時間：2022-08-20 20:23:52
導(dǎo)語：在課堂匯報(bào)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.開學(xué)初，學(xué)校專門成立了學(xué)案教學(xué)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，把備課、學(xué)習(xí)型小組的構(gòu)建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學(xué)案教學(xué)推進(jìn)工作的首要任務(wù)來抓，并將該重點(diǎn)工作落實(shí)于每一位老師的實(shí)際行動中，讓教師實(shí)施中有方向，有目標(biāo)，有指導(dǎo)。
2.針對目標(biāo)，健全制度，優(yōu)化管理
一學(xué)年中，我校狠抓落實(shí)，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學(xué)各環(huán)節(jié)，將教師的自評、教研組的組評、學(xué)校的普評有機(jī)結(jié)合，不斷強(qiáng)化跟進(jìn)措施，確保各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作推進(jìn)的層次化、序列化，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、抓環(huán)節(jié)，提課效
(一)備課：我校教導(dǎo)處及時改進(jìn)教學(xué)常規(guī)制度，對教師的教學(xué)工作的開展擬定了相應(yīng)的備課制度、細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)。我們結(jié)合本年度的導(dǎo)學(xué)案模式加強(qiáng)了以下幾項(xiàng)要求：①備學(xué)生需求。把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，以學(xué)生的學(xué)為主線，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)。②備教學(xué)資源。不僅要備知識點(diǎn)，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源----郊區(qū)小學(xué)學(xué)案，充分利用優(yōu)秀教師的智慧，達(dá)到課堂教學(xué)的最大效率。③備導(dǎo)學(xué)方法。關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過渡到“對話”；關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識。
修訂了的備課細(xì)則具體體現(xiàn)在幾個方面：計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、備課形式、導(dǎo)學(xué)案審批、缺課情況。
學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)等級分三個層次：具體標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性；要體現(xiàn)分層的思想；板書設(shè)計(jì)要點(diǎn)清線明，做到重點(diǎn)突出；反思要有價值，學(xué)案要有創(chuàng)新?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫要按課時進(jìn)行，做到與教師上課同步。
取得的效果：在進(jìn)行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學(xué)案教學(xué)有了更新的認(rèn)識，體會到了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，改變了以往以講為主的教案教學(xué)，到目前為止，各教師已能熟練設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。
（二）上課：我校針對這種新的教學(xué)模式，變化了課堂教學(xué)的評價制度及評價細(xì)則。上課時制度中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要科學(xué)的把握教學(xué)內(nèi)容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當(dāng)講處，少講精講，合理使用學(xué)案，做到取其精華，合理整合學(xué)案各環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的合作意識，課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型小組的功效。
教學(xué)評價細(xì)則包含目標(biāo)定向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)互動、教學(xué)技能、評價檢測
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：具體針對六個環(huán)節(jié)制定：標(biāo)—科學(xué)合理；溫故---立足課堂，抓新舊知識間的聯(lián)系；導(dǎo)讀---學(xué)習(xí)小組活動要有實(shí)效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組活動有實(shí)效，體現(xiàn)民主、互動、開放原則，積極運(yùn)用互學(xué)助學(xué)方式。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。自檢---設(shè)計(jì)針對重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能反映出學(xué)生易錯的地方。互動解疑環(huán)節(jié)---教學(xué)過程結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計(jì)合理。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式確定適合自己的教學(xué)模式，并能明顯體現(xiàn)。教師講解準(zhǔn)確、精練，重難點(diǎn)突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現(xiàn)分層教學(xué)思想，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學(xué)生都有收獲。根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。教態(tài)親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運(yùn)用多媒體。分層設(shè)計(jì)---目標(biāo)練習(xí)，重難點(diǎn)突出，容量大，效果好。時效性強(qiáng)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。課堂檢測---圍繞目標(biāo)展開，目標(biāo)檢測注重落實(shí)“堂堂清”。
通過實(shí)踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現(xiàn)出的情景是上課做到少講、精講、多練，強(qiáng)調(diào)交流互動和及時小結(jié)，充分利用學(xué)習(xí)型小組的優(yōu)勢，積極調(diào)動全班的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動的過程中來，利用組長的作用來發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點(diǎn)?！盎W(xué)---助學(xué)”成為我校課堂教學(xué)的顯著形式。
（三）學(xué)習(xí)型小組：實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最佳效果，其重要的途徑是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組并加以運(yùn)用。為此我校從開學(xué)初就十分注重學(xué)習(xí)型小組的構(gòu)建。第一學(xué)期進(jìn)行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運(yùn)行機(jī)制，第二學(xué)期加以運(yùn)用推廣。
具體做法：小組的構(gòu)建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結(jié)合任課教師的意見對學(xué)生分組，采用對半分和搭配的方式進(jìn)行，各班成立小組并建立名單報(bào)于教導(dǎo)處，教導(dǎo)處存檔并以此為依據(jù)在聽評課時使用，看教師的操作是否真實(shí)有效，小組的作用是否得到了真正的發(fā)揮。運(yùn)行情況：教師對學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)；對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我校的學(xué)習(xí)型小組的運(yùn)用收到了應(yīng)有的效果，“習(xí)慣成自然”是最好的體現(xiàn)與證明。
另外，我校建立了相應(yīng)的評價制度：一、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。二、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，組員先講，組長作補(bǔ)充，要學(xué)會傾聽和表達(dá)；展示階段，可以是組長集思廣益后發(fā)言，也可以是組長派代表發(fā)言。三、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。四、對小組實(shí)施捆綁式評價，不看個別人的表現(xiàn)，采用“木桶效應(yīng)”評價小組。五、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理等。
評價細(xì)則：1、小組內(nèi)分工明確，組長、組員各司其職；2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；3、質(zhì)疑有創(chuàng)新、有深度；4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合；5、完成學(xué)案高效率，合作交流能解決問題；6、轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果好。7、各組得到不同學(xué)科教師的表揚(yáng)，給予笑臉、積分或星數(shù)獎勵，累計(jì)達(dá)到要求后可升級。8、一月結(jié)束，以各項(xiàng)指標(biāo)的積分多少來評價小組，學(xué)期結(jié)束，以積分多少，作為評模、選優(yōu)的重要依據(jù)。
評價標(biāo)準(zhǔn)涉及作業(yè)情況、課堂發(fā)言情況、組內(nèi)成員課堂過關(guān)情況、考試名次進(jìn)退步情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況、附加分等。
成效：在推行學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有了一個清晰地認(rèn)識，對所要完成的任務(wù)能積極參與；學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，在小組學(xué)習(xí)中建立了一種較強(qiáng)責(zé)任意識、合作意識和爭先的念頭。學(xué)生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學(xué)習(xí)。每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯改觀。
三、抓教研，深研究
***區(qū)的“課堂診斷”校本行動已經(jīng)實(shí)施了比較長的時間，許多學(xué)校都在做這件事情，對我們這種薄弱學(xué)校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問題，我們沒能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規(guī)的檢查。
打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過抓課堂教學(xué)的有效和高效來完成?！罢n堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動，現(xiàn)對前階段工作總結(jié)如下：
一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心
在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學(xué)科組會議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動成果為主線的行動策略。
二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障
一項(xiàng)好的事業(yè)，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現(xiàn)實(shí)問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了以**校長為組長、分管教學(xué)**副校長為主要實(shí)施負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項(xiàng)學(xué)習(xí)時間，以教研組為單位組織專任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。
為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機(jī)制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學(xué)期一次的全校性的優(yōu)課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當(dāng)選手，進(jìn)行現(xiàn)場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學(xué)科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結(jié)合這些活動，學(xué)校還制定了相應(yīng)的獎懲制度，及時總結(jié)行動中的問題與經(jīng)驗(yàn)。
三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵
在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽推門課，要求學(xué)校行政班子成員每學(xué)期至少聽評課30節(jié)以上，作建議性與評價性總結(jié)并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學(xué)科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實(shí)有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進(jìn)而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。另外，我們還積極承擔(dān)通北片相關(guān)活動，先后開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的校際聯(lián)診，加強(qiáng)了片各學(xué)校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴(kuò)大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績。
哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼，換言之，沒有淘氣包和搗蛋鬼的班級那還叫班級嗎？做教師的尤其是做班主任的，每天都要跟他們過招，不僅考驗(yàn)?zāi)愕穆殬I(yè)操守，還磨礪你的教育智慧。他們會經(jīng)常惹你生氣，氣你個人仰馬翻；他們會經(jīng)常讓你傷心，傷你個心痛肝顫。你說這做教師的容易嗎？做教師的幸福也就在其中！那兩三個個淘氣包，因?yàn)槟愕慕逃?，漸漸地懂事了、長大了；那三兩個人見人煩的搗蛋鬼，因?yàn)槟愕母姓?，慢慢地成熟了、出息了。多年后的教師?jié)，正在伏案備課的你，收到了一只噴吐芬芳的花籃，里面盛的是一顆顆感恩的心；那一歲的除夕夜，已經(jīng)榮退在家的你，接到了一條熱情洋溢的祝福短信，字字如金，句句似火。你也許已經(jīng)記不得他們都是誰，可他們永遠(yuǎn)都不會忘記你。你說這做教師的能不幸福嗎？
那些淘氣包、搗蛋鬼需要你的教育。但這實(shí)在不是一件輕松的事，要讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂，你需要讀懂他們、研究他們，要搞清楚淘氣包何以淘氣、搗蛋鬼何以搗蛋？淘氣包、搗蛋鬼何以會“逃離”課堂？
淘氣、搗蛋是孩子的天性，是每一個孩子成長都必須經(jīng)歷的過程。我們這些所謂的成人，反思一下我們小時候是否也淘氣過、搗蛋過；回想一下我們自己的孩子在某個特定的年齡段是否也淘氣過、搗蛋過。孩子來到人世，一般在3～5歲上，便開始變得淘氣、搗蛋了，男孩子表現(xiàn)得尤甚。他們恐怕只有在兩種情況下不淘氣、不搗蛋，即睡著了和生病了；如果孩子突然變得蔫了、靜了，不淘氣了、不搗蛋了，而且沒有睡著，那十有八九是病了。孩子為什么會淘氣、搗蛋呢？
一是好奇心。有那么一個早晨，孩子睜開惺忪睡眼，推開屋門或者憑窗眺望，一下子覺得這個世界是那么新鮮、好玩，那就盡情地玩吧，這在大人們眼里就是淘氣了。
二是不懂事。正因?yàn)楹⒆幽挲g小，身體和心智皆在迅速發(fā)育之中，懂得的事理不多，也聽不懂大人講的那么多大道理。聽不懂的道理，在孩子心目中就不是道理，大人講了也是白講，孩子們?nèi)匀粫倚形宜亍凑兆约盒哪恐械牡览砣プ?。大人們會奇怪孩子怎么這么不懂事？孩子們還會奇怪這些大人怎么會有那么多讓人聽不懂的大道理呢？自己千萬不要長大。這就是孩子的天真、率性。
三是惡作劇。隨著孩子一天天長大，能說會道了、能跑會跳了，也就是人們常講的“可以離手了”，大人們的注意中心轉(zhuǎn)移到別處，當(dāng)孩子感到自己被忽視時，就會通過惡作劇的方式表明自己的存在。這就不是一般的淘氣與搗蛋了，而是覺醒意識的表現(xiàn)。孩子一般到了6～7歲上，也就是入學(xué)的年齡，就懂事多了，那股好奇勁已經(jīng)過去了，到了這個年齡段，他們認(rèn)為自己長大了，會覺得淘氣、搗蛋都是小孩子所為，沒有意思了。
請注意，我們在這里所說的是“一般”，到了小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段，仍然會有淘氣、搗蛋的學(xué)生存在，用我在本文開篇的話講“哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼”，但人數(shù)會隨著年齡的增長、學(xué)段的提高呈減少趨勢。淘氣的小孩子是可愛的淘氣包，搗蛋的小孩子是機(jī)靈的搗蛋鬼，孩子的淘氣與搗蛋，可以歸于不懂事、好奇心，可以歸于人的天性，可以不當(dāng)成一個問題，確切地說不是一個大問題；若長大了，仍然淘氣成性、搗蛋成癖，不但是個問題而且不是一個小問題了，其成因較為復(fù)雜，不能一概而論，需具體問題具體分析，可以肯定的是它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而我們才把它當(dāng)成一個教育問題來認(rèn)真對待、深入研究。
接下來我們就來分析一下淘氣包、搗蛋鬼何以會逃離課堂。可以是學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等某個單一因素的影響，也可能為某些綜合因素所致，不論是單一因素影響，還是綜合因素所致，都要作用于學(xué)生且通過學(xué)生表現(xiàn)出來。學(xué)生自身因素是主要因素，可能有以下幾個方面：
一是行為習(xí)慣不好。淘氣成性、搗蛋成癖，這說明不良行為習(xí)慣業(yè)已定型，對除了淘氣、搗蛋以外的事情都提不起精神，這勢必要影響學(xué)習(xí)。
二是心理品質(zhì)不良。淘氣、搗蛋的學(xué)生一般來說智力正常，其中不乏聰明的孩子，問題主要出在非智力因素方面，如意志不堅(jiān)定，不用功，怕吃苦；目的不明確，不曉得學(xué)習(xí)為了什么；缺乏求知欲望，對學(xué)習(xí)不感興趣等。
三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。由于淘氣、搗蛋致使功課越落越遠(yuǎn)，到了高年級上課有如鴨子聽雷，閑著也是閑著，那就接著淘氣、搗蛋吧。家庭因素主要有：父母溺愛，尤其是隔輩的不良影響；父母疏于管教，對孩子的不良習(xí)慣沒有予以及時糾正，由起初的放縱、放任至后來的放棄；父母的表率作用不好，家庭氣氛緊張，特別是父母離異對孩子的不良影響等。學(xué)校因素主要有：教育思想、偏頗、教育方法不當(dāng)、同學(xué)的孤立、集體的疏離等。社會因素主要有：人文環(huán)境的污染、丑惡現(xiàn)象的誘惑、不良人員的教唆、傳媒輿論的誤導(dǎo)等。
如何才能把淘氣包、搗蛋鬼的心收回來，讓他們回歸課堂呢？可供選擇的輔導(dǎo)策略有哪些呢？
尊重生命。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命體，每一個生命體都是獨(dú)一無二、與眾不同的，就是孿生兄弟姐妹也能找出他們之間的差異來；人的生命只有一次，尊重生命就是尊重生命的獨(dú)特性，就是尊重生命的唯一性。沒有對生命的尊重，真正的教育就不可能發(fā)生。這是做好一切教育工作的前提，當(dāng)然也是做好淘氣包、搗蛋鬼轉(zhuǎn)化工作的前提。
矯正不良習(xí)慣。學(xué)生到了一定的年齡，仍然缺乏自控力，致使淘氣成性、搗蛋成癖，其定性應(yīng)是不良行為習(xí)慣問題，而不是品德敗壞問題，不要輕易給淘氣包、搗蛋鬼下“差生”或“問題學(xué)生”的斷語。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成原理是“做加法”，而不良行為習(xí)慣的矯正原理是反其道而行之，即“做減法”，一點(diǎn)點(diǎn)去掉不良習(xí)慣，要持之以恒，不能急于求成。
激發(fā)學(xué)生自我教育。一把鑰匙開一把鎖，解鈴還需系鈴人。蘇霍姆林斯基說得好：“我十分堅(jiān)信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。比起組織星期日的消遣來，教會少年自我教育要困難得多。比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復(fù)雜得多。唯有能激發(fā)出自我教育的教育，才能解決這個難題?！?/p>
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢。加德納“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能是多元的且各有其優(yōu)勢。淘氣包、搗蛋鬼也不例外，他們的學(xué)習(xí)成績可能不行，但不等于他們什么都不行。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢并使之得到充分發(fā)展，淘氣包、搗蛋鬼學(xué)習(xí)不行，教師偏偏就逼著他們學(xué)習(xí)，有可能把他們逼上絕路；發(fā)現(xiàn)并抓住他們的智能優(yōu)勢進(jìn)行教育，可以讓學(xué)生看到自身價值，有可能由此打開教育的突破口。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；獨(dú)立學(xué)院；回避現(xiàn)象；調(diào)查分析
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)
本次調(diào)查人數(shù)占2009級非英語專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2009級開設(shè)大學(xué)英語課的10個專業(yè)。其中文科四個專業(yè)，理科六個專業(yè)，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（附表）
問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1～10，多項(xiàng)選擇題11～20，簡答題21～22等內(nèi)容，以下是調(diào)查的具體結(jié)果統(tǒng)計(jì)。（附表）
該問卷分為三個部分，單選問題具體內(nèi)容大致為：你聽說過“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為在你的英語課堂學(xué)習(xí)中能避免回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你認(rèn)為在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”自身有責(zé)任嗎？了解在英語課堂上學(xué)生發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？你認(rèn)為在英語課堂上自己會主動避免“回避現(xiàn)象”嗎等。多項(xiàng)問題具體內(nèi)容大致為：以下描述中，你認(rèn)為屬于“回避”現(xiàn)象的有；如果要避免英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項(xiàng)選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占大多數(shù)，第二部分選擇多項(xiàng)的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡答題很多學(xué)生表達(dá)了諸多建議。
二、調(diào)查結(jié)果歸納與分析
（1）調(diào)查問卷于2010年12月期間隨堂進(jìn)行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨(dú)立院校的主要開設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實(shí)施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實(shí)具體，分配合理，真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對回避現(xiàn)象認(rèn)知情況及英語學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。
(2)從單項(xiàng)選擇題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，80.5%的學(xué)生給予否定答案，這表明大部分學(xué)生對于回避現(xiàn)象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認(rèn)為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項(xiàng)選擇題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，72.1%的學(xué)生選擇了多項(xiàng)答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點(diǎn)也是多種多樣的；從簡單題21、22結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對的教學(xué)策略。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析
通過此次問卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，分析原因如下：
（1）很多學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢妼W(xué)生對回避這種消極的語言策略對于外語學(xué)習(xí)帶來的不良影影響無太多認(rèn)識，避免回避現(xiàn)象的對策更無從談起。大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨(dú)立院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，加之大學(xué)英語課并不是專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，故學(xué)生自身的英語成績低，水平參差不齊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。（3）在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書面表達(dá)時，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語言內(nèi)容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過程并沒有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。（4）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英美文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語的文化內(nèi)容，而忽視了擴(kuò)展學(xué)生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達(dá)到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。
如何解決這一問題呢？首先，英語教師應(yīng)該有正確的認(rèn)識。回避現(xiàn)象有其存在的積極的一面，它可能會幫助學(xué)習(xí)者暫時回避困難，實(shí)現(xiàn)交際的成功，所以大學(xué)英語課堂中在一定范圍內(nèi)允許回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時還應(yīng)認(rèn)識到回避現(xiàn)象這是學(xué)習(xí)外語新知識的一個暫時的過渡階段。因此必須加強(qiáng)外語新知識的補(bǔ)充和積累，特別是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較為清醒的認(rèn)識，即頻繁的回避現(xiàn)象會影響到新知識的吸收和掌握。回避現(xiàn)象可以暫時存在，但同時要避免回避現(xiàn)象的過度頻繁出現(xiàn)。在英語的課堂學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動、自由地講英語，使自己處于活動的被動局面，要么避繁就簡，尤其是對自己沒有把握的知識更是不敢大膽使用。教師要讓學(xué)生明白要想學(xué)好英語，就要不怕出錯，要明白犯錯誤是通向英語學(xué)習(xí)成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時的教學(xué)與訓(xùn)練中，善于營造輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是針對學(xué)生英語口語的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于開口，積極發(fā)言，大膽嘗試，調(diào)動其積極性。其次，由于回避現(xiàn)象的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者對于語言知識的缺乏，語言輸入的不足是導(dǎo)致的重要原因之一，因此加大語言知識的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的相關(guān)知識，強(qiáng)化語言技能；知識點(diǎn)的積累以及反復(fù)演練能促使學(xué)習(xí)者語言信息的積累，并將之有效地儲存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學(xué)習(xí)的過程就是一個犯錯-糾正-正確的過程。在使用語言知識方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不怕出錯，勇于表達(dá)，克服心理上的障礙。須知在英語學(xué)習(xí)過程中，犯錯誤是積極和主動的學(xué)習(xí)方法；與此同時，教師應(yīng)創(chuàng)造不易出現(xiàn)回避現(xiàn)象的課堂環(huán)境，多數(shù)情況下，輕松和諧的課堂氛圍學(xué)習(xí)者一般不會采用回避策略，而是樂意表達(dá)自己的想法。
綜上所述，回避現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)中不可避免的語言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率。因此，針對這一語言現(xiàn)象采取了一些相應(yīng)的對策對減少或避免課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象的發(fā)生是有意義的，同時對于學(xué)習(xí)者的英語水平的提高也是有必要的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保護(hù)發(fā)揮主動性
我們知道,在影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中,有一個因素是居于核心與靈魂地位的,那就是學(xué)生的主動性,它是學(xué)生的素質(zhì)核心,是一個學(xué)生的“脊梁骨”,沒有它的支撐,學(xué)生是無法“站立”的,也就不會在數(shù)學(xué)方面獲得發(fā)展。因此,保護(hù)和發(fā)揮任何一位學(xué)生的主動性,應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。
1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍
氛圍是教學(xué)的保證,只有在良好的氛圍中,才能保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主動性。長期以來,由于受到“應(yīng)試教育”的影響,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師以傳授數(shù)學(xué)知識為中心,學(xué)生是被“抱著”、“灌著”學(xué)習(xí)知識,造成不少學(xué)生被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)不感興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。事實(shí)證明,教師的態(tài)度、情感是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力和成效的有力因素,對學(xué)生來講,他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)中是處于積極向上還是消極怠慢,首先來自于教師對他們的影響。所以,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主動性得以保護(hù)和發(fā)揮,作為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍,建立良好的師生關(guān)系。
(1)建立平等的師生關(guān)系。
課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師所起的作用實(shí)際上是引導(dǎo),協(xié)助,激揚(yáng),突破。教師就像是一根火柴,點(diǎn)燃學(xué)生本體的主動性,更像是一位牧者,引領(lǐng)學(xué)生主動來到知識的“綠草地”。因此,每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)從高高的講臺上走下去,深入學(xué)生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生,用教師美好的心靈去感應(yīng)、孕育、溫暖學(xué)生的心靈,讓學(xué)生的心靈充滿溫暖與陽光。教師需要微笑著進(jìn)課堂,上課語言做到“四說、四不說”,即:“你真行,你真能干,你真聰明,你真會動腦筋?！辈徽f笨蛋,不說,不說懶漢,不說呆子,讓學(xué)生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于交往,主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(2)努力接近與學(xué)生的心理距離。
數(shù)學(xué)教師要有良好的心理狀態(tài)。和藹可親的教態(tài),抑揚(yáng)頓挫的語言,靈活多樣的教法,都是促進(jìn)學(xué)生形成良好情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高數(shù)學(xué)成績的重要因素。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外,還應(yīng)在課外舍得感情投資,多接觸學(xué)生,主動找學(xué)生談心,了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生,拉近師生間的心理距離。
(3)要尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。
教師要熱愛尊重每一位學(xué)生,杜絕以個人情緒和偏見對待學(xué)生,不偏愛優(yōu)等生,也不要“抓兩頭、放中間”,應(yīng)讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中享受平等的教學(xué)機(jī)會。教師要關(guān)心每一位學(xué)生,要尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性,對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要表示欣慰。學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難時,教師要真誠幫助;學(xué)生出錯時不再訓(xùn)斥,教師應(yīng)不懲罰,勤指導(dǎo),多點(diǎn)撥,給予改正的時間和機(jī)會。如學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,教師不能有厭煩情緒,要不斷地激勵,可以說:“你的第一句答得多好,你的第一步解得很對……請?jiān)傧胍幌??！薄霸囋嚳?你能行!”“請繼續(xù)往下慢慢說……”等等。這樣可幫助學(xué)生獲得信心,提高勇氣,從而保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主動性。
2.提供參與學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度
要想學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要有合理的教學(xué)組織形式,有充分的活動時間和空間,為他們提供廣闊的活動舞臺。
(1)提供表達(dá)的機(jī)會。
教師在課堂中除經(jīng)常為各類學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面表達(dá)、板演計(jì)算等鍛煉機(jī)會外,還要為學(xué)生順暢表達(dá)掃除障礙。為此,我們應(yīng)做到“六個允許”:即錯了允許重新回答,答不完整允許補(bǔ)充,不明白問題允許發(fā)問,沒想好的允許再想,教師錯了允許提意見,不同意的允許爭論。
(2)提供操作機(jī)會。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和新課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求,發(fā)揮常規(guī)教具、學(xué)具的作用,讓學(xué)生動手點(diǎn)一點(diǎn)、剪一剪、粘一粘、做一做、量一量等,有條件的,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,利用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。
(3)提供表現(xiàn)機(jī)會。
凡是學(xué)生能夠觀察的,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去觀察;凡是學(xué)生能夠自己動手操作的,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去操作;凡是學(xué)生能夠討論的,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動腦思考;凡是學(xué)生能夠自己歸納的,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己歸納。這樣,不僅有利于學(xué)生課堂中的自我調(diào)控,而且為學(xué)生提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生主動積極參與,既達(dá)到了相互合作共同提高的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,又刺激學(xué)生去尋求或創(chuàng)造達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最佳方法和途徑。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以教師只有用自己的全部力量把教學(xué)工作由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感到?jīng)]有負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)過程中,教師要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵,從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)對知識真摯而深厚的情感。
(1)改進(jìn)講述方式。
巧妙的講述方式,是學(xué)生產(chǎn)生興趣的誘餌,教師要讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和意志上高度專注,使課本對學(xué)生具有吸引力。教師必須精心設(shè)計(jì)講述的方式,注意講述的誘發(fā)性、啟發(fā)性和趣味性。
①提一些有興趣的問題
我們在教學(xué)的過程中最好列舉一些有趣味性的例題,學(xué)生對有意思的問題學(xué)起來自然感興趣。例如:我們在講解二元一次方程組的時候,就可以舉這樣一個例子。從前有個寺廟,廟里住著大小和尚100人。每天他們吃100個饅頭,其中大和尚每個人每天吃3個,小和尚每天3人吃一個,請問大、小和尚各多少人?當(dāng)然我們還可以舉和生活相關(guān)的例子,貼近生活,發(fā)生在身邊的問題,學(xué)生同樣會感興趣。
②作一些形象的比喻
適當(dāng)?shù)谋扔骺梢允钩橄蟮臄?shù)學(xué)原理形象化、直觀化,較易為人接受。“長河落日圓,大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致,也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關(guān)系,平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關(guān)系。
③講一些相關(guān)的故事
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能照本宣科,對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。通過講故事,學(xué)生會引起好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī),興趣盎然地投入學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多,與一些知識相關(guān)的故事也不少,尤其是一些膾炙人口的經(jīng)典故事。如:講無理數(shù)時引用帕斯金因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被扔進(jìn)大海的故事,講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事,講授數(shù)列求和時引用印度國王賞給國際象棋發(fā)明家錫塔麥粒的故事,充分利用故事具有非凡的吸引力來增強(qiáng)課堂情趣,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一大法寶。當(dāng)然如果沒有現(xiàn)成的故事可引,教師如能恰當(dāng)編一個故事出來,會使教師受歡迎度提升不少。
④插一些數(shù)學(xué)史料
數(shù)學(xué)史是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的搖籃,它孕育著學(xué)生的好奇心和求知欲,有了這兩者課堂就不再枯燥乏味了。因此,教師應(yīng)結(jié)合教材,在教學(xué)過程中,適時恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史。例如在講解尺規(guī)作圖的時,教師可講一下古希臘三大著名的幾何問題:(1)化圓為方,即作一個與給定的圓面積相等的正方形;(2)倍立方,即求作一立方體,使其體積等于已知立方體的兩倍;(3)三等分角,即分任意角為三等分。教師可講一下三大問題是如何產(chǎn)生的、又是怎樣經(jīng)過四千年的時間,多少數(shù)學(xué)家為之奮斗最后證明不可以作出來的故事。
⑤適時強(qiáng)調(diào)知識的重要性
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感,但教師不可空洞說教,可結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好基礎(chǔ)知識是多么重要,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在數(shù)學(xué)課中教學(xué)平行四邊形、函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用,以及統(tǒng)計(jì)的初步知識時,教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿了數(shù)學(xué)、學(xué)好了數(shù)學(xué),生活的本領(lǐng)也就增強(qiáng)了。這樣,在教師的督促下,學(xué)生對這些知識就產(chǎn)生了一定的興趣,主動性也就大大增強(qiáng)。
(2)創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與,而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的主動性密切相關(guān)。認(rèn)識到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極主動參與的課堂情境,使得他們能夠積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解,并通過相互合作去解決所面臨的問題。
①創(chuàng)設(shè)生活情境
注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題,優(yōu)化解題策略。
②創(chuàng)設(shè)故事情境
教學(xué)中,單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事,讓每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色,主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
③創(chuàng)設(shè)游戲情境
愛玩好動是學(xué)生的天性。教師應(yīng)寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動情境中,這樣可使學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得深刻。
④創(chuàng)設(shè)動畫情境
單靠一幅插圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體,生動形象,在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面,具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。因此,教師要充分利用多媒體,把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。
⑤創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面,創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師應(yīng)通過實(shí)踐活動,使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識回歸于生活,應(yīng)用于生活中,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
⑥創(chuàng)設(shè)問題情境
通過問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生能明確探究目標(biāo),給思維以方向;產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)探究?！鞍l(fā)明千千萬起點(diǎn)在一問”,發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
4.創(chuàng)造競爭氛圍,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
俄羅斯著名教育家烏申斯基說,習(xí)慣是我們存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的道德資本,你有了好的習(xí)慣,一輩子享用不盡它的利息,你有了壞習(xí)慣,一輩子償還不盡它的債務(wù),壞習(xí)慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計(jì)劃破產(chǎn)。這話是深刻的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生以一種穩(wěn)定的心理狀態(tài),有規(guī)律有節(jié)奏地活動,獲得優(yōu)質(zhì)效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是持之以恒、強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果,不是一朝一夕所能完成的,整個過程充滿著對意志的磨煉。勤奮、獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,又是隨著習(xí)慣的形成才表現(xiàn)出來的。因此,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)性格的基礎(chǔ)。
(1)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
包括:①書寫規(guī)范,一絲不茍。②計(jì)算認(rèn)真仔細(xì),快速準(zhǔn)確。③審題認(rèn)真全面,解題格式規(guī)范,符合要求。④做題完畢認(rèn)真檢查。⑤課前自學(xué)預(yù)習(xí),課后回憶復(fù)習(xí)。⑥聽課精力集中,活動積極參與。⑦作業(yè)獨(dú)立思考,按時完成。⑧知錯改錯,及時訂正。⑨勤奮好問,積極求教。教師要求學(xué)生從一點(diǎn)一滴的小事做起,抓住每一個機(jī)會,不失時機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(2)鼓勵學(xué)生相互競爭,鍛煉克服困難的意志。
教師應(yīng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,鼓勵相互競爭,開發(fā)學(xué)生的潛能,使他們的個性得到發(fā)展,主動性得到激發(fā)。比一比哪個同學(xué)算得既對又快,做作業(yè)時,比一比哪個同學(xué)書寫仔細(xì)認(rèn)真,工整規(guī)范。教師講課時,應(yīng)看誰注意力集中,回答問題積極主動、正確,對做得好的及時表揚(yáng)、鼓勵,特別是對有獨(dú)特見解的學(xué)生,更要加以肯定和表揚(yáng)。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的激發(fā),有賴于數(shù)學(xué)教師的精心呵護(hù),只要我們在每堂數(shù)學(xué)課上都能放下“自我”,精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景,挖掘出一些數(shù)學(xué)趣味因素,從而使數(shù)學(xué)課堂迭起,妙趣橫生,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到其樂融融,從而達(dá)到主動、快樂地接受知識的最佳境界。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 結(jié)合 過程考核 《建筑功能及建筑構(gòu)造分析》
1 背景
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教，學(xué)在前，教在后。其問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？而翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題;展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系;多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維;盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍――第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。但翻轉(zhuǎn)課堂的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失;新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標(biāo)難以定位;受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣;課堂起點(diǎn)提高后，不同程度的學(xué)生可能拉大差距。
我在上學(xué)期《建筑功能及建筑構(gòu)造分析》課程的教學(xué)過程中，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂與過程考核相結(jié)合的實(shí)踐，有收獲亦有不足，現(xiàn)對實(shí)踐情況介紹如下。
2 實(shí)施情況
《建筑功能及建筑構(gòu)造分析》課程的主要任務(wù)：一是重點(diǎn)闡述民用建筑構(gòu)造原理和構(gòu)造方法，重點(diǎn)分析建筑各部分的功能及構(gòu)造;二是介紹建筑設(shè)計(jì)原理的基本知識;三是扼要闡述工業(yè)建筑的一般構(gòu)造原理和常用的構(gòu)造方法;四是同步介紹房屋建筑設(shè)計(jì)的現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本課程特性和學(xué)校剛搬校區(qū)的時機(jī)，我在任教該課程時增加了“找茬”（所謂“找茬”是指在本門課程主要知識點(diǎn)傳授至50%左右，讓學(xué)生利用已學(xué)知識點(diǎn)，在已建建筑物中用手中的相機(jī)去找尋與建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范不相符或不合理的地方，并通過咨詢或上網(wǎng)等方式，分析出現(xiàn)這些不相符的原因，最后進(jìn)行匯報(bào)、質(zhì)詢的一種形式）這一過程考核的環(huán)節(jié)。
2.1調(diào)整成績比例，增加過程考核比重
本課程為50學(xué)時，因此沒有安排半期考試，按學(xué)校規(guī)定其成績構(gòu)成應(yīng)為“平時∶期末=3∶7”，而我把它調(diào)整為“平時∶匯報(bào)∶期末=2∶5∶3”。
2.2改變考核形式及內(nèi)容
2.2.1平時成績
平時考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性和準(zhǔn)確性，占10%;平時作業(yè)占10%。每一次作業(yè)均要根據(jù)學(xué)生完成的量和質(zhì)，給予評定等級，如A、A-、B+、B、B-……
2.2.2把翻轉(zhuǎn)課堂與過程考核相結(jié)合得匯報(bào)成績
（1）分組：原則上10個班干部分別為10個組的組長，當(dāng)然也可自薦為組長，人員自由組合，每組最多不超過5人，最少不少于4人。通過實(shí)際分組看，每班有2～3組的組長不是班干部，充分說明學(xué)生有自己的判斷和鑒別能力。
（2）任務(wù)：①分組完成校區(qū)所有房屋建筑（1至8公寓、1至7教學(xué)樓、辦公樓、五三樓、食堂、體育場、軍體樓、學(xué)生活動中心等）的構(gòu)造或設(shè)計(jì)缺陷（如房間尺寸與模數(shù)是否相符、地基與基礎(chǔ)處理、地下室處理、墻體構(gòu)造、樓板層與地面、吊頂、樓梯、屋頂、門和窗、變形縫、建筑節(jié)能、房間的功能及交通聯(lián)系等）的拍照收集工作。各組自選一棟樓房的某一層或某幾層，組與組間不重復(fù)，此工作由學(xué)習(xí)委員或班長進(jìn)行協(xié)調(diào)。
②針對收集的資料，首先從構(gòu)造上進(jìn)行分析是否合理，是否滿足規(guī)范要求，再從工序、工藝上分析可能存在的問題及解決措施或方法。（采用查書、上網(wǎng)、咨詢等方式）
從實(shí)施情況看，各組同學(xué)結(jié)合已經(jīng)或?qū)⒁v授的內(nèi)容，通過咨詢、上網(wǎng)等手段，復(fù)習(xí)或提前預(yù)習(xí)要用到的構(gòu)造或設(shè)計(jì)知識，再對發(fā)現(xiàn)的房屋構(gòu)造或設(shè)計(jì)缺陷進(jìn)行分析，查找原因和解決方法，極大地提升了學(xué)習(xí)主動性，形成學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)新常態(tài)。
③制作匯報(bào)PPT。分組制作匯報(bào)PPT，由組長或組員進(jìn)行匯報(bào)。一是采集的相片展示（采集地點(diǎn)、現(xiàn)象、采集人）;二是構(gòu)造層次分析（通過什么方式得來？是否符合規(guī)范要求？分析人？）;三是工序、工藝分析（通過什么方式得來？可能存在什么問題？應(yīng)該如何解決？）。
匯報(bào)人匯報(bào)完畢后，每個組員補(bǔ)充，并說明自己在其中的作用和完成任務(wù)的多少。
從實(shí)施情況看，每個班有3～4組的匯報(bào)人不是組長，而組長對人員都進(jìn)行了分工，如攝影、查閱資料、形成文字、制作PPT或視頻、組織討論、匯報(bào)演練、主匯報(bào)，說明各組同學(xué)或組長能夠根據(jù)組員所長進(jìn)行合理分工，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作，又培養(yǎng)了組織能力。
通過匯報(bào)看，大部分組員都能針對收集的構(gòu)造問題，學(xué)習(xí)或咨詢?nèi)绾谓鉀Q這些問題，實(shí)現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生，老師負(fù)責(zé)在課堂上為學(xué)生指導(dǎo)、答疑并安排下一階段的任務(wù)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特性。
（3）成績評定
①匯報(bào)順序：現(xiàn)場隨機(jī)抽簽
②匯報(bào)時間：每組匯報(bào)時間須在13min～15min之間，在規(guī)定時間內(nèi)沒有匯報(bào)完畢，扣10分。這就要求組長要組織組員和匯報(bào)人在場下多次演練，通過演練發(fā)現(xiàn)問題，不斷修改和完善。
③根據(jù)匯報(bào)質(zhì)量，給小組人員當(dāng)場評定分?jǐn)?shù)：在實(shí)施過程中，各組爭先匯報(bào)，根本沒有用上提前準(zhǔn)備的抽簽號。在第一次匯報(bào)組完成匯報(bào)后，針對存在的問題和不足，我給予了較長時間的點(diǎn)評，且讓第二次匯報(bào)與第一次匯報(bào)又間隔了幾天，因此剩下的組都對已經(jīng)提交的匯報(bào)PPT進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，在這個補(bǔ)充和完善的過程中同學(xué)們再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在匯報(bào)完成后，我對組員進(jìn)行了質(zhì)疑，并請組長按照完成任務(wù)的功勞大小，給予同組成員進(jìn)行排序，考核同學(xué)的公益性、謙讓性和集體性。
2.2.3期末成績
在期末試卷考核中也加入了校區(qū)構(gòu)造上的分析題，讓同學(xué)們學(xué)有所用。
3 收獲與難點(diǎn)
3.1收獲
每個同學(xué)都積極參與這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)會了分工合作，學(xué)會了對資料的收集、整理，學(xué)會了解決問題的處理方式，學(xué)會了正確使用常用辦公軟件，甚至有一個組還制作了匯報(bào)視頻材料。在這個過程中，學(xué)生無壓力，學(xué)得開心、做得開心，他們感覺學(xué)習(xí)也是快樂的！
3.2難點(diǎn)
3.2.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一是需要老師能準(zhǔn)確把握本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，如果是青年老師，就需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多給予指點(diǎn);二是要對課程內(nèi)容按照翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自學(xué)的需要進(jìn)行重新劃分，對老師的教學(xué)能力要求較高。
3.2.2學(xué)生資料收集的過程控制
學(xué)生在資料收集、整理、照片選取、網(wǎng)上資料的歸類等方面都需要老師定時和不定時地檢查和指導(dǎo)，督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)生收集資料的過程就是學(xué)習(xí)過程，如何調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，是一個值得深入研究的問題。
3.2.3匯報(bào)時間及過程控制
一個大節(jié)課一般只能匯報(bào)3組，如果問題較多的話，可能一個大節(jié)最多能匯報(bào)2組，因此總體需要的時間較長。這就需要老師在編制授課計(jì)劃時，系統(tǒng)安排講授、指導(dǎo)、匯報(bào)和點(diǎn)評的時間，保證課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在匯報(bào)過程中，嚴(yán)格控制匯報(bào)時間，讓學(xué)生養(yǎng)成提前準(zhǔn)備的習(xí)慣;在點(diǎn)評時，注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性和參與性。學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的問題五花八門，其點(diǎn)評既是考核學(xué)生也是考核老師，對老師的專業(yè)能力要求較高，需要老師提前準(zhǔn)備，擴(kuò)大知識面。
總之，這次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的課堂都能、都要“翻轉(zhuǎn)”過來，一些知識還是需要傳授，而究竟哪些學(xué)科、專業(yè)、課程或者知識點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”，的確需要深入研究;二是，如何更好地把過程考核和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合;三是考核各個階段所占比例是否科學(xué)、合理，還有待繼續(xù)探索;四是一門課程中所有的知識點(diǎn)并不是都能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的，需要對部分知識點(diǎn)先行講授，合理劃分翻轉(zhuǎn)的節(jié)點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
1.在自學(xué)導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生
上數(shù)學(xué)課前，要提前布置自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)（一般可在前一天放學(xué)時布置），由于學(xué)生剛剛接觸導(dǎo)學(xué)案，因此有必要讓學(xué)生明白如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。首先學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白我要學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的。其次學(xué)教材，通覽教材，并在此基礎(chǔ)上把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容如公式、概念、規(guī)律、思路用紅筆圈畫，然后把教材中該填寫的填上，該做的做上。接著圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后試著提出自己的思考或提出自己不懂的問題，以備課上交流、討論。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.在小組討論中引導(dǎo)學(xué)生
課堂上小組討論環(huán)節(jié)雖時間很少，但作用很大，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題（本課的重點(diǎn)難點(diǎn)），在小組長的組織下，有序展開討論。例如：我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，討論重點(diǎn)是如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在動手操作中認(rèn)識到，所拼成的長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的寬，從而理解平行四邊形的面積公式。在學(xué)生討論過程中讓學(xué)生邊操作邊敘述。這時，老師要靜靜地眼觀六路，耳聽八方，對其中所呈現(xiàn)的共性問題，做到心中有數(shù)，以備在匯報(bào)展示時進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.在展示匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生
匯報(bào)展示這個環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，我想應(yīng)主要做好以下幾個方面的工作：
（1）圍繞教材及導(dǎo)學(xué)案對組里成員合理分配匯報(bào)任務(wù)。由于學(xué)生們剛接觸這樣的課堂，他們在展示匯報(bào)時難免停留在知識的淺層上，或糾纏于一些無關(guān)話題，達(dá)不到高效學(xué)習(xí)的目的。因此我們要把各組匯報(bào)的任務(wù)明確化，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的思維活動條理性。例如：五年級下冊第二單元第三課《求一個數(shù)的倍數(shù)》，這一課主要學(xué)習(xí)“如何找一個數(shù)的倍數(shù)”，我讓組長把這一內(nèi)容進(jìn)行分解：①明確匯報(bào)內(nèi)容；②以7為例找7的倍數(shù)；③以8為例找8的倍數(shù)；④理解找一個數(shù)的倍數(shù)的方法；⑤總結(jié)一個數(shù)的倍數(shù)的特點(diǎn)；⑥最后提出還有哪些不明白的問題。這樣一個問題細(xì)化為六個小問題，組員人人有任務(wù)，當(dāng)然討論的氣氛就出來了。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提升。傾聽是基礎(chǔ)，在課改中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。因?yàn)檎n堂教學(xué)方式的改變，學(xué)生不知道怎么上課了，不知道聽什么了，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。如要聽組內(nèi)同學(xué)的討論，聽每組學(xué)生的匯報(bào)，要思考他講的是什么，哪兒講得好，哪兒不足，甚至是錯誤，要聽出你在自學(xué)過程中哪里做對了，哪里做錯了。根據(jù)情況，我們對學(xué)生提出明確的要求，一個要求一個要求地訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會糾錯。
《理論力學(xué)》是高等院校機(jī)械、土木、交通工程等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,要求學(xué)生掌握建立力學(xué)模型的原理和方法以及相應(yīng)的力學(xué)概念和公式,進(jìn)而掌握分析問題和解決實(shí)際工程問題的能力,并為后續(xù)課程如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)課打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。然而,由于《理論力學(xué)》課程自身內(nèi)容繁多、理論抽象、公式枯燥,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到厭倦,缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的興趣,就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)模式。本文探討了一種教學(xué)模式可表述為“學(xué)生小組討論—課堂釋疑及點(diǎn)評—效果鞏固及檢查”三個流程,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的《理論力學(xué)》教學(xué)過程,提高并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及學(xué)習(xí)興趣,改變目前學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象,達(dá)到《理論力學(xué)》大綱的教學(xué)要求。從目前實(shí)施情況來看,這種教學(xué)形式取得了較為滿意的效果。本教學(xué)模式包括五個環(huán)節(jié),將在下文中展開闡述。
二、本教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)
1.選定小組討論內(nèi)容。學(xué)生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學(xué)生小組討論內(nèi)容前要準(zhǔn)備充分,結(jié)合目前學(xué)生知識掌握的實(shí)際水平情況,選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難,可能由于學(xué)生的理論知識不夠,會感到無從下手,產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)選擇難易適中的知識內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《理論力學(xué)》教材一般包括三方面知識:靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué),每部分內(nèi)容又分若干小節(jié),每個小節(jié)的知識內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學(xué)部分,包含的知識點(diǎn)有靜力學(xué)概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學(xué)部分選擇學(xué)生小組討論內(nèi)容時,教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內(nèi)容,這是由于此部分內(nèi)容理論知識較多,不經(jīng)教師講解學(xué)生難以自行理解掌握。同時這部分知識內(nèi)容包含的公式推導(dǎo)也較多,沒有一定相關(guān)知識積累不易理解,所以這部分內(nèi)容不適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。在靜力學(xué)這部分內(nèi)容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學(xué)生的小組討論內(nèi)容。這是因?yàn)槠矫骒o定桁架的靜力分析主要應(yīng)用前面所學(xué)過的剛體系統(tǒng)的平衡知識,同時這部分內(nèi)容相對來說公式推導(dǎo)比較少。在學(xué)習(xí)過剛體系統(tǒng)的平衡問題相關(guān)知識后,學(xué)生完全可以將所學(xué)平衡問題分析的相關(guān)理論知識應(yīng)用到靜定桁架分析和計(jì)算中去,所以靜力學(xué)選擇這部分內(nèi)容作為學(xué)生小組討論內(nèi)容是合適的。再如,在《理論力學(xué)》課程運(yùn)動學(xué)這一部分內(nèi)容中,教師最好不要選擇點(diǎn)的速度合成及加速度合成知識內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。這是因?yàn)辄c(diǎn)的速度合成及加速度合成知識與前面所學(xué)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多,對學(xué)生而言,幾乎是新的知識點(diǎn)。此外,這一部分知識內(nèi)容也非常重要,是運(yùn)動學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多,并且知識點(diǎn)內(nèi)容相對抽象,不適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。對于運(yùn)動學(xué)部分,教師可以選擇“平面圖形上各點(diǎn)的速度分析”作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,因?yàn)檫@部分內(nèi)容主要以點(diǎn)的速度合成知識為基礎(chǔ),是點(diǎn)的速度合成知識在剛體運(yùn)動中的應(yīng)用,所以選作學(xué)生小組討論的內(nèi)容是合適的。對于《理論力學(xué)》的動力學(xué)部分,教師可以選擇“質(zhì)點(diǎn)系的動能與剛體的動能”這一節(jié)作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在《大學(xué)物理》這門課程中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過,學(xué)生相對而言比較熟悉,且這一小節(jié)涉及到的理論知識相對較少,所以比較適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。
2.分組討論。將學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行分組,并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生,這樣學(xué)生可以在課余時間準(zhǔn)備所討論章節(jié)的知識內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成。為保證小組討論過程的質(zhì)量,可采取組長負(fù)責(zé)制,組長可由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。在進(jìn)行學(xué)生小組討論前,要求組長制訂小組討論的詳細(xì)計(jì)劃,包括小組討論的時間、地點(diǎn)、次數(shù),以及每次討論的主要問題等,這樣便于教師進(jìn)行抽查和指導(dǎo),保證學(xué)生小組討論的質(zhì)量。除此以外,由于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)在課余時間完成,為確保每個學(xué)生都能積極參加,教師應(yīng)對學(xué)生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長提供小組討論過程中的有關(guān)資料,如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使每個學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)和思考問題,并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性,提高學(xué)生之間的溝通交流能力。小組討論后學(xué)生要形成對所討論章節(jié)知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題。討論環(huán)節(jié)完成后,針對討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報(bào)人,以便課堂上向其他學(xué)生匯報(bào)講解本小組的討論成果。
3.學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)完成后,教師合理安排課堂時間,按照小組討論章節(jié)內(nèi)容的難易程度,進(jìn)行小組討論成果的課堂匯報(bào)講解環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂匯報(bào)講解前,教師應(yīng)對學(xué)生小組討論后提交的PPT成果進(jìn)行審查和把關(guān)。教師課前要與學(xué)生匯報(bào)人進(jìn)行溝通和探討,幫助學(xué)生匯報(bào)人理清思路,掌握學(xué)生課堂匯報(bào)講解時間,從而提高學(xué)生課堂上講解和匯報(bào)的效率。
例如在靜力學(xué)“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報(bào)講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘,可以安排兩個小組進(jìn)行匯報(bào)講解。學(xué)生匯報(bào)講解的內(nèi)容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識要點(diǎn)、例題及存在的難點(diǎn)等。
4.釋疑點(diǎn)評。學(xué)生講解匯報(bào)完成后,教師對學(xué)生課堂講解章節(jié)內(nèi)容釋疑和點(diǎn)評是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過小組討論后,可能對所討論章節(jié)知識點(diǎn)仍存有疑問,或是對所討論知識點(diǎn)的重點(diǎn)歸納有所疏漏。此時,教師應(yīng)在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后,及時對學(xué)生講解匯報(bào)中存在的疑難問題進(jìn)行釋疑。對于學(xué)生疏漏的知識點(diǎn),及時進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。在這個環(huán)節(jié)中,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如,對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內(nèi)容,在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對零力桿的判定這一部分內(nèi)容存有疑問,理解深度不夠,有一個小組在匯報(bào)中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進(jìn)行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),對于簡化平面靜定桁架靜力分析計(jì)算過程起到重要作用,這部分知識內(nèi)容不能忽略。因此在學(xué)生講解完成后,教師應(yīng)及時對零力桿判定內(nèi)容進(jìn)行釋疑和重點(diǎn)講解。通過這種學(xué)生課下小組討論、課堂講解匯報(bào)的形式,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和疑惑及時點(diǎn)評。由于具有針對性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時也使學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評。此環(huán)節(jié)為本教學(xué)模式改革的最后一個環(huán)節(jié)。鞏固、檢查以課后作業(yè)為主。對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行批閱,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,并可以檢驗(yàn)這種教學(xué)改革模式的效果。通過對學(xué)生作業(yè)完成情況
小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能，小學(xué)生肯定不是與生俱來的，必須經(jīng)過老師長時間耐心的、細(xì)致的、不間斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能呢？
一、培養(yǎng)和訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能
小學(xué)生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學(xué)習(xí)，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實(shí)際上說不出個子午卯酉。因?yàn)槊總€同學(xué)還沒有自己的獨(dú)立思考，還沒有形成自己的看法和觀點(diǎn)，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時候，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時：
（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？
（2）條件有哪些？
（3）從哪里入手？
（4）只有一種辦法解決嗎？
（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。
獨(dú)立學(xué)習(xí)還包括老師布置的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)資料、材料的收集、整理等，都需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成技能。
二、培養(yǎng)和訓(xùn)練兩個人交流的技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生做到：一個同學(xué)先說，說出自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)中形成的解決問題的辦法，另一個同學(xué)仔細(xì)傾聽。當(dāng)一個同學(xué)說完自己的想法之后，傾聽的同學(xué)，要肯定這個同學(xué)說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學(xué)調(diào)換角色，重復(fù)前面的過程。
三、培養(yǎng)和訓(xùn)練多人交流的技能
作為小學(xué)生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進(jìn)行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細(xì)致的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（1）培養(yǎng)和訓(xùn)練出合格、勝任的小組長。教師要經(jīng)常樹立小組長的威信，要求小組內(nèi)的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責(zé)，樹立為小組所有成員服務(wù)的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內(nèi)任何一個成員。
（2）培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長組織多人交流的技能。在小組內(nèi)多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內(nèi)每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內(nèi)容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。
（3）培養(yǎng)和訓(xùn)練記錄員記錄的技能。小學(xué)生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細(xì)致地培養(yǎng)與訓(xùn)練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學(xué)會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內(nèi)容，并學(xué)會對記錄下的內(nèi)容進(jìn)行整理，以便交流展示之用。
四、培養(yǎng)和訓(xùn)練匯報(bào)展示技能
課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，是檢驗(yàn)各組同學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，所以訓(xùn)練和培養(yǎng)好小學(xué)生的匯報(bào)、展示技能尤為重要。
（1）讓學(xué)生逐步熟悉匯報(bào)、展示的基本形式：一個人代表小組匯報(bào)、展示；兩三個人代表小組匯報(bào)、展示；小組全體成員集體匯報(bào)、展示；有時在座位上匯報(bào)、展示，有時到黑板前黑板、展示。
（2）匯報(bào)展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學(xué)校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生做到：在眾人面前從容地、大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會，不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)（下節(jié)課再補(bǔ)上）。持之以恒必有效果。一旦學(xué)生形成了技能，形成了自然，形成了品質(zhì)，也就形成了班風(fēng)。
（3）語言流暢，概括性強(qiáng)。學(xué)生在匯報(bào)和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達(dá)上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復(fù)話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點(diǎn)子上。
（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項(xiàng)，然而小學(xué)生展示匯報(bào)時通常都要有板書，所以教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生書寫粉筆字，讓他們經(jīng)常寫，天天寫，經(jīng)常調(diào)動小學(xué)生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學(xué)粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學(xué)生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴(yán)重影響課堂的進(jìn)度，當(dāng)然也直接影響課堂的教學(xué)效率。
五、培養(yǎng)和訓(xùn)練評價技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價環(huán)節(jié)非常重要，他是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，也包括教師對小組和學(xué)生的評價等。比如，一個小組匯報(bào)展示結(jié)束之后，其他小組的成員要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對他們的匯報(bào)展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質(zhì)疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細(xì)致的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
六、培養(yǎng)和訓(xùn)練課堂上“談收獲”的技能