時間：2022-08-10 20:44:40
導(dǎo)語：在英語助教實習(xí)個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；技能訓(xùn)練；創(chuàng)新評價
《中學(xué)英語教學(xué)法》是高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是專門研究中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的一門基礎(chǔ)性科學(xué)。學(xué)好這門課程可以使師范院校英語專業(yè)的學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)工作，熟悉和掌握英語教學(xué)的一般規(guī)律，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》， 2003年又頒布了《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。兩個“課標(biāo)”的推出， 極大地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)的改革。與此同時， 也對我國高等師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求?！吨袑W(xué)英語教學(xué)法》課程是培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的核心課程， 如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量； 以何種教學(xué)方法提高學(xué)生的實際教學(xué)能力； 使當(dāng)代英語師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的需要， 是當(dāng)前高師院?！队⒄Z教學(xué)法課程》教師亟待解決的問題。筆者從事此門課程的教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行了不斷地思考和探索，積累了一定的經(jīng)驗。
一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識結(jié)構(gòu)的整體性
（一）壓縮理論學(xué)時，擴(kuò)大實踐學(xué)時
筆者在教學(xué)中使用的教材是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的校本教材《中學(xué)英語教學(xué)法》。本書從英語教學(xué)法的流派切入，進(jìn)而論及英語教學(xué)方法的問題，涵蓋“英語教學(xué)法概述”、“語音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”、“語法教學(xué)”、“課文教學(xué)”、“英語四會能力培養(yǎng)”、“傳統(tǒng)教具和多媒體設(shè)備在英語教學(xué)中的應(yīng)用”、“課外活動”、“復(fù)習(xí)考試”等內(nèi)容。在教學(xué)中筆者結(jié)合獨立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本著理論知識夠用的原則，壓縮理論教學(xué)的課時，擴(kuò)大實踐教學(xué)的課時。因此，此門課程僅利用5周的時間集中講解理論內(nèi)容。理論講解中著重強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實踐的運用。如語法翻譯法、視聽法、交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思教學(xué)法、聽說法、自然教學(xué)法與中學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何緊密結(jié)合。集中講解中學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生把握英語教學(xué)法知識結(jié)構(gòu)的整體性。
（二）結(jié)合中學(xué)英語教材， 學(xué)以致用
作為中學(xué)英語教師，在上課前要進(jìn)行備課。備課包括三個重要的方面：備教材、備教法、備學(xué)生。作為高校的學(xué)生、未來的英語教師首先要了解中學(xué)英語的教材，熟悉知識點的分布，做到統(tǒng)攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個教學(xué)。同時，作為優(yōu)秀的中學(xué)英語教師要活化教材，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。例如：人教版新目標(biāo)英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息，但教材中的圖文都是靜態(tài)的。教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來，那就會極大地提高課堂教學(xué)效率。因此，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸熟悉中學(xué)英語教材，并建立活化教材的理念，為畢業(yè)后成為合格的中學(xué)英語教師鋪平道路。
二、改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣
過去的《中學(xué)英語教學(xué)法》課堂，大多是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記。教師講得不著邊際，學(xué)生聽得乏味。學(xué)完了這門課程，學(xué)生仍然沒有掌握中學(xué)英語課堂教學(xué)的技能和技巧，課堂教學(xué)根本沒有體現(xiàn)師生之間的雙邊活動的過程。帶著這些問題，筆者對《中學(xué)英語教學(xué)法》課堂進(jìn)行了以下改革。
（一）精選案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生解決教學(xué)中的凸顯問題
筆者有十余年的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，如何解決中學(xué)英語教師在實踐中遇到的難題是筆者在教學(xué)別關(guān)注的問題。實踐證明大量的案例引入課堂教學(xué)后，使得空洞的說教變得有血有肉，學(xué)生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語課堂；如何關(guān)注不成功的英語學(xué)習(xí)者；如何使得學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣等。一個個活生生的教學(xué)案例使得課堂生動有趣，啟迪了學(xué)生靈活處理教學(xué)中突發(fā)事件的能力。
（二）組織課堂討論，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題
把學(xué)生劃分為由3到5人組成的幾個小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些。然后各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于問題的分析和處理意見。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗.也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。這樣學(xué)生的體會可能更深，對討論的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，比學(xué)生被動地坐在位子上聽教師講課效果好。學(xué)生學(xué)得主動積極，印象深，學(xué)得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時間少了，看似很輕松，其實不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設(shè)計好思考題；在課堂上要引導(dǎo)得法，這也就是說教師的理論知識要淵博，知識面要廣，教育理論要把握得準(zhǔn)，教學(xué)經(jīng)驗要豐富。
（三）模擬課堂教學(xué)，體驗課堂教學(xué)感受
“模擬課堂”教學(xué)實踐就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，自行設(shè)計特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并模擬一個教學(xué)過程，在課堂上進(jìn)行真實教學(xué)實踐的一種課堂教學(xué)形式。實踐過程中，學(xué)生首先了解和掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極做好課堂準(zhǔn)備工作。學(xué)生參加教學(xué)全過程：分析教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、撰寫教案、課堂實施、課后總結(jié)等?！澳M課堂”教學(xué)實踐不僅使學(xué)生學(xué)到了書本知識，加深了學(xué)習(xí)印象， 提高了教學(xué)效果，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力、組織管理能力、實踐操作能力。是《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
三、 加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課堂操作能力
（一） 充分利用學(xué)生課余時間加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練
教師是教學(xué)過程的組織者，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者。作為未來英語教師在崗前一定要加強(qiáng)以下方面的訓(xùn)練。（1）教態(tài)訓(xùn)練。利用課下組織學(xué)生觀看教師儀容儀表錄像，讓學(xué)生了解教師應(yīng)具備的規(guī)范行為和語言規(guī)范，教師的著裝藝術(shù)等。（2）語音訓(xùn)練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語音語調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？刹扇≌n下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學(xué)生的語音語調(diào)水平。（3）板書訓(xùn)練。工整規(guī)范的板書能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容以及激起學(xué)生的求知欲。（4）簡筆畫訓(xùn)練。簡筆畫可以在教學(xué)中幫助教師的講解，可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
（二）落實教育實習(xí)各個環(huán)節(jié)工作，提高學(xué)生實踐能力
教育實習(xí)是《英語教學(xué)法課程》課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生實踐能力的提高。教育實習(xí)一般可分三個階段進(jìn)行：①校內(nèi)實習(xí)。把學(xué)生分為若干個實習(xí)小組分配經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師作為本校輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)他們搞好校內(nèi)試講。②校外實習(xí)。在赴實習(xí)學(xué)校實習(xí)階段，對學(xué)生從聽課時數(shù)，寫教案篇數(shù)，批改作業(yè)次數(shù)等方面的指導(dǎo)。這一階段是實習(xí)學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，本校輔導(dǎo)老師到實習(xí)學(xué)校檢查、聽課、指導(dǎo)，進(jìn)行雙向管理。校內(nèi)外教師打分的平均數(shù)為學(xué)生實習(xí)成績。③回校后總結(jié)。學(xué)生回校后分別寫出個人和實習(xí)小組總結(jié)，分別在小組內(nèi)或班級進(jìn)行匯報、交流，評出優(yōu)秀實習(xí)生。然后，再由優(yōu)秀實習(xí)生到低年級相對應(yīng)的班級做實習(xí)經(jīng)驗交流，以對下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)這門課和教育實習(xí)起良好的推動作用。
教育實習(xí)是對《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程教學(xué)效的一次檢驗。加強(qiáng)教育實習(xí)不僅能推動中學(xué)的英語教學(xué)，也能加強(qiáng)高校英語教學(xué)的改革。
四、創(chuàng)新課程評價方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
評價不僅僅是簡單的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出有利于學(xué)生發(fā)展的、客觀的、鼓勵性的評價。筆者認(rèn)為及時、客觀、準(zhǔn)確、全程的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的目的。
（一）及時評價。課堂評價應(yīng)在學(xué)生回答完問題之后，過早或太遲的評價都起不到應(yīng)有的作用。對于作業(yè)評價，教師也不要拖的太久。同時，評價要多看到學(xué)生的優(yōu)點，委婉提出改進(jìn)的地方。
（二）關(guān)注過程評價。評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在過程中的諸多方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等。教學(xué)中關(guān)注過程評價，筆者的教學(xué)過程評價要占整個評價的70%，期終評價僅占30%。
（三）多樣評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是以老師的評價為主，這樣的評價往往具有片面性。評價的目的是要激發(fā)和督促學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以采取教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方法。教師的評價要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。教師的評價重在激勵學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。同學(xué)互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進(jìn)人人參與，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評主要是通過集體輿論，使學(xué)生在相互評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，靈活運用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，讓評價真正起到激勵學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、結(jié)語
總之，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程既要讓學(xué)生掌握較為扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的語言實踐能力，又要學(xué)好教授英語的方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程要改變“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中在加強(qiáng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計課內(nèi)，課外，校內(nèi)，校外的教學(xué)實踐活動，并與課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使《中學(xué)英語教學(xué)法》真正成為一門理論與實踐相結(jié)合的課程。使學(xué)生畢業(yè)后在較短的時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)工作，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。
[參考文獻(xiàn)]
[1]唐肇建. 《中學(xué)英語教學(xué)法》課程改革初探[J]，撫州師專學(xué)報，1997（55）：96-98.
[2]石鑲伍，黃柏湘. 師范英語與中學(xué)英語教學(xué)法課程[J]，龍巖師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1989（3）：144-147.
一、外在路徑
1.學(xué)校開展校本培訓(xùn)
英語教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長,直接影響著基礎(chǔ)教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無法通過“助教見習(xí)”工作從實踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實習(xí)、教育實習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對于教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實踐教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語資深教師團(tuán)隊為依托、英語教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語教師個人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無助于教學(xué)的探索與開拓,尤其對那些正處在職業(yè)初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們在教育教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識,不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經(jīng)驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機(jī)會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語教育理念和堅定的教學(xué)信念,它們對學(xué)生的成長和英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法,樹立新的學(xué)生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業(yè)成長具有指向作用。高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力,需要通過自我反思、自我設(shè)計和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語教師應(yīng)以教師發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專業(yè)知識的鞏固
英語專業(yè)及其相關(guān)知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識,他很難深刻領(lǐng)會中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立用英語進(jìn)行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學(xué)、心理語言學(xué)和語言習(xí)得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的知識性錯誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強(qiáng)烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計和教案編寫。前者是英語教師根據(jù)英語教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對具體的教學(xué)對象和教材,對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、交際型的、互動的和構(gòu)建性的語言學(xué)習(xí)場所。在英語教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時有發(fā)生,需要教師隨時進(jìn)行反思。教師通過學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時地調(diào)控教學(xué)過程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對學(xué)生的錯誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學(xué)出了問題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對自己的備課和教學(xué)的一種自我評價方式,是一個總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識,并且應(yīng)該時刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長期以來,高中英語教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學(xué)改革的動力,“教書匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機(jī)構(gòu)的專家、編者對高中英語教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_展校地合作,在接納英語師范生進(jìn)行教育實習(xí)的同時邀請英語教學(xué)法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門和英語教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開展行動研究,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習(xí)期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應(yīng)有明確的聽課任務(wù),以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應(yīng)開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學(xué)效果。
高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識;可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外最新的教學(xué)動向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語
高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識,反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
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[8]吳剛平.教育經(jīng)驗的意義及其表達(dá)與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).
關(guān)鍵詞：協(xié)作教學(xué)；酒店英語口語；作用
一、協(xié)作教學(xué)的概念與特點
協(xié)同教學(xué)又稱小隊教學(xué)。由教師、實習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊 (teaching team)集體研究并編訂教學(xué)工作計劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價教學(xué)效果的組織形式。20世紀(jì)初期，隨著學(xué)術(shù)自由風(fēng)氣日盛，教師們?nèi)找嬉庾R到自身的學(xué)術(shù)的有限性，所以開始尋求同其他學(xué)院或者其他專業(yè)的同行合作，自此，協(xié)作教學(xué)開始形成。協(xié)作教學(xué)的基本特點是：①發(fā)揮教師的集體力量和個人特長，共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，可收到互助合作的效果。②根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)途徑，采用大班上課、分組討論與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，既有集體的學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生的個性特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設(shè)備。④教學(xué)小隊的教師還可開展某些教學(xué)研究活動，有助于提高新教師的水平。筆者通過運用協(xié)作教學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)其對酒店英語口語教學(xué)有較大的應(yīng)用及推廣意義。主要在以下兩個大的方面：
二、協(xié)作教學(xué)對于酒店英語口語教學(xué)的作用
酒店英語口語課程是應(yīng)用性課程。其實踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 教師之間的協(xié)作有利于提升教師學(xué)術(shù)及教學(xué)能力
在準(zhǔn)備酒店英語口語授課的過程中，來自不同專業(yè)的兩到多名教師會經(jīng)常共同設(shè)計課程，一同上課以及課后要共同完成對學(xué)生的評價。憑一己之力難以面面俱到，因此教師協(xié)作團(tuán)隊就會互相學(xué)習(xí)，互相交流資料信息，取長補(bǔ)短。共同合作完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。
Hutchinson和Waters （1987：164）曾論述到：
重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業(yè)學(xué)科的專家(subject specialist)可以幫助擔(dān)任專門用途英語的教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標(biāo)情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。
以我院為例，本學(xué)期，酒店英語口語課程由一位英語專業(yè)老師做主導(dǎo)教師，另一位酒店專業(yè)老師做assistant teacher(輔助教師)，分別從語言應(yīng)用及酒店專業(yè)實踐方面思考同一問題，通過備課，課堂講授以及課后評價豐富了彼此的知識結(jié)構(gòu)，不僅能夠在學(xué)術(shù)知識上形成互補(bǔ)，而且通過觀摩彼此在課堂上的講授，激發(fā)教學(xué)靈感，取長補(bǔ)短，以便更好地開展以后自身的教學(xué)活動。單一專業(yè)教師的講授難免會形成教師精神懈怠，知識陳化老舊。酒店專業(yè)教師協(xié)助英語專業(yè)教師設(shè)定口語情境，在口語課上協(xié)助英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成情境模擬。英語專業(yè)教師用規(guī)范的語言協(xié)助酒店專業(yè)教師完成復(fù)雜多變的英語口語對話，在互動中彼此取其精華，開拓知識眼界，進(jìn)而提升學(xué)術(shù)以及教學(xué)能力。由此可見，協(xié)同教學(xué)不僅可以使教師避免以填鴨式的教學(xué)將學(xué)生當(dāng)成消極的知識接受者，也有助于教學(xué)創(chuàng)新。
2.2 協(xié)作教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完善其社會化人格
教學(xué)改革的成功關(guān)鍵在于摒棄以往以教師為中心的一言堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。協(xié)作教學(xué)豐富了教學(xué)手段和方式，有兩位或者多位教師共同授課，縮短了教師與學(xué)生的比例，將班級分成小組演練時，大部分學(xué)生能夠得到教師的關(guān)注與幫助，結(jié)果就是增加了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會。這些措施都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)活動中，教師們以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。
例如在“酒店人員招聘”口語主題課上，英語專業(yè)教師從英語語法特點，文化差異等角度教授學(xué)生掌握基本應(yīng)聘英語口語句式以及應(yīng)聘國外酒店應(yīng)當(dāng)注意的問題等。然后在小組口語練習(xí)的過程中，酒店專業(yè)教師從實際經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解酒店各種職位具體的要求，發(fā)現(xiàn)并糾正不當(dāng)?shù)幕卮鸱绞剑膭顚W(xué)生思考如何能在面試中脫穎而出。在兩位老師的協(xié)作中，學(xué)生既深入理解了酒店業(yè)又掌握了面試英語的精髓。
教師之間的協(xié)作需要互相關(guān)注，互相支持。學(xué)生在觀摩教師協(xié)作的過程中，深化了團(tuán)體合作的意識。體會到如何1加1能夠大于2的協(xié)作效應(yīng)。在小組協(xié)作共同完成一個任務(wù)的過程中，學(xué)生們?nèi)翰呷毫Γ止ず献?，熱烈討論發(fā)散自身的思維，汲取他人的知識豐富自身?？谡Z較好的同學(xué)可以引導(dǎo)口語較差的同學(xué)共同模擬酒店情境，完成對話。教師在點評時對好的創(chuàng)意加以表揚，這樣，學(xué)生變得更加自信自豪，樂于助人進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在協(xié)作與比賽的過程中認(rèn)識到合作與競爭的重要性，并且變得認(rèn)真，耐心，有責(zé)任感。在每節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師們對學(xué)生個體的表現(xiàn)打分既考慮口語水平，同時也要對富有個人特色，開放性的表現(xiàn)給予積極的評價。經(jīng)常開展小組或者個人間的口語任務(wù)競賽。學(xué)生在協(xié)作與比賽的過程中認(rèn)識到合作與競爭的重要性，并且變得認(rèn)真，耐心，有責(zé)任感。這正是社會化人格完善的表征。將來學(xué)生們走上酒店的工作崗位后，成熟完善的社會化人格將有助于他們?nèi)〉檬聵I(yè)上的輝煌。
小結(jié)：
雖然協(xié)作教學(xué)模式還有許多不足之處，但作為一種新型英語課堂教學(xué)模式，協(xié)作教學(xué)在實施后提高了口語教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式和手段，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。無論是師生協(xié)作還是師師協(xié)作，都在酒店英語口語課堂上起到了明顯的效果。不僅如此，近年隨著科際整合課程（Interdisciplinary Courses）在大學(xué)日益受到重視，協(xié)作教學(xué)已被認(rèn)為是實踐科際整合教學(xué)及研究的主要方法。因此，酒店英語口語的教學(xué)模式革新只是一個起點，筆者將會在未來的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步深入在理論與實踐中探索協(xié)作教學(xué)的更多潛在價值并進(jìn)一步推廣協(xié)作教學(xué)在其他英語課程中的應(yīng)用。
1.設(shè)定目標(biāo)，開發(fā)課程資源
針對幼師學(xué)生英語水平參差不齊、口語能力薄弱、語音語調(diào)相對不標(biāo)準(zhǔn)等問題，以及幼師工作對象的特點，校本課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音、豐富的語調(diào)，形象地進(jìn)行表演。
原版英語繪本原本是國外小孩子必讀的書籍，能培養(yǎng)孩子的想象力，積累語言。經(jīng)過一段時間的收集，我們校本課程中將要采用的英語繪本分成兩類：一類是根據(jù)年齡而分級編著的世界著名出版社邀請繪本名家量身打造的英語繪本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。這類繪本都有精細(xì)的分級，內(nèi)容由淺入深，逐級遞進(jìn)。這些系列叢書不僅適合口語教學(xué)，更能拓展學(xué)生的課外閱讀面，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英語閱讀和思維。高等級的繪本語言內(nèi)容適合甚至高于高中生的英語水平，目前我已經(jīng)大致收集齊了以上系列書籍的音頻資料，這些音頻資料都是出版社邀請一些電視臺、電臺主持人或語言專家對故事進(jìn)行詮釋，這給學(xué)生提供了最好的模仿對象并讓學(xué)生領(lǐng)略了個人聲音因角色需要而產(chǎn)生的多變性。第二類繪本是耳熟能詳?shù)氖澜缃?jīng)典繪本的英語原版，如《花婆婆》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《小房子》等，這些中文版的繪本在我國幼兒教育和小學(xué)教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但讀過英語原版的人不多。世界經(jīng)典繪本都有精美的圖畫和簡練的語言，對兒童情感、想象力及美感都有啟迪作用。在校本課程中采用這類繪本，讓幼師學(xué)生欣賞名家名作之美，培養(yǎng)積極正確的人生態(tài)度，讓他們熟悉幼兒的思維方式和認(rèn)知特點，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)。
此外，為了培養(yǎng)學(xué)生更豐富的語調(diào)，除了英語繪本和配套音頻資料外，還需收集運用一些根據(jù)繪本而改編的動畫片和國外經(jīng)典動畫（如迪斯尼動畫片和華納動畫片）及一些經(jīng)典戲劇輔助教學(xué)，這些動畫片和戲劇把靜態(tài)的故事動態(tài)化，并運用一些聲音特效強(qiáng)化效果。學(xué)生通過觀看、模仿這些動畫片和戲劇，能擴(kuò)大視野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同階段，循序漸進(jìn)
（1）模仿階段。在第一學(xué)年，鑒于學(xué)生水平層次不一，主要以糾正語音語調(diào)為主，模仿繪本配套音頻資料，簡單的故事和句子，易于處于初級和入門級的學(xué)生沒有絲毫障礙地理解文本和模仿語音；生動可愛、惟妙惟肖的解讀能吸引每個學(xué)生開口模仿；生動的圖畫簡明扼要地配合文本，學(xué)生可從每一次的解讀中理解更多。在這樣有趣而不枯燥的形式中，每節(jié)課我們有針對性地強(qiáng)化某幾個音標(biāo)或訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語調(diào)，比如每句話升調(diào)和降調(diào)的處理和協(xié)調(diào)突出語氣，消除學(xué)生慣有的“機(jī)器人”式的平調(diào)朗讀英文的習(xí)慣。此外，除了設(shè)立常規(guī)的繪本故事課外，還可在第一學(xué)期的晚自修第三節(jié)，播放相應(yīng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)flash和一些簡單的小故事及地道的生活對話，讓學(xué)生整節(jié)課都開口模仿，不斷強(qiáng)化，形成模式化的發(fā)音。我們可于第一個學(xué)期末進(jìn)行音標(biāo)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的內(nèi)因和外因。相關(guān)學(xué)習(xí)資料必須本土化并且生動有趣，否則只會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）配音階段。在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和相應(yīng)的口語能力后，繪本精美的圖畫，能讓學(xué)生感受美，挖掘其中內(nèi)容，有能力并愿意主動描述。這一階段，可借助一些經(jīng)典繪本改編的動畫片片段，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)。然后，截取某一片斷，要求有豐富的角色和語言，有模仿的意義，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的語音和符合情境的語調(diào)給動畫配音。這一階段，我們可以實施一學(xué)年，選取不同題材的學(xué)習(xí)材料，提供學(xué)生各種角色的體驗，充實表演經(jīng)驗。這一階段，我們的目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)圖畫，自行進(jìn)行故事講述或表演，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)同個角色在不同心情或狀況下變化語氣和語調(diào)傳達(dá)思想，以及學(xué)生能夠根據(jù)自身的音色，發(fā)展熟練地闡釋三種動物或三種不同人群的音色。
（3）表演和實習(xí)階段?；谇皟蓚€階段的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)年，學(xué)生達(dá)到一定語音標(biāo)準(zhǔn)和語言能力并有相應(yīng)的表演能力后，可開展學(xué)生根據(jù)一定的繪本內(nèi)容、動畫片或舞臺劇本，創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。我們可選取一些大型綜合的舞臺劇的片段試行，測試學(xué)生的能力。如果學(xué)生具備良好的能力，可嘗試演出莎士比亞戲劇，或?qū)W生自主創(chuàng)作演出內(nèi)容。這個階段的表演是綜合性質(zhì)的，上課只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)有能力自發(fā)組織、排演節(jié)目。同時，可開發(fā)幼師學(xué)生根據(jù)自身所具備的潛質(zhì)和能力，嘗試性地進(jìn)幼兒園給小朋友上故事課，理論和實際相結(jié)合，在實踐中提升自我，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。
3.靈活評價，達(dá)標(biāo)反饋
為了檢測校本課程教學(xué)效果，及時彌補(bǔ)教學(xué)不足，結(jié)合英語繪本口語課注重口語形式培養(yǎng)的特點和學(xué)生個別差異性，我們需要注重過程性評價，采取多種評價方式，靈活評價，積極促進(jìn)每位學(xué)生不同程度的發(fā)展?；趯嵺`，過程性評價包括：每節(jié)課及時評價，每節(jié)課需要及時反饋本節(jié)上課效果，比如兩三組同學(xué)表演后可互相點評長處和不足之處，這既體現(xiàn)了學(xué)生的參與，又讓學(xué)生有機(jī)會主動表達(dá)對表演的理解，老師可做最后的點評。其次是階段性評價，比如一個學(xué)期，可針對性地舉行口語測試，測試標(biāo)準(zhǔn)按發(fā)音、語調(diào)、變現(xiàn)力等方面評價。再有，以舉行英語故事大賽和配音大賽等綜合性質(zhì)的評價方式，采取團(tuán)體參加形式，即結(jié)合個人能力，體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。這一點在剛剛舉行的學(xué)校首屆動畫配音大賽中得到了很好的證明。
英語繪本口語校本課程旨在培養(yǎng)幼師學(xué)生能結(jié)合角色特點用兒童化語言闡釋故事情節(jié)。為達(dá)到這一要求，我們需要從最基礎(chǔ)的語音語準(zhǔn)開始培訓(xùn)，利用繪本這一形象形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動表達(dá)的意愿。在這一過程中，老師需要結(jié)合時代特點，開發(fā)教程資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點，為幼師學(xué)生今后的工作服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：高職高專 英語教師 專業(yè)化發(fā)展
一、引言
高職教育在近幾年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，高職教育的發(fā)展與規(guī)模必將更上一個層次?！毒V要》提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。其別提到要“提高職業(yè)教育的質(zhì)量”，“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！庇纱丝梢?，質(zhì)量是職業(yè)教育的一個重要方面。但是，隨著近幾年高職教育的迅速擴(kuò)張，高職教育的質(zhì)量問題顯得十分突出。要使高職教育發(fā)展實現(xiàn)良性循環(huán)，關(guān)鍵要擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。劉紹斌(2002)，斌（2005），孟慶蘭(2009)等對高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了討論，但目前對英語教師專業(yè)化發(fā)展的探討較少，針對這種情況，本文擬以四川城市職業(yè)學(xué)院英語教師為對象，對高職院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變成為專業(yè)人員的過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程的提高。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。比如，葉瀾（2001）認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！编嚾f海（2003）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程?！?/p>
教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向。知識經(jīng)濟(jì)時代的到和專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。我國教育的改革發(fā)展也要求教師隊伍建設(shè)必將從“數(shù)量擴(kuò)張型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量優(yōu)化型”。
三、高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題
高職高專在近幾年得以迅猛發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)展很快。面對龐大的生源，要想保持教育質(zhì)量，教師隊伍的建設(shè)成為各個高職高專院校中面臨的一個重要課題，其中關(guān)鍵的一個方面就是教師專業(yè)化發(fā)展。通過對目前高職高專英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語教師專業(yè)化發(fā)展主要面臨以下問題：
1.部分高職高專院校是由以往的本科院校下設(shè)的非內(nèi)設(shè)二級學(xué)院轉(zhuǎn)為高職的學(xué)院。在以往的教學(xué)過程中，英語教師主要從事英語專業(yè)本?？朴⒄Z教學(xué)和非英語專業(yè)本專科大學(xué)英語教學(xué)工作，沿用中國傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的模式：重理論輕實踐。而隨著學(xué)院的轉(zhuǎn)型，英語教師的任務(wù)及相應(yīng)的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)變成以實用為主，要面臨建筑英語等專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中就暴露出一些問題：比如動手能力不強(qiáng)、缺乏行業(yè)經(jīng)驗等。
2.很多高職高專學(xué)院成立的時間都不長，專職英語教師普遍年輕教師居多，從職稱分布上來講，大多數(shù)為講師或助教，教學(xué)經(jīng)驗不足。
3.目前，很多高職高專學(xué)院沿襲了中國傳統(tǒng)大學(xué)教育的模式：重個人學(xué)術(shù)能力輕團(tuán)隊協(xié)作精神，重科技輕創(chuàng)新進(jìn)取。這一傳統(tǒng)大學(xué)教育模式導(dǎo)致英語教師個人的語言能力和科研能力均很強(qiáng)，但“能教”不等于“會教”。尤其在面臨高職高專英語教學(xué)以實用為主這一目的時，如何教就變得更為重要。
4.在目前的教育體制下，教師成為一種單純的謀生手段和工具。教師，尤其英語教師成為上課的機(jī)器，很難有時間關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。而教師專業(yè)化的核心內(nèi)容有二：一是教師的專業(yè)知能；二是教師的專業(yè)服務(wù)精神，即師德。教師的專業(yè)知能是衡量其專業(yè)化的外在標(biāo)準(zhǔn),而教師的專業(yè)道德是衡量其專業(yè)化的內(nèi)在尺度。教師的專業(yè)化建設(shè)既不能片面強(qiáng)調(diào)技能素質(zhì)的發(fā)展,而放棄教師職業(yè)道德建設(shè),也不能將教師職業(yè)道德簡單化或孤立于教師專業(yè)的其他素質(zhì)發(fā)展之外,而忽視對教師情感、意志、態(tài)度的培養(yǎng)（吳永忠，2010）。
四、高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.制定“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。密切學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵英語教師參加實訓(xùn)提高專業(yè)技能。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。（《綱要》）”
2.加強(qiáng)英語教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修?！巴晟婆囵B(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。（《綱要》）”專業(yè)英語課要形成優(yōu)勢，教師必須不斷學(xué)習(xí)。針對青年教師年輕、有活力、易塑造的特點，為他們提供各種機(jī)會進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，以優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，開拓他們的工作空間，突破“單一學(xué)科知識技能＋普通教育知識”的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們掌握與所教專業(yè)相關(guān)的大量知識。
3.樹立終生學(xué)習(xí)觀。鄧金（1989）認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。這就要求英語教師不能僅依靠原有的知識，而應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，和學(xué)生一同成長。英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)和工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教學(xué)。Lange（1990）認(rèn)為，“教師發(fā)展是一個智力、經(jīng)驗和態(tài)度等方面的持續(xù)變化過程，它源于教師教學(xué)備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估”。這說明，教師發(fā)展不可能在短期內(nèi)一蹴而就，教師應(yīng)積極地對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，才能實現(xiàn)教學(xué)決策的提升。在這一過程中，英語教師應(yīng)注意：改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，知識與情感相結(jié)合，記教學(xué)日記，聽課與評價，課后反思。
5.完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。根據(jù)高職高專英語教學(xué)實用為主的特點，不一味地強(qiáng)調(diào)科研及論文的數(shù)和量，制定符合高職高專英語教育特點煌教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘方法。
6.加強(qiáng)師德建設(shè)。“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容（《綱要》）?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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[11]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】檔案袋 發(fā)展性評價 教學(xué)風(fēng)格
法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要許多年?！苯逃嗳?，每一位優(yōu)秀的幼兒教師的成長都有一個漫長的過程，是辛勤的付出才孕育了優(yōu)秀的教師。要使教師成長的過程可視化，讓這個過程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過程磁帶或者錄像，對個人成就的描述、個人的著述或者他人對自己的評價等。
一、什么是教師檔案袋
“檔案袋”一詞源于英語“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個方面的內(nèi)容：個人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織發(fā)展目標(biāo)的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對話中得到的經(jīng)驗。[1] 根據(jù)普渡大學(xué)教育學(xué)專家喬·安·菲利安的觀點：“一個專業(yè)檔案袋是個體在教師專業(yè)發(fā)展全程中，代表其對教與學(xué)的理解不斷進(jìn)步的那些作品的匯總。教師專業(yè)發(fā)展全程是一個很長的過程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點。檔案袋不僅記錄一個新教師和他的學(xué)生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個藝術(shù)展覽廳，有若干入口，每一個入口都向我們展示了一個完整而豐富的教學(xué)歷程?！盵2] 檔案袋是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成長和進(jìn)步的材料，是真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、實踐反思、積累進(jìn)步的個性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業(yè)成長過程的收獲與困惑、經(jīng)驗與教訓(xùn)、感動與感悟、智慧與情感；也是一種學(xué)習(xí)工具，是教師學(xué)習(xí)和反思的過程。使用檔案袋是捕捉實踐智慧的需要，是實現(xiàn)多元評價的需要，是教學(xué)問題診斷的需要，是形成教學(xué)風(fēng)格的需要。[3]
二、檔案袋是教師體驗專業(yè)成長和成功的重要途徑
已有的很多文獻(xiàn)表明，檔案袋是一種被實踐證明了能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺。系統(tǒng)性、規(guī)范性地記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教學(xué)活動設(shè)計、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學(xué)反思、成果榮譽(yù)”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會到成功感。大多數(shù)時候，檔案袋是教師發(fā)展的真實反映。檔案袋的建立就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。[4]
［案例1］
學(xué)習(xí)做“聽話”的老師
記得有一年來了一個實習(xí)生，她對我說，小朋友在廁所里最愉快，因為他們聊得特別開心。我聽了后，心里非常震撼，細(xì)細(xì)地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說……”“聽老師的話，做好孩子?！薄澳阌袥]有聽我說？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達(dá)。
因為我沒有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒有給他們充足的交流時間。我是不是該嘗試也做一個“聽話”的老師呢？于是，在我們班級里有了“閑聊”時間，我常常利用飯前和飯后時間給孩子20分鐘自由交流的時間，可以找朋友說話，也可以找老師說話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺孩子們很高興。孩子們會問我一些問題，或者跟我說他們發(fā)生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節(jié)目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時發(fā)現(xiàn)，原來孩子的世界如此豐富。
做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說話的勇氣，認(rèn)真聽孩子說、鼓勵孩子說；表現(xiàn)出傾聽的興趣，讓孩子把話說完，并給予積極的回應(yīng)。千萬不能忽視他們的想法，打斷他們的說話，這樣會關(guān)閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來，耐心地傾聽孩子說話，真心地做他們的忠實聽眾，尊重孩子的話語權(quán)，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。
［案例2］
我的第一次公開課
剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學(xué)能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數(shù)學(xué)活動《 7的組成 》，從教學(xué)活動設(shè)計到全盤否定再設(shè)計，反反復(fù)復(fù)一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計劃，我通過組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經(jīng)過多次試教、討論、再試教后，雖然活動的環(huán)節(jié)清晰完整，但是總覺得還是不夠完美。
而現(xiàn)在的她經(jīng)過家長、班主任、年段長和任科老師的幫教下，成績穩(wěn)步上升。高二上學(xué)期在市教育賓館的實習(xí)過程中，她榮獲了“優(yōu)秀員工”的稱號、還光榮地加入了中國共青團(tuán)。高二下學(xué)期半期考她的學(xué)科總分上升到班級的第24名，提高了十多名?，F(xiàn)在的她學(xué)習(xí)勤奮刻苦，上課認(rèn)真，經(jīng)常主動地向老師、同學(xué)請教問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，再沒有遲到、早退的現(xiàn)象。這學(xué)期她還擔(dān)任了班級的宣傳委員，工作上一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)，經(jīng)常利用課余時間出班刊、團(tuán)刊。由于她的積極努力，這學(xué)期我班的“班班有美展”獲得了年段第一名，她參與設(shè)計的班刊、團(tuán)刊也多次獲獎，受到了學(xué)校老師的好評。盡管目前她的基礎(chǔ)課成績還不夠理想，但她已表示要下決心，要更加努力學(xué)習(xí)，力爭迎頭趕上。另外，她已準(zhǔn)備利用暑假期間補(bǔ)習(xí)英語等薄弱科目，盡快使成績有更大的飛躍。
在對她的轉(zhuǎn)化過程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。
一怕性子急，沖動發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都是獨一無二的世界，每一個學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
翁佳以前成績差，我對她想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個學(xué)生很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導(dǎo)她，也許效果會好些。她在畫畫上有特長，于是，我就安排她擔(dān)任了班級的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的這次機(jī)會，每次都認(rèn)真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老師和同學(xué)們的一致肯定和贊揚。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的?！苯處熕鎸Φ牟皇且粋€或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學(xué)生也是極其困難的。如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。
例如：翁佳以前上課常常遲到，我卻沒有認(rèn)真地去調(diào)查過原因，就簡單、粗暴地批語她、責(zé)怪她，但她仍然還是常遲到。后來我通過調(diào)查，才了解到她家離校很遠(yuǎn)，坐車需轉(zhuǎn)幾路車，每天都是她的爸爸用摩托車載她上學(xué)，經(jīng)常會在路上遇到堵車等情況，以至上課遲到。于是我與她的家長進(jìn)行了聯(lián)系交流，家長也決定以后更早地送孩子上學(xué)。從此，翁佳遲到的現(xiàn)象就明顯減少了。
三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。在老師對特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會對這類學(xué)生失去信心，從而對該學(xué)生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
招生對象與人才培養(yǎng)模式廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要招生對象是廣東、廣西、江西、江蘇、河南等十余省份的全日制普通高中體育生及對口職中、中專畢業(yè)生。我院戶外運動專業(yè)基本學(xué)制3年，采用“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到戶外相關(guān)拓展培訓(xùn)、戶外俱樂部、戶外產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)、旅行社等進(jìn)行頂崗實習(xí)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握一定的戶外運動技能，具有較強(qiáng)的戶外技術(shù)指導(dǎo)和營銷能力，面向各類戶外拓展培訓(xùn)公司、戶外運動俱樂部、戶外用品生產(chǎn)銷售企業(yè)、戶外活動（賽事）經(jīng)營管理類企業(yè)從事基礎(chǔ)的戶外活動指導(dǎo)、營銷和管理工作的高素質(zhì)技能型人才。
職業(yè)崗位需求及技能分析戶外專業(yè)在拓展培訓(xùn)領(lǐng)域主要工作崗位為戶外拓展培訓(xùn)師（助理級）、營銷人員，要求具有拓展課程開發(fā)、實施及培訓(xùn)方案制定及開拓維護(hù)客戶關(guān)系的能力（見表1）。在戶外產(chǎn)品生產(chǎn)銷售行業(yè)主要是實體店終端銷售人員及網(wǎng)絡(luò)營銷人員需要具備店面接待、商品導(dǎo)購及能通過電子商務(wù)平臺銷售戶外用品的能力。戶外旅游領(lǐng)域主要是戶外領(lǐng)隊、特種導(dǎo)游及客服人員，所需主要技能為戶外活動方案策劃、實施及銷售客服技能?！疽姳?】
人才培養(yǎng)規(guī)格和要求戶外專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格主要從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行要求（見表2），其中知識能力包括文化知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識，能力包括專業(yè)能力、社會能力和創(chuàng)新能力三個方面，素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)和自然素質(zhì)三種。【見表2】
資格證書要求本專業(yè)畢業(yè)生實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書（技能證書）“雙證書”制，未取得相應(yīng)職業(yè)資格證書（技能證書）不得畢業(yè)。在校期間必須獲得以下證書：
全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級證書；
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)統(tǒng)考四級證書；
戶外職業(yè)資格（技能）證書（任選其中一個或多個）：初級攀巖教練員、裁判員證書；初級定向教練員、裁判員證書；初級戶外運動指導(dǎo)員證書；初級戶外拓展指導(dǎo)員證書。
課程體系構(gòu)建根據(jù)課程體系構(gòu)建的基本要求，應(yīng)對一些核心課程進(jìn)行規(guī)定，同時從指標(biāo)（學(xué)時、學(xué)分）上量化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性。在實際辦學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)條件和市場需求情況，突出辦學(xué)特色，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，即教學(xué)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，在構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與教學(xué)方式、方法上要多樣化。
必修課程必修課程包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程四個模塊。其中基本素質(zhì)課程即通識課程我們按照教育部和省教育廳的要求分別開設(shè)思修、毛概、大學(xué)實用英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程。這些課程有助于學(xué)生良好思想道德的培養(yǎng)和正確人生觀的形成，同時掌握基本的科學(xué)文化知識和心理健康知識。該課程類別共462學(xué)時占總課時量16.7％。職業(yè)基礎(chǔ)能力課程是依據(jù)該專業(yè)學(xué)生必須要掌握的職業(yè)基礎(chǔ)能力知識所開設(shè)的課程，主要是體育人文基礎(chǔ)知識，運動解剖、運動防護(hù)基礎(chǔ)知識，管理學(xué)基本知識，營銷學(xué)基本知識和服務(wù)管理的基本常識。該類別課程共342學(xué)時占總課時量的12.4%。目前戶外專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)“專業(yè)化”趨勢，我們針對此種趨勢依據(jù)核心就業(yè)崗位，開設(shè)了戶外拓展指導(dǎo)與訓(xùn)練、戶外活動策劃與實施、攀巖運動指導(dǎo)與訓(xùn)練等6門核心課程（見表3），分別針對戶外拓展、戶外活動策劃實施、攀巖等6項知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)。戶外核心能力課程共540學(xué)時，占總課時量的19.6%。職業(yè)綜合能力課程是依據(jù)教育部對高職高專辦學(xué)要求并結(jié)合我院辦學(xué)實際和專業(yè)特點進(jìn)行設(shè)置的，該課程模塊屬于純實踐教學(xué)以頂崗實習(xí)（一、二）為主。主要目的是讓本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會，增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感，最大限度地提高其綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才輸出的無縫對接服務(wù)。該模塊課程共1056學(xué)時，占總課時量的38.3%?！疽姳?】
選修課程目前戶外專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)“多元化”趨勢，我們針對此種趨勢依據(jù)拓展就業(yè)崗位要求并結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實際，開設(shè)了戶外用品專營店經(jīng)營與管理、游泳與救生、組織行為學(xué)等8門課程（見表4）供學(xué)生選修。要求學(xué)生在校期間必須選修夠10個學(xué)分，180個學(xué)時。該課程占總課時量的6.5%?；舅刭|(zhì)拓展課程是根據(jù)我院體育類高職院校的性質(zhì)和資源狀況而開設(shè)的，它既有利于學(xué)生綜合體育素質(zhì)的提升，又能充分體現(xiàn)我院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。該模塊課程可以由職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺課程所代替，但必須選夠相應(yīng)的學(xué)分和課時，此模塊課程要求達(dá)到180學(xué)時占總課時的6.5%?！疽姳?】
職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺搭建戶外專業(yè)從業(yè)崗位的特殊性決定了該專業(yè)學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實踐操作能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要實踐,而且還需要一定的時間周期和一定數(shù)量的經(jīng)驗累積,僅靠課堂教學(xué)和頂崗實習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,所以必須創(chuàng)建常規(guī)課程以外的培養(yǎng)體系。搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(見圖1),讓每位學(xué)生參與其中,不失為一種好的方式。職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺是由系部或?qū)I(yè)教師牽線指導(dǎo),學(xué)生自主策劃、參與、實施的實踐活動平臺,旨在提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生從大一下半學(xué)期開始進(jìn)入此平臺。主要方式為:第一，學(xué)生節(jié)假日到戶外拓展培訓(xùn)企業(yè)（校內(nèi)外實踐教學(xué)基地）做跟隊或助教，到戶外俱樂部擔(dān)任兼職領(lǐng)隊，到戶外用品生產(chǎn)銷售企業(yè)擔(dān)任終端銷售、推廣活動實施等工作；第二，承接本院或其它院校社團(tuán)的戶外活動、拓展培訓(xùn)活動或嘉年華等；第三，參加中國登山協(xié)會、深圳登山協(xié)會的社會指導(dǎo)員、攀巖教練員裁判員、拓展指導(dǎo)員等職業(yè)資格培訓(xùn)活動；第四，學(xué)生以社團(tuán)或班級名義自主策劃實施攀巖、定向、登山及野外生存等活動；第五，學(xué)院其它專業(yè)開設(shè)有戶外拓展、攀巖、定向越野等課程的選修課，戶外專業(yè)學(xué)生可以去做助教；第六，參加由登山協(xié)會、定向協(xié)會及其它社會團(tuán)體舉辦的戶外賽事、嘉年華活動或參與該賽事的組織實施工作。相應(yīng)學(xué)分的獲取必須經(jīng)過以下程序：事前提請報批、提交相關(guān)佐證材料（實訓(xùn)內(nèi)容、校外指導(dǎo)教師評價、個人總結(jié)、校內(nèi)教師評價）。每天按6學(xué)時計算，實行累計學(xué)時制，每18學(xué)時為1學(xué)分，此學(xué)分可替代基本素質(zhì)拓展課程學(xué)分。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，此證書隨學(xué)生個人檔案，作為優(yōu)秀畢業(yè)生評選及用人單位人才招聘的一個參考依據(jù)。#p#分頁標(biāo)題#e#
創(chuàng)建科學(xué)的課程體系。戶外工作崗位的特殊性要求畢業(yè)生擁有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其是實踐操作能力，所以必須針對職業(yè)崗位的要求構(gòu)建科學(xué)的課程體系。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式除職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程等6個課程模塊外，必須增加課外實訓(xùn)部分搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺。
許嘉璐教授作為UIC校董會主席，特意設(shè)立了教育獎學(xué)金來鼓勵和支持UIC學(xué)生的德智體全面發(fā)展，響應(yīng)博雅教育理念。非常感謝UIC塑造了我積極向上和堅持不懈的性格，并且使我養(yǎng)成了較強(qiáng)的抗壓能力、獨立思考能力和解決問題的能力。在之后的旅程中，哪怕會面對很多強(qiáng)勁的對手，我也會不斷地提醒自己，絕對不能安于現(xiàn)狀，徘徊在下游。作為中國內(nèi)地博雅教育的先鋒，UIC無疑為學(xué)生提供了一個多樣化的平臺，它認(rèn)可學(xué)生們方方面面的優(yōu)秀。與高中的學(xué)習(xí)截然不同，考試成績不是UIC衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，你絲毫不必心自己的才能會被短板所遮蓋，因為在UIC，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)完全由你自己來定義。
在UIC短暫卻充實的四年生活里，我總結(jié)出了以下幾條成長信條。
1. 不要質(zhì)疑自己的步伐是不是比別人慢，因為人最大的對手是自己。
UIC沒有書呆子，學(xué)生們有著非常豐富的課余生活。為了豐富同學(xué)們的校外體驗，學(xué)校在寒暑假期間安排了種類繁多的海外活動和進(jìn)修項目，讓學(xué)生們能利用假期到各地游歷、學(xué)習(xí)、做義工或者實習(xí)。在長達(dá)3個月的假期里，如果同學(xué)們沒有清晰的規(guī)劃，那么很容易就會陷入自我懷疑的困境：為什么別人的假期生活比我的精彩那么多？一旦誰有這樣的念頭產(chǎn)生，便是被自己打敗了。所以，當(dāng)時我不停地做自我暗示：要在足夠了解自己的前提下，不過分質(zhì)疑自己，做好自己當(dāng)前認(rèn)為對的事情，并且不斷地追求利益最大化，這樣收獲就不會比任何人少了。總而言之，就是要勇敢做自己，哪怕自己和別人不一樣。
在大一的暑假，我實現(xiàn)了美國自由行，當(dāng)了一回“沙發(fā)客”，用一個月的時間分別在美國兩個農(nóng)場做志愿者，以打工賺取食宿費。有人問我為什么要千里迢迢地從一個農(nóng)業(yè)大國去到美國農(nóng)場體驗，對于我而言，正是這趟旅程使我獲得了與外國人交流的自信，也讓我證明了即使沒有國人幫助，只靠自己我也可以在國外生存。我學(xué)著去了解并尊重他們的儀式和信仰，甚至還能在集市靠自己的營銷技巧成功地使得農(nóng)場的有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品大賣。
大二的暑假我參加了學(xué)校組織的瑞士探險之旅。在15天的旅途里，我不停地挑戰(zhàn)各項我從沒接觸過的極限運動，虛心地向各項運動的教練請教，只為能夠做得更好，學(xué)會更多項目。與大自然的接觸，使我更加了解自己，也使我更加了解這個世界。其實，怎樣在旅程中邊玩邊學(xué)也是一門大學(xué)問。
3.要找到一些可以為之奮斗的群體。
我一直認(rèn)為社交是一項非常重要的技能，脫離群體的個人并不能真正地領(lǐng)略到生活的酸甜苦辣。有付出才能有收獲，社交就是教會我們?nèi)绾稳ジ冻?，從而得到更大的收獲。創(chuàng)聯(lián)社團(tuán)英語支持教育小組給了我到幼兒園和小學(xué)做助教的機(jī)會；UIC人力資源管理專業(yè)的大家庭使我自豪，我們活躍在各種活動中，身穿藍(lán)白系服，挑起大系旗，用洪亮的聲音喊出“人資人資，威武之師”；作為UIC女子籃球隊的隊長，我見證了這支隊伍的成長：從初步建立到現(xiàn)在有能力并積極參加高校間的友誼賽、省級的比賽，即便肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，隊員們?nèi)匀徊恍傅乇甲哂隗w育館、操場和健身房之間，換上球衣就毫無怨言地為團(tuán)隊奮斗。