時間：2022-02-27 09:51:15
導(dǎo)語：在實驗教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
下面結(jié)合我自己的教學，談?wù)勛兪浇虒W在數(shù)學課堂教學中的作用。
一、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續(xù)的熱情。
課堂教學效果很大程度上處決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設(shè)計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情
二、運用變式教學，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進行一題多變的訓(xùn)練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練，使學生進入廣闊思維的佳境?，F(xiàn)在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進行變式訓(xùn)練的，我們可以利用它們切實培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
三、運用變式教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
變式教學是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地注意到從本質(zhì)看問題，同時使學生學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。
例如研究三棱錐(即四面體)頂點的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時就可設(shè)置以下問題：
①當三棱錐是正三棱錐時；
②當三條側(cè)棱的長均相等時；
③當側(cè)棱與底面所成的角都相等時；
④當各個側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面三角形內(nèi)時；
⑤當頂點與底面三邊距離相等時；
⑥當三條側(cè)棱兩兩垂直時；
⑦當三條側(cè)棱分別與所對側(cè)面垂直時；
⑧當各個側(cè)面在底面上的射影面積相等時；
⑨當各個側(cè)面與底面所在的角相等且頂點在底面三角形外時。
教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，培養(yǎng)了思維的深刻性，同時也進一步鞏固了對于線線、線面垂直關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。
四、運用變式教學，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
著名的數(shù)學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”
創(chuàng)新的成功直接依賴于努力鉆研的堅韌程度。數(shù)學教學中由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。要注意主動地克服思維的心理定勢，變中求進，進中求通，拓展學生的創(chuàng)新空間。
教師結(jié)合典型例題，著意設(shè)計階梯式的問題，引導(dǎo)學生的思維縱深拓展。如講完例題“設(shè)a、b、c都是正數(shù)，且a+b+c=1,求證：++9”的分析解答后，保留原題條件，可變換出下列幾個逐級深化的題目讓學生證明：
變式1：a+b+c9abc;
變式2：（1-a）(1-b)(1-c)8abc;
變式3：（-1）(-1`)(-1)8；
變式4：abc；
變式5：（+1）(+1`)(+1)64；
變式6：a+b+c；
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果
啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎(chǔ)》這樣的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應(yīng)該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導(dǎo)學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。
啟發(fā)式教學是以教師為主導(dǎo),學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導(dǎo)學生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應(yīng)該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應(yīng)該是問出一個標準答案,而應(yīng)該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。
一、采用過程啟發(fā)式教學
過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是:根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學生學習興趣
如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此,教學過程應(yīng)以學生為主體,著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。
三、采用科學的授課模式
對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學應(yīng)該具有科學、進步、現(xiàn)代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應(yīng)該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在授課過程中,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。
四、啟發(fā)式教學要善于突破
傳統(tǒng)教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調(diào)認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學手段。教學的關(guān)鍵是要形成正確的教學指導(dǎo)思想,靈活適用的教學方法,并有所創(chuàng)新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。
五、學會把舞臺交給學生
啟發(fā)式教學要做到兩個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學法進行教學設(shè)計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學習。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結(jié)評價。教師總結(jié)點評學生學習的效果。
運用啟發(fā)式教學方法,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]熊隆友,張謙.對比啟發(fā)式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.
課堂上的演示實驗是激發(fā)學生學習興趣的良方，可以使學生全身心地投入到課堂教學中來．人教版教材根據(jù)義務(wù)教育的新大綱要求，在各章節(jié)當中一共編排了85個課堂實驗演示．豐富多樣的實驗演示有的目的在于讓學生感受與掌握化學的定義和原理，有的目的在于讓學生更好地分析和驗證元素化合物的知識，有的則是讓學生習得化學實驗的基本操作流程．對于這些演示性的實驗，筆者基本上是安排在常規(guī)化學課堂活動中完成的，且力求做到實驗演示的規(guī)范化、現(xiàn)象的顯著化、闡述的準確與簡練化．對部分演示實驗裝置和實驗操作流程還進行了恰當?shù)难a充與改進，以便增強演示實驗的效果．例如，在講“分子”時，筆者添加“氨的揮發(fā)”以及“碘在酒精中溶散”兩個實驗，有效深化了學生對“分子運動”的了解;在講“燃燒和緩慢氧化”時，筆者對“白磷的燃燒”演示實驗做了適當改進，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見熱水里的白磷和氧氣經(jīng)過接觸之后，逐漸開始燃燒，并產(chǎn)生出火光．在實驗演示后，筆者請學生思考問題:第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢?第二，水里邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒?第三，紅磷可不可以燃燒呢?接下來添加演示“紅磷燃燒”的實驗，把少量的紅磷放到鐵紗網(wǎng)中，直接放到酒精燈的火焰上進行加熱，讓學生觀察在空氣中紅磷的燃燒現(xiàn)象，之后指導(dǎo)學生閱讀課文內(nèi)容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學習方式，既有助于學生理解化學知識，又能使學生將化學知識牢記于心．
二、開發(fā)家庭小實驗
實踐證明，家庭小實驗的引入可以讓課堂活動延伸到課外，其對培養(yǎng)學生學習的積極性、深化知識與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實驗:觀察蠟燭的色態(tài)、構(gòu)造和點燃蠟燭時候的現(xiàn)象，且和課文習題結(jié)合作為家庭作業(yè)的時候，學生感到非常新奇．第二次布置家庭小實驗:用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生逐漸產(chǎn)生了興趣，大部分學生在家里操作了這一實驗，部分學生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢老師，通過簡單的解釋與指導(dǎo)之后，一些學生回家又一次做了這一實驗，在其獲得成功之后，興奮不已，對化學課程的興趣也受到強化．以至于后來，在筆者做實驗演示時，學生就要問:“老師，家里可不可以做呢?”結(jié)合課堂知識內(nèi)容，除布置學生完成課文中所設(shè)置的家庭小實驗之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學化學內(nèi)容密切聯(lián)系，且在家里可以找到素材進行獨立完成的家庭小實驗，作為學生的家庭作業(yè)．這些家庭小實驗，按照課程進度相應(yīng)地布置給學生完成．很多學生都樂此不疲，興趣黯然．在學生每做一次家庭小實驗后，筆者便會在第二天給他們提供闡述成果的機會，和全班同學一起分享探索的快樂．家庭小實驗的布置與開發(fā)，不但能夠豐富學生課外生活，讓學生拓寬視野，發(fā)展他們的動手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因為家庭小實驗和課程內(nèi)容的同步，對化學知識的掌握與鞏固也起到了推動作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實驗中的(1)作為家庭小實驗，在上課前的一星期布置給班上學生到家里完成．等到對“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學時，筆者把實驗室事先已做好了的鐵釘生銹實驗的三支試管呈現(xiàn)給學生看，同時引導(dǎo)學生將其和自己在家里做的小實驗的結(jié)果進行對照，他們很快就領(lǐng)會到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，生成鐵銹”的現(xiàn)象．接下來引導(dǎo)學生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個部分，原因是什么?引導(dǎo)學生對課本問題進行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開探索，進而對鐵釘生銹的原因以及預(yù)防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．
三、結(jié)語
一、旅游高等教育現(xiàn)狀分析
1、培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場需求
目前我國的高等旅游職業(yè)教育由大專、本科、碩士、博士等不同層次構(gòu)成。大專約占我國高等旅游教育的60%；本科約占35%；碩士約占4%；博士約占1%。由此可見旅游高等教育還是以大專為主，其層次比較低。旅游職業(yè)教育規(guī)模和水平都沒有達到與旅游業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的程度，與旅游業(yè)每年需70萬專業(yè)人才相差甚遠。旅游教育顯著特點就是應(yīng)用型很強，總體目標是培養(yǎng)實用型人才，但不同層次有所不同，本科以上是培養(yǎng)中高級管理人才，?？剖桥囵B(yǎng)基層和中層管理人才；中專是培養(yǎng)服務(wù)技能型人才，因此旅游本科教育應(yīng)該既有別于學術(shù)型研究生教育，也有別于高職高專的技能型教育，不少院校只是盲目開設(shè)旅游專業(yè)，辦學方向和培養(yǎng)目標不明確，缺乏應(yīng)有的師資和教學經(jīng)驗，教學設(shè)施相對落后，軟、硬件都不符合現(xiàn)代旅游高等教育的標準，由于旅游高等教育發(fā)展過慢導(dǎo)致人才匱乏,從而使得我國旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量和管理水平低于國內(nèi)其它行業(yè)。
2、培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)要求之間的差距
以酒店業(yè)為例：酒店業(yè)是勞動密集型行業(yè)，可容納人員多。每新建一個酒店，都可增加100至300個左右的就業(yè)機會。同時，酒店業(yè)也是和國際接軌最早的行業(yè)之一，要求從業(yè)人員必須具有一定的專業(yè)素質(zhì)。按說，這一行業(yè)會把旅游院校專業(yè)的大學生作為用人的首選。但實際情況是，很多酒店在每年接受員工時，卻把眼光瞄向旅游中專和旅游職高畢業(yè)生，而對旅游專業(yè)大學生并不太樂于接收使用。原因有三：一是大學生到酒店從事一般工作的心理準備不足，沒有樹立起服務(wù)和服從意識；二是旅游專業(yè)學生更多地是側(cè)重于管理知識的學習,寄希望于將來到酒店能管理人，而不是被人管。三是大學旅游專業(yè)學生學理論多，學實踐知識少，學生畢業(yè)后對酒店實踐知識甚少，無法立即上崗。
3、旅游行業(yè)大學生流失嚴重
據(jù)調(diào)查，近年來，飯店企業(yè)大學生員工的流失現(xiàn)象有增無減。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，高校旅游系畢業(yè)生，畢業(yè)到飯店工作中第一年的流失率高達50%，其后二年中，流失率為80%。五年后，只有少數(shù)幾個人仍留在飯店工作。飯店如此，其它旅游行業(yè)大學生流失現(xiàn)象也是大相徑庭。
二、旅游高等教育問題存在的原因分析
1、人才供給與人才需求錯位
很多旅游院校只專注于按學科需求向?qū)W生傳授理論知識，提升學生理論素養(yǎng)和研究能力，不了解旅游人才市場的需求，與旅游企、事業(yè)單位聯(lián)系甚少，致使教學和科研都出現(xiàn)了脫離實際的閉門造車的現(xiàn)象，形成封閉式辦學。其結(jié)果旅游教育越來越遠離實際，培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力。在這方面本科比?？茋乐?，本科生缺乏實踐工作經(jīng)驗，企業(yè)希望畢業(yè)生從基層做起，而畢業(yè)生希望能從事管理工作，兩者想法矛盾，最后導(dǎo)致本科生高不成，低不就的現(xiàn)象，影響了就業(yè)率。究其原因，除了求職者期望值過高外，高等旅游教育中理論課程與市場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)難以落到實處是重要原因。
2、培養(yǎng)目標不夠明確,層次定位模糊。
培養(yǎng)目標是學校一切教學活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，而課程體系則是培養(yǎng)目標全面和具體的體現(xiàn)。但是，目前許多在外延式擴張戰(zhàn)略指導(dǎo)下涉足高等旅游教育的院校，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置方面存在著很大的盲目性。它們往往在對旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及高等旅游教育所承載的使命缺乏了解的情況下，以自己原先所在學科的優(yōu)勢和特點為出發(fā)點，通過對國內(nèi)外高等旅游院校專業(yè)設(shè)置和課程體系的“編輯組合”，確立自己的專業(yè)和課程體系，致使專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)范性，培養(yǎng)目標模糊。
幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才,不論是職高、中專,還是大專、本科的培養(yǎng)模式,幾乎都是技能型的服務(wù)人才,只不過大專、本科生多了一些囫圇吞棗的理論、管理知識，但這些知識從來沒有實踐，飯店不可能讓這樣的人直接進管理層，因此只能讓他們從最基層的服務(wù)工作干起,以致于旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽,甚至脫離旅游行業(yè),造成旅游教育浪費。其結(jié)果是大批旅游企業(yè)缺乏中、高級管理人才,而大量旅游高等院校的學生又找不到適合的工作。這種現(xiàn)狀就是由于旅游教育層次定位模糊,沒有對旅游人才市場進行細分、沒有找準自己辦學的市場定位引起的。
3、教材建設(shè)滯后，教學脫離實際。
我國旅游教材建設(shè)現(xiàn)在還很不理想，這也是致使我國旅游院校的教學質(zhì)量多年來仍在較低水平上徘徊的一個重要原因。具體來看：
（1）高等旅游教育教材尚沒有形成完整而科學的學科體系，教材的學術(shù)水平不高
（2）各科教材之間的遞進關(guān)系不清，邏輯性不強，教材內(nèi)容存在嚴重的雷同甚至抄襲的現(xiàn)象，既沒有理論方面的發(fā)展，又沒有充分反映管理實踐的創(chuàng)新，致使教學水平參差不齊。
（3）教材內(nèi)容在一定程度上脫離實際，使本科教學難以達到理想的目標。
同時,許多旅游教育學院往往沒有實習基地,或?qū)嵙暬夭煌晟?教學中仍然普遍運用傳統(tǒng)的教學方法,重視理論知識傳遞和灌輸,忽視學生操作能力的培養(yǎng)。專業(yè)的技能課程,講授多操作少從而忽視了學生的主體作用,忽視了對學生獨立思考能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)。另外,面向旅游業(yè)這樣一個現(xiàn)代性的開放產(chǎn)業(yè),旅游教育不注重引入現(xiàn)代化的教學實驗手段,不注重與外界的交流與協(xié)作,從而不能達到使學生擴大視野,增長見識,提高理論及能力的教學目的。旅游高等教育是一個實踐特色鮮明的開放的教育系統(tǒng),必需置身于旅游實踐環(huán)境之中。
三、以科學發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實踐教學模式
高等旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游業(yè)培養(yǎng)宏觀和微觀的中高級管理人才，而且要求的是通才式、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。旅游教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更需要培養(yǎng)社會需求的實用型人才。為適應(yīng)旅游人才市場對高素質(zhì)教育旅游人才的需要，旅游院校應(yīng)積極探索旅游人才培養(yǎng)的思路，以科學發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實踐模式
1、形成“理論+實踐”的創(chuàng)新教育模式
旅游教育是基礎(chǔ)教育與實踐教育的統(tǒng)一，應(yīng)強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)在旅游專業(yè)的重要地位。許多旅游高等教育中實習、實踐學時存在不足，旅游本科實習一般為2—3個月，最多半年。課程設(shè)置中，過分注重管理課程，因而忽視了旅游服務(wù)實踐和管理實踐，結(jié)果導(dǎo)致學生學習能力較強，而實際動手能力較差。國外一些著名的旅館學院,如美國的康奈爾、希爾頓、拉斯維加斯、紐約州立大學等要求該專業(yè)學生社會實踐為1000小時,除此以外,學院規(guī)定的實習為300-500小時,可見其對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。
實踐教學應(yīng)占到總學時的1/3以上,實踐教學不應(yīng)僅僅挑出幾門技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習作為實踐課程,而是要有機地貫穿于大多數(shù)專業(yè)課程的教學之中，建立起新的教學實踐模式，把實踐教學的內(nèi)容加入到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計之中，使實踐教學立體化，形成認知實習模擬實習節(jié)假日導(dǎo)游實習專業(yè)實踐管理實戰(zhàn)等全方位學習過程。其次，在傳統(tǒng)技能型實驗室的基礎(chǔ)上構(gòu)建現(xiàn)代旅游管理實驗室，包括旅游資源開發(fā)與規(guī)劃，現(xiàn)代旅游管理模擬，飯店管理模擬等，建立教學、實踐、科研三位一體的實驗?zāi)Ｊ?；再次，在?yōu)秀旅游企業(yè)掛牌，建立較穩(wěn)定的實習基地。
2、依托行業(yè)學會，強化專業(yè)實踐能力
學生實踐能力培養(yǎng)是高等學校的重要任務(wù)，實踐能力培養(yǎng)方面存在著兩種資源，一個是學校內(nèi)部資源，另一個則是外部資源，如何利用外部資源強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)還缺少普遍共識。筆者認為行業(yè)學會精英薈萃，是各方面人力集散流動的中心，通過與行業(yè)學會的聯(lián)系，得到更有力的社會群體支持，建立符合自己特點的專業(yè)實踐基地:一是發(fā)揮旅游學會在學術(shù)水平和實踐能力方面的優(yōu)勢，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，聘請大量的校外兼職教授，指導(dǎo)學生在校外的科學研究和專業(yè)實踐活動；二是利用旅游學會的橋梁紐帶作用，開發(fā)科技項目，豐富實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學水平；三是積極參與旅游學會組織的各項專業(yè)技術(shù)活動，接受學會對實踐教學效果的檢驗和評估，縮短學校教育與旅游行業(yè)發(fā)展的實際差距。
3、走產(chǎn)學研一體化的道路
產(chǎn)學結(jié)合就是協(xié)調(diào)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與旅游院校人才培養(yǎng)兩者的關(guān)系。學校應(yīng)與旅游業(yè)界之間，牽線搭橋，參與企業(yè)咨詢和管理，促進和推動旅游高校和旅游業(yè)界之間的合作，從業(yè)界取得進一步發(fā)展的資金支持，使兩者形成一種優(yōu)勢互補的雙贏關(guān)系。
旅游高校通過拓寬辦學思路為企業(yè)定點培養(yǎng)人才，成為學生實踐基地和課外活動基地，為學生直接參與生產(chǎn)實踐提供廣闊的舞臺，學校可聘請這些企業(yè)的老總們?yōu)榭妥淌?，?jīng)常來校開設(shè)講座，甚至可聘請他們擔任相關(guān)職務(wù)，參與管理教學。學校也可自辦旅游企業(yè)，使之成為學生的重要實習基地。教師也可到旅游企業(yè)掛職鍛煉，增加實際工作經(jīng)驗，以增加以后教學的生動性，為今后的旅游研究積累經(jīng)驗，這種校企合作已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要模式。
關(guān)鍵詞：體操教學；動態(tài)分層；實驗設(shè)計；應(yīng)用實踐
一、問題的提出
《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅持健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學過程中要充分關(guān)注學生之間的個體差異性和需求的層次性，要根據(jù)學生個體的身心發(fā)育特點來劃分學習水平。總而言之，體育教學要“面向全體學生”，這既是體育教育本身價值的體現(xiàn)，又是現(xiàn)階段在教育公平的視角上對素質(zhì)教育的升華。然而，“面向全體學生”這樣的理念雖經(jīng)過國家的屢次強調(diào)以及教育工作者的大量工作實踐卻在教學過程中難以得到實現(xiàn)和全面的普及，其中一項重要的原因是，體育教師和工作者面對在身體發(fā)展和運動經(jīng)驗的學生群體，忽視甚至無視這種差異，導(dǎo)致了在教學內(nèi)容編排和教學方法的設(shè)計僅有利于一部分學生發(fā)展，違背“因材施教”的教學原則?；诖耍疚脑隗w育教學中設(shè)計動態(tài)分層的教學方法，充分考慮學生的個體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學現(xiàn)狀，從而使得課堂上每一位學生都能夠?qū)W習的內(nèi)容進行有效的消化和吸收，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學面向全體學生的最終目標。
二、解決問題的思路
（1）差異歸類。學生之中盡管存在個體差異，但“共性存在于個性之中”，學生的差異主要由于學生的認知、學習興趣、技術(shù)技能、知識儲備等因素決定，這些差異都是在學習中綜合的表現(xiàn)，所以在教學中，可以根據(jù)這些因素來歸類，對學生一般分為“上、中、下”三個層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應(yīng)用—提高”為主；下層則以“學習—復(fù)習—應(yīng)用”為基本模式。（2）彈性設(shè)置，目標融層。分層教學的目的是面向全體學生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標應(yīng)改為學生選擇的彈性目標，而目標的達到與否取決于學生的學習行為，學習目標要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎(chǔ)性目標、提高性目標、拓展性目標，目標分層嚴格來講和學生分層并不能完全對應(yīng)，彈性目標則是在教師指導(dǎo)下學生的自行選擇，低層學生從基礎(chǔ)做起，完成后繼而進行提高性目標的練習，高層次的學生則較為自由，既可以從基礎(chǔ)做起也可以直接從提高性目標開始練習，甚至可以從拓展性目標做起。（3）動態(tài)分層指導(dǎo)。分層教學就是承認差異的存在，進行有差別、有層次的教學活動，目的就是面向全體學生，對教師來講，不能單純地進行示范講解，而是觀察分析學生差異，根據(jù)具體情況分類指導(dǎo)，制定有差異的分層教學任務(wù)。事前制定的只是“紙面”分層框架，學生的需求只有在具體的學習行為中才能表現(xiàn)出來，此種情況下，教師則應(yīng)該根據(jù)客觀反映的學習事實，及時調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，改善教學手段和方法，這樣可以促進學生發(fā)展特長，又能幫助所有學生達到既定目標，得到肯定和認可。
三、動態(tài)分層教學法的實驗設(shè)計———以體操教學為例
在師范高校，化學教學論實驗是教學論專業(yè)為師范生開設(shè)的一門專業(yè)實驗基礎(chǔ)課，它不僅體現(xiàn)化學專業(yè)的師范特色，還集初高中化學實驗研究和化學實驗教學研究為一體，以中學化學實驗為重點，培養(yǎng)學生掌握實驗教學基本操作和實驗技能，鍛煉學生中學實驗教學的傳授技能及實驗教學研究能力，在培育新一批中學教師上有重要的傳承作用。
隨著基礎(chǔ)教育新課程標準和素質(zhì)教育的實施，化學教育進入一個復(fù)雜多元化的時代，中學化學教育新課程體系具有的新的教學理念和評價觀，全面、不斷地刷新著師范高?；瘜W的教育體系，對培養(yǎng)初、高中學化學教師提出了更新、更高的要求。怎樣培養(yǎng)更高素質(zhì)中學化學新課程體系的教育接班人，是近些年化學教學論實驗研究與解決的重要問題。
目前，化學教學論實驗中存在的問題，主要有以下幾方面：
第一，教學論實驗課教學模式大多為以教師示范性講解為主，學生聽為主要形式，根據(jù)內(nèi)容學生自己練習，教師巡視糾正學生操作。這樣學生實驗時容易機械的復(fù)制實驗步驟，照方抓藥，沒有自己的主觀想法，缺乏獨立思考和靈活變通的能力，如在演示濃硫酸脫水性實驗時，教師稱取10g研細的蔗糖(5-10g均可)加入100mL燒杯中等，學生在做時就完全是在拷貝教師的操作步驟，教師用什么、稱多少，學生就用同樣大小燒杯稱取多少，沒有自己的主觀思考和選擇，這樣在自己聯(lián)系教學論實驗時比較被動，對實驗印象不深，沒有將準教師的角色融入到實驗過程中，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
第二，在實驗過程中，不少學生養(yǎng)成一些不良實驗習慣，主要有：實驗中亂放藥勺，實驗后沒有及時清理藥勺;試劑瓶蓋亂放，瓶蓋弄混淆以致污染藥品;使用托盤天平后，游碼沒有歸零，灑落的藥品沒有清理;抹布沒有洗凈，以致于沒有擦凈桌面;水池中隨意丟棄雜物等。
這些細節(jié)問題充分暴露出學生對待實驗的態(tài)度：實驗過程中對待操作十分認真;實驗結(jié)束后，對待所用的儀器、藥品處理問題往往隨意或者不在意，實驗做完就萬事大吉，沒有認真負責的將實驗進行完善。
第三，在實際教學論實驗中，實驗內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不能很好調(diào)動學生的積極主動性，不利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。學生對中學新課改教材內(nèi)容了解不夠透徹，在實驗時比較被動。此外，還存在有污染、廢棄物處理困難的問題，如何保證整個實驗過程的綠色環(huán)保仍然是教學論實驗中的一個重要問題。
第四，關(guān)于學生實驗安全常識教育，缺乏系統(tǒng)全面的介紹。往往是分實驗講解，這樣導(dǎo)致一個現(xiàn)狀，準教師自身對化學實驗安全方面的知識儲備不夠完善和重視，實驗中容易忽略一些細節(jié)問題，易犯低級錯誤。
綜合以上問題，教學論實驗教學需要變革與創(chuàng)新，用更加直觀和便捷的手段來進行實驗，使教學論實驗與新教材理論知識相結(jié)合，使得學生從教材角度來分析研究實驗內(nèi)容，明白自身在進行實驗時的角色，培養(yǎng)和鍛煉教師應(yīng)有的實驗素養(yǎng)。為此，可從以下幾點來改變：
一、普及正確規(guī)范的基本操作知識和實驗安全基本常識
首先，通過多媒體演示實驗之前的一些準備知識、實驗設(shè)備和化學試劑的常識、常見注意事項及出現(xiàn)意外的處理辦法等，向?qū)W生們展示常見的錯誤操作及可能引起的危害，引起學生的重視。要求學生要具備熟練掌握實驗安全注意事項，且會用實驗安全常識，在可能遇到緊急情況時要有淡定的心態(tài)及正確的對策。
其次，中學生的基礎(chǔ)實驗技能是從模仿一個老師的基本操作開始，要向?qū)W生們強調(diào)正確規(guī)范操作對以后教學的影響，作為準老師要在教學論實驗中從自身做起，從一步一步開始塑造良好的規(guī)范的實驗操作，以兩人為一組，互相監(jiān)督學習和糾正，并做好習慣記錄日志，定期檢查、反思和改進。為了更好的加深學生對實驗的了解，指導(dǎo)學生自主參與實驗準備過程，并在進行實驗時分享、講解準備的實驗及個人心得。
二、啟發(fā)式實驗教學，引導(dǎo)學生主動探究
在課堂上向?qū)W生介紹一些期刊及查閱資料的方法，擴大學生獲得知識的手段，運用多媒體將實際生活和實驗課聯(lián)系起來，引起學生興趣。在進行基礎(chǔ)實驗技能規(guī)范操作訓(xùn)練時，鼓勵學生設(shè)計實驗方案，靈活運用自己查閱的知識，進行驗證實驗，探索更加綠色環(huán)保的實驗方法。課前挑選幾名學生參與準備實驗，寫好自己的備課教案，實驗課開始時選取部分實驗試講，教師進行點評，對實驗進行重點補充、完善;在實驗進行中，學生要帶著自己的問題去探究分析實驗，教師要不斷巡視，及時解決學生的疑問，實驗結(jié)束時，另選取學生試講，教師點評，分析討論在實驗過程中的出現(xiàn)的不足和優(yōu)點，并要求學生在實驗報告中根據(jù)自身的實驗情況總結(jié)心得體會，設(shè)計相關(guān)的中學實驗教課方案，并選擇優(yōu)秀的案例進行展示。在實驗結(jié)束時，要求學生要做好整理工作，如回收制取氫氣或二氧化碳的廢鹽酸，回收部分藥品、打掃衛(wèi)生等。
開設(shè)開放式實驗，給與實驗室、時間、藥品支持，使學生可以對自己感興趣的中學實驗進行研究、學習，在一定程度上激發(fā)了學生極大的學習興趣，在學院、學校、省內(nèi)以致全國的教學技能大賽中都有突出表現(xiàn)。
三、加強實驗創(chuàng)新，不斷改進實驗內(nèi)容
新課程改革的核心要求是，教師要培養(yǎng)中學生學會探究和合作的精神，逐步形成充分發(fā)揮學生自身主體性的多樣化學習模式。為了使未來教師適應(yīng)新課改的變化，教學論實驗要不斷改進實驗內(nèi)容，用不同的手段和技術(shù)來創(chuàng)新實驗，激發(fā)學生的學習興趣和探討精神，如加入與實際生活相關(guān)的趣味實驗：各種顏色的葉脈書簽;如意神壺得到啤酒、牛奶等飲料。在實驗中，要學會轉(zhuǎn)變角度去做實驗，如彩色溫度計實驗時，氯化鈷溶液隨著加熱逐步失水，顏色由粉紅色變?yōu)樽仙僦了{紫色。用酒精燈加熱氯化鈷溶液時，酒精燈焰溫度變化較快，顏色變化間隔短，不能很明顯區(qū)分顏色變化。換個思路來想，怎樣才能使升溫體現(xiàn)出逐步變化的過程。對此實驗的改進是用水浴法，即將試管置于盛有少量水的燒杯中，用酒精燈加熱煮沸燒杯中的水，水逐步沸騰的時間段即是溫度由常溫升至100°C，升溫過程因為較緩慢，可很清楚觀察到鈷的顏色呈現(xiàn)出的變化，在溶液自然冷卻時也可明顯觀察到顏色變化。
此外，要在實驗中注重培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和情懷，具備為人師表的態(tài)度和不怕吃苦的實驗精神。
【關(guān)鍵詞】旅游廣告媒體選擇營銷效率
改革開放以后，我國經(jīng)濟得到了較快發(fā)展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已經(jīng)成為我國人民休閑、度假的良好方式。我國的旅游事業(yè)蓬勃發(fā)展，旅游市場營銷是發(fā)展旅游事業(yè)的重要問題，旅游產(chǎn)品的營銷，越來越多地借助媒體廣告來擴大影響力，吸引客源。因此，針對我國目前旅游市場的特點和現(xiàn)狀，研究媒體廣告在旅游營銷中的應(yīng)用及其營銷效率問題，是旅游研究的一個新課題。
一、旅游廣告營銷現(xiàn)狀及存在問題
1.旅游廣告營銷現(xiàn)狀
世界已經(jīng)進入“不見廣告不購物”的后廣告時代。當今社會是一個大人類小地球的高度信息社會，一切都徹底信息化了。廣告就是一種人為加強的濃縮信息，是廣告主用智慧和金錢制造的射入人們大腦和心靈的信息核動力和原子彈。旅游業(yè)是一種事先看不見、摸不著，出售風景、出售文化和出售服務(wù)的特殊產(chǎn)業(yè)，廣告更有著不可估量的地位和作用。廣告是旅游業(yè)發(fā)展的助推器。
2.存在的問題
首先，旅游業(yè)界廣告意識極其淡薄。其次，旅游廣告經(jīng)費嚴重短缺。再次，旅游廣告整體水平偏低。主要表現(xiàn)為數(shù)量少、水平低。但是我們不能只看到消極的一面，任何事物都有積極的一面，旅游廣告的發(fā)展也不例外，事實上，國內(nèi)外旅游廣告業(yè)的發(fā)展還是很迅速的，我國的旅游企業(yè)的廣告意識也在加強，人們也開始了對旅游廣告的關(guān)注和研究。
針對旅游營銷目前存在的這些現(xiàn)狀，如何更好的通過研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)旅游廣告的特點，分析旅游廣告的營銷中存在的問題以及影響因素，從而找到具體的對策，將是有關(guān)旅游廣告營銷效率研究的重點。
二、影響旅游廣告營銷的主要因素
1.旅游市場調(diào)查分析是旅游廣告的基本前提
首先對消費者需求類型和特點進行調(diào)查分析，其次是旅游消費者的消費心理和購買行為分析。旅游廣告的具體調(diào)查是廣告實施之前的必然準備，主要有廣告環(huán)境調(diào)查、廣告調(diào)查、中介媒體調(diào)查和廣告效果調(diào)查。不論是旅游系統(tǒng)內(nèi)部負責廣告工作的部門，還是專門的廣告公司，都是應(yīng)在廣告實施之前和進行過程中認真考慮這幾個方面問題。
2.旅游廣告的定位和創(chuàng)意
旅游產(chǎn)品的定位和創(chuàng)意主要包括找準對象，進行旅游目標市場的分析和選擇；正確出擊找到定位的方法，如填補空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和適應(yīng)變化式的定位；了解對象進行市場細分，可將旅游市場細分為會議商務(wù)旅游市場、觀光旅游市場、度假旅游市場、探親訪友旅游市場、獎勵旅游市場等。合理的旅游定位更離不開好的創(chuàng)意，旅游廣告的創(chuàng)意分析很大程度上可以決定一個廣告的好壞，創(chuàng)意和聯(lián)想是分不開的，例如可以把承諾、名人效應(yīng)、幽默、民族風格、一切有名的東西糅合在廣告的創(chuàng)意之中，能更好的章顯旅游廣告的風采。
3.旅游廣告的內(nèi)涵和特點
旅游廣告與一般的產(chǎn)品廣告不同，它受旅游行業(yè)特點的影響非常明顯，諸如旅游產(chǎn)品的時效性，不可觸性，旅游產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨文化、跨國界性，行業(yè)內(nèi)部的復(fù)雜性和多樣性等。鑒于旅游行業(yè)的這些特點，旅游廣告展現(xiàn)出自身的特點：旅游廣告不同于一般文字廣告和其他的產(chǎn)品廣告，旅游廣告必須傳達明確的信息，既廣告的發(fā)出者是誰，而其他的產(chǎn)品廣告不一定要明確的告知廣告主，它只需要傳遞產(chǎn)品本身的信息或者一種觀念，一種思想，它的目的是讓受眾購買產(chǎn)品，至于在哪購買不是廣告要傳達的內(nèi)容，但旅游廣告不同，必須讓受眾在認識產(chǎn)品、服務(wù)、觀念的同時記住信息發(fā)出的組織、企業(yè)或個人。有效的掌握廣告的內(nèi)涵和特點，可以大大提高旅游廣告的營銷效率。摘要：市場營銷學具有很強的實際應(yīng)用價值，所以適合引入“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學。本文闡述了“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷學教學中的設(shè)計步驟，并以目標市場策略項目為例，分析了“任務(wù)驅(qū)動法”實際中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法市場營銷教學應(yīng)用
“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在計算機課程的教學中被普遍采用。市場營銷課程內(nèi)容不像計算機類課程一樣具備很強的操作性，但同樣適合“任務(wù)驅(qū)動法”教學。
一、“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種能夠很好地應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發(fā)學習動機和好奇心為基礎(chǔ)，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷教學中的應(yīng)用
在市場營銷教學中，傳統(tǒng)的教學模式是復(fù)習舊知識—學習新知識—總結(jié)。在這個過程中，學生的學習基本上是被動學習。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到市場營銷教學中，教學模式創(chuàng)新為：確定目標—提出任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)評價。
（一）確定教學目標，形成教學項目。［1］
市場營銷學是經(jīng)濟、管理類學科的主干課程之一，從職業(yè)方向看，本課程講授有關(guān)市場營銷的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)學生從事市場營銷工作的綜合職業(yè)能力，提高學生對企業(yè)經(jīng)營活動的分析、判斷和決策能力。鑒于目前對市場營銷類工作崗位的要求，本研究提出的市場營銷學的教學目標是：
1.能對市場營銷的基本概念有所了解。
2.能對市場及市場營銷環(huán)境進行初步分析。
3.能對顧客的購買行為進行初步分析。
4.具有進行市場調(diào)研和市場預(yù)測的能力。
5.能用市場細分原理及目標市場原理確定目標市場，進行市場定位。
6.初步具備組織、策劃市場營銷工作的能力。
針對以上的教學目標，可建立六大教學項目：基礎(chǔ)理論、市場營銷環(huán)境、顧客購買行為分析、市場信息研究、目標市場策略、營銷策略。]
（二）在各項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學任務(wù)。
基于教學需要，把各項目分解成若干單元，運用“任務(wù)驅(qū)動法”，結(jié)合其他傳統(tǒng)教學方式，實施教學。以目標市場策略為例，該項目可以分解為若干個項目單元，下表是針對部分項目單元設(shè)計的單元任務(wù)。
（三）引導(dǎo)學生解決任務(wù)。
運用傳統(tǒng)方法講述與項目有關(guān)的基礎(chǔ)知識，輔以案例分析，在分析案例的過程中初步介紹完成相關(guān)任務(wù)的方法，引導(dǎo)學生在學習理論知識的過程中對布置的任務(wù)進行思考，組織學生交流、討論，分工合作，共同解決問題。在解決問題時充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
在學生解決任務(wù)的過程中，要使學生有充足的時間和機會討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使思維過程得以展現(xiàn)。尤其是對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發(fā)引導(dǎo)他們更深入地思考問題。
（四）任務(wù)完成后，總結(jié)評價。
要對學生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務(wù)進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內(nèi)容的理解，拓寬思路。
（五）目標市場策略教學設(shè)計實例。
1.能力目標。
學生能夠按照一定的標準對市場進行細分，從中選擇適當?shù)哪繕耸袌觯瑢x定的目標市場進行產(chǎn)品定位。
2.知識點。
市場細分；消費者、生產(chǎn)者市場細分的標準；市場細分的方法與條件；目標市場選擇；目標市場策略；目標市場的產(chǎn)品定位等。
3.課前預(yù)習及知識點介紹。
課前布置學生預(yù)習有關(guān)知識點，在布置任務(wù)之前，教師介紹主要知識點，著重強調(diào)其中的重點和難點。
4.任務(wù)的引入。
某企業(yè)生產(chǎn)嬰幼兒產(chǎn)品，擬進入廣東市
場，但由于企業(yè)規(guī)模的限制，不可能全部覆蓋全省范圍，因此，需要對該市場進行市場細分，選擇適合企業(yè)實力的目標市場，達到企業(yè)的經(jīng)營目標。
5.本任務(wù)的教學過程。
將學生分組，以組為單位完成任務(wù)。每組通過討論需完成以下目標：
（1）對廣東省的嬰幼兒產(chǎn)品市場依據(jù)一定的細分標準進行細分以及選擇某種細分標準的理由。
（2）從細分市場中選擇一個或若干個細分市場作為企業(yè)的目標市場，并給出衡量細分市場的標準。
（3）對選定的目標市場進行產(chǎn)品定位，決定目標市場策略。討論結(jié)束后，各組選派代表上臺講述本組的任務(wù)完成過程，闡述本組的目標討論結(jié)果，回答老師和他組同學的提問。各組闡述完畢后，學生自評和互評，教師總結(jié)點評。
三、運用“任務(wù)驅(qū)動法”教學中應(yīng)注意的問題
（一）教學任務(wù)的設(shè)計。
一個成功的教學任務(wù)的提出是“任務(wù)驅(qū)動法”實施的前提。市場營銷中有很多假設(shè)的條件和環(huán)境，所以對于每個任務(wù)的提出，確實要求任課教師認真思考，仔細衡量。任務(wù)的提出既要做到新穎獨到，吸引學生的注意力，又要恰如其分地說明問題，涵蓋所要講授的新知識。
（二）適當“留白”。
所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
（三）注意培養(yǎng)學生相互合作的精神。
在市場營銷教學中除了要注意培養(yǎng)學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結(jié)合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
參考文獻：
前言
隨著素質(zhì)教育在高等教育中的全面推進， 培養(yǎng)社會需求吻合程度高、實踐能力強、人文素質(zhì)與科學技術(shù)素質(zhì)過硬，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，已成為高等學校教學改革的主要目標。①隨著市場競爭的加劇，用人單位對應(yīng)用型人才的需求越來越強烈，要求高校在人才培養(yǎng)上注重寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力，強化學生基本技能的訓(xùn)練，進一步增強學生畢業(yè)適應(yīng)市場的能力。這也是大學生自身對高等教育的訴求。為實現(xiàn)這一目標，高校在教學實施過程中必需積極采用多元化教學模式，突破傳統(tǒng)的“教學就是課堂教學”的教學觀，形成教學與實踐融會貫通的“立體滲透型大教學系統(tǒng)”，②為學生提供應(yīng)用型學習環(huán)境。實踐教學由于其多元化的組合特征和應(yīng)用價值趨向，使其成為“立體滲透型大教學系統(tǒng)”的中樞。實踐教學為學生提供將書本知識轉(zhuǎn)化為行為能力的平臺，是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所，③同時，也關(guān)系到人才的培養(yǎng)和使用、社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展。④針對目前我國高校的實踐教學的形式和內(nèi)容比較單一、薄弱的現(xiàn)狀，教育部《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出： “要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。⑤
海洋資源開發(fā)是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，2009年國務(wù)院常務(wù)會議通過了《江蘇沿海開發(fā)總體規(guī)劃》，江蘇的沿海開發(fā)已上升為國家戰(zhàn)略，江蘇海洋事業(yè)的發(fā)展步入了嶄新的發(fā)展階段。⑥在江蘇省沿海開發(fā)戰(zhàn)略實施的大背景下本文由收集整理，揚州大學新成立了海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)，目標是培養(yǎng)具有環(huán)保意識的海洋生物資源與環(huán)境保護的應(yīng)用型基礎(chǔ)型人才。在全新的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，為增強學生的實踐能力，更好地滿足社會和學生的需求，我們將全程實驗教學法引入海洋生物學等海洋科學主干課程的實踐教學環(huán)節(jié)，并進行了一些探索。
1 全程實驗教學法的含義、內(nèi)容與實踐
全程實驗教學法包括兩層含義：一是依托開放式實驗室進行的全程實踐教學；二是依托科研項目進行的全程科研實踐。全程實驗教學法與以往的實驗教學方法主要的區(qū)別是，實驗涉及到的相關(guān)樣品、試劑、儀器的準備，以及實驗操作、數(shù)據(jù)處理的全過程均由學生操作或介入。以海洋生物學中節(jié)肢動物門鹵蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗為例，將全程實驗教學法貫穿于實踐教學的全過程，具體而言共分為三個方面內(nèi)容。
1.1 實踐過程的全程化
在開放式實驗室平臺上，由學生進行文獻查閱、實驗設(shè)計和實驗實施三個階段的實踐活動。實驗前，由指導(dǎo)教師講解有關(guān)實驗要求和實驗原理；實驗過程中，由學生進行設(shè)計方案的討論，比較不同設(shè)計方案的優(yōu)劣；實驗結(jié)束時由老師組織學生對實驗結(jié)果進行討論和比較分析。這種全程化的實驗教學能充分地利用實驗室資源，調(diào)動廣大學生參與實驗的積極性，增強學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1.2 實踐內(nèi)容的全程化
在進行鹵蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗時，指導(dǎo)教師不僅為學生提供鹵蟲的無節(jié)幼蟲和成體，還向?qū)W生介紹上游的鹵蟲卵的孵化過程，鹵蟲懷卵成體的養(yǎng)成過程，以及下游用鹵蟲做餌料進行動物喂養(yǎng)的應(yīng)用過程。這樣，學生對鹵蟲相關(guān)知識的掌握由點擴展到面，在掌握鹵蟲基本形態(tài)結(jié)構(gòu)的同時，由于對上下游的全貌有所了解，印象更為生動深刻，不僅為將來海水養(yǎng)殖課程中餌料生物的學習打下堅實的基礎(chǔ)，將來從事相關(guān)工作時亦可以從中受益。
1.3 實踐內(nèi)容的廣泛聯(lián)系與深入
結(jié)合科研工作進展，選取與學生實驗關(guān)系比較密切的生物，以輔助材料的形式添加到實踐教學中去。在海洋抗污損相關(guān)的科研活動中經(jīng)常使用的測試生物藤壺，本身是節(jié)肢動物門中的底棲生物，藤壺的幼蟲收集過程可以讓學生加強對生物趨光性的理解，同時其無節(jié)幼蟲可以與鹵蟲的無節(jié)幼蟲進行比較觀察，這無疑對學生關(guān)于節(jié)肢動物門的多方面深入了解大有幫助。
2 全程實驗教學法與科研創(chuàng)新相結(jié)合
全程科研實踐活動是更高層次的實踐教學環(huán)節(jié)?？蒲谢顒邮窍蚩茖W的未知領(lǐng)域探索、創(chuàng)新的工作，具有很大的復(fù)雜性、細微性、艱難性和很強的科學性。因此學生參與科研活動，其實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力都將有質(zhì)的提高。對于已經(jīng)學習和掌握了一定基礎(chǔ)知識和基本技能的較高年級的學生，努力爭取讓他們參與到科研項目中去，根據(jù)實驗內(nèi)容，查閱與研究課題相關(guān)的最新文獻資料，了解國內(nèi)外的最新科研成果和動向，分析和解決在科研中遇到的實際問題，實現(xiàn)依托科研項目進行的全程科研實踐。比如我們的一項 “海綿附生微生物中抗污損活性物質(zhì)的分離”的科研項目，涉及到微生物培養(yǎng)、底棲硅藻培養(yǎng)、藤壺幼蟲培養(yǎng)、生物測試方法應(yīng)用、天然產(chǎn)物分離等一系列內(nèi)容，學生根據(jù)工作的進展需要，進行有目的的學習；所有的數(shù)據(jù)由學生自己取得，并且進行數(shù)據(jù)處理和分析；最后進行論文寫作。這種從搜集文獻到實驗實施，再到論文寫作的全程科研實踐，不僅大幅度提高學生對知識的綜合應(yīng)用能力，提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生的科學精神和素養(yǎng)，無疑對于學生的進一步深造提供了更大的空間和可能。
3 關(guān)于全程實驗教學法的實踐體會
經(jīng)過一段時間的全程實驗教學法的實踐，我們摸索出一些需要提高和注意的方面：
（1）教師對實驗的講解和指導(dǎo)需力爭做到全程、全面，必須拓寬視野并密切關(guān)注本領(lǐng)域的科研動態(tài)，為學生提供更多的更新穎的實驗和科研實踐的選擇和指導(dǎo)。
（2）學生從被動服從轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入，可引導(dǎo)學生更多的精力和時間投入。
【論文摘要】以全體學生為面、優(yōu)秀學生為點，采用點面結(jié)合的系統(tǒng)實驗教學法，對全體本科生的實驗教學訓(xùn)練，提高學習效率，激發(fā)學習興趣、對專業(yè)的熱愛和創(chuàng)新性思維;對優(yōu)秀學生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)協(xié)作精神、探索熱情和開拓創(chuàng)新能力，并使其中多數(shù)學生繼續(xù)深造。這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式，既是保證本科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)與選拔優(yōu)秀學生的途徑，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才平臺的重要組成部分。
今天全球化的競爭越來越激烈，而競爭的關(guān)鍵是人才的競爭。合格創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等學校的基本任務(wù)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。藥學是一個創(chuàng)新性思維和實際動手能力為基本推動力的科學領(lǐng)域。藥學實驗教學方法對藥學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是對理論結(jié)合實踐的能力，實際操作能力和科學作風、獨立觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，本科生對實驗的重視程度遠不如理論課，卻對實驗內(nèi)容充滿陌生與好奇。而實驗課的學習內(nèi)容難于事后彌補，需要改善教學模式，調(diào)整具體實驗內(nèi)容與教學方法，提高學生學習效率，做到及時吸收與掌握相關(guān)知識與技能。并且對學有余力的優(yōu)秀學生，設(shè)立專項科研課題，結(jié)合具體的科研內(nèi)容，拓寬知識的廣度和深度，挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和初步科研能力的方法是可行的。于是我們突出強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用根據(jù)教學對象不同，在教學內(nèi)容和要求上各具特點的點面結(jié)合的系統(tǒng)實驗教學法，將實驗教學訓(xùn)練和創(chuàng)新科研訓(xùn)練融為一體，在1997年-2000年，完成了對全體本科生實驗教學訓(xùn)練模式的建設(shè)，并一直沿用至今;又在實踐中發(fā)現(xiàn)參與課題組科研的非畢業(yè)論文階段的本科生，具有一定的科研能力后，從2003年暑假開始，專門設(shè)立科研項目，建立對優(yōu)秀本科學生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的模式，同樣沿用至今。下面分為兩部分介紹。
1 對全體本科學生的實驗教學訓(xùn)練
1.1 建立科學的教學模式[1]
1.1.1 實驗前的知識準備環(huán)節(jié)
學生進實驗室前，系統(tǒng)書面預(yù)習實驗，再認真傾聽老師的實驗講解，做到思路清晰、心中有數(shù)，克服因?qū)嶒炛忻つ坎僮?，避免差錯，為實驗成功提供保證。
1.1.2 實驗中的知識吸收、技能提高環(huán)節(jié)
學生正規(guī)操作，獨立完成整個實驗，得到實驗產(chǎn)品，完成原始記錄。教師在學生實驗過程中采取個別討論、巡視指導(dǎo)與集中示范相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學生安全有效地完成實驗。強調(diào)培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，正確面對實驗結(jié)果，切實提高實驗技能和實際動手能力，獨立觀察、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
1.1.3 實驗有關(guān)知識的升華環(huán)節(jié)
學生依據(jù)原始記錄書面完成實驗報告，并結(jié)合實驗體會等進行討論。既是引導(dǎo)學生總結(jié)實驗的重要手段，又是培養(yǎng)學生形成科研思維的階梯，強調(diào)以原始記錄為基礎(chǔ)，對實驗結(jié)果進行分析和評價?！敖虒W模式”自1997年建立并開始實施至今，為便于進行總結(jié)，了解教學效果，與其它實驗課的教學效果進行對比，對藥學本科生的無記名調(diào)查結(jié)果為:對“教學模式”評價為好或較好的學生達到90%，而其它實驗課教學方法僅占40%的學生評價為好或較好;“教學模式”對培養(yǎng)創(chuàng)新意識認同的達到75%以上(其他實驗為28%)。該調(diào)查還顯示，有97%以上的認為“心目中實驗課的位置重要”，其中有24.4%認為“比理論課更重要”。還有不少學生自發(fā)留下附言，認為在“教學模式”下學習，鞏固和加深了課堂理論，培養(yǎng)了科學作風和實驗操作能力;高的實驗成功率，不僅使他們深深地喜歡上了實驗課，還給他們帶來了愉悅、成就感和自信等。充分說明“教學模式”的采用，提高了實驗教學質(zhì)量。
1.2 引入科研成果開設(shè)新實驗
在運用合理有效教學模式的同時，嘗試在實驗內(nèi)容上有所突破。自上世紀80年代以來，微波不僅走進千家萬戶，也幾乎滲透到化學的各個領(lǐng)域，微波可促進一類化學合成反應(yīng)，與傳統(tǒng)化學方法相比，提高反應(yīng)速度數(shù)十到數(shù)百倍，而且操作簡便，收率好，副反應(yīng)少，污染輕，工作環(huán)境友善。
開設(shè)微波合成實驗8年來，不僅拓展了微波化學研究成果的應(yīng)用，而且改變了過去合成實驗超學時，師生負擔重，環(huán)境污染大，操作煩瑣等弊端，同時擴大了學生的知識面。
1.3 不同反應(yīng)類型、合成同樣產(chǎn)物的新型實驗和傳統(tǒng)實驗平行開設(shè)，對比教學
針對學生在具體實驗操作中，往往被動地接收實驗操作訓(xùn)練，實驗完成后對實驗中所涉及的相關(guān)知識印象不深，對實驗類型的不同會直接影響實驗結(jié)果缺乏認識的情況，采用相同原料、類似試劑的加熱化學合成法與微波輻射合成法2種不同的反應(yīng)類型進行對比教學。對傳統(tǒng)方法與新方法、學生自身的實驗結(jié)果等進行直觀比較。結(jié)果顯示，通常微波法合成常常伴隨著的高轉(zhuǎn)化率及高產(chǎn)率在實驗中有明顯體現(xiàn)，平均收率比傳統(tǒng)方法提高20%以上，在反應(yīng)時間上由4～5h縮短到5min，完成整個實驗的時間由6～7h縮短到1h以內(nèi)。微波法的反應(yīng)速度快、選擇性高、低消耗、操作簡便、安全、副反應(yīng)少，更為經(jīng)濟環(huán)保等表現(xiàn)，給學生留下深刻印象。
2000年起，該項對比教學開展8年來，使學生的學習效率大大提高，激發(fā)了他們對專業(yè)的熱愛和對交叉學科的興趣，同時將環(huán)保、綠色的工藝所帶來的效益植根心底。
通過以上對全體本科生的實驗教學訓(xùn)練，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維等為指征，注意把握各個教學環(huán)節(jié)，人性化、制度化的規(guī)范要求，保證及時掌握實驗內(nèi)容相應(yīng)的知識與技能，同時科學系統(tǒng)地安排實驗教學內(nèi)容，將科研成果引入學生實驗和采取對比教學等方式，將學生初始的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的興趣，全力改善全體參加實驗教學訓(xùn)練學生的學習效果，并激發(fā)了對專業(yè)的熱愛和創(chuàng)新性思維，教學效果顯著。[4]
2 對優(yōu)秀本科學生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練
我們針對本科學生所學理論知識有限，常對科研中會遇到的困難估計不足的現(xiàn)象，強調(diào)團隊合作的意義，講明科研工作不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論、分析問題、解決問題的能力，還需要堅忍不拔、克服困難的勇氣和決心，本著學有余力，富于鉆研精神、不怕困難，具有一定創(chuàng)造性思維的原則選拔學生。對希望參加的學生公布研究課題，由學生查閱資料，寫出綜述和初步研究方案，從中發(fā)掘有做研究工作潛力的學生，參加訓(xùn)練。在課題進行過程中，采取及時給予學生在具體研究中的指導(dǎo)，以及恰當?shù)墓膭钆c鞭策，在研究工作不順之時，讓他們了解問題的關(guān)鍵，點燃學生心中的希望的方法，保證了歷年各個小組的訓(xùn)練工作順利進行。
我們在2002年暑期開始吸收學生參與課題組的科研項目，讓其了解具體的科研工作運行情況，有9位同學參與(其中7人后來考取研究生)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)本科學生，只要學有余力、有鉆研精神，通過訓(xùn)練，完全可以開展單獨立項的科研工作。于是從次年開始，我們立項對學生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練。
2003年暑假，1名完成大三學習的學生開始接受訓(xùn)練，經(jīng)半年課余時間研究和進入畢業(yè)論文階段的繼續(xù)工作，研究成果被正式發(fā)表[5]，并考取研究生。
2004年暑假，3名完成大三學習的學生開始接受訓(xùn)練，其中1位學生半年課余時間的工作，其結(jié)果經(jīng)補充后被正式發(fā)表[6]，后考取研究生;第2位經(jīng)半年課余時間研究和進入畢業(yè)論文階段的繼續(xù)工作，經(jīng)補充已投稿中國新藥雜志;第3位在半年課余時間內(nèi)，初步完成了論文。
2004年11月，5名大三學生(其中3位后來繼續(xù)深造)開始受訓(xùn)，其中1位繼續(xù)研究到完成畢業(yè)論文，獲四川大學本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文獎，其研究結(jié)果經(jīng)補充后，被正式發(fā)表[7]。
2005年暑假，開始對8名(2組，其中5人后來繼續(xù)深造)完成大二學習的學生進行訓(xùn)練。其中1個組經(jīng)過1年的課余時間訓(xùn)練完成課題，并且完全由他們利用課余時間完成的論文已被正式發(fā)表[8];另外1個組經(jīng)過1年課余時間訓(xùn)練的結(jié)果，后經(jīng)補充完成2篇論文，已分別投稿中國新藥雜志和中國藥師。
2007年11月底起，1名大四學生(即將赴美深造)開始進入科研訓(xùn)練，并繼續(xù)工作到2008年暑期前畢業(yè)論文完成。其論文為四川大學本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文。整理完成的論文中國新藥雜志已接收。
以上對優(yōu)秀本科生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練工作，是在發(fā)現(xiàn)參與課題組科研工作的早期本科生，具有創(chuàng)新性研究能力之后，自2003年暑假開始，到2008年暑假為止完成訓(xùn)練學生18名，單獨立項的課題8項，已有4篇論文在學術(shù)刊物上公開發(fā)表，3篇已投稿(占87.5%);其中4名學生在進入畢業(yè)論文階段后，繼續(xù)深入前面的研究完成畢業(yè)論文，其中2篇為四川大學優(yōu)秀畢業(yè)論文(占50%)。在所有接受訓(xùn)練的共9組、27位學生中，有18位(占66.7%)獲得繼續(xù)深造機會。顯然，參加訓(xùn)練學生的以上各項績優(yōu)指標，都遠高于平均水平。因此，我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性科研能力為指征，通過指導(dǎo)學生查閱文獻資料，設(shè)立專項研究課題，開展科學研究，完成論文，優(yōu)者投稿專業(yè)期刊、公開發(fā)表的方式，對優(yōu)秀學生進行的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和入門初期的科研思路，激發(fā)了學生的探索熱情、鉆研精神和開拓創(chuàng)新能力，使其潛能得到很好發(fā)揮，科研素質(zhì)得到全面提升，并為其繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，教學效果顯著。
因此，我們所采用的點面結(jié)合的系統(tǒng)實驗教學法，是在以全體學生為面、優(yōu)秀學生為點的兩個層面上，將實驗教學訓(xùn)練和創(chuàng)新科研訓(xùn)練有機結(jié)合、同步的運用的教學體系。它全面實施5年來的成效，充分說明這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式，既是保證本科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀學生的途徑，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種能夠適應(yīng)我國向創(chuàng)新型國家跨越式戰(zhàn)略發(fā)展形式的人才培養(yǎng)模式，進而成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才平臺的重要組成部分。
參考文獻
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