量算、面積量算、斷面分析等實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代手段的綜合運(yùn)用，采取計(jì)算機(jī)的輔助功能，在測(cè)量人專業(yè)素質(zhì)的配合下，更好地達(dá)到勘測(cè)的既定效果。
3無(wú)梁樓蓋的構(gòu)造要求。不同的結(jié)構(gòu)方式就有不同的構(gòu)造要求，可以從不同的角度來(lái)分析。在抗沖切箍筋配置上，要按計(jì)算所需的箍筋及相應(yīng)的架立鋼筋截面面積應(yīng)配置在與45度沖切破壞錐體面相交的范圍內(nèi)；箍筋應(yīng)做成封閉式，箍筋直徑不應(yīng)小于6mm，也不宜大于12mm。在抗沖切彎起鋼筋配置方面，可以按計(jì)算所需的彎起鋼筋其彎起角度可根據(jù)板的厚度在30-45度之間選取；彎起鋼筋的傾斜段與沖切破壞錐體斜截面相交，其交點(diǎn)應(yīng)在集中荷載作用或柱截面邊緣以外1/2-2/3板厚的范圍內(nèi)[7]。彎起鋼筋直徑不宜小于12mm，且每一方向不宜小于三根。
(一)教育目標(biāo)工程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所大學(xué)的人才培養(yǎng)使命與工程專業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵信息見(jiàn)表1。表1表明，6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級(jí)專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來(lái)修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對(duì)具體。關(guān)于專業(yè)教育目標(biāo)，6所大學(xué)主要關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實(shí)質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識(shí)和做事的層面。
(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果教育目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)教育目標(biāo)的細(xì)化，使之達(dá)到可操作、可實(shí)施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期望的和所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，它常常與學(xué)生掌握的知識(shí)、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)課程計(jì)劃中預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵信息見(jiàn)表2所示。表2表明，6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識(shí)、技能和態(tài)度這3個(gè)維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識(shí)要求中將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)單列;C大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)工具性知識(shí)和社會(huì)發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。我國(guó)大學(xué)對(duì)工程專業(yè)中“知識(shí)”要求的趨同性，說(shuō)明自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識(shí)的分化、交叉與快速變化的特性沒(méi)有受重視，工程科學(xué)知識(shí)沒(méi)有很好地被重視。究其原因，可能是我國(guó)高校對(duì)工程的本質(zhì)和工程實(shí)踐的時(shí)代特性沒(méi)有精準(zhǔn)地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識(shí)層面?？梢?jiàn)，我國(guó)大學(xué)對(duì)工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀(jì)工程師職業(yè)新形象和工程實(shí)踐新特征對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。
(三)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是連接教育目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國(guó)大學(xué)課程模塊劃分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范統(tǒng)計(jì)口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識(shí)通選課程，包括政治、軍事理論課，外語(yǔ)、體育和計(jì)算機(jī)工具類課程以及學(xué)校單獨(dú)設(shè)置的通識(shí)教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨(dú)劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指對(duì)立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實(shí)驗(yàn)、研討和課外自學(xué)，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計(jì);(7)單獨(dú)設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識(shí)通選課總學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說(shuō)明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認(rèn)識(shí)的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過(guò)20%這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，6所學(xué)校的通識(shí)通選課比例全部超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了該類型。圖1還表明，自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動(dòng)，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對(duì)不同類型課程的重要性程度認(rèn)識(shí)不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果還說(shuō)明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來(lái)看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達(dá)32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說(shuō)明這兩所大學(xué)對(duì)選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學(xué)校專業(yè)類課程提供的選修課程門數(shù)的差異。如果單從選修門數(shù)的絕對(duì)值來(lái)看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對(duì)值只表明量的多少，要說(shuō)明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)工程專業(yè)的課程計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計(jì)劃的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)類別和學(xué)分配置見(jiàn)表4。表4顯示，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認(rèn)知實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。值得指出的是，“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”本應(yīng)是工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無(wú)論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來(lái)看，均沒(méi)有凸顯該類實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個(gè)性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機(jī)會(huì)。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項(xiàng)目(2學(xué)分)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。
(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校的課程計(jì)劃大多沒(méi)有專門規(guī)定。在課程計(jì)劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個(gè)別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)要求。例如，A大學(xué)的課程計(jì)劃規(guī)定，每個(gè)專業(yè)必須有2門雙語(yǔ)教學(xué)的課程和2門研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門課程的學(xué)時(shí)由5部分組成:授課、實(shí)驗(yàn)、討論、上機(jī)和課外學(xué)時(shí)，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力與人格標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了“Project課程”，即項(xiàng)目課程，旨在為學(xué)生提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項(xiàng)目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程計(jì)劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡(jiǎn)化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計(jì)劃中有一項(xiàng)“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對(duì)應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計(jì)劃中表明考核方式外，還對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行了限定，要求評(píng)價(jià)方法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識(shí)、能力與人格”要求相對(duì)應(yīng)。例如，對(duì)“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”，其評(píng)價(jià)方法是“數(shù)理知識(shí)通過(guò)課程期中、期末考試并考慮平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)價(jià)”;對(duì)“與人合作共事的能力”，評(píng)價(jià)方法為“若干專業(yè)課實(shí)行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過(guò)面試和筆試等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進(jìn)性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)一步考察課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問(wèn)題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問(wèn)題。
(一)課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度從課程設(shè)計(jì)的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，可以看出我國(guó)高等工程教育課程與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標(biāo)，大多沒(méi)有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽(yù)的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標(biāo)的表述，并沒(méi)有突出培養(yǎng)工程人才這一重點(diǎn)。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，知識(shí)、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒(méi)有體現(xiàn)工程實(shí)踐的整合能力觀。雖然知識(shí)要求面較廣，但沒(méi)有與工程實(shí)踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評(píng)價(jià)。其三，從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，總學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分?jǐn)?shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時(shí)太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可能會(huì)遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過(guò)多，實(shí)踐課程偏少，實(shí)踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實(shí)踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠(yuǎn)。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)來(lái)看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)僅停留在研討課、雙語(yǔ)課等形式層面，遠(yuǎn)沒(méi)有觸及工程實(shí)踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計(jì)劃中幾乎看不出改革與前進(jìn)的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但這只是一個(gè)嘗試，實(shí)施效果要拭目以待。
(二)課程現(xiàn)狀隱含的問(wèn)題及成因我國(guó)工程教育課程偏離工程實(shí)踐、與工程實(shí)踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問(wèn)題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)視角審視問(wèn)題，我國(guó)高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。一方面，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國(guó)本科工程教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特點(diǎn)，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對(duì)性和個(gè)性化不強(qiáng)。同時(shí)，課程目標(biāo)還呈現(xiàn)智性化特點(diǎn)，過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)［4］，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。我國(guó)工程教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵沒(méi)有很好地吸納工業(yè)界對(duì)工程師特質(zhì)的訴求，課程目標(biāo)的制定過(guò)程也沒(méi)有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實(shí)踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國(guó)工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識(shí)體系完備性的同時(shí)，犧牲了學(xué)科交叉的機(jī)會(huì)，而跨學(xué)科思維是工程師解決問(wèn)題的重要思維。可見(jiàn)，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識(shí)缺乏滲透和有機(jī)聯(lián)系。上述工程教育課程問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起人們的反思。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問(wèn)題仍很嚴(yán)重?究其根源，筆者認(rèn)為這與我國(guó)高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當(dāng)代工程實(shí)踐，如何談及培養(yǎng)未來(lái)的工程師?過(guò)度科學(xué)化的課程割裂了工程實(shí)踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”［5］是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。
三、結(jié)論與建議
按照我國(guó)對(duì)職教體系的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。?？茖哟温殬I(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻(xiàn)，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動(dòng)國(guó)家示范校建設(shè)和2010年啟動(dòng)國(guó)家骨干校建設(shè)為標(biāo)志，是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用。3.0版是從2012年以來(lái)，國(guó)家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進(jìn)行的綜合研究和改革設(shè)計(jì)。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實(shí)處，需要社會(huì)、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會(huì)的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問(wèn)題。
從政府方面要在經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和政策對(duì)接方面有所作為。就學(xué)校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識(shí)：一是喚起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時(shí)日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動(dòng)作為、率先行動(dòng)；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動(dòng)力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對(duì)課程改革的新要求，要在三個(gè)方面加大力度。一是要通過(guò)“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報(bào)、評(píng)比、制定方案、評(píng)估驗(yàn)收等繁雜的工作中解脫出來(lái)，回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源，將學(xué)生主體落到實(shí)處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗(yàn)一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過(guò)去對(duì)公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程，建立這樣的認(rèn)識(shí)，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件。山東省出臺(tái)的45項(xiàng)政策文件和28項(xiàng)制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件，比如已完成了30多個(gè)專業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案，正在進(jìn)行20多個(gè)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā)，與此同時(shí)，全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計(jì)劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，開(kāi)發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源，其規(guī)范性和適用性將會(huì)大大提高。
二、高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐與反思
高等職業(yè)教育十幾年來(lái)的發(fā)展是一個(gè)規(guī)模擴(kuò)大與改革創(chuàng)新并行推進(jìn)的過(guò)程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)這樣的路徑推進(jìn)。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過(guò)引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的課程體系，對(duì)我國(guó)學(xué)科式課程進(jìn)行改造。專家指導(dǎo)：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊(duì)伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國(guó)內(nèi)專家。北京師范大學(xué)職成教研究所、中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開(kāi)創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師，在課程實(shí)踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過(guò)國(guó)家示范校和國(guó)家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實(shí)，形成了一批重點(diǎn)專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，在全國(guó)形成了課程改革的目標(biāo)模式和實(shí)踐范式。項(xiàng)目帶動(dòng)主要是通過(guò)精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等教學(xué)項(xiàng)目，將課程改革的理念和思路落實(shí)到具體的課程中，實(shí)現(xiàn)了課程的普及和推廣。
對(duì)本輪課程改革的成果可從四個(gè)方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo)：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項(xiàng)目為主線的課程體系；四是采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程改革的成果，以精品課程、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)目前存在的問(wèn)題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實(shí)際上形神分離。二是重設(shè)計(jì)、輕實(shí)施。有些方案脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，在設(shè)計(jì)中頭頭是道，但由于受條件所限，在實(shí)際中不能實(shí)施。三是說(shuō)一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說(shuō)課或課改匯報(bào)時(shí)精彩紛呈，而進(jìn)入課堂，面對(duì)學(xué)生時(shí)又回到原形。四是重教師，輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細(xì)，造成教與學(xué)脫節(jié)。通過(guò)近幾年的課改實(shí)踐，我們形成了如下共識(shí)。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo)；國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要與本國(guó)本校實(shí)際相結(jié)合；對(duì)專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進(jìn)式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗(yàn)。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑
高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅專業(yè)技能要過(guò)硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時(shí)，需要對(duì)公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過(guò)對(duì)各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實(shí)際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問(wèn)題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成一方面脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學(xué)模式不符合核心能力要求。對(duì)于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機(jī)構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會(huì)保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力7個(gè)模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序，包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估的五步訓(xùn)練法。在對(duì)職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實(shí)施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會(huì)能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對(duì)接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。五是開(kāi)發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。
四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開(kāi)發(fā)的若干思考
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)；課程論文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主體
《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過(guò)增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長(zhǎng)期以來(lái)，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來(lái)；二是教書(shū)不教人，把教書(shū)與教人割裂開(kāi)來(lái)。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來(lái)是書(shū)上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過(guò)的不講；陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。wWW.133229.Com四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢(shì)在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書(shū)為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來(lái)實(shí)驗(yàn)是聽(tīng)、看、抄。聽(tīng)是學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
改變單一的考試方式原來(lái)是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒(méi)有參加撰寫(xiě)課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績(jī)改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力
過(guò)去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)看書(shū)，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫(xiě)出來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很差。通過(guò)課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫(xiě)畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問(wèn)題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫(xiě)論文的過(guò)程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書(shū)，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問(wèn)題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書(shū)本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)挕⑸罘矫姘l(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)查閱參考書(shū)，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來(lái)了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫(xiě)論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡(jiǎn)練，能較為正確地反映國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來(lái)源較可靠，分析見(jiàn)解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過(guò)早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見(jiàn)與教師批閱相結(jié)合，其成績(jī)按20％計(jì)入該課總成績(jī)。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫(xiě)論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無(wú)論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？偟膩?lái)說(shuō)就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來(lái)教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫(xiě)論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”。“記心得”：不要抄書(shū)，要消化書(shū)上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問(wèn)題”：記下疑難問(wèn)題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過(guò)對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問(wèn)題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題比過(guò)去上課后自習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問(wèn)題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來(lái)完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過(guò)程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)：
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工程經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課論文范文一：工程項(xiàng)目中工程經(jīng)濟(jì)的重要性探討
作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)最為重要的組成部分之一，工程項(xiàng)目的在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中占據(jù)著非常重要的地位。新時(shí)期，企業(yè)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一方面是高質(zhì)量的完成工程項(xiàng)目，另一方面是選擇適合本企業(yè)的成本管理體制，從而為企業(yè)謀求更高的經(jīng)濟(jì)效益。
1.工程經(jīng)濟(jì)概述
工程經(jīng)濟(jì)其實(shí)就是將科學(xué)研究成果以及生產(chǎn)實(shí)踐充分的運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中，從而滿足廣大民眾的社會(huì)生活需求，降低生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益。工程成本是整個(gè)工程經(jīng)濟(jì)的主體，是一項(xiàng)工程的總費(fèi)用，這些費(fèi)用中包括從擬定預(yù)算到實(shí)際投入的所有費(fèi)用。根據(jù)具體形式的不同，可以將工程成本劃分為兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分分別是固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)。由此可見(jiàn)，若想實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的合理開(kāi)展、取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，我們必須對(duì)其成本進(jìn)行合理的控制。
2.工程項(xiàng)目管理中工程經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用現(xiàn)狀
首先，沒(méi)有對(duì)工程項(xiàng)目的整體質(zhì)量和成本之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)有效的認(rèn)識(shí)。主要原因在于，工程項(xiàng)目的質(zhì)量直接由工程質(zhì)量的優(yōu)劣來(lái)決定，正因如此，我們一定不要將工程項(xiàng)目質(zhì)量同項(xiàng)目成本分開(kāi)來(lái)。各項(xiàng)目的管理人員在建設(shè)工程項(xiàng)目的過(guò)程中，由于沒(méi)有充分的意識(shí)到成本之間的關(guān)系和成本的質(zhì)量，導(dǎo)致在實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)中過(guò)于重視成本，從而忽視了建筑項(xiàng)目的質(zhì)量問(wèn)題，質(zhì)量問(wèn)題沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)就有可能增加企業(yè)的建設(shè)成本，還有可能給企業(yè)的形象帶來(lái)一定的負(fù)面影響。如果企業(yè)難以在質(zhì)量和成本中謀求平衡，則企業(yè)就會(huì)陷入發(fā)展的困境。其次，相關(guān)工作人員沒(méi)有對(duì)工程經(jīng)濟(jì)管理給予足夠的重視。從企業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，企業(yè)應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)更新員工的理念，只有在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，工程項(xiàng)目才能夠得到有效的開(kāi)展，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)工程項(xiàng)目的絕大多數(shù)管理者仍然在傳統(tǒng)項(xiàng)目管理體制的引導(dǎo)下，對(duì)員工進(jìn)行管理，這就極大的阻礙了我國(guó)工程項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)一步開(kāi)展，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再次，沒(méi)有形成健全的工程經(jīng)濟(jì)成本管理體系。如果企業(yè)項(xiàng)目承包不到位，企業(yè)就沒(méi)有辦法形成科學(xué)管理體制，企業(yè)也就難以實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)建立權(quán)利、責(zé)任以及利益三者一體的管理體制，避免在工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的不可抗力的事件時(shí)，管理者頻繁的鉆管理的漏洞。各部門全責(zé)不分明，相互推卸責(zé)任。最后，工期間和項(xiàng)目成本之間的矛盾沒(méi)有協(xié)調(diào)好。工程項(xiàng)目的工期成本確保施工項(xiàng)目部合理運(yùn)營(yíng)的費(fèi)用總和。工程項(xiàng)目工期目標(biāo)是工程項(xiàng)目管理中最為主要的目標(biāo)。按時(shí)完成合同工期，是施工單位信守承諾的一種表現(xiàn)。然而，為了能夠在工期內(nèi)完成項(xiàng)目工程建設(shè)，而忽視對(duì)項(xiàng)目成本的研究，則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目成本的增加，極大的降低了企業(yè)的利益。
3.工程經(jīng)濟(jì)在工程項(xiàng)目管理中存在問(wèn)題的解決措施
首先，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工程項(xiàng)目的科學(xué)管理。對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行管理應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確自身的目標(biāo)，采取有效的辦法，在明確目標(biāo)的前提下逐步開(kāi)展施工項(xiàng)目，促使工程項(xiàng)目向科學(xué)化、權(quán)責(zé)利明確化以及制度化的方向發(fā)展。之所以進(jìn)行目標(biāo)管理，最主要的目的就是為了對(duì)施工質(zhì)量、項(xiàng)目成本以及工程工期進(jìn)行合理有效的控制。因此，工程建設(shè)主體必須制定有效的控制目標(biāo)。目標(biāo)控制的有效方法包括企業(yè)上下整體化管理的方法、工程質(zhì)量全面化管理等等。其次，應(yīng)當(dāng)將工程項(xiàng)目建筑成本和工期的關(guān)系協(xié)調(diào)好。施工項(xiàng)目的成本與工期主要體現(xiàn)在以下兩方面內(nèi)容：一是，由于外在施工和自然環(huán)境的雙重影響，或者企業(yè)內(nèi)部人為造成的工期損失;二是，為保障按期交工，項(xiàng)目業(yè)務(wù)經(jīng)理采用的各種相關(guān)費(fèi)用。工程項(xiàng)目管理、施工設(shè)備購(gòu)買的增加會(huì)直接導(dǎo)致項(xiàng)目總成本的進(jìn)一步增加。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)在合理的范圍內(nèi)，盡可能的將項(xiàng)目施工成本做到最低。最后，建設(shè)規(guī)范化工程項(xiàng)目管理制度。在吸取之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的情況下，確保堅(jiān)持方向的一致是工程項(xiàng)目管理的規(guī)范化的關(guān)鍵，從而極大的促進(jìn)我國(guó)企業(yè)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)全面的績(jī)效管理，創(chuàng)新科學(xué)的管理方法，對(duì)于工程項(xiàng)目管理成本控制具有非常重要的意義。國(guó)家頒布的相關(guān)法律都在為建設(shè)工程項(xiàng)目而服務(wù)，讓企業(yè)在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中遵循既定標(biāo)準(zhǔn)、有法可依。
4、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段，我國(guó)工程項(xiàng)目的市場(chǎng)管理日益激烈，導(dǎo)致施工項(xiàng)目普遍質(zhì)量較低，因此，我們應(yīng)當(dāng)予以高度的重視。企業(yè)只有通過(guò)不斷加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理成本的控制，將工程項(xiàng)目的周期和建筑成本之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)規(guī)范化工程項(xiàng)目管理制度，多管齊下、多策并舉，才能夠促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展。
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課論文范文二：建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展探究
1建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
建筑工程經(jīng)濟(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中占很大的比例，具有很重要的地位，影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的各個(gè)方面，影響國(guó)家GDP的發(fā)展和人民的就業(yè)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)研究不夠，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，主要存在以下一些問(wèn)題。
1.1建筑工程經(jīng)濟(jì)從業(yè)者觀念落后，管理體制制定不完善
現(xiàn)如今建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，但是工程經(jīng)濟(jì)從業(yè)者在認(rèn)識(shí)上還不能及時(shí)跟得上時(shí)代的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)方面存在很大的誤區(qū)。比如管理者對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)氣候發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠全面，總體理解還有比較大的偏差，相關(guān)信息搜集的方式不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)算不全面，使得工程發(fā)展落后，甚至工程不能收回成本，這也成為工程建設(shè)造成浪費(fèi)的原因之一。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決策者一般是精通經(jīng)濟(jì)管理和建筑領(lǐng)域方面的綜合人才;我國(guó)現(xiàn)狀是重視專業(yè)技術(shù)，忽視經(jīng)濟(jì)理念，使得建筑工程決策者不能很好地把握工程經(jīng)濟(jì)的重要性，經(jīng)濟(jì)不能更好地在建筑工程中體現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)值。我國(guó)目前建筑工程經(jīng)濟(jì)主要由國(guó)家投資和個(gè)人投資兩部分組成，國(guó)家投資的工程在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中由于受限制條件多，發(fā)展活力不如私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，可能導(dǎo)致利益不是最大化，使國(guó)有建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)度比較緩慢，很多工程在工期進(jìn)度、建筑經(jīng)濟(jì)性方面有不合理的地方。
1.2建筑工程經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究人員綜合知識(shí)水平較差
在規(guī)劃建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向時(shí)，不同的工程對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響范圍和側(cè)重點(diǎn)不同，使得決策者對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)估和判斷有偏差，所以加強(qiáng)建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究人員的整體素養(yǎng)是影響建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素?，F(xiàn)如今公司追求的是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理者的綜合素質(zhì)重視程度不夠，導(dǎo)致在建筑工程經(jīng)濟(jì)的決策中考慮不夠周全。所以當(dāng)前的首要問(wèn)題是建筑工程經(jīng)濟(jì)管理者從意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)決策重要性的理解。
1.3綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模較小
綠色建筑是將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的必然方向，但是綠色建筑在當(dāng)前未能合理有效地得到發(fā)展，綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)規(guī)模小、重視程度不夠。在發(fā)展過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，相關(guān)政策還沒(méi)有支持綠色建筑，綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)沒(méi)有和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，利潤(rùn)空間比較小，企業(yè)積極性不高，容易造成綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁不足。
2改進(jìn)措施
2.1更新管理理念，提高認(rèn)識(shí)
管理者需要正確的認(rèn)識(shí)建筑工程經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，需要整體規(guī)劃建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，并制定政策，并落實(shí)到位，長(zhǎng)期實(shí)施，使建筑工程經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有充分的保障。建筑工程經(jīng)濟(jì)的決策者需要掌握建筑方面、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，并且經(jīng)常與工程設(shè)計(jì)師溝通，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局制定發(fā)展策略，達(dá)到建筑工程經(jīng)濟(jì)預(yù)期收益。在建筑工程經(jīng)濟(jì)體制改革中，首先要充分認(rèn)識(shí)非國(guó)有經(jīng)濟(jì)在建筑工程經(jīng)濟(jì)中所占的比例，制定私營(yíng)建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展積極的政策，通過(guò)建筑工程經(jīng)濟(jì)內(nèi)部提高和外部環(huán)境的保障下，使建筑工程經(jīng)濟(jì)朝更好的方向發(fā)展，從而促進(jìn)總體經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。
2.2提高從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平
建筑工程經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)管理人員的正確決策，提高管理人員的專業(yè)知識(shí)水平與職業(yè)道德水平，可以為建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力保障。建筑工程經(jīng)濟(jì)研究是一項(xiàng)綜合性課題，從建筑工程前期立項(xiàng)到建筑工程施工，資金流動(dòng)涉及各個(gè)領(lǐng)域。需要專業(yè)管理技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)等各方面的人才。建筑工程經(jīng)濟(jì)要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮，建筑工程經(jīng)濟(jì)不僅要掌握經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與財(cái)務(wù)預(yù)算能力，必須具備法律知識(shí)與建筑工程管理能力，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德精神不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，提升自身素養(yǎng)，只有這樣才能在建筑工程經(jīng)濟(jì)中提高更好的收益，帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。
2.3加大綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展力度
綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)是建筑工程發(fā)展的必然趨勢(shì)與提高建筑工程經(jīng)濟(jì)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)是一條使經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的道路，它將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境友好相結(jié)合，是使企業(yè)得以生存壯大的必由之路。這需要決策者們盡快建立自身的綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，并堅(jiān)定不移地發(fā)展下去，前期可能會(huì)達(dá)不到目前這種發(fā)展模式的收益，但將來(lái)綠色建筑工程經(jīng)濟(jì)是建筑工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一出路，是企業(yè)生存的正確方向。
1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)單一
傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師把非常系統(tǒng)的知識(shí)講完，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，然后再應(yīng)用某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練?！坝?jì)算機(jī)工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書(shū)加上一些PPT課件和教學(xué)模型展示，布置作業(yè)，而后是AutoCAD授課與上機(jī)練習(xí)，最后是零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。并且未能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。這樣教學(xué)的弊端是學(xué)生在毫無(wú)目的地被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。
1.2課程實(shí)踐性不夠強(qiáng)
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校制圖課程教學(xué)中，重理論，輕實(shí)踐，而且理論與實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合，使在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程脫軌嚴(yán)重，沒(méi)有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生真正的職業(yè)技能。
2.課程建設(shè)思路
通過(guò)對(duì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)，課題組明確了建設(shè)《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程的思路。按照“實(shí)用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段；強(qiáng)化教師培訓(xùn)與再教育，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進(jìn)、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍；堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，開(kāi)展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)施；完善學(xué)生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要。
3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果
3.1教學(xué)內(nèi)容
課題組認(rèn)真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國(guó)家制圖員職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、化工等工科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗(yàn)與研發(fā)、機(jī)床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機(jī)械制圖》和計(jì)算機(jī)繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨(dú)設(shè)置，計(jì)算機(jī)繪圖課程安排在學(xué)習(xí)完工程制圖課后開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)11%，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。2000年后合并為《機(jī)械制圖及AutoCAD》，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更改，適當(dāng)降低了畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開(kāi)始注重生產(chǎn)實(shí)際需求，高度重視讀、畫(huà)工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學(xué)時(shí)調(diào)整為124個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)24，占總學(xué)時(shí)19%。2003年，我們將“機(jī)械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫(xiě)完成了面向21世紀(jì)規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)工程制圖》、《計(jì)算機(jī)工程制圖實(shí)訓(xùn)教程》，獲我校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006年我們以我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)被國(guó)家教育部確定為高職高專教學(xué)改革示范專業(yè)為契機(jī)，對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，將《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《零部件測(cè)繪》有機(jī)整合，并注重“實(shí)用為主、必須和夠用為度”，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，制定了新的教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)變?yōu)?28學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)62，占總學(xué)時(shí)49%。2009年，我們編寫(xiě)出版了基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪》和《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目———減速器全套圖紙測(cè)繪的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就包括螺紋畫(huà)法、軸類零件畫(huà)法、箱體類零件畫(huà)法、裝配圖畫(huà)法、計(jì)算機(jī)繪圖、公差知識(shí)及測(cè)繪方面知識(shí)的使用等，該教學(xué)內(nèi)容的工作對(duì)象包括機(jī)械零部件、設(shè)計(jì)方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運(yùn)用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測(cè)繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學(xué)效果。
3.2教學(xué)方法和手段
3.2.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提出各種任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。將學(xué)生置于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個(gè)零件屬于哪一類零件，如何表達(dá)繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實(shí)踐教學(xué)充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)工廠技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。由企業(yè)教師有針對(duì)性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)境中體驗(yàn)圖紙表達(dá)的內(nèi)容，深切體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的讀識(shí)圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及適應(yīng)社會(huì)的能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)工作環(huán)境下的測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖及其它任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時(shí)結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，開(kāi)展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)繪圖競(jìng)賽，參加《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的建設(shè)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實(shí)踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法（1）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識(shí)部分（體上的點(diǎn)線面、基本體與組合體），大量運(yùn)用模型演示與動(dòng)畫(huà)模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象思維訓(xùn)練。同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過(guò)程導(dǎo)向講授機(jī)件表達(dá)、零件圖和裝配圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實(shí)物展示臺(tái)和臺(tái)虎鉗等真實(shí)零部件進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體課件加以操作演示，同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標(biāo)注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過(guò)程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)具有工程意義的減速器、臺(tái)虎鉗、齒輪泵等做零部件測(cè)繪、手工繪制草圖能力訓(xùn)練，再利用計(jì)算機(jī)軟件把全套工程圖樣繪制出來(lái)，而后總結(jié)撰寫(xiě)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣提高了學(xué)生動(dòng)手和構(gòu)圖的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段采用先進(jìn)的教學(xué)手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可增加大學(xué)生獲取知識(shí)的信息量。在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課程組教師制作了集圖片、動(dòng)畫(huà)、flash和聲音為一體的《計(jì)算機(jī)工程制圖》教學(xué)課件，建立三維模型、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，全部教學(xué)過(guò)程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學(xué)生的空間想象力，提高了教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學(xué)視頻、三維模型、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、練習(xí)題庫(kù)等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。
3.3教師隊(duì)伍
我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師參加理論進(jìn)修和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每年完成不少于一個(gè)月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)能力。同時(shí)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，支持其參加高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其執(zhí)教能力。經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍中全部具有多種職業(yè)資格證書(shū)，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學(xué)會(huì)成員，教師教學(xué)理論及實(shí)踐水平大幅提高，教學(xué)觀念新穎、教學(xué)水平較高、教學(xué)手段先進(jìn)。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學(xué)隊(duì)伍，且各自所學(xué)專業(yè)形成交叉,知識(shí)結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識(shí)層次和年齡的教學(xué)梯隊(duì)；教學(xué)隊(duì)伍中從事課堂教學(xué)的教師6人（其中3人兼帶實(shí)驗(yàn)），專職從事實(shí)踐教學(xué)的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學(xué)結(jié)合單位的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定，負(fù)責(zé)本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。
3.4教學(xué)條件
《計(jì)算機(jī)工程制圖》是我校機(jī)電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)校對(duì)該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學(xué)的順利實(shí)施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境。為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)校加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團(tuán)股份有限公司、焦作三島輸送機(jī)械有限公司、廈工機(jī)械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機(jī)械制造有限公司、焦作市邁克冶金機(jī)械有限公司等5家單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系?？梢詽M足學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需要。
4.課程建設(shè)成效
《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，很好地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合與一體化教學(xué)。課程組全體教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學(xué)著名教授王先逵在聽(tīng)取了《計(jì)算機(jī)工程制圖》的教學(xué)匯報(bào)后，給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項(xiàng)有積極意義的嘗試，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。近5年，在《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師每學(xué)期期中教學(xué)檢查中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學(xué)生歡迎的教師”稱號(hào)，均評(píng)為優(yōu)秀，同行專家及我校督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)價(jià)較高。根據(jù)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程對(duì)自己的讀畫(huà)工程圖、計(jì)算機(jī)繪圖、協(xié)作能力等多項(xiàng)能力幫助很大，課程教學(xué)體系使自己學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近5年，通過(guò)對(duì)近20余家用人單位的問(wèn)卷調(diào)查，用人單位對(duì)學(xué)生的制圖水平給予了充分肯定。認(rèn)為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實(shí)，識(shí)圖能力很強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，適應(yīng)能力強(qiáng)，基本達(dá)到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計(jì)、維修和測(cè)繪等相關(guān)工作，滿意率達(dá)到95%以上。
5.課程建設(shè)完善思路
措施一：?jiǎn)栴}或任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的時(shí)候掌握新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)鋼鐵材料分類時(shí)，首先把任務(wù)提出來(lái)。要制造橋梁、刀具、滾動(dòng)軸承等，應(yīng)該怎么根據(jù)需求來(lái)選擇鋼鐵的牌號(hào)。學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生把典型鋼種的牌號(hào)、成分、熱處理特點(diǎn)、組織特點(diǎn)和性能特點(diǎn)等做一個(gè)梳理。這些知識(shí)點(diǎn)如果完全靠教師來(lái)講授，將是非?？菰锖头彪s的。學(xué)習(xí)金屬塑性變形后的再結(jié)晶時(shí)，教師可先告訴學(xué)生一個(gè)工廠的實(shí)例：某工廠用一冷拉鋼絲繩將一大型鋼件吊入熱處理爐內(nèi)，鋼絲繩的承載能力超過(guò)鋼件的重量。由于一時(shí)疏忽，未將鋼絲繩取出，而是隨同工件一起加熱至860℃。保溫時(shí)間到了，打開(kāi)爐門，用該鋼絲繩吊出工件時(shí),鋼絲繩發(fā)生斷裂。然后，教師可問(wèn)學(xué)生：為什么原本承載能力超過(guò)鋼件重量的鋼絲繩會(huì)發(fā)生斷裂呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)真很多，對(duì)再結(jié)晶發(fā)生的條件，對(duì)性能的影響等都會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)。
措施二：教學(xué)過(guò)程中多類比學(xué)生熟悉的事情類比的對(duì)象可以是其他學(xué)科里面的知識(shí)，也可以是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一些情景。如在講授鋼加熱時(shí)候的轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生在把奧氏體形成的過(guò)程機(jī)械的記憶后，并不清楚為什么熱處理要首先加熱到奧氏體區(qū)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以類比學(xué)生初中生物就學(xué)習(xí)過(guò)的干細(xì)胞：干細(xì)胞可以分化成不同的組織，而奧氏體就相當(dāng)于鋼鐵材料的干細(xì)胞，通過(guò)不同的過(guò)冷溫度，就可以分化成珠光體、貝氏體或者馬氏體。如在講授金屬的凝固時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)金屬凝固過(guò)程很抽象。這時(shí)候，教師可以類比大家都見(jiàn)過(guò)的水結(jié)冰，就讓大家有了感性的認(rèn)識(shí)。講授珠光體的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解珠光體的層片結(jié)構(gòu)，教師可給學(xué)生看一張白菜放在水里的圖，珠光體的結(jié)構(gòu)就像白菜放在水里一樣：白菜和水層片相間，而珠光體是鐵素體和滲碳體層片相間。講授金屬滑移的時(shí)候，類比多足蟲(chóng)的爬行：多足蟲(chóng)的爬行直觀上是通過(guò)拱起部分的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而金屬的滑移通過(guò)位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)類比，讓學(xué)生借助舊知識(shí)掌握新知識(shí)，在對(duì)比新舊知識(shí)的過(guò)程中，加深對(duì)新知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，并且有助于學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
措施三：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系教學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式歸納知識(shí)。思維導(dǎo)圖是將人本身的放射性思維圖形化的一種工具，它打破傳統(tǒng)的線性思維的束縛，使人的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)兼有邏輯性和發(fā)散性，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出每章節(jié)或者課程總體的思維導(dǎo)圖。教師可以抽查部分學(xué)生畫(huà)出的圖，從而讓教師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提高歸納能力以及記憶效率。
措施四：學(xué)生自己命題一直以來(lái)，命題都是教師的事情，學(xué)生對(duì)此充滿了神秘感。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法來(lái)打探教師命題的思路、范圍。實(shí)際上，命題體現(xiàn)了命題者對(duì)知識(shí)掌握的程度，以及將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際的能力。讓學(xué)生自己來(lái)命題，不僅是身份的變化，更是思維方式的變化。命題比做題的難度更大，但學(xué)生對(duì)此積極性卻很高。每一章學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生課后根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)命題，發(fā)到教師的郵箱。教師集中對(duì)其中的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從命題的角度講解知識(shí)點(diǎn)、干擾項(xiàng)，學(xué)生也會(huì)比較感興趣。最后考試的時(shí)候就從里面抽取質(zhì)量較好的題目組合成卷子。
項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)首先要進(jìn)行課程定位，這是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。“JavaWeb開(kāi)發(fā)”的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，首先要從其所對(duì)接的工作崗位群分析著手。首先進(jìn)行行業(yè)人才市場(chǎng)的需求分析，包括行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生反饋調(diào)查兩部分。因此，我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)華為公司、大連華信、深圳中科訊聯(lián)科技有限公司等多家校企合作企業(yè)進(jìn)行人才需求規(guī)格的調(diào)研，結(jié)合對(duì)往屆畢業(yè)生的信息反饋調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，經(jīng)過(guò)與行業(yè)企業(yè)專家的共同討論，分析得出該領(lǐng)域的主要工作崗位包括：網(wǎng)站編輯員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)員、網(wǎng)站維護(hù)員（初始崗位）、頻道主編、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)工程師、網(wǎng)站設(shè)計(jì)總監(jiān)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)總監(jiān)（發(fā)展崗位）。再針對(duì)每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，即要能夠圓滿完成這些典型的工作任務(wù)，需要工作人員具有哪些核心的職業(yè)能力，從而總結(jié)出完成工作任務(wù)所必需具備的核心職業(yè)能力要求。
2.基于核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、序化教學(xué)內(nèi)容
崗位群分析的典型工作任務(wù)是JavaWeb開(kāi)發(fā)人員工作體系下需要完成的具體任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目則是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。因此需要基于工作過(guò)程導(dǎo)向的原則，實(shí)現(xiàn)從典型工作任務(wù)向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的核心職業(yè)能力為目標(biāo)，選取了基本涵蓋了所有對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的較為復(fù)雜的管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為課上項(xiàng)目A，同時(shí)又提供了一組課下項(xiàng)目B的題目列表，課上項(xiàng)目由學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作為學(xué)生必須完成的項(xiàng)目，包含了要完成的工作任務(wù)所必需掌握的相關(guān)理論知識(shí)和操作技術(shù)。課下項(xiàng)目列表具有充分的靈活性，具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際開(kāi)發(fā)水平和能力決定，課下項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐是對(duì)課上項(xiàng)目所涉及理論和技術(shù)的提高和補(bǔ)充。根據(jù)初學(xué)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)項(xiàng)目難易程度的選擇上，以及項(xiàng)目中所包含的功能模塊（即子項(xiàng)目）的設(shè)置方面，均按照理論知識(shí)從基礎(chǔ)到高級(jí)、從淺到深，操作技能從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排。
3.以學(xué)生為主體的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊密圍繞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，展開(kāi)項(xiàng)目模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解、演示實(shí)施后的效果圖，在開(kāi)發(fā)工作中，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，遇到問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法等，教師在期間只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予適度且必要的引導(dǎo)，例如當(dāng)學(xué)生遇到團(tuán)隊(duì)無(wú)法克服的困難或者無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，老師需要給予學(xué)生解決問(wèn)題思路上的引導(dǎo)。課上項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下完成，課下項(xiàng)目則由學(xué)生選擇具體項(xiàng)目利用課下時(shí)間獨(dú)立完成。同時(shí)在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.全過(guò)程一體化的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)實(shí)踐是計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中最重要的部分，但是在教學(xué)中并沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。就科目性質(zhì)而言計(jì)量與計(jì)價(jià)課程綜合性較強(qiáng)尤其是操作能力和計(jì)算能力是課程中所強(qiáng)調(diào)的，但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)主要方式還是在理論教學(xué)上，很少有學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的操作。而且教學(xué)考核也是以筆試為主，題目有一定難度但是與實(shí)際的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作相去甚遠(yuǎn)，尤其在實(shí)際工作中的復(fù)雜和多變都是在考試中無(wú)法體現(xiàn)得。所以學(xué)生在進(jìn)入工作后會(huì)出現(xiàn)對(duì)工作的嚴(yán)重不適應(yīng)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題十分嚴(yán)重[3]。
二、教學(xué)方式問(wèn)題
教學(xué)方式是教師更好的傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力的方式，但是在該科目的教學(xué)中很難體現(xiàn)出來(lái)，計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中有很大一部分都是需要記憶和理解的，這就需要教師通過(guò)教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，但是目前的教學(xué)方式主要還是講授的方式，這就導(dǎo)致教學(xué)方式枯燥，而且抽象。學(xué)生很難對(duì)理論有現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革的思路
1.優(yōu)化課程安排首先，作為專業(yè)的核心課程，課時(shí)必須要有所增加，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行安排。只有在有充足的教學(xué)時(shí)間的情況下，教師才能發(fā)揮自己的作用，將知識(shí)完整的傳授給學(xué)生。而且在課程設(shè)置上也應(yīng)該更加有技巧，保證學(xué)習(xí)的連貫性，相似或者有較強(qiáng)聯(lián)系的課程應(yīng)該同時(shí)或者連續(xù)進(jìn)行，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)理論的以往影響現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，而且合理的課程安排還可以達(dá)到溫故而知新的效果，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以回憶和夯實(shí)之前所學(xué)的知識(shí)[4]。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容上需要更加豐富，增加實(shí)例和應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，將課程從理論教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，即使沒(méi)有足夠的實(shí)踐活動(dòng)也可以通過(guò)實(shí)際操作案例的分析和實(shí)踐總結(jié)報(bào)告來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的豐富。再有教師可以將與課程相關(guān)的其他知識(shí)和充實(shí)到課程的內(nèi)容中，很多實(shí)際工作可以用到或者需要用到，而課程中沒(méi)有涉及的知識(shí)都可以加入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)出合格的人才。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐部分比例是需要提高的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)小時(shí)的理論教學(xué)也不如五分鐘的實(shí)踐活動(dòng)，所以在課程設(shè)置上要有意識(shí)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)習(xí)等等方式都是可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的。有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。再有考試也應(yīng)該以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)在題目設(shè)置上考慮實(shí)際工作情況，減少計(jì)算量，提高題目的復(fù)雜程度。
4.改變教學(xué)方式教學(xué)方式的改變應(yīng)該向著多樣化發(fā)展，演示教學(xué)、視頻教學(xué)、比較等等都應(yīng)該加入到教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然普適性較好，但是課程不同的章節(jié)中使用不同的教學(xué)方式可以有更好的教學(xué)效果。所以在計(jì)量與計(jì)價(jià)過(guò)程中使用更加多樣的教學(xué)方式可以提高教學(xué)的質(zhì)量和課程的吸引力。
四、總結(jié)