時間：2022-06-24 07:52:22
導語：在英語音標教學方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學好語音是學好英語的基礎，而學好語音的關鍵在于學好音標。 對小學高年級的學生進行音標教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規(guī)則。如果老師在教學中設計一套系統(tǒng)的方案，集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、音標教學在小學英語教學中的重要性
1.便于學生讀準單詞 國際音標有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。
2.便于學生記憶單詞 掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3.杜絕學生用漢語注音 有些學生剛開始時不重視音標學習，到高年級階段還在用漢字標注英語單詞。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
4.便于學生預習生詞 由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
二、音標教學的方法
1.讓學生開始逐步接觸音標。在教學26個字母的同時從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領，結合所學的單詞對其音標進行分解或進行單音素拼，讓學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音來練習。在教學過程中隨時總結各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關語音知識。
2.采取多樣的教學方法培養(yǎng)學生的興趣。根據(jù)小學生的年齡特征和心理發(fā)展特點，單純的語音教學枯燥、難教。因此，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我認為適當?shù)耐ㄟ^尋找與語文中的拼音發(fā)音的相同點來進行語音的滲透教學，在教學中通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。
3.認讀訓練。學習讀音有一個音與形的認識過程。課堂上模仿時間過長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示單詞卡片，讓學生快速說出看到的單詞。 另外，教師通過學好與拼音有聯(lián)系的個別音節(jié)后，再使學生聯(lián)想到有相同音節(jié)的單詞來滲透新單詞教學，也會有良好的教學效果。
4.辨音游戲。要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是口語練習，另一類是板書練習。 雖然這樣的練習對于一年級的學生來說，是很難的，但是這樣的練習我把它放在了我的課堂教學中，教師在課堂40分鐘中抽出時間和孩子們一起來完成這樣的作業(yè)。
5.觸類旁通，掌握規(guī)律。學生在學會音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞fine時，啟發(fā)學生變換其中的輔音，可以組成那些單詞，學生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞中的音素進行比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
三、音標教學應注意的細節(jié)
1.保證時間。要求學生每天早讀必須大聲朗讀音標，時間為15-20分鐘左右，晚讀聽讀和跟讀國際音標磁帶。
2.要求每個學生備有一臺錄音機、一盒音標磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。對音標的掌握要求學生必須人人達標，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力。
3.大力提倡學生模仿標準讀音，每課結束后布置一定的錄音作業(yè)，學生朗讀國際音標和課文并進行錄音。老師逐盒聽后評出等級，獲得最高等級的學生錄音在班里播放。這樣就極大地調(diào)動了學生學習國際音標的積極性。
4.及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒使之盡快跟上同學。每節(jié)新課之前都讓學生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標并預習試讀。
關鍵詞： 中學英語教學 語音學習 部分問題
一、引言
在新課程理念下，以學生為中心的自主學習是當前師生共同揣摩實踐的目標。從被動接受變成主動學習，在此過程中，難免會出現(xiàn)種種需要教師引導，學生克服的困難。比如，語音就是一個容易忽視進而會造成自主學習困難的攔路石。學生對于音標的無知或者一知半解，會影響學生的有效溝通，限制學生表達；使學生無法準確地拼記單詞，進而對學生獨立地進行課前預習或者課后復習形成阻礙。掌握語音是學生能否在新課程理念下自主學習的一個重要條件，克服這個學習障礙迫在眉睫。
二、語音影響英語學習的幾個方面
語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易多了。但是對于高中生來說，他們往往忽略了這個“小”的因素，而是將更多力氣放在語法、句型的學習上，輕視了語音這一關，久而久之，給英語學習尤其是發(fā)音和單詞拼寫帶來了很大的障礙，產(chǎn)生了很多弊端。
（一）阻礙了學生的有效溝通。
所謂“溝通”（communication）是雙向的，簡單地說，就是既要聽懂對方說了些什么，又要讓對方知道自己在說什么。要做到雙向溝通，必須具備足夠的單詞和扎實的文法基礎，但若能以正確的發(fā)音來傳達訊息（information）將更為有效，學生對音標不了解或者一知半解，沒有相應的語音認知基礎，因而經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning標成“估得貓寧”，two成“兔”，am標成“愛母”，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確，無法順利交流溝通，往往還會制造很多誤會和笑話。
（二）造成單詞識記障礙。
學習發(fā)音，除了能使溝通更為清楚外，對于單字的記憶也有很大的輔助作用。國立政治大學外語學院前院長金陵教授曾在《學習英文單字的要訣》一文中指出:語音（pronunciation）和單字拼法（spelling）之間，有相當密切的關系。若能熟知單字的發(fā)音，便能很快地從讀音去聯(lián)想字母，從而正確地拼出該字。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。許多學生只靠反復抄寫，來增強對單字的記憶，絕對是事倍功半的錯誤方法，非但不易記住，反而因勉強記住，而常易遺忘，或與其他類似單字混淆。
（三）阻礙了學生語言實踐能力和自主學習能力的發(fā)展。
不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會形成“等著老師來教”的依賴心理。反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領嘗試讀出自己不認識的單詞，從中獲得令人愉悅的成就感。
三、如何開展任務型音標教學
（一）先聽音，后開口，聽清發(fā)準。
先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準主要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種:以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己范讀，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨別該組單詞發(fā)音的異同;也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。
（二）適當教授發(fā)音知識。
中學生對人體各部位的名稱及功能基本了解，因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛程度，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度，等等，都能使學生形成理性認識。在理性指導下的模仿是積極的，學生能對自己的發(fā)音進行即時矯正。但是，也不必過分強調(diào)，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音能模仿得很準確，沒什么困難，就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。
（三）在單詞教學中貫穿音標教學。
在語音入門階段，老師可以對學生學過的26個字母進行回顧，從歸納字母讀音入手，逐步進入簡單單詞的音標學習，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，從單個字母到字母組合的發(fā)音規(guī)律，把音標教學安排在字母和單詞教學當中，讓學生根據(jù)音標拼出字母和字母組合，結合大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。事實上，在學習英文的過程中，若能時時留意“語音”和“單字拼法”的關系，久而久之，學生就會了解“音標”和“字母”的相對關系，比如:
（1）下面單字中的，a，e，i，o，u，左列發(fā)長音，而右列則發(fā)短音。
這些對應的關系，并不僅限于上述五種，此處不再列舉，可以幫助和鼓勵學生自己試作分類。而這些對應的關系并不需要死背，只要在每次碰到新的單字時，勤查字典，把音標記牢，再把對應關系加以理解，就可以了。了解了這個原則，以后即使看到了較長且陌生的單詞，如anticipation，discrimination也能不假思索且精確地讀出來。
四、結語
音標學習絕不僅僅是為了認識48個音標，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。對句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍。學生在這種訓練下，語音才會越來越好。
學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用音標和單詞比較法記單詞等習慣，將會終身受益。因此，在新課程理念的指導下，英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到“教是為了不教”的目的。在教學過程中教師要特別注重發(fā)展學生運用音標的能力，提高運用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清了英語學習道路上最大的攔路虎。
參考文獻:
［1］胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社.
《全日制普通高級中學課程計劃（英語科）》（試驗修訂版）在高中畢業(yè)會考的一級目標（較低級別）中，語音和詞匯方面要求學生能借助常用的拼讀規(guī)則和音標讀單詞，能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本規(guī)則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實，這應該是初一學生就已經(jīng)具備的能力。然而，相當一部分的高中生還是無法自行根據(jù)音標拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。
這樣的教學效果與小學語文的漢語拼音教學相比，真可謂“費時低效”。漢語拼音教學成績斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對小學一年級下學期的學生而言都已經(jīng)是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學了音標的初中二年級以上學生甚至高中學生對英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構建好語言學習的必要基礎，繼續(xù)學習就像建造空中樓閣，效果可想而知。
二、提出問題
同樣是語音教學，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？
引起教學效果優(yōu)劣的原因很復雜，但首先應該克服一味強調(diào)“母語教學容易而外語教學困難”這種思想。為了便于識記，漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標對字詞進行讀音標注。漢語拼音方案是上世紀解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統(tǒng)。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標同屬拉丁文，能在短時間內(nèi)完全掌握漢語拼音的學生們都具備學習英語語音的素質(zhì)。但事實上我們總是有較大面積的學生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。
從課堂的角度看，教學效果主要取決于教材、教師和學生這三個因素。眾所周知，我國的教師和學生對每一個學科的教學都是非常努力的。由此再排除教師和學生這兩個因素，我們有理由懷疑我們現(xiàn)行教材中的語音教學體系是否存在問題。
通過對比分析當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程，筆者有所發(fā)現(xiàn)和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。
三、當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比分析
1．對比
以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學一年級語文（上）、初一英語（上）兩冊書為例，當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比如下：
（1） 教學內(nèi)容
英語語音：國際音標48個（20個元音音素，28個輔音音素），字母26個，字母組合約75個，開音節(jié)和閉音節(jié)等常用的拼讀規(guī)則。
漢語拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)。
（2） 教材整體編排
英語語音：初一英語課本中的語音教學則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學里。
漢語拼音：小學一年級的語文課本把整個漢語拼音教學安排在第一階段。
（3） 教學周期
英語拼音：一個學期甚至更多。
漢語拼音：一個月左右。
（4） 教材具體內(nèi)容安排
英語語音：初一英語從第一單元起，學生學習的內(nèi)容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學習夾雜在其中（實際上，幾乎每一個版本的中小學教材都是這么安排的?。Ｒ匀私绦抻啺娴谝粏卧獮槔?，其標題為 Hello! Nice to meet you！教學目標包括：A. 英語字母學習（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。
漢語拼音：小學一年級的語文課本的前十幾課內(nèi)容（漢語拼音教學部分）是純粹的拼音教學，不夾雜任何漢字。
（5） 教學流程對比
英語語音：初一英語將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓練——Listen， read and say， workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進行。
《新目標英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現(xiàn)音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續(xù)認識。
漢語拼音：小學一年級的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學，第二課學習單聲母“d， t， n， l”以及這幾個聲母與上一課學習的單韻母的簡單音節(jié)拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關，完成單復韻母、聲母、音節(jié)拼讀以及整體認讀音節(jié)的教學。
2．分析
① 教學內(nèi)容：從數(shù)據(jù)看，漢語拼音所教學的符號數(shù)遠遠少于英語語音。就拼讀規(guī)則而言，漢語拼音的每一個聲母和韻母的發(fā)音固定而且唯一，也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因為在單詞中所處的位置不同而發(fā)音不同，因此拼讀規(guī)則只是基本規(guī)律，很多時候要靠音標來確定讀音。在這一點上，英語語音教學的任務比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務可以通過增加教學時間來解決，可見這不是癥結所在。
② 教材編排和教學周期：通過這組對比，我們不難發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。漢語拼音采用系統(tǒng)、整體的方式。在這一個月的時間里，拼音是學生的唯一的學習對象，師生專心致志，系統(tǒng)地教學所有聲母、韻母和音節(jié)拼讀方法，在學生確實能運用拼音輔助漢字拼讀之后才進入漢語字詞句的教學。而英語教材將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學詞，詞中學語音，用一個學期甚至更多的時間逐步滲透，不斷地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律，并通過不斷地模仿和操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。
③ 教學流程：這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學理念：漢語拼音強調(diào)“學得”，而英語語音強調(diào)“習得”。
筆者認為，這個區(qū)別很可能就是導致兩者教學效果差異的根源。根據(jù)現(xiàn)實情況和學者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統(tǒng)的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學具有“整體和系統(tǒng)”的特點，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關。而現(xiàn)行教材的英語語音“習得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項，學生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學生在沒有任何語音基礎學習的情況下就進行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學習，他們只能機械模仿和記憶，之后同時接受字母、字母組合和音標等幾組拼音的交叉教學，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學習當中，不擅長機械模仿和記憶或者理不清頭緒的學生就開始掉隊。再加上整個語音教學過程長達一個多學期，這期間，會更多的學生因為種種原因放棄英語學習。由于沒有參與語音教學全程，英語拼讀在這些學生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當然談不上運用了。
四、建議
為了提高英語語音教學效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系，重新編排教材中的語音教學流程，以適應中國人的思維方式，使每一個學生都有機會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學習效率，獲得良好成績。
1． 將語音教學集中、系統(tǒng)地安排在起始階段，使學生掌握基本字組和拼讀規(guī)則后再進入詞句教學。
2． 調(diào)整教學重點和方法，確保教學質(zhì)量。
① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強學生學習信心。
首先引導學生認識到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點，按照一定的拼讀規(guī)則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學生理解音標是另一套拼讀符號系統(tǒng)，通過對比音標與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發(fā)音與漢語拼音完全相同，只需要重點學習相異的因素，因此人人都有能力學好英語音標和英語單詞。
② 簡化音標教學，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學。
一直以來，我們的課堂非常強調(diào)“把音標讀準”，盡力區(qū)分音標里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準不是語言學習的關鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學好。因此我們應該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學拼讀規(guī)則教學的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學落到實處，層層把關，要求學生做到脫口而出。
③ 增加音節(jié)劃分教學與訓練
現(xiàn)行教材缺乏音節(jié)劃分教學。英語單詞拼讀是以音節(jié)為單位進行的，會劃分音節(jié)才會詞形辨析，從而推斷讀音。其實學生需要掌握的方法并不復雜：在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的相鄰處有兩個輔音字母時，一個輔音字母屬于前面的音節(jié)，一個屬于后面的音節(jié)；在重讀和非重讀音節(jié)的相鄰處只有一個輔音字母時，如果前面重讀音節(jié)里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節(jié)，如果重讀音節(jié)里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節(jié)。然而，往往就是增加這么簡單的方法點撥，就能使學生們突破障礙，一通百通。這項內(nèi)容不會費時太多，對幫助學生識記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節(jié)劃分教學與訓練。
【關鍵詞】音標；英語教學；任務型教學
音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用，都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號?？吹揭魳司涂梢月?lián)想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當?shù)闹匾暋?/p>
一、激發(fā)學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心
興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。對此，我們可以采用一下教學方法來激發(fā)學生興趣，樹立學習音標的信心。
1.音標的趣味性
在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教[?]這個音素時，可以運用這樣的順口溜：
It’s big and fat.
That's a black cat .
Don’t lash it.
It’s playing its bap.
2.單詞輔助音標教學
即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?] ，orange記[? ]，good 記[u] .這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。
3.聯(lián)想教學
部分音標的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。
[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。
[?] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開。
[N] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運送的過程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發(fā)出。
二、系統(tǒng)地開展任務型音標教學
1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準
先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。
2.在字母教學中貫穿音標教學
在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把“a [ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。
3.元音音素的認讀
在教元音時首先要強調(diào)舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i：]和[i]為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。
教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如：
came bag day car
face flag say star
late cap way dark
[ei] [Λ] [ei] [a：]
4.輔音音素的認讀
在教輔音時首先要強調(diào)聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如：
[pig]-豬 [d?k]-鴨
[big]-大 [d?g]-挖
可以讓學生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習。
還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學生在發(fā)/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節(jié)為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。
經(jīng)過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主，不能把音標教學課上成語音學課。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 英語口語 教學方案
一、初中生英語口語學習常見問題
1.學生發(fā)言機會少，語言環(huán)境差異
初中英語口語教學中，主要面臨兩大難題：單詞記不住、組句語法錯誤。單詞、語法錯誤主要是由于學生課堂發(fā)言機會少，語言環(huán)境差異所致。一是學生課堂發(fā)言機會少。我國初中在校生規(guī)模比較大，大部分的班級至少50人，很少有學校有能力實現(xiàn)小班教學，特別是在農(nóng)村地區(qū)，班級學生超員現(xiàn)象十分嚴重。班級學生數(shù)量多，導致老師無法在有限的時間內(nèi)照顧所有的學生，學生參與課堂的互動性不高，說英語的機會少。二是英語教學形式單一。近些年，隨著課改的深化，英語教學形式有了很大進步，但是，教學模式單一化還是較為嚴重。英語教學大多采取老師講，學生聽的傳統(tǒng)模式，即使利用多媒體進行教學，也存在教學資源落后、老師英語能力等問題制約。三是，語言環(huán)境差異。英語學習必須要經(jīng)常讀、講、聽、說。
2.學生英語心理障礙嚴重
大部分初中生從小學開始一直接觸大眾化英語教學，家庭和接觸的社會缺乏英語學習環(huán)境，因此大部分的初中生英語基礎不過關，發(fā)音不準。在這種情況下，大部分學生因害怕其他人嘲笑，不好意思開口說英語，導致學生對開口說英語產(chǎn)生了心理障礙，“開口難”。
二、初中英語口語教學方案
1.抓好語音教學，重視英語情景
搞好初中英語口語教學，必須抓好語音教學，重視英語情景設計。只有這樣才能消除中外文化差異帶來的學習困難。
（1）抓好語言教學
一是抓好語音教學。語音教學要求老師從教學基礎做起，從最基本的音標發(fā)聲，到單詞語調(diào)，都要嚴格按照規(guī)范。部分地區(qū)英語教師不重視英語音標教學，因此，很多學生口語發(fā)聲“形似神不似”，最終導致學生啞巴英語。二是要重視英語發(fā)聲技巧。英語口語的好與壞與發(fā)聲技巧有很大關系，因此要特別注意對學生讀英語時在連讀、重音、爆破音方面的培養(yǎng)。
（2）重視英語情景設計
初中英語口語情景設計必須堅持老師引導、學生自主參與的方針。首先，初中英語教學要實現(xiàn)英語口語教學。用英語組織課堂教學一方面可以為學生營造良好的英語教學氛圍，通過長期的英語氣氛渲染，幫助學生提高聽說英語的能力；另一方面利用英語教學有利于抓住初中生好奇心理，提高初中生學習英語的積極性。其次，要培養(yǎng)學生開口說英語。英語口語教學根本目的是培養(yǎng)學生說流利的英語。因此必須鼓勵學生開口說英語。電影《中國合伙人》里面有一句話，我認為很有用：英語說不好，難受的是別人，和自己有什么關系。最后，老師必須特別注意教學過程中的改錯方法。初中生接觸英語時間不長，大部分英語基礎不扎實，在發(fā)聲、組句方面有欠缺，加上課堂發(fā)言緊張，難免會出錯。部分老師，一發(fā)現(xiàn)學生口語錯誤，習慣立即糾正，這種方法是不可取的，老師可以通過一些微表情方式讓學生意識到錯誤自我糾正，比如：笑容、搖頭等方式幫助學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正。
2.通過示范、督促學生養(yǎng)成良好學習習慣
學生英語口語的好壞關鍵在于學生能否實現(xiàn)自主學習。初中生正處于學習的重要階段，好奇心較大，學習積極性高，但是也存在做事情不認真，遇困難不容易堅持，三分熱度的現(xiàn)象。因此，老師必須通過多種手段督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（1）培養(yǎng)學生朗讀、背誦的學習習慣
培養(yǎng)學生朗讀、背誦的學習習慣。大部分的初中教學中，對英語教學非常重視，特別是聽力。因此，老師可以利用課時多的優(yōu)勢，一方面充分利用課堂優(yōu)勢，提供學生朗讀時間，利用背誦督促學生課下朗讀英語；另一方面可以利用多媒體教學方式，幫助學生糾正發(fā)音，比如：教師可以利用學習多媒體、播放VOA慢速英語，鼓勵學生模仿發(fā)聲，背誦。
（2）幫助學生養(yǎng)成開口說英語習慣
初中生開口說英語的重點和難點：一是，單詞記不??；二是，組句語法有問題，中式英語現(xiàn)象十分嚴重。因此，老師必須幫助學生養(yǎng)成開口說英語的習慣，培養(yǎng)學生美式思維。針對單詞記不住的情況，老師必須探索有效的單詞記憶方法。
實現(xiàn)轉(zhuǎn)變“開口難”的現(xiàn)狀，必須堅持從初中英語教學實際出發(fā)，根據(jù)學校、老師、學生三方面的實際情況，進行英語口語教學方案的制定。利用學校教學資源，通過朗讀背誦方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
參考文獻：
關鍵詞：大學英語語音；語音課程；語音教學；專業(yè)化教學
語音是口頭交際的基礎，是語言教學的出發(fā)點，更是英語學習的關鍵，對英語學習者的聽說能力有著極為密切的聯(lián)系。但英語語音教學一般被列為是英語專業(yè)的必修課程，對大學英語未提出相應的語音教學要求。2007年7月教育部高教司修訂的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了新要求，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。這一要求推動了大學英語專業(yè)化教學的開展，加強大學英語的語音教學，促進語音專業(yè)化教學顯得尤為重要。
因此，在以欽州學院學生為調(diào)查對象基礎上，對本校的大學英語語音學習和教學情況進行了相應的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，從而提出了語音專業(yè)化教學的對策。
一、現(xiàn)狀調(diào)查與情況分析
本次調(diào)查以本校200名非英語專業(yè)的本?？茖W生為對對象，調(diào)查內(nèi)容涉及學生語音水平和學習語音意愿，教師教授語音情況和課程開設意向等。
（一）非英語專業(yè)學生語音學習的現(xiàn)狀調(diào)查和情況分析
了解學生的語音基礎水平和學習意向是大學英語語音教學的首要環(huán)節(jié)。為此，本人有針對性地選擇本校的200名不同專業(yè)不同任課教師的非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查的結果顯示我校非英語專業(yè)學生存在如下問題：
1. 非英語專業(yè)學生的語音基礎普遍較差
在教學過程中普遍發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學生的英語語音較差，具體體現(xiàn)在未能分清元輔音和元輔音音標，不會拼讀英語音標，錯讀單詞重音，錯拼單詞。
調(diào)查內(nèi)容及結果如下表Ⅰ：
如問題：請指出下列哪組音標所含的音都是單元音?
A.p，:，i?藜，j B.?,i,?廾,u:
C. u:,?藜:,?蘧,: D.ei,?,z,k
結果顯示：2%的學生選擇A，29%選擇B，61%選擇C，8%選擇D。
由上表和問題可見，大部分學生對自己的英語語音狀況不滿意，區(qū)分元輔音音標方面仍有39%的學生未能很好掌握。
2. 學生的英語語音認知水平較低
學生英語語音的認知水平是大學英語語音實現(xiàn)專業(yè)化教學關鍵的一步，因為必須要了解和掌握學生的實際語音水平才能有針對性地提出教學對策。
見下表Ⅱ：
通過表Ⅱ發(fā)現(xiàn)學生對語音的知識大部分在音標的發(fā)音和基本的語調(diào)掌握方面，從200份調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)很多學生在超音位語音如句子重音，多音節(jié)詞的重音模式，同化和弱化等語音方面的知識比較缺乏等。因此在教學過程中教師必須對學生補充其他語音知識，使學生掌握更多相關的語音知識來幫助他們提高英語學習的聽說能力。
3. 學生缺乏系統(tǒng)的語音學習和輔導
學生英語語音認知水平不高的情況下，教師是否在教學過程加強語音的教學？
表Ⅲ
由表Ⅲ中的調(diào)查結果可見, 學生未能獲得較好的語音輔導和學習的機會，未能從大學英語教師處獲得系統(tǒng)的語音知識。因此，這就對教師在教學過程中隊語音的教學提出了重視語音教學要求。
4. 學生英語的學習尤其聽說水平受英語語音影響較大
非英語專業(yè)的學生英語學習和聽說水平是否受英語語音的影響？根據(jù)調(diào)查，97%的學生認為他們的英語學習受到英語語音好壞的影響，主要體現(xiàn)在聽力和口語方面，86%的學生表示在聽說時很關注語音的學習和掌握。
見下表Ⅳ：
從上表可以看出，學生有強烈的學習英語語音愿望，認為有必要開設語音課程加強語音的學習和輔導，尤其在單詞的讀音和語調(diào)的掌握兩方面的愿望最為強烈。而同一意群詞與詞的連貫性和流暢性以及強讀弱讀式方面也希望得到加強學習。
非英語專業(yè)學生存在的英語語音知識的缺乏等問題對我們擔任大學英語教學的教師提出了要求，必須加強英語語音的學習，在大學英語的教學過程中系統(tǒng)講授和輔導學生的英語語音以期提高學生的英語學習能力尤其聽說能力。
（二）大學英語語音教學情況調(diào)查和分析及存在問題
（1）教學情況調(diào)查和分析
由以上調(diào)查結果顯示, 大學英語教師在教學過程中不系統(tǒng)講授語音知識，即使一些注重語音教學的教師也僅對教材涉及到的內(nèi)容做簡單的講解，未能進行深入系統(tǒng)的語音講解、輔導和培訓，仍忽視語音教學的重要性，因此未能產(chǎn)生良好的教學效果。
（2）大學英語語音教學存在的問題
從以上的調(diào)查結果分析出本校大學英語語音在教與學中存在如下問題：
1. 大學英語課程忽略英語語音課程的設置
我校開設有英語自主學習課堂，學生通過校園網(wǎng)絡進行自主學習聽說課程，但僅通過自主學習課堂，仍無法達到提高英語學習尤其聽說能力的目的，究其原因在于很多學生未能理解話語者的語音面貌，這是由于缺乏語音知識和未能系統(tǒng)地接受語音知識所導致的。
學生的語音學習主要受哪些因素的影響和期望哪些方式學習語音？調(diào)查內(nèi)容和結果見表Ⅴ：
表Ⅴ
由上表Ⅴ可見，學生普遍認為缺乏系統(tǒng)的輔導導致自身語音基礎不佳，因此，語音知識的輸入是必須和必要的。教師應重視系統(tǒng)的語音教學，使學生真正掌握語音知識，否則學生就無法真正聽懂和理解說話者的意圖，因此在交流中將會處于被動局面。
2. 教師缺乏對語音教學的重視
由于大學英語課程忽視語音課程的設置，導致教師缺乏對語音的重視，體現(xiàn)在教學中僅要求學生能讀對單詞和能基本說出其所表達的意思。教師不對語音語調(diào)做出任何要求的教學行為導致學生未能正確理解聽力材料的意思，交流中語言表達顯得較為困難。教師為何不重視語音教學？訪談中得知很多教師認為語音學習應是學生自己根據(jù)模仿練成而無需教師的糾音和更音。
3. 母語和方言對學生的英語語音學習形成干擾因素
26個漢語拼音字母，26個英語字母和48個國際音標之間有很多相似的音，加上傳統(tǒng)的英語教學過程中老師根本不講英語音素的發(fā)音技巧，不給學生糾音，所以學生利用漢語拼音或漢字加注英語單詞的發(fā)音。
4. 教師與學生雙方消極情感因素的影響
在大學英語教學過程中，教師往往覺得語音難教，或沒必要教。學生感到語音似易而難學，對自己的發(fā)音不滿意但又未能接受系統(tǒng)語音知識也不愿深入了解語音知識。雙方的消極因素嚴重影響語音的教學效果。
5. 語音問題嚴重影響學生英語聽說能力
自大學英語四六級考試改革以來，英語聽說能力在大學英語教學中的重要性顯得越來越突出。聽說能力是英語習得的重要體現(xiàn)，聽和說是英語綜合能力的運用最為直接的表現(xiàn)形式。
根據(jù)調(diào)查，受調(diào)查學生普遍不滿意自己的英語聽說水平，54%的受查對象反應自身的英語聽說能力很差。而在被問到他們的英語聽說是否受語音水平影響時，70%表示影響非常大，24%影響不大，僅有6%不收影響。不懂判斷聽力對話和文章或句子的重點、句子的意群、單詞的強讀式或弱讀式、同化和弱化等經(jīng)常影響學生們對句子的理解的語音問題，導致學生在spot dictation部分單詞不會拼寫，句子聽寫部分錯寫或者漏寫連詞，冠詞等等虛詞等等。這些問題的存在對大學英語的教師提出要求，有必要在教授大學英語過程中講授語音知識，提高學生的英語聽說水平。
二、實現(xiàn)大學英語語音專業(yè)化教學的對策
根據(jù)以上調(diào)查結果和分析，以欽州學院為個案研究，促進大學英語語音的專業(yè)化教學以提高非英語專業(yè)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力顯得尤為關鍵。
（一）開設英語語音課程，重視英語語音教學
開設語音課程是專業(yè)化課程教學首要課程，是提高大學英語教學水平的前提。只有通過開設課程才能使學生和教師普遍重視語音課程的學和教。根據(jù)欽州學院大學英語的課程安排，為保證語音教學的時間，建議新生入學的第一個學年每周開設2個課時的語音課。之后可將語音課作為選修課的方式進行全校性開設，為基礎差或感興趣的學生提供系統(tǒng)學習語音的機會。
（二）加強教師自身英語語音水平和專業(yè)素質(zhì)的提高
語音教學主要以模仿為主，在語流中學習為主。在教學過程中，聽錄音和教師的示范發(fā)音以及朗讀訓練，是語音教學的有效方法。因此教師的示范發(fā)音和語音知識的講解在教學中顯得尤為重要。
要提高學生的語音水平，首先就要加強教師自身的語音水平和語音知識，不斷學習語音知識和相關的理論知識，提高自身的教學水平。其次以教促學，要摒棄傳統(tǒng)對語音教學的認識誤區(qū)，認真重視和對待語音教學，通過教學上的重視帶動學生學習語音的積極性。從意識上摒棄學生的語音水平僅需要靠學生自身模仿學習的態(tài)度，行動上應適當引導和指導學生的糾音和更音。
（三）將語音教學與聽說能力的培養(yǎng)進行有效的結合
語音教學是一個循序漸進的過程，不僅在課堂上講解語音知識，還應多渠道地讓學生了解和學會分析語音知識，真正掌握英語語音。如在聽力過程中適時指出聽力材料中的語音知識，如學生聽到“Let’s go and play football.”這句話時會聽到一個省音“and”,因為“and”是一個有4種弱讀音n、nd、?藜nd和d的虛詞，因此在聽力教學中需講解相關的語音知識，讓學生明白聽力中的每一個微妙之處。同時在學生語句表達時應告訴學生并非每個詞都需要重讀。英語單詞分實義詞和虛詞，一般情況下，只有實義詞才需要重讀，虛詞一般都有弱讀式或省音并只在強調(diào)或者句首時才重讀。因此在教學中應不斷輸入相關的語音知識，強化語音與聽說的關系， 并將語音教學與聽說能力的培養(yǎng)有效結合起來，才能提高學生的聽說水平。
（四）創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境
創(chuàng)建良好的校園語言學習環(huán)境，經(jīng)常舉行相關的語音知識講座，加強和提高學生對語音知識的認知水平，以提高學生聽說能力的培養(yǎng)。通過舉行演講比賽或戲劇比賽時加強對學生語音知識的輸入，不斷強化學生的語音知識，讓學生不斷得到學習練習語音的機會。
（五）重視情感因素對學生語音學習的影響
Stern認為情感對語言學習的影響至少和認知因素有關，而且往往更大。情感因素包括動機、態(tài)度、性格、焦慮、自我概念等。因此重視情感因素在學生語音學習過程中的影響非常重要。在教學過程中教師需明白語音教學的重要性；明晰語音與詞匯記憶和聽說之間的關系，激發(fā)學生學習語音的動機和興趣；根據(jù)學生的個體差異進行語音指導，重視學生學習語音過程中出現(xiàn)的問題并幫助學生解決因語音學習的困擾。
（六）建立和完善語音測試和評價體系
建立完善的語音測試和評價體系，采取靈活的方式進行語音的考核。語音測試需要筆試和口試結合分方式進行。筆試反應學生對語音陳述性知識的掌握情況，口試需要更為有效地測評方案。選用語音知識和技能良好并對測評方案有深刻的了解和認識的監(jiān)考老師，充裕的時間保證測試結果的信度度。
三、結語
通過此次調(diào)查分析，顯示有必要開設語音課程教學，對非英語專業(yè)的學生進行系統(tǒng)的語音教學，才能有效解決非英語專業(yè)學生聽說水平差，詞匯記憶困難等英語學習遭遇的瓶頸而帶來的英語學習積極性不高的問題。
加強對非英語專業(yè)學生的語音教學，進行語音的專業(yè)化教學，可以提高非英語專業(yè)學生的聽說水平，并有效提高學生記憶詞匯的能力從而提高學生學習英語的積極性。
參考文獻
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關鍵詞：語言關鍵期 農(nóng)村 中學生 語音 學習現(xiàn)狀
一、研究背景
2014年教育部出臺了高考和中考改革總體方案和實施意見，提出高考英語開始逐年降低分值，于2016年正式退出高考統(tǒng)考科目，并實行一年多考制度，會考最高成績計入高考總分。此次改革打破了以往的一考定終身制度，為學生提供了更多的機會，同時打消了學生高三突擊英語學習的想法，這就要求從一開始就扎扎實實學習英語知識并努力培養(yǎng)英語學習能力。為了能夠一次又一次地“刷”出更好的英語成績，學生對于知識本身和學習方法的渴望更加強烈，在一定程度上轉(zhuǎn)被動學習為主動。此次改革也提出將中考英語從120分降至100分，其中聽力部分增加到40分，這就要求學生在今后的英語學習中加強對聽力理解能力的培養(yǎng)。中高考英語考試的改革，表明國家在淡化英語的應試化色彩，重視學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，促使英語教育向素質(zhì)型和應用型回歸。
語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律。語音三要素是發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)，三者緊密相連，相輔相成。語音能力包括語音音位的辨別能力、準確再現(xiàn)語音的發(fā)音能力、拼讀單詞的能力、準確再現(xiàn)語調(diào)聲調(diào)的能力、聯(lián)系語音語義的能力和語調(diào)運用能力等[1]。從英語語言學習角度來看，語音辨別能力影響單詞拼讀能力，單詞拼讀能力影響詞匯學習效果，詞匯學習又影響聽說讀寫譯能力的發(fā)展，進而影響英語學習的興趣和信心。筆者認為，語音問題是英語學習的首要問題，尤其是農(nóng)村環(huán)境下學生英語學習不可忽視的問題。本研究通過對農(nóng)村中學生英語語音學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對其英語語音能力進行測試，分析影響中學生英語語音學習的因素并提出一些建議，以改善農(nóng)村中學生英語語音教學現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學生綜合英語學習成績。
二、語言習得關鍵期假說
關鍵期（critical period），又稱敏感期，是指在人生發(fā)展的某個特定階段，在自然環(huán)境下，沒有外界干擾，無須教授的條件下，快速輕松地掌握一門語言。基于母語習得的過程，Penfield and Roberts把關鍵期的概念運用到兒童語言習得的領域，并提出“語言習得關鍵期假說”，認為語言學習關鍵期大約在青春期結束時，若要每一階段的語言學習都獲得成功，就必須成功完成前一階段的語言習得，使學習機制所依賴的資源得到擴大，從而輕松適應下一階段的語言學習[1]。每一個正常的人，在童年晚期（10歲之內(nèi)），就獲得了一種語言（母語），包括基本詞匯、語法和發(fā)音。西方兒童大約在10歲左右基本完成母語習得，東方兒童的母語習得亦是如此。隨著年齡增長，學習者在11～20歲左右認知能力呈現(xiàn)上升趨勢而達到頂峰，在此階段，他們的模仿和記憶能力非常強，語言意識也很敏感，更有利于語言輸入和習得，尤其是語音能力的培養(yǎng)[3]。
我國對于二語習得的研究也有很多，束定芳在研究分析國內(nèi)外有關二語習得關鍵期研究后提出：兒童在良好的語言環(huán)境和科學教學方法下，12歲開始學習外語最終也可以接近或達到講母語的水平[5]。也就是說，9～12歲開始學習英語的兒童，無論是其英語語音水平還是最終的綜合英語水平都可以達到相當高度，且語言能力比低齡兒童更耐磨蝕。1～8年級是學習英語的關鍵期，其中1～6年級為效率最高的時期，7～8年級是關鍵期的結束階段[4]。高質(zhì)量的語言輸入，尤其是高質(zhì)量的英語語音輸入是學習者英語學習的重中之重。中國地域遼闊，各地在社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展方面參差不齊，辦學條件和師資力量也不盡相同。對于農(nóng)村和邊遠地區(qū)的中學生來說，這些外界的條件在很大程度上限制了學生語言學習的發(fā)展，尤其是在英語語音語調(diào)方面，這將成為農(nóng)村學生整個外語學習過程中的大障礙。
三、研究思路
本次調(diào)查活動是陜西省教育廳項目的一個子課題，目的是調(diào)查農(nóng)村中學生英語語音學習現(xiàn)狀和語音能力，分析影響中學生英語語音學習的因素，研究和探討如何提高農(nóng)村中學生英語語音能力，提高農(nóng)村英語教學的整體水平。
本研究采取定性和定量研究相結合的方法，主要有文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，在檢索查閱國內(nèi)外相關文獻的理論基礎上，根據(jù)2011版《義務教育英語課程標準》的二級標準、情感理論知識和語音專業(yè)知識等設計問卷，并對來自不同中學的200名學生進行問卷調(diào)查，并對其進行綜合分析形成調(diào)研報告。項目組共向渭南地區(qū)農(nóng)村中學發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份。此次訪談的學生共50人，同時對他們進行了英語語音測試。
問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：①中學生對語音學習的認識、情感和態(tài)度；②中學生對英語語音知識和語音技能的運用；③中學生對英語語音學習方法和策略的運用。為了使調(diào)查研究內(nèi)容更加全面，項目組對部分學生進行面對面的訪談，包括學生對英語語音專業(yè)知識的了解和應用程度（涉及到音標、省讀、連讀、句子重讀、語調(diào)、意群和節(jié)奏等）。為了客觀全面地了解學生的英語語音情況，項目組設計了英語語音測試題，包括：①讀單詞，注意元音發(fā)音；②讀單詞，注意輔音發(fā)音；③讀單詞，注意重音；④讀對話，注意語調(diào)；⑤讀對話，注意重音和語調(diào)。
四、調(diào)查結果與分析
1.問卷調(diào)查和訪談結果分析
項目組通過對西省渭南地區(qū)農(nóng)村中學生英語語音學習情況進行全面調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。
表1數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生認為英語語音學習重要，只有45%認為不重要。60.6%的學生對英語語音非常感興趣，32.5%的學生感興趣，學生能夠在語音學習過程中得到快樂，6.9%的學生對語音學習根本不感興趣，甚至對英語有厭學情緒。78.9%的學生對自己英語語音不滿意，希望老師能夠系統(tǒng)教授語音知識，只有21.1%（9.2%+11.9%）的學生對自己語音滿意，這表明中學英語語音教學的嚴峻性。76.5%的學生認為自己英語語音水平和漢語語音水平相差很大，僅有23.5的學生（14.9%+8.6%）認為自己英漢語音水平相近；87.8%的學生認為自己漢語語音對英語語音有很大的影響，僅有0.9%認為沒有影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為在農(nóng)村語音環(huán)境下自己的普通話水平很差，在一定程度上阻礙英語語音的發(fā)展。
表2數(shù)據(jù)表明，99.6%（89.2%+10.4%）的學生都能正確讀出26個英文字母，51.3%（20.1%+31.2%）的學生能認讀48個國際音標；54.9%的學生不了解英語多音節(jié)詞重讀和句子重讀問題，尤其是句子重讀；59.4%的學生不了解單詞連讀、句子節(jié)奏和語調(diào)等現(xiàn)象，訪談發(fā)現(xiàn)40.6%（12.2%+28.4%）的學生也只是對語調(diào)和連讀有所了解，對于節(jié)奏的了解幾乎為零。94.7%的學生系統(tǒng)學習過語音知識，95.7%的學生了解發(fā)音器官及其作用；0.4%的學生認為自己英語發(fā)音標準，并且語調(diào)達意，19.5%的學生認為發(fā)音標準，但語調(diào)有時不準確，80.1%的學生認為在英語發(fā)音和語調(diào)運用上存在很大問題。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為英語老師的發(fā)音、語調(diào)和節(jié)奏等都存在一些問題，因此能夠準確讀出48個國際音標并正確拼讀英文單詞就已經(jīng)是農(nóng)村學生英語學習的最佳狀態(tài)。
表3數(shù)據(jù)表明，37.5%的學生在英語語音學習中能積極配合，認為與學習好的同學在同組學習有很大提高；40.2%的學生愿意配合但不積極，22.3%的學生不愿意和其他同學配合學習，原因在于同學的英語語音也不標準。有74.8%（32.1%+42.7%）的學生能借鑒同學的學習方法，25.2%的學生表示不愿意借鑒。遇到生詞時，72.6%（19.9%+52.7%）學生向老師和同學請教，27.4%的學生查詞典或直接跳過；92.2%（30.3%+61.9%）的學生能使用英漢詞典查詞，7.8%的學生則不能使用詞典查詞。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語課堂中學生保持“安靜”，只是被動接受，不積極主動配合老師，究其原因是對自身英語語音和英語學習缺乏自信心。
2.英語語音測試結果分析
項目組隨機抽選了50名學生進行語音測試，統(tǒng)計結果如下。
表4數(shù)據(jù)表明，學生輔音的正確發(fā)音人均分為13.1，占該題總分的65.5%，表明學生在輔音發(fā)音方面達到了及格水平。學生在讀單詞時元音正確發(fā)音的人均得分為9.8，占該題總分的49%，表明學生在元音發(fā)音方面存在很大的問題，如單詞中長元音（[i：]，[e：]，[a：]，[？蘅：]，[u：]）和短元音（[i]，[e]，[u]，[？蘧]，[？藜]，[？蘅]，[u]）之分。例如：把seat[si：t]讀成sit[sit]，beat[bi：t]讀成bit[bit]，peel[pi：l]讀成pill[pil]；good[gud]被讀成[gu：d]，cup[k？蘧p]被讀成[ka：p]等。在某些單元音和雙元音（[e？藜]，[i？藜]，[u？藜]，[？蘅i]，[？藜u]，[ai]，[au]，[ei]）的區(qū)分方面，如：house[haus]和horse[h？蘅：s]，make中的a[ei]讀成[i]，alive中的i[ai]被讀成[i]。
表4中學生音節(jié)的人均正確得分為4.3，占該題總分的43%。重音方面人均分為9.1，占該題總分的36.4%。測試過程發(fā)現(xiàn)，學生對于句子重音的正確把握遠遠低于單詞重音的把握。例如：單詞重音中，hello[h？藜l？藜u]被讀成[′h？藜l？藜u]，mistake[′mi′steik]被讀成[mi′steik]；句子中較為重要的詞也要重讀，例如：There is nothing they can do now.英文句子中，一般情況實詞重讀，虛詞輕讀，但還有實詞不重讀和虛詞重讀的特殊情況。例如：Which one do you want？/I think of that as a boy thinks./Wangfujing Street./this morning，這些句子中的實詞不重讀。如以下句子中的虛詞則需要重讀：She is the person I talked ’with（介詞在句尾）。
表4中學生語調(diào)測試人均分為8.9，占該題總分35.6%。句子語調(diào)本身變化豐富，包括陳述句、感嘆句、一般疑問句和特殊疑問句。測試結果發(fā)現(xiàn)，學生語調(diào)很單調(diào)沒有任何起伏，幾乎接調(diào)，既不符合波浪式的美式語調(diào)，也不符合下降式的英式語調(diào)。從整體來看，中學生的英語語音測試人均分45.2，占卷面總分的45.2%。
問卷調(diào)查和語音測試結果表明，農(nóng)村中學生英語語音學習現(xiàn)狀很不理想，學生沒有接受過系統(tǒng)的英語語音知識學習和培訓，但同時又對語音知識存在著強烈的需求。英語教材淡化了語音內(nèi)容的講解，語音教學失去了作為課程關鍵內(nèi)容的位置，教學重點被轉(zhuǎn)移到考試的單詞、句子、語法等語言知識方面，這就造成學生死記單詞、鸚鵡學舌，從而發(fā)音不準確。母語的負遷移作用是造成學生發(fā)音不準確的又一重要原因，農(nóng)村學生普通話相對城市學生要差一些，還有相當一部分學生用中文拼音來標記英文單詞的發(fā)音。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在英語課堂上很自卑，害怕自己發(fā)音不準確被同學嘲笑，還有部分同學在講英語時有明顯的焦慮情緒，這在一定程度上影響了英語發(fā)音的準確性和流暢性。
五、應對策略
1.對教師進行語音知識培訓，提升教師的專業(yè)能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學英語教師中大部分是非英語專業(yè)本科生，還有部分教師是在教授其他課程的同時兼任英語課程教學工作。也就是說，大部分教師沒有接受過英語語音、語法等系統(tǒng)的理論知識和實踐專項訓練。然而，中小學教師的英語語音能力對學生的英語學習起著至關重要的作用。呼吁學校和相關教育管理部門開設對英語教師的語音強化訓練班，聘請高校語音專家對農(nóng)村英語教師進行系統(tǒng)的語音理論知識和教學法培訓，并定期對教師的英語語音進行考核。同時，教師本人必須從根本上轉(zhuǎn)變自己對語音的認識，從思想上轉(zhuǎn)變學習觀念，加英語語音專業(yè)理論知識的學習，通過強化訓練糾正發(fā)音。在教學之余抽出部分時間，通過觀看英文原版電影和網(wǎng)絡、收聽英文廣播等方式，更好地了解目標語國家的人們在交流時的真實情境，從而更準確地把握英語的發(fā)音、停頓和節(jié)奏。在教學過程中，教師盡量采用英語授課的方式，并通過課堂錄音的方式來幫助自己提高英語語音水平，這是一種科學的提高教師語音水平的有效途徑。
2.對學生進行英語語音知識講解，提高學生語音能力
大部分學生沒有接受過系統(tǒng)的英語語音知識訓練，這就要求教師對學生進行英語語音知識的系統(tǒng)全面講授。首先，教師向?qū)W生教授英語國際音標，借助發(fā)音音位圖和視頻來講解發(fā)音器官、單元音、雙元音、輔音和鼻音等，讓學生對各個發(fā)音器官、發(fā)音部位、舌位和唇形等狀態(tài)能夠準確把握。鼓勵學生在練習過程中使用鏡子觀察發(fā)音部位和方式，及時糾正并達到最佳效果。第二，教師向?qū)W生講解單詞音節(jié)、單詞重音、句子重音、語音語調(diào)和節(jié)奏的相關知識，借助于英語語音學習軟件和視頻等方式，采用教師示范和學生模仿為主的教學方式，讓典型學生示范，教師針對典型案例有針對性地做糾正練習。第三，教師帶領學生朗讀英文單詞、句子和段落等，并適當講解連音、弱音和省音等高級語音知識。按照異質(zhì)分組原則建立英語合作學習小組，鼓勵小組成員進行課外語音學習活動。朗讀內(nèi)容盡量與教材相結合，使語音教學最大限度服務于中學英語教學任務。
3.采用多種教學方法和教學途徑，營造輕松愉快的英語課堂氛圍
農(nóng)村學生在英語課堂中的焦慮情緒比較嚴重，學生不敢開口講英文。教師應鼓勵學生大膽發(fā)音，通過合作學習小組的組內(nèi)互幫互助作用來緩解課堂焦慮情緒?？梢园才女愘|(zhì)合作學習小組進行角色扮演和模擬場景的方式，將枯燥的英語語音練習情境化，激發(fā)學生的英語學習興趣。在語音教學中，采用學生熟悉的英文歌曲和電影短片等，讓學生在觀看英文字幕同時發(fā)現(xiàn)連讀等語音現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。也可采用英文笑話、英文經(jīng)典對白和童謠等方式，通過多種途徑來刺激學生感官，把苦學語音變?yōu)橐环N享受，讓學生輕松快樂地學習英語語音知識。教師在運用錯誤分析法對學生的典型語音錯誤給予顯性反饋時，應特別注意保護學生的學習積極性和主動性。教師應充分合理地利用各種教學資源（網(wǎng)絡多媒體、英文廣播電視和英文報刊等）分層次展示英語語言材料，提供有利于學生觀察和模仿的真實語言環(huán)境，從而確保語言材料輸入的有效性。
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【關鍵詞】英語 語音 語調(diào) 質(zhì)量
【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.
【Key words】English； pronunciation； intonation； quality
英語語音的學習包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語音的節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)等諸多方面。根據(jù)對我國英語專業(yè)學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調(diào)質(zhì)量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質(zhì)特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。
中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經(jīng)接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發(fā)音成了學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽覺機制在監(jiān)控我們自己的言語方面也發(fā)揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。
在眾多學生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準問題，導致英語音素發(fā)音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯誤已經(jīng)伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語發(fā)音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。
此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們?nèi)唛L復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據(jù)以上對于學生口語普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業(yè)一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調(diào)質(zhì)量的方法。
一、英語音素的發(fā)音
英語音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發(fā)音的時候筆者是從兩個不同角度出發(fā)，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發(fā)音。
由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。
第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發(fā)音時聲帶振動，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發(fā)音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發(fā)音時氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發(fā)音的學習質(zhì)量。
二、英語的節(jié)奏規(guī)律
進入大學之前，學生在節(jié)奏規(guī)律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發(fā)音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。
學習英語語音音素的正確發(fā)音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節(jié)定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。
音節(jié)是英語語音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學生明確絕對開音節(jié)、相對開音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。
不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。
這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節(jié)奏規(guī)律的學習質(zhì)量。
三、英語語調(diào)的種類、結構、功能和使用
這一部分內(nèi)容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調(diào)的語言。英語起決定作用的是語調(diào)，其次是重音。學生們?nèi)菀资艿侥刚Z的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。
人在講話的時候所采取的語調(diào)種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調(diào)的變化。話語中聲調(diào)高低的變化就叫做語調(diào)。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內(nèi)容是不夠的，還要聽出說話人的語調(diào)或語氣。
語調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調(diào)一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。
在給學生講授語調(diào)知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去\用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調(diào)對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語調(diào)問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調(diào)學習質(zhì)量。
我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業(yè)學生的接受學習和實際應用。
為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發(fā)的原則，試著找出一些適應于現(xiàn)階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實施，保證英語專業(yè)人才的質(zhì)量，使學生畢業(yè)后更好的融入到市場競爭的洪流中實現(xiàn)自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。
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論文關鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結合
Ⅰ。高職高專英語聽力教學存在以下問題
(一)學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高。高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產(chǎn)生焦慮和厭學的心理。
（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經(jīng)習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學習后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂， 之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧聽說結合，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學的進步，結合教學實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學
(一)聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發(fā)音及糾音的訓練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進行朗讀，或在老師指導下朗讀．學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。
(二)改變現(xiàn)狀，增強學生聽力學習的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發(fā)學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學生個體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結合，讓學生在學習中尋找樂趣，
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎上，給學生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學生聽力方法，訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據(jù)學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當?shù)奶崾荆榻B一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。
(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發(fā)展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
(四)借助網(wǎng)絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學習空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的聽說結合，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網(wǎng)絡，在教師和學生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學習空間，又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
Ⅲ。結束語
以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經(jīng)驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。
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