時間：2022-12-21 01:00:13
導(dǎo)語：在校本課程開發(fā)方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學(xué)校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點是采取學(xué)科分層教學(xué)，實施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進(jìn)行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實施年級進(jìn)行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團(tuán)隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣埽處熞罁?jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進(jìn)行審批。年級組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評價方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級只有嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級的職責(zé)
年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計劃、校本課程教學(xué)研究活動計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價表、校本課程學(xué)分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)時數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個方面。
第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計劃。
第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進(jìn)行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價，完成校本課程學(xué)業(yè)評價。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動進(jìn)入下一模塊選修的管理過程。
【中圖分類號】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01
學(xué)校要凸顯辦學(xué)特色、充實文化內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位、強(qiáng)化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學(xué)校生態(tài)中居于核心位置的課程建設(shè)環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設(shè)。校本課程建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項課程開發(fā)活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點認(rèn)識。
一、校本課程規(guī)劃的保障條件
1. 政策保障。課程本身具有很強(qiáng)的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導(dǎo)下開展。
2. 專業(yè)保障。課程建設(shè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊和教師隊伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當(dāng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)校在進(jìn)行校本課程規(guī)劃時必須尋求專業(yè)支持。
二、校本課程規(guī)劃的影響因素
1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學(xué)校管理團(tuán)隊的課程意識和教師的課程意識。
2. 課程能力，特別是教師群體和學(xué)校管理者的課程能力。學(xué)校管理團(tuán)隊的課程能力直接決定了學(xué)校辦學(xué)能力的強(qiáng)弱和辦學(xué)水平的高低。教師的課程能力決定了學(xué)校課程的開發(fā)與實施的水平。
三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容
1. 闡明校本課程的實施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現(xiàn)狀予以分析和闡明。
2. 確定校本課程的指導(dǎo)思想。學(xué)校愿景和辦學(xué)特色是校本課程指導(dǎo)思想的核心要素。辦學(xué)特色是指“學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)”。學(xué)校愿景則是“學(xué)校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對課程發(fā)展的認(rèn)識程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對學(xué)校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。
3. 擬定校本課程發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)是為實現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標(biāo)可以分為兩個部分，包括一般目標(biāo)，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)”。學(xué)校教育目標(biāo)的落實遵循如下線路：學(xué)校教育目標(biāo)―學(xué)校課程編制―年度教學(xué)計劃―各學(xué)科、各活動的指導(dǎo)。校本課程規(guī)劃方案應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)。
4. 確定校本課程結(jié)構(gòu)。必須對擬設(shè)置的課程做出詳細(xì)的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實施。因此，課程結(jié)構(gòu)的編定與設(shè)置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規(guī)則。
5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設(shè)立，就應(yīng)排進(jìn)學(xué)?？偟恼n程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價等方面接受學(xué)校教務(wù)處等行政部門的督導(dǎo)、檢查等。
三、校本課程規(guī)劃的方法步驟
1. 成立組織。進(jìn)行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責(zé)任主體，建立組織的目的就是要確定進(jìn)行課程規(guī)劃的實施者和領(lǐng)導(dǎo)者。該組織是學(xué)校中有關(guān)課程建設(shè)領(lǐng)域的核心組織和權(quán)威機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著學(xué)校當(dāng)中有關(guān)課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務(wù)等職責(zé)。
2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織建立后的首要工作就是進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求、學(xué)校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學(xué)校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學(xué)校硬件資源調(diào)查、學(xué)校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個維度，可根據(jù)不同維度進(jìn)行分解細(xì)化，作出詳實的分析報告，提出學(xué)校課程設(shè)置的可能性。
3. 綜合評估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織需要對形成的調(diào)查報告進(jìn)行綜合評估。將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點因素、機(jī)會因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。綜合評估是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設(shè)置提出對策與建議。
4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應(yīng)對課程的實施現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織保障以及課程的實施與評價等進(jìn)行詳細(xì)闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。
5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實施。課程領(lǐng)導(dǎo)組織對草稿進(jìn)行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務(wù)委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實際情況。
關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)
加強(qiáng)我國教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該注意如下的實踐方法和策略。
一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合
校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程制訂、實施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學(xué)校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計、實施和驗收的全過程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學(xué)生對于語文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開發(fā)的實踐活動。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開發(fā)和改革實踐措施，提升語文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣。
二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作
在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學(xué)校方面來說，應(yīng)該廣開言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實踐中來。事實證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。
同時，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、資料等因素。同時，在課程補(bǔ)充的開發(fā)活動中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開發(fā)活動，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開發(fā)。
三、學(xué)校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展
所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語文校本課程開發(fā)的實施、檢查和評估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。
類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語文校本課程開發(fā)，是新時期語文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定和開發(fā)方案的實施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.
一、校本課程的開發(fā)原則
特色性原則：充分體現(xiàn)我?！耙悦烙馈钡奶厣k學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的實際需要和特色發(fā)展。
興趣性原則：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、更有效。
協(xié)調(diào)性原則：課程的設(shè)置體現(xiàn)民主化和多樣化，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權(quán)利。
二、校本課程的開發(fā)步驟
首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學(xué)生和學(xué)生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。
其次，全面動員，組織教師培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師個人或群體根據(jù)自身愛好、興趣特長，確定擬開設(shè)的課程，撰寫所開設(shè)課程的可行性計劃，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。
再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進(jìn)行說明，之后由評審小組進(jìn)行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。
最后，評價與改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生座談，征求學(xué)生選課意見，進(jìn)一步完善課程開發(fā)方案。
三、校本課程的實施流程
選課與志愿填報。教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的“校本課程選課說明”及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學(xué)生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。
排課與時間安排。教務(wù)處制訂各年級校本課程開設(shè)計劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學(xué)習(xí)地點。
授課與班級建設(shè)。教師和教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)按照教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動。
考核與成果展示。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過測試、實驗、設(shè)計、競賽等方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實施總結(jié)?？己顺煽兗{入學(xué)生學(xué)期綜合測評和學(xué)生個人成長檔案。
四、探索具有實效性的過程性評價方法
教師教學(xué)過程的評價，包括教案的可操作性、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學(xué)生評價、校領(lǐng)導(dǎo)檢查評價等。評價方法有調(diào)查問卷、課堂觀察、量化考核、教學(xué)研究等。
[關(guān)鍵詞] 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；課程領(lǐng)導(dǎo)；校本課程
課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實表征。
一、啟動階段：改革家與發(fā)起者
變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3] 如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點辯護(hù)或堅持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。
學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念（外來的思想）要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。
（一）“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認(rèn)識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。
（二）“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團(tuán)隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段：推動者與扶持者
校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。
（一）權(quán)力下放，自主驅(qū)動
為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學(xué)科主任實施對本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
（二）研培并舉，多元溝通
校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。
（三）資金扶持，適當(dāng)激勵
適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團(tuán)隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。
三、實施階段：協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者
隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。
（一）轉(zhuǎn)變制度，確保落實
隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學(xué)科課程有限的課時安排；校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理；如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。
首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設(shè)立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。
其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。
（二）跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量
在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。
在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團(tuán)隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段：評價者與推廣者
評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評價者與推廣者。
（一）關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個過程。學(xué)校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學(xué)生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。
（二）搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果
高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實效性強(qiáng)、具有可操作價值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。
校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 靳玉樂，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2007(4)：44-48.
在新課程改革的大背景下，校本課程開發(fā)已經(jīng)不是陌生和可望而不可及的新事物。
所謂校本課程，就是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，旨在補(bǔ)充國家規(guī)定課程的一些不足之處，以便更好地體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，目的就是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展的需要。從這個意義上說，校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實新課程改革的需要。
但在校本課程開發(fā)的過程中，由于部分學(xué)校對校本課程開發(fā)的具體要求理解不夠充分、措施執(zhí)行不夠得力，導(dǎo)致校本課程開發(fā)出現(xiàn)一些誤區(qū)。首先是認(rèn)識上的偏頗。學(xué)校和教師的課程意識和課程知識相對滯后，對校本課程概念的理解出現(xiàn)偏頗，認(rèn)為校本課程開發(fā)就是編些校本教材，從而導(dǎo)致校本課程的要求與現(xiàn)實做法背道而馳，和對學(xué)校辦學(xué)特色展示角度講，卻沒有一點實際意義。其次是思想上的急功近利，直接導(dǎo)致校本課程開發(fā)變了味。三是校本課程開發(fā)忽視了主體的需求，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩。
筆者認(rèn)為，通過課程開發(fā)來滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，才是校本課程開發(fā)的價值所在。因此，校本課程的開發(fā)必須考慮到學(xué)校的辦學(xué)理念、本校學(xué)生的實際需求以及課程開設(shè)的條件。首先，各學(xué)校要學(xué)習(xí)領(lǐng)會校本課程開發(fā)的具體要求和規(guī)定，即校本課程開發(fā)必須是在課程方案框架下進(jìn)行，不能逾越政策規(guī)定,片面地扭曲校本課程的各種定位和功能；其次，各地教育部門要規(guī)范對校本課程的開發(fā)和審定，同時下派專業(yè)人員參與、指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)適合各學(xué)校特點和開設(shè)條件的校本課程，必要時還要對相關(guān)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，避免照搬照抄或隨意開發(fā)校本課程；最后，遵循學(xué)生的興趣和需要才是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，畢竟教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色展示都是在研究與滿足這些興趣與需要的過程中得以實現(xiàn)的。
總之，校本課程開發(fā)只有在各學(xué)校辦學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，才能保持校本課程開發(fā)的原汁原味。
一、學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的價值
1.加強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校體育課程改革
學(xué)校體育校本課程能使學(xué)生通過體育課教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育“三基”，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強(qiáng)因材施教和區(qū)別對待，并針對學(xué)生對體育需求的千差萬別來進(jìn)行課程開發(fā)。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發(fā)的主體在于學(xué)校的教師和學(xué)生。這有利于調(diào)動師生的積極性，使全校的教學(xué)和管理人員參與到體育課程開發(fā)的實踐當(dāng)中來。因此，體育校本課程的開發(fā)改變了體育教師和學(xué)生在體育課程開發(fā)中的角色，從而推動學(xué)校體育課程改革。
2.提高學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)
由于我國課程開發(fā)的權(quán)利一度集中于國家，長期教授相同的教學(xué)內(nèi)容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革要求的準(zhǔn)備。體育校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺。因此，體育教師通過對課程開發(fā)，進(jìn)而嘗試新的教學(xué)方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生對體育的多種需求
現(xiàn)在，許多學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容有所不滿，他們與體育教學(xué)內(nèi)容接觸最多、最深，最能反映體育教學(xué)的實際情況。目前，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的懼怕和畏懼；第三，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容被達(dá)標(biāo)項目所替代的現(xiàn)象很反感，反應(yīng)也很強(qiáng)烈，等等。然而，校本課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，力求滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的著眼點是使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，重視學(xué)生原有的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)和利用。與此同時，校本課程的開發(fā)從學(xué)生的體育經(jīng)驗出發(fā)，考慮課程開發(fā)的可行性，以學(xué)生的需要為依據(jù)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、體育校本課程開發(fā)的對策
1.體育校本課程方案的制定
（1）校本課程的確立要體現(xiàn)國家和本校的課程目標(biāo)
學(xué)校體育校本課程的開發(fā)必須符合新課程提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等，其目標(biāo)的確立要能體現(xiàn)本校的體育特色和本校運(yùn)動項目的地方特色。同時，校本課程開發(fā)要注意幾個體系，避免目標(biāo)過于單一或過大，要注重課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學(xué)校體育校本課程開發(fā)的出發(fā)點必須建立在滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要和國家對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求基礎(chǔ)之上。
（2）科學(xué)地分析學(xué)校體育校本課程開發(fā)的依據(jù)
學(xué)校開發(fā)體育校本課程的依據(jù)應(yīng)遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學(xué)的態(tài)度開發(fā)體育校本課程。學(xué)校體育課程改革要善于借鑒以往和現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，一方面對學(xué)校已有可利用的課程資源進(jìn)行合理的適應(yīng)性改造，另一方面積極探索和開發(fā)新的課程資源。結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)要緊緊圍繞學(xué)校特色和區(qū)域特色。
（3）加強(qiáng)體育校本課程教學(xué)計劃制定前期的調(diào)查研究工作
進(jìn)行學(xué)校體育校本課程開發(fā)方案應(yīng)注意各個層次教學(xué)計劃的制定，各層次教學(xué)計劃之間要體現(xiàn)漸進(jìn)性和持續(xù)性。新形勢下，體育校本課程教學(xué)計劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)計劃的制定。新課程改革指導(dǎo)綱要要求體育校本課程教學(xué)計劃要滿足不同程度、不同興趣的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的不同需求。因此，體育校本課程教學(xué)計劃制定之前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、興趣和動機(jī)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查和分析。因此，通過若干學(xué)時或若干單元的體育校本課程教學(xué)，使不同學(xué)生得到相應(yīng)程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。
2.加強(qiáng)對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識，調(diào)動師生開發(fā)的積極性和主動性
（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育校本課程的開發(fā)重視程度，是取得學(xué)校校本體育課程改革進(jìn)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。有調(diào)查顯示，有近40%的領(lǐng)導(dǎo)對開發(fā)校本課程的認(rèn)識和重視程度不夠，甚至對學(xué)校校本課程的開發(fā)持無所謂的態(tài)度。因此，要引導(dǎo)和帶動這部分領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對此，學(xué)校體育教學(xué)部門應(yīng)積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發(fā)計劃。在此基礎(chǔ)和前提下，建立學(xué)校校本課程組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)。
（2）學(xué)校體育校本課程開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動體育教師和學(xué)生的積極性
現(xiàn)代教學(xué)觀念下，調(diào)動體育教師參加開發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高對校本課程的認(rèn)識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。
與此同時，學(xué)校體育校本課程如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是關(guān)鍵。首先，校本課程開發(fā)前要做好充分的調(diào)查工作，真正地了解學(xué)生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識課程開發(fā)的意義；再次，吸收學(xué)生進(jìn)入體育校本課程開發(fā)組織，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，以及時改進(jìn)課程改革工作。
3.學(xué)校體育校本課程資源開發(fā)對策
（1）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)
體育教師是課程開發(fā)的主體。目前，部分學(xué)校缺乏對體育教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)的措施和渠道，以提高教師的開發(fā)素養(yǎng)，如學(xué)術(shù)交流、各種短期培訓(xùn)以及學(xué)校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學(xué)術(shù)交流中學(xué)習(xí)到了體育校本課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗，為學(xué)校間聯(lián)合進(jìn)行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的合作平臺和交流空間。
（2）充分利用自然環(huán)境資源進(jìn)行開發(fā)
學(xué)校體育校本課程應(yīng)該充分結(jié)合各校實際和體育教學(xué)特點，充分利用自然資源，開發(fā)適合學(xué)生的體育課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，辦出學(xué)校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經(jīng)濟(jì)的體育課程綠色資源，教師通過對自然環(huán)境資源進(jìn)行篩選、開發(fā)和利用，進(jìn)而將學(xué)生引入他們熟悉的環(huán)境中構(gòu)建體育知識。
4.體育校本課程開發(fā)的管理
（1）制定與體育校本課程相對應(yīng)的課堂管理制度
體育校本課程教學(xué)的復(fù)雜性，要求教學(xué)管理者應(yīng)該把注意的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)校應(yīng)該允許教師根據(jù)課堂的實際情況對教學(xué)計劃作出適應(yīng)性的調(diào)整。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂中自覺展開討論和學(xué)習(xí)。因此，要積極建立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，鼓勵教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)各種教學(xué)方法。
（2）對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合管理
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量不應(yīng)使用單一的尺度，應(yīng)從學(xué)生各個方面的進(jìn)步入手。實施學(xué)業(yè)成績綜合管理可以提高學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生全面發(fā)展。以往學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力當(dāng)中，忽視了對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該建立和完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理辦法，明確學(xué)業(yè)管理人員職責(zé)，細(xì)化學(xué)業(yè)管理的步驟，規(guī)范對學(xué)業(yè)管理的評價，以求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證其學(xué)業(yè)成績的各個方面均衡健康地發(fā)展。
除此之外，應(yīng)加快完善學(xué)校體育校本課程開發(fā)評價。如，注重體育校本課程開發(fā)評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發(fā)評價內(nèi)容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評價內(nèi)容當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 趣味實驗 校本課程 高中化學(xué)
1 開發(fā)化學(xué)實驗校本課程的必要性
我國高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主動探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識。在課程的實施中，只強(qiáng)調(diào)被動的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發(fā)展?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說實驗是化學(xué)獲取知識、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實驗，或限于實驗設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學(xué)生完成的實驗，改成老師做演示實驗，學(xué)生的動手操作機(jī)會大幅度減少，學(xué)生動手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實驗操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
正在實施的國家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實驗落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實驗有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實驗外，還在選修課程中將化學(xué)實驗設(shè)立為一門獨立的課程，這充分說明化學(xué)實驗在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。
高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進(jìn)行了精心設(shè)計和安排。通過設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點的多樣的教學(xué)活動欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學(xué)生實驗分開編排的方式，而是通過設(shè)計 “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實驗內(nèi)容和過程及方法呈現(xiàn)出來?；瘜W(xué)1、2（必修）涉及這樣的實驗設(shè)計共有40個，而完成這兩本教材的學(xué)時只有72學(xué)時，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實驗內(nèi)容由于課時的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無法讓每一位學(xué)生都動手操作，因此大大影響對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實，而化學(xué)實驗校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，也增長了學(xué)生的見識。
2 關(guān)于校本課程的實施方案
2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)
通過化學(xué)探究實驗課的開設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實驗的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識的同時，體驗自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂趣，使個性得以發(fā)展。
2.2 課程簡介
該課程是以高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)開展的探究實驗。每一個實驗均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時數(shù)為18課時；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對象是高一、高二的學(xué)生。）
2.3 課程計劃
第一次課（2課時）趣味小實驗
第二次課（2課時）化學(xué)振蕩實驗
第三次課（3課時）氧化還原反應(yīng)滴定
第四次課（3課時）粗鹽的提純
第五次課（2課時）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化
第六次課（2課時）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定
第七次課（2課時）探究煙氣的成分
第八次課（2課時）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕
2.4 授課方式
在化學(xué)實驗室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動手。
2.5 課程評價方式
每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級評定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。
該方案的實施充分體現(xiàn)了校本課程是國家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
3 化學(xué)實驗校本課程實施評價
3.1 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則
校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來。化學(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實際，謀求師生的獨特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。
3.2 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則
化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實驗探究為主線，具有很強(qiáng)的實踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。
3.3 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了趣味性原則
在選材與教學(xué)手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過實驗探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑，觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分，加深對香煙危害的感性認(rèn)識。
論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨特性。
高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c看法。
一、從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學(xué)校組織的對適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒臃桨高M(jìn)行計劃、設(shè)計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨具特色的學(xué)校課程的自主行動。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會、學(xué)生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學(xué)校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點，進(jìn)行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感，就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。
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二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程
我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學(xué)習(xí)時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。
高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個層面的支持；國家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。
三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨特性
高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實際需要，充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙嶋H的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針對性和目的性?/p>
高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)校可以也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。
高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實施積極的開發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.