時間：2022-02-13 12:23:00
導(dǎo)語：在會計電算化實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 會計電算化；實訓(xùn)；模擬訓(xùn)練、
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學(xué)的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
第二。認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)，切實提高實訓(xùn)效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專業(yè)進(jìn)修，以便更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。
第四，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
二、加大實踐教學(xué)力度，實現(xiàn)教學(xué)做合一
《會計電算化》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為中心來設(shè)計其課程。特別地。離職院校的電算化教學(xué)要大膽改革教學(xué)模式，推行“教學(xué)做”一體化的課堂教學(xué)模式。
利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程。講練結(jié)合，融入“教學(xué)做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經(jīng)驗與教學(xué)功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉(zhuǎn)入實際操作，由學(xué)生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導(dǎo)下獨(dú)立解決實際操作中出現(xiàn)的問題；實際操作之后要進(jìn)行回顧、評析、總結(jié)。教師的教通過投影設(shè)備、廣播軟件，結(jié)合示范性操作展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)在聽講解、看示范、動手做中得以實現(xiàn)。具體來說要做到：教師提出實訓(xùn)內(nèi)容及要求一通過局域網(wǎng)演示一學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)(學(xué)生分組、分角色，教師答疑、指導(dǎo))一教師檢查實訓(xùn)操作結(jié)果一教師點(diǎn)評、總結(jié)。這種一體化的教學(xué)模式可將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限，將教學(xué)做三者融為一體，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。
三、加強(qiáng)合計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離
會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進(jìn)行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運(yùn)作模式進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。
四、加強(qiáng)校企合作。拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)思路
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。正如同志所說：“從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！毙Ｆ蠛献魍緩揭话阃ㄟ^幾個方面：
第一，和軟件公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
第二。和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及基層企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，按模塊進(jìn)行案例教學(xué)；或以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實訓(xùn)教材并組織學(xué)生進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練；還可以通過校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，零距離地參與實際崗位工作。這樣，學(xué)生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，操作技能強(qiáng)。
一、高職院校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理
目前，高職院校所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期六節(jié)的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設(shè)該課程。
（二）課程實訓(xùn)、實習(xí)力度不夠
會計電算化課程需要有較多的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會計電算化實訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實訓(xùn)操作的。會計電算化教師的實踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機(jī)知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計算機(jī)專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計電算化的實訓(xùn)基地校外幾乎沒有，校內(nèi)的實訓(xùn)也只是做題，與真實的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。
（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)
會計證是會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。
二、構(gòu)建課程設(shè)計和實踐新思路
（一）建立靈活多變的教學(xué)方法
教學(xué)過程中采用理論加實訓(xùn)的方式開展，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。教學(xué)過程中同時要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進(jìn)行綜合實訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實訓(xùn)時，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計算機(jī)模擬操作實訓(xùn)。
（二）完善實訓(xùn)基地，建立校企合作
1.建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室
針對會計電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關(guān)電腦軟硬件，購買正版財務(wù)軟件用于學(xué)生的實訓(xùn)操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過長期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業(yè)的合作
讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。
（三）加強(qiáng)會計電算化課程師資隊伍建設(shè)
高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，對電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗，使培訓(xùn)收到實效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識，又要包括會計專業(yè)知識的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實際工作需要，對不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計算機(jī)技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
師資隊伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。
總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，配備先進(jìn)通用的財務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型的高素質(zhì)會計電算化人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新
0引言
高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時展的步伐，重點(diǎn)培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學(xué)依然存在很多問題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺，并加強(qiáng)對學(xué)生的實訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
1高職會計電算化課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.1與其他學(xué)科之間的交叉融合
會計電算化課程主要指的就是集計算機(jī)學(xué)科、管理、會計學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會計學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。
1.2實踐操作性強(qiáng)
針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會計電算化教學(xué)的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強(qiáng)的會計人才[1]。
2高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題
2.1教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確
從目前我國高職院校的教學(xué)模式來看，會計電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會計電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的實際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。
2.2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學(xué)過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實習(xí)課程的整體效果不好[2]。
2.3缺乏實踐機(jī)會，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要
目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實踐機(jī)會，從而使得學(xué)生的實習(xí)流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到實踐的重要性，沒有給學(xué)生爭取實習(xí)基地，而且，高職的實習(xí)機(jī)會和實習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。
2.4師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學(xué)能力普遍低
眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學(xué)知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會，導(dǎo)致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。
3高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施
針對以上高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺，重新設(shè)計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。
3.1重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺
現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進(jìn)行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財務(wù)案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時，一定會花費(fèi)很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學(xué)體系[4]。
3.2加強(qiáng)實訓(xùn)機(jī)會的整合，完善課程體系
會計電算化實訓(xùn)對于所有的學(xué)校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會計電算化實踐教學(xué)時應(yīng)該采用多種方法，比如校外實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會計電算化實踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有合適的企業(yè)，那么學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠為了自己的目標(biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：第一，在具體的會計電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會計電算化模擬實訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會計電算化的實訓(xùn)能力，會計電算化模擬實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓(xùn)、會計軟件的操作實訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學(xué)生實訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實踐綜合能力[5]。
3.3加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系
最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應(yīng)該建立實踐教學(xué)測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點(diǎn)進(jìn)行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。
4結(jié)束語
總而言之，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如果學(xué)生還是只掌握簡單的財務(wù)核算知識和初級會計電算化知識，那么就很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求，因此，高職院校就應(yīng)該對會計電算化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系，從而為社會培養(yǎng)更多的會計電算化人才。
參考文獻(xiàn)
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1對會計電算化的實踐課程進(jìn)行開設(shè)的意義
會計電算化重視的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，只對會計電算化的理論進(jìn)行教學(xué)，這明顯是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的會計核算操作能力教學(xué)，讓學(xué)生對具體的會計核算的過程以及方法進(jìn)行充分的掌握。特別是在當(dāng)前處理信息的技術(shù)相對先進(jìn)的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運(yùn)用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，重點(diǎn)處理報表和財務(wù)的子系統(tǒng)。所以，在進(jìn)行會計電算化的教學(xué)，安排課程的時候，不僅考慮到學(xué)生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的技能進(jìn)行充分的掌握，對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的會計技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2強(qiáng)化會計電算化實踐教學(xué)方法
2.1對教學(xué)計劃進(jìn)行改革，改善實踐教學(xué)
從課時的角度來說，把這個學(xué)科的整體課時分為兩個部分：實訓(xùn)和理論，理論部分的課時可以學(xué)習(xí)技能與理論知識，實訓(xùn)部分的課時可以系統(tǒng)的訓(xùn)練專業(yè)技能。增加實訓(xùn)課時，不是增加課程中的整體課時，是調(diào)整內(nèi)部，對理論課時進(jìn)行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應(yīng)當(dāng)先合理規(guī)劃教學(xué)材料。然后對實習(xí)課程進(jìn)行綜合性的設(shè)置。主要有綜合模擬方面的實習(xí)以及社會實踐方面的實習(xí),讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候?qū)ι鐣M(jìn)行了解。關(guān)于社會見習(xí)和社會調(diào)查，應(yīng)當(dāng)每一學(xué)年至少安排一周的時間，第三學(xué)年的下學(xué)期對綜合性的模擬實行進(jìn)行安排，另外，在畢業(yè)之前應(yīng)安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和改善，將實踐課程的時間落到實處。
2.2強(qiáng)化建設(shè)教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力
會計電算化這門學(xué)科是屬于應(yīng)用型的，有很強(qiáng)的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：首先，老師應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)課和實驗課進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，自身能夠?qū)浖M(jìn)行熟練地操作，在進(jìn)行操作的時候?qū)W生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進(jìn)行恢復(fù)，提升實訓(xùn)課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應(yīng)當(dāng)接受軟件公司的定期培訓(xùn)以及專業(yè)的進(jìn)修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學(xué)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進(jìn)行定期更新，實踐性能力自然不是很強(qiáng)。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關(guān)于會計電算化的軟件使用情況進(jìn)行了解，例如：財務(wù)人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進(jìn)行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。
2.3對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，強(qiáng)化社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)
對實踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，有助于學(xué)生實踐技能的提升，同時也有助于提升學(xué)生就業(yè)的可能性。社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)是實踐教學(xué)當(dāng)中的主要部分。會計電算化方面的案例教學(xué)，就是老師按照會計電算化教學(xué)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)對案例進(jìn)行編制，然后在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師的工作就是總結(jié)、提示、引導(dǎo)，最后再讓學(xué)生憑借所學(xué)知識以及對案例的一些認(rèn)識寫出相關(guān)的報告。進(jìn)行會計電算化的教學(xué)的社會調(diào)查并不是那種可有可無的活動，調(diào)查報告可以考察并改進(jìn)學(xué)生的課程教學(xué)方案，需要把社會調(diào)查當(dāng)做是教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，調(diào)查的內(nèi)容可以由老師按照課程內(nèi)容進(jìn)行整體上的安排，由學(xué)生按照具體的情況進(jìn)行選擇。
3結(jié)語
綜上所述，由于時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎(chǔ)性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學(xué)進(jìn)行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學(xué)是長期性的一項任務(wù)，大家應(yīng)當(dāng)一起為此而努力。
參考文獻(xiàn)：
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1.1高職會計電算化課的教學(xué)目標(biāo)過時
目前，我國高職會計電算化教學(xué)目標(biāo)并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據(jù)市場的需求以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而做出及時的課程目標(biāo)更新。有相當(dāng)數(shù)量的高職對會計電算化的專業(yè)建設(shè)沒有一個科學(xué)、正確的培養(yǎng)理念，沒有明確的會計電算化培養(yǎng)方向。在進(jìn)行會計電算化的課程設(shè)置時，因為沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，加上大多數(shù)學(xué)校會計電算化課程是建立在計算機(jī)課程基礎(chǔ)之上，會計電算化課程設(shè)置不成體系，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。學(xué)生在學(xué)校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習(xí)機(jī)會，不能了解、掌握先進(jìn)的會計電算化的實用技術(shù)，更不可能適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。
1.2高職會計電算化課的教學(xué)資源陳舊
首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學(xué)生從書本上看到的財務(wù)軟件已經(jīng)是過時的。而大多數(shù)高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務(wù)軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學(xué)生所學(xué)的會計電算化實用技術(shù)與市場不能銜接，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)與用之間的距離。其次，高職的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備少，由于高職設(shè)備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發(fā)展而進(jìn)行及時更新自身的教學(xué)設(shè)備。計算機(jī)軟硬件資源、各種財務(wù)軟件資源等不足的制約，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)受到很大的影響。
1.3高職會計電算化課的教資建設(shè)不夠
會計電算化教師的在培訓(xùn)不及時，有些職業(yè)學(xué)校甚至根本沒有對會計電算化教師進(jìn)行過時時的培訓(xùn)，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會計電算化教學(xué)理念也不了解，不清楚會計電算化學(xué)科現(xiàn)在及未來的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學(xué)、計算機(jī)原理、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合型邊緣學(xué)科。實踐性比較強(qiáng)，要求會計電算化專業(yè)教師不僅應(yīng)有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師應(yīng)該有能力，能夠根據(jù)學(xué)校本地就業(yè)市場需求，調(diào)整其會計電算化知識的講授及指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實踐的教學(xué)方法。比如，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，給學(xué)生增加講授一些如Excel的會計應(yīng)用，以應(yīng)對學(xué)生在畢業(yè)后，企業(yè)未購買財務(wù)軟件的情況。只有高質(zhì)量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學(xué)的前提保證。
二、高職會計電算化課的教學(xué)改革建議
2.1會計電算化課的師資隊伍建設(shè)
高職的會計電算化的教師首先必須是專業(yè)的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應(yīng)取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學(xué)需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機(jī)教師來擔(dān)任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學(xué)改革中，我們首先應(yīng)抓的就是師資隊伍建設(shè)，這是搞好會計電算化教學(xué)重要的前提保證。應(yīng)支持會計電算化教師多參與社會調(diào)查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學(xué)位，積極參加會計電算化的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認(rèn)證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結(jié)合；會計電算化教師更應(yīng)逐年定期深入到企事業(yè)單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關(guān)實際應(yīng)用資料，以加強(qiáng)會計電算化課的教學(xué)案例及會計電算化的學(xué)科建設(shè)。
2.2會計電算化課的課程改革建設(shè)
高職會計電算化的課程改革，首先應(yīng)重點(diǎn)抓好高職學(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習(xí)，做好實習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)。進(jìn)行會計電算化的實踐性教學(xué)和會計專業(yè)知識的綜合性教學(xué)，針對學(xué)生的實際工作需求，調(diào)整會計電算化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)堂上，比如：學(xué)生到商業(yè)企業(yè)實習(xí)時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務(wù)軟件。會計電算化教師應(yīng)在開始的教學(xué)中與崗位實習(xí)指導(dǎo)中進(jìn)行必要的知識擴(kuò)充，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以勝任其崗位需求，增強(qiáng)其就業(yè)的自信力。而在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進(jìn)行崗位實踐，而后再回到學(xué)校課堂，這種三段式教學(xué)模式，即“教學(xué)———實踐———深化”。讓學(xué)生在學(xué)校課堂完成課程學(xué)習(xí)后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學(xué)生做出自己技能實踐總結(jié)，教師協(xié)助指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，回到課堂，教師總結(jié)出班上學(xué)生的實踐所得，并針對學(xué)生實際結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生今后的實際工作做出正確的指導(dǎo)與幫助，以便學(xué)生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生會計電算化應(yīng)用能力的提高。同時再堅持抓市場導(dǎo)向，搞好會計電算化課程的學(xué)生市場定位，重視并逐步地調(diào)整會計電算化的教學(xué)計劃，優(yōu)化課程的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨(dú)特的會計電算化教學(xué)體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設(shè)的研究，加強(qiáng)會計電算化校本教材的建設(shè)。
2.3會計電算化課的教學(xué)實施條件完備
相對而言，職業(yè)教育的教育對象的動手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學(xué)應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，會計電算化教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中通過多種教學(xué)手段，如教師將可以會計電算化教學(xué)課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)實踐中，反復(fù)來看這些教學(xué)資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學(xué)習(xí)。.教師也可以更有效更有針對性指導(dǎo)不同領(lǐng)悟力的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓(xùn)室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位的崗位設(shè)置模擬實訓(xùn)室，讓學(xué)生有身臨其境的實習(xí)效果。而后，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中模擬實訓(xùn)與其后的實際企業(yè)崗位實習(xí)有效結(jié)合，可以大大提高實訓(xùn)效果。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 培養(yǎng)模式
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計信息系統(tǒng)，從而帶來會計業(yè)界理論與實務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會計電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。
一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點(diǎn)。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀(jì)90年代，財政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進(jìn)行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和實踐的檢驗，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護(hù)或熟練運(yùn)用財務(wù)軟件時，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進(jìn)一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機(jī)技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計算機(jī)關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進(jìn)手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行粗淺的探討。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明
準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計實際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機(jī)操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護(hù)能力為特色的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，最終造就基本功扎實、操作能力強(qiáng)，具有計算機(jī)和會計雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行Word、Excel、Internet等計算機(jī)基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、常用財務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、審計綜合應(yīng)用實訓(xùn)，模擬財務(wù)科的會計工作崗位訓(xùn)練。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財務(wù)軟件進(jìn)行會計處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進(jìn)工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標(biāo)，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等。二是計算機(jī)基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)、成本會計實訓(xùn)教學(xué)、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)、會計手工綜合實訓(xùn)教學(xué)、會計電算綜合實訓(xùn)教學(xué)和計算機(jī)系統(tǒng)裝配和維護(hù)教學(xué)來完成。二是會計專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認(rèn)識實習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強(qiáng)的電算化教材和實訓(xùn)資料,但可用性要強(qiáng)。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計電算化課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強(qiáng)而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進(jìn)行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機(jī)房里進(jìn)行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個別輔導(dǎo)。三是會計電算綜合實訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進(jìn)教學(xué)改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機(jī)測試的辦法，重點(diǎn)考察學(xué)生的動手能力；會計電算綜合實訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀(jì)律、團(tuán)隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)調(diào)查報告。設(shè)計或調(diào)查內(nèi)容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強(qiáng)事后總結(jié)改進(jìn)。我們應(yīng)按現(xiàn)實條件變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，根據(jù)會計電算化及財務(wù)軟件發(fā)展情況適時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以與時俱進(jìn)的思想進(jìn)行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進(jìn)的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 會計電算化； 實踐教學(xué)； 體系
隨著計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，會計電算化軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會計電算化實驗教學(xué)僅限于會計信息系統(tǒng)的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學(xué)軟件進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。由于只涉及財務(wù)核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學(xué)質(zhì)量低下
在會計電算化實際教學(xué)中，采用的會計軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版模擬實踐，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這就增加了學(xué)生的就業(yè)難度。
（三）校內(nèi)實踐教學(xué)與單位實際電算化處理過程脫節(jié)
校內(nèi)實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內(nèi)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業(yè)務(wù)到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認(rèn)識，不清楚業(yè)務(wù)的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強(qiáng)
實踐指導(dǎo)教師是會計電算化實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學(xué)校走出來，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用本來就不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步一步的操作，不能結(jié)合實踐，更談不上達(dá)到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學(xué)體系應(yīng)包括的內(nèi)容
會計電算化實踐教學(xué)體系應(yīng)該是把各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的一個整體。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。應(yīng)將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結(jié)合理論教學(xué)體系，使兩者相互補(bǔ)充，緊密配合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。會計電算化實踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)應(yīng)包括單項模擬實訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)、校外實習(xí)基地實習(xí)、學(xué)年社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。
（一）單項模擬實訓(xùn)教學(xué)
在教學(xué)過程中，應(yīng)對會計專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨(dú)立進(jìn)行實踐訓(xùn)練。如對財務(wù)會計實務(wù)可以按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用進(jìn)行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫存等單項進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。每一個單項內(nèi)容的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。
（二）校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)
通過每門課程單項業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生掌握專業(yè)的基本實踐技能，但對學(xué)生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過程。據(jù)此開設(shè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習(xí)基地實習(xí)
學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)綜合實訓(xùn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會對實踐業(yè)務(wù)的處理有一個全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學(xué)與企業(yè)實際的會計電算化應(yīng)用還有距離。比如，企業(yè)中會計電算化業(yè)務(wù)處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)后，還需要讓學(xué)生進(jìn)一步深入到實習(xí)基地實習(xí)，使學(xué)生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)與實踐工作的零距離接觸。
（四）學(xué)年社會實踐
在正常的課堂實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生接觸會計工作實踐，要求學(xué)生在每個學(xué)年結(jié)束的時候利用暑假積極參與會計專業(yè)崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學(xué)年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認(rèn)識。在從實踐當(dāng)中總結(jié)自己一年來所學(xué)知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認(rèn)知程度，利于學(xué)生明確以后要學(xué)習(xí)什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學(xué)生獨(dú)立撰寫論文，這既是對學(xué)生理論知識的考核，更是對其實踐應(yīng)用能力的升華，使學(xué)生在熟練掌握實踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進(jìn)行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學(xué)生的綜合能力，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。
三、會計電算化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）調(diào)整實踐課程，建立一體化的實踐教學(xué)計劃
根據(jù)會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)體系，以實踐目標(biāo)為依據(jù)確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出會計電算化課程特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實踐課時至少要占教學(xué)總課時的一半以上。為確保實踐教學(xué)計劃的實施，應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)要求修訂實踐教學(xué)大綱，整合實踐項目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實踐任務(wù)指導(dǎo)書。實踐內(nèi)容的修改應(yīng)以驗證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合實踐性較強(qiáng)的實訓(xùn)，力求接近專業(yè)業(yè)務(wù)實際。
（二）加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會計電算化人才，學(xué)校應(yīng)該重視校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計專業(yè)單項實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)的需求。在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，學(xué)校還應(yīng)該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計電算化實習(xí)基地。只有這樣，才能使學(xué)生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術(shù)水平直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應(yīng)加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)外，組織青年教師到實習(xí)基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實習(xí)基地也可以為學(xué)校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）建立有效的實踐教學(xué)評價體系
原來理論教學(xué)中，學(xué)生考試以一張試卷為準(zhǔn)，但隨著實踐教學(xué)內(nèi)容的增加，其考核辦法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題。一般來說，考核應(yīng)該分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主、過程評價為輔，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。經(jīng)過初期老師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
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[3] 萬常選.會計信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用[M].中國商業(yè)出版社，2001，（2）.
一、會計電算化課程概述
會計電算化是計算機(jī)技術(shù)和會計知識相結(jié)合的產(chǎn)物。會計電算化是將以電子計算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會計業(yè)務(wù)處理工作中的應(yīng)用，利用電子計算機(jī)可以完成記賬、算賬、報賬，還可以完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策。我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了嘗試、自發(fā)發(fā)展、有計劃發(fā)展和普及階段四個發(fā)展過程，今天，會計電算化已經(jīng)發(fā)展比較成熟，各大院校的學(xué)生都在學(xué)習(xí)如何使用計算機(jī)來完成財務(wù)工作。實際上，在會計的日常工作當(dāng)中，利用計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)的處理，已經(jīng)逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理手段。
在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，往往將會計電算化這門課程利用一學(xué)年的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)會計電算化的基礎(chǔ)知識，包括系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺、總賬管理系統(tǒng)、UFO 報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等幾個比較基礎(chǔ)的模塊。每學(xué)年第二學(xué)期學(xué)主要學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，具體包括庫存管理系統(tǒng)、成本管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)和采購管理系統(tǒng)。
二、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題
（一）會計業(yè)務(wù)不熟悉
在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的那一學(xué)期，對于相關(guān)知識的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個多月的時間，將基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識就淡忘了很多，這是學(xué)生中的普遍存在的現(xiàn)象。針對一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難以分析出應(yīng)該使用哪幾種會計科目，甚至有些學(xué)生對于會計六要素都不太清楚。在這種情況下，會計相關(guān)課程就難以順利開展，比如會計電算化、稅法、財務(wù)報表分析等。
（二）計算機(jī)操作水平參差不齊
會計電算化這門課程所使用的平臺就是計算機(jī)，在計算機(jī)商學(xué)會使用財務(wù)軟件。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生計算機(jī)操作相當(dāng)不熟練，計算機(jī)出現(xiàn)的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學(xué)生不知道是電源接觸不良，再比如，出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象不會調(diào)出任務(wù)管理器。這些最基本的計算機(jī)軟硬件問題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的進(jìn)度，這些問題本身完全是可以避免的。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式有缺陷
傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這種填鴨式教學(xué)最終難以收到良好的教學(xué)效果。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的知識和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識的過程中也會常常感到力不從心。
三、會計電算化課程教學(xué)中存在問題的處理對策以陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程
以往的教學(xué)工作中基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計理論知識和手工做賬實訓(xùn)操作兩大部分。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時間的推移，學(xué)生在一整個假期之后對于所學(xué)會計知識慢慢淡忘，這一點(diǎn)在會計電算化教學(xué)工作中表現(xiàn)比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學(xué)生不清楚在處理一筆具體的業(yè)務(wù)時，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉(zhuǎn)賬憑證。這些都是會計相關(guān)知識中最基本的內(nèi)容，如果對這些知識的掌握不夠牢靠，那么學(xué)習(xí)會計電算化就困難重重。針對這種現(xiàn)象，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計教研室的教師在集體商討的情況下，一致認(rèn)為應(yīng)該分學(xué)期加大對會計手工做賬實訓(xùn)的力度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門課程之后的幾個學(xué)期中一直將會計手工做賬實訓(xùn)貫穿進(jìn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)會計的相關(guān)技能，對學(xué)習(xí)會計電算化等其他專業(yè)課程都有最直接的輔助作用。
（二）加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程
無論是學(xué)習(xí)會計電算化也好，還是其他操作性比較強(qiáng)的課程也好，除了必備的課程基礎(chǔ)知識外，最重要的就是掌握計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)操作，否則對于這些操作性較強(qiáng)的課程就沒有辦法正常進(jìn)行。針對這種現(xiàn)象，在大一基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，這樣無論對于會計電算化等課程的學(xué)習(xí)還是學(xué)生的職業(yè)生涯都是大有裨益的。
（三）項目教學(xué)法改善課堂效果
關(guān)鍵詞：會計電算化；課程改革；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0106-03
一、會計課程實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀
《會計電算化》課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論，熟練會計電算化操作技能，應(yīng)用會計核算軟件完成會計電算化工作。本課程在課程設(shè)計中以學(xué)生為中心，結(jié)合會計、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，圍繞專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，堅持以能力為本位的設(shè)計原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，將提高學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力放在重要位置，體現(xiàn)會計電算化課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。
1.課程開發(fā)與設(shè)計采用校企雙方合作的課程開發(fā)模式。《會計電算化》課程團(tuán)隊與校企合作單位―用友軟件有限公司雙方合作，共同開發(fā)《會計電算化》課程?！稌嬰娝慊穲F(tuán)隊由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師組成，對多年以來的會計電算化教學(xué)內(nèi)容熟悉，了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，能夠很好的領(lǐng)會與貫徹教育部、教育廳、學(xué)校對本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，研究和了解人才市場、用人單位對人才的能力要求，課程團(tuán)隊的教師可以根據(jù)這幾項要點(diǎn)對課程開發(fā)與設(shè)計進(jìn)行資料準(zhǔn)備；同時聘請校企合作單位―用友軟件公司的多位行業(yè)專家指導(dǎo)，校企雙方的教師、學(xué)者和專家召開會議研討會計電算化課程的開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)總體框架，共同參與課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定教材的項目和內(nèi)容，完成教材的編寫；共同設(shè)計教學(xué)和會計電算化課程各個功能模塊的實訓(xùn)項目。校企雙方合作的課程開發(fā)模式是會計信息化課程改革的亮點(diǎn)，這一開發(fā)模式不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)單位―課程團(tuán)隊的優(yōu)勢資源和企業(yè)的優(yōu)勢資源相結(jié)合，還能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)，會計電算化軟件操作教學(xué)案例更貼近實務(wù)，很好的做到了理論指導(dǎo)實踐，理論與實踐相結(jié)合，也為今后進(jìn)一步提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基于學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)中小企業(yè)會計工作崗位所要具備的會計電算化專業(yè)知識和會計電算化職業(yè)技能為目標(biāo)，運(yùn)用了基于會計工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計理念，以會計工作過程為教學(xué)主線，將工作項目為載體引入到會計電算化各功能模塊的教學(xué)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化專業(yè)技能，使學(xué)生具備會計電算化領(lǐng)域所需的基本理論知識，基本專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后在實習(xí)單位實習(xí)、就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計分為五個模塊、十三個項目完成會計工作任務(wù)。項目按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。使課程的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了“項目化、模塊化、實戰(zhàn)化、任務(wù)化”。
二、會計電算化課程實踐教學(xué)改革思路
課程總體設(shè)計按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程考核”的設(shè)計思路，課程設(shè)計中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。
1.課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力。按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。
2.實踐教學(xué)突出職業(yè)性、實踐性和開放性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和注重知識的更新，力求讓學(xué)生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個或兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
3.基于實際工作任務(wù)組織實踐教學(xué)內(nèi)容。本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：
課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導(dǎo)入―理論知識點(diǎn)介紹―任務(wù)驅(qū)動―示范引導(dǎo)―模仿試做―糾錯重做―總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計――將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動――布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導(dǎo)――主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做――學(xué)生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯重做――及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗――最后老師對操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會因素要點(diǎn)。
三、會計電算化實踐教學(xué)改革手段
1.改革實踐教學(xué)體系。以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！薄＝ㄔO(shè)財會綜合校外實習(xí)基地群，校外實習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實習(xí)單位車程不超過1小時，實習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實習(xí)要求。
2.建立實踐教學(xué)改革工作室。建立財會類課程實踐教學(xué)研究團(tuán)隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室――ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實踐教學(xué)體系，改革財會類課程實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，擴(kuò)大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)模式。改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學(xué)與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：
（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。
（2）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。
（3）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。
（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財會類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺。
4.學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學(xué)項目。企業(yè)為財會金融系提供實習(xí)實訓(xùn)基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級電算化認(rèn)證考試、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)課程。企業(yè)參與實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)項目。
5.改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。
6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫。建設(shè)《會計電算化》省級精品課程視頻公開課錄像，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可在線上進(jìn)行會計電算化課程的學(xué)習(xí)，極大推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。建設(shè)會計技能測試題庫、數(shù)字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程。強(qiáng)化互動式和實踐教學(xué)，教師在辦公室或以線上網(wǎng)絡(luò)的形式就可指導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生提出的各種問題，使學(xué)生和教師之間就專業(yè)學(xué)習(xí)的交流更加靈活多樣。同時建立了網(wǎng)絡(luò)論壇，提供了一個學(xué)生之間自由交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地，學(xué)生可把解決不了的問題放在網(wǎng)絡(luò)論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。
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