時間：2022-11-24 08:52:18
導語：在林業(yè)概論論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當今世界，醫(yī)學科學迅速發(fā)展，知識不斷更新，但目前臨床專業(yè)醫(yī)學課程體系仍主要采取傳統(tǒng)的“以學科為基礎(chǔ)”，即基礎(chǔ)臨床實踐的“三段式”課程體系模式，導致基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育的脫節(jié)。一方面，在基礎(chǔ)教育階段，學生缺乏有意識的專業(yè)引導，不能激發(fā)學習的積極性；另一方面，在臨床教育和實踐階段，學生往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)醫(yī)學知識的遺忘，且缺乏從事科學研究的興趣。從格式塔認知主義學習理論看來，基礎(chǔ)與臨床課程教學體系往往缺乏整體觀念，各自為政，不利于學習的遷移，尤其在認知過程中容易導致學生功能固著和問題定勢，不利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)。針對上述弊端，我國部分醫(yī)學院校進行了一些醫(yī)學教育改革探索，如錦州醫(yī)學院在設(shè)置綜合課程時，將“以器官系統(tǒng)為中心”作為原則；吉林大學白求恩醫(yī)學部重視課程的交叉融合，建立了模塊式課程體系；浙江大學醫(yī)學院課程模塊設(shè)計采取“前期趨同，后期分化”方式；四川大學華西臨床醫(yī)學院新增早期接觸臨床課程；湘雅醫(yī)學院強調(diào)采用以問題為向?qū)В≒BL）和案例教學法等。但在改革中都還存在一些問題，目前還沒有一套比較完整、成熟、有效的醫(yī)學教育模式。如在跨學科課程整合中，由于目前大多數(shù)院校仍然是以學科和教研室為主的教學構(gòu)架，導致各學科間的組織、協(xié)調(diào)存在重重困難，整合的重點大多放在基礎(chǔ)醫(yī)學課程內(nèi)或臨床醫(yī)學課程內(nèi)，少有院校對所有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學課程進行整合，出現(xiàn)了知識融合困難、脫節(jié)、重復、遺漏等現(xiàn)象；許多教師缺乏培訓，觀念轉(zhuǎn)變困難；改革效果的長期評價缺乏。課程作為貫穿于人才培養(yǎng)過程中的教育載體，其體系建設(shè)是提高教育質(zhì)量的核心，關(guān)系著醫(yī)學生知識體系的完善和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是醫(yī)學教育改革的核心。因而，有必要對臨床專業(yè)醫(yī)學教育的相關(guān)課程體系進行改革。
2臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的關(guān)鍵
隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學各學科之間不斷滲透融合，醫(yī)學科學越來越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會性，對醫(yī)學生的臨床思維能力、醫(yī)學科研能力的要求也日益提高。因此，臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革應(yīng)當以培養(yǎng)醫(yī)學生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標，緊密圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學人才的宗旨，在教學理念上強調(diào)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和整體性，重視基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互聯(lián)系。雖然先進的教學理念能夠為醫(yī)學課程改革指明前進的方向，但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關(guān)鍵點。醫(yī)學以疾病為主要研究對象，對疾病的認知過程從根本上影響著醫(yī)學教育。課程改革就是要變過去教師帶著問題走向?qū)W生為教師帶著學生走向問題。同時現(xiàn)代教育觀念更加重視教育的過程。因此，實施課程改革的關(guān)鍵是將新的教學理念貫穿其中，重視教育的過程，變革教學機構(gòu)，實現(xiàn)課程的整合與優(yōu)化，創(chuàng)造嶄新的課程教學模式。
2.1教學組織機構(gòu)的變革課程改革推動著學校組織進行變革。教學組織機構(gòu)的重構(gòu)是建立新的課程體系的基礎(chǔ)，包括目標的重構(gòu)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文化的新生。首先，需要重新詮釋教學理念，調(diào)整課程目標（包括教師的教學目標和學生的學習目標），應(yīng)當遵從認知學習的程序，注重邏輯性，逐層推進。教學組織的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當按照認知程序進行必要的重組，以便后期進行課程整合。譬如，基礎(chǔ)醫(yī)學可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個教學與實驗中心，以教學組替代原來的教研室，歸各自的中心管理。組織機構(gòu)的變革不是簡單的物理組合，而是要賦予新的重組體靈魂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面重組。當然，組織的革新總是會帶來新生的文化，對各種文化要予以包容，注意甄別，保持自覺和內(nèi)省。
2.2課程的整合與優(yōu)化認知主義學習理論中提到“頓悟”，認為通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。這種學習理論和醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而，是否發(fā)生“頓悟”是不可預測的，但可以通過整合和優(yōu)化醫(yī)學課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先，可以將醫(yī)學課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方面。橫向整合局限于基礎(chǔ)或臨床內(nèi)部；縱向整合則是要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育中有臨床，臨床教育中有基礎(chǔ)。整合后的課程模式主要有三種：以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以臨床表現(xiàn)為主線（Case-BasedLearning,CBL）、以問題為導向（Problem-BasedLearning,PBL）。在教育過程中，強調(diào)整體觀，既要培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力，又要培養(yǎng)科研實踐能力，打破學科界限，培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學生素質(zhì)為目標，堅持以學生自主學習為主，提倡啟發(fā)式教學。在臨床前期教育階段就組建導師負責制的學習小組，鼓勵學生積極參與臨床實踐和科學實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。改革課程管理模式，調(diào)整學時分配，增加自習、實驗和見習時間。調(diào)整評價體系，實行等級學分制，在學分制基礎(chǔ)上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別。考核注重過程，以平時成績?yōu)橹鳎问蕉鄻踊ㄈ缱鳂I(yè)、報告、實驗等）。
2.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)、功能及疾病整合聯(lián)系的教學模式在教學機構(gòu)重組、課程整合優(yōu)化后，課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來，面臨的問題主要是如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。筆者認為，可以組織有關(guān)教學單元，以器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其疾病為主線集體備課，按人的認知學習過程組織教學，這樣可以加強臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系，便于發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵聯(lián)接點，有利于學習的遷移。需注意的是，集體備課不能僅僅局限于教學組內(nèi)，還要實現(xiàn)跨教學組討論，特別是需要臨床前期教學組與臨床教學組的交流。集中教學人員以對疾病的認知過程為主線，分系統(tǒng)討論并確定各個課程的教學大綱、教案、多媒體課件、理論教學方法、實驗見習教學方法、PBL教學方法、完善試題庫建設(shè)等。討論過程中應(yīng)當重視其它教學組成員提供的意見和建議，努力做到教學思路清晰，能夠正確引導學生發(fā)現(xiàn)對疾病認知過程的關(guān)鍵點，幫助學生在這些關(guān)鍵點上展開思考，實現(xiàn)“頓悟”。教學內(nèi)容要注意前后呼應(yīng)，密切聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床。多媒體課件中應(yīng)盡可能加入更多的動態(tài)圖景和影像資料，以增加學生的感官體驗。教學方法多樣，增加實驗見習的學時比重，重視情境模擬、現(xiàn)場體驗。除此之外，每門課程可以準備體現(xiàn)專業(yè)特色、高度整合的教學講義并發(fā)放給學生使用，講義既要有主體部分，又要有可延伸之處；既要培養(yǎng)學生的邏輯思維，又要訓練學生的發(fā)散思維。同時提供系列參考書目（包括教材）便于學生自學。
3展望
關(guān)鍵詞：福建；“第三部門”；集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)
自2003年4月，福建省開始進行集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革，拉開了全國集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的序幕。福建省經(jīng)過三年的集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革，已完成明晰產(chǎn)權(quán)的村有11602個，基本上實現(xiàn)了明晰林業(yè)產(chǎn)權(quán)、“均山均林”的階段性改革目標。改革的第一階段完成后，政府職能和集體體制都已發(fā)生變化，出現(xiàn)了許多新情況和新問題，其中如何防止小農(nóng)化傾向問題，如何規(guī)范林地、林木流轉(zhuǎn)市場，如何使林農(nóng)獲得林業(yè)生產(chǎn)所需要的資金，以及如何應(yīng)對森林資源保護出現(xiàn)的新情況等，已成為各級地方政府擔心的問題。在這種變革時期，有些社會和經(jīng)濟問題是市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”解決不了或者解決不好的，市場和政府不能涵蓋整個林業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，隨著廣大林農(nóng)自治能力的逐步提高，需要建立和發(fā)展“第三只手”，這“第三只手”就是“第三部門”。［1］
一、“第三部門”產(chǎn)生的經(jīng)濟分析
“第三部門”作為西方制度背景下產(chǎn)生的產(chǎn)物，其概念首先是由列維特等人在1973年提出，按照美國約翰•霍普金斯大學非營利組織比較中心的“結(jié)構(gòu)—運作”定義，“第三部門”應(yīng)具有組織性、私有性、非營利性、自治性和自愿性的特征，它是不同于政府和企業(yè)的相對獨立的社會組織。福建林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革中由林農(nóng)自愿組織產(chǎn)生的“第三部門”，包括家庭林場和各種協(xié)會等，實質(zhì)上是林農(nóng)在市場經(jīng)濟環(huán)境中聯(lián)合自助組織和實現(xiàn)共同利益的機構(gòu)，是人的聯(lián)合，非資本組合體，在林業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著十分重要的作用。
（一）“第三部門”產(chǎn)生的經(jīng)濟背景
福建集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革中“第三部門”的興起，發(fā)端于過去的福建集體林業(yè)體制在林業(yè)生產(chǎn)中存在的弊端，有著深層次的經(jīng)濟和政治原因。一方面，自2003年福建開始的集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革以來，目前全省基本完成對林木所有權(quán)和林地使用權(quán)尚未明晰的集體商品林及縣級人民政府規(guī)劃的宜林地的改革任務(wù)，實現(xiàn)“山有其主、主有其權(quán)、權(quán)有其責、責有其利”的目標，建立經(jīng)營主體多元化，形成權(quán)、責、利相統(tǒng)一的集體林經(jīng)營管理新機制。福建集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的結(jié)果使原來的集體經(jīng)濟組織體制發(fā)生了變化，出現(xiàn)了分散經(jīng)營的農(nóng)戶，經(jīng)營主體多元化；林農(nóng)可以相對自由地流轉(zhuǎn)林地使用權(quán)和林木資源，利益主體多元化。這些不同利益主體為了在市場經(jīng)濟中處于有利地位，需要建立能夠反映自己利益的組織來維護自身利益，這為“第三部門”的產(chǎn)生提供了可能。另一方面，林地、林木經(jīng)營的規(guī)?？s小，原來由集體經(jīng)濟組織完成的工作，如森林病蟲害防治、森林火災預防和撲救等，這些工作是單個農(nóng)戶無法完成的；同時，受林業(yè)生產(chǎn)特點的影響，非林農(nóng)自愿組織起來的其他社會組織在市場經(jīng)濟中的作用不突出，這種經(jīng)濟環(huán)境促使林農(nóng)自愿組織的“第三部門”產(chǎn)生。
（二）“第三部門”產(chǎn)生的經(jīng)濟原因
人們對森林經(jīng)營重要性已經(jīng)有了明確的認識。森林經(jīng)營既給其經(jīng)營者帶來損益又使森林經(jīng)營者以外的單位或個人獲取損益，前者即是森林經(jīng)營的內(nèi)部效應(yīng)，后者則是森林經(jīng)營的外部效應(yīng)。森林經(jīng)營的內(nèi)、外部效應(yīng)均有正負之分，其中正效應(yīng)是指有利而無害的效應(yīng)，負效應(yīng)是指無利而有害的效應(yīng)。一般而言，森林經(jīng)營的外部效應(yīng)基本表現(xiàn)為正效應(yīng)，如休閑效應(yīng)、防護效應(yīng)、涵水效應(yīng)、調(diào)節(jié)氣候交叉重疊構(gòu)成森林經(jīng)營外部效應(yīng)。森林經(jīng)營外部效應(yīng)改善了人類的生存環(huán)境，但森林經(jīng)營外部效應(yīng)的受益主體并未通過貨幣或其他等價物的支付而受益。就商品林而言，經(jīng)營者雖然從中獲得經(jīng)濟收益，但生態(tài)效益被社會無償享用；而公益林相對其投入而言，經(jīng)濟收益很少，其生態(tài)效益也被社會無償享用。這就使營林的邊際收益小于社會邊際收益，如果沒有彌補這種差異，在市場經(jīng)濟體制下，就不可能使森林資源達到最佳供給量。因此，作為非市場交換商品，森林具有公共物品的特征，任何個人或群體不能從公共物品的消費中排除出去，且一個人對公共物品的消費并不排斥他人對同一公共物品的消費，消費者無法為消費公共物品而付費?？梢?，純粹的自由市場不能提供公共物品，或者提供過少的公共物品，由此導致外在性的存在。而外部性是“市場失靈”的主要原因之一，在這種情況下，有效的政府行政管理是必要的。
從森林資源可持續(xù)發(fā)展的要求看，森林資源外部性的存在，在外在性導致“市場失靈”的情況下，有效的措施是外部效應(yīng)“內(nèi)在化”。實踐證明，政府管制是必不可少的。管制一般被定義為：“政府通過法律的威懾來限制個體和組織的自由選擇?！闭墓苤剖切姓?quán)力的行使，政府的主要資源是強制權(quán)，管制則是這種權(quán)力的體現(xiàn)，其目的在于限制經(jīng)濟行為人的決策。對森林資源和林業(yè)而言，政府的管制目前實行的采伐限額制度，在采伐時間和數(shù)量上對經(jīng)營者一定程度的限制；制定林權(quán)證制度，通過法律確定森林、林木、林地的權(quán)屬關(guān)系；制定碳排放許可證制度，它是環(huán)境行政許可的法律化，是環(huán)境管理機關(guān)進行環(huán)境保護監(jiān)督管理的重要手段；制定森林生態(tài)效益補償制度、退耕還林制度等。［2］
然而，政府干預并非萬能，同樣存在“政府失靈”的問題，一方面表現(xiàn)為政府的無效干預，不能夠彌補“市場失靈”和維護市場機制正常運行的合理需要；另一方面則表現(xiàn)為政府的過度干預，超出了彌補“市場失靈”和維護市場機制正常運行的合理需要。［3］
以森林采伐限額制度為例，林權(quán)改革后，呈現(xiàn)出森林主體多元化、經(jīng)營形式多樣化的趨勢，各經(jīng)營主體為追求經(jīng)濟效益最大化，投入林業(yè)的積極性顯著提高，同時，對獲得林木處置權(quán)和收益權(quán)的要求也更加迫切，使森林采伐限額指標的供需矛盾日益突出。國家宏觀管理目標是實現(xiàn)森林的生態(tài)、社會、經(jīng)濟三大效益的協(xié)調(diào)增長。根據(jù)年生長量大于采伐量的原則，按照森林經(jīng)營方案，確定森林采伐限額。國家制定采伐限額政策的目的是提高我國森林的覆蓋率，改善我國的生態(tài)環(huán)境。我國的林業(yè)生產(chǎn)實踐證明，采伐限額管理作為森林資源的行政管理手段，在森林資源市場化管理過程中，起著十分重要的作用。但是限額采伐政策真正目的是為了達到減少森林資源的供給量，雖然近期內(nèi)保存了森林資源的存量，但在當前經(jīng)營主體多元化的情況下，必須面對千家萬戶，森林采伐限額指標分配在“僧多粥少”的情況下，如何做到公平、合理，這已成為一個棘手的大難題，國家宏觀管理目標與森林經(jīng)營者現(xiàn)實利益的目標之間出現(xiàn)了矛盾。
森林經(jīng)營過程中矛盾的關(guān)鍵是怎樣處理好森林三大效益之間的關(guān)系，怎樣科學劃分好投資者、管理者和收益者的權(quán)利與利益，其本質(zhì)是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完善和多目標選擇與優(yōu)化問題。政府干預過度，而林農(nóng)為了爭取自身利益的最大化，就有可能出現(xiàn)亂砍濫伐或者以不合法的手段獲取采伐限額等“尋租”情況，“尋租”行為因政府的干預而成為可能。
采伐限額制定的基礎(chǔ)是森林經(jīng)營方案，通過森林經(jīng)營方案合理確定年采伐量來核定采伐限額，科學的森林經(jīng)營方案是森林采伐限額的前提。福建省1989年首次編制森林經(jīng)營方案，1997年修訂了經(jīng)營方案，2003年進行集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革，森林經(jīng)營主體出現(xiàn)了多元化。為適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的需要，必須改變以縣、國有林場為單位編制森林經(jīng)營方案的方法。福建集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革后，通過親情、友情、資金、技術(shù)為紐帶，自愿聯(lián)合起來的新型經(jīng)濟組織——家庭林場、股份林場在各地不斷出現(xiàn)。有關(guān)資料表明：福建全省新型合作經(jīng)濟組織已達2400多個，永安市已經(jīng)成立的家庭林場、股份林場達114個，德化縣以家庭林場為經(jīng)營單位的面積達90%以上。①（注：①見黃建興于2006年5月14日在全國集體林權(quán)制度改革高峰論壇上的發(fā)言稿《林改的核心是產(chǎn)權(quán)》。）因此，森林經(jīng)營方案應(yīng)充分考慮以這種自愿基礎(chǔ)上成立的“第三部門”——新型合作經(jīng)濟組織作為編制單位，引導新經(jīng)濟組織內(nèi)經(jīng)營者自主編制和實施森林經(jīng)營方案，落實采伐自。從森林采伐限額制度不斷完善的過程看，遵循著“市場失靈——政府彌補”、“政府失靈——第三部門彌補”鏈式，正是在“政府失靈”的語境下，“第三部門”興起。［4］
二、“第三部門”的現(xiàn)狀與問題
從福建集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革歷程看，各種形式的“第三部門”如家庭林場、擔保協(xié)會等，越來越成為解決集體林地、林木產(chǎn)權(quán)明晰后出現(xiàn)的許多社會問題必不可少的組織機制。但就其發(fā)揮的作用而言，林改后產(chǎn)生的“第三部門”的發(fā)展是不夠的，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）法律地位不確定
“第三部門”在我國還只是一個學術(shù)概念，我國法律層次使用的是社會團體的概念，根據(jù)1998年的《社會團體登記管理條例》規(guī)定，社會團體是指中國公民自愿組成，為實現(xiàn)會員共同意愿，按照其章程開展活動的非營利性社會組織。成立社會團體，應(yīng)當經(jīng)其業(yè)務(wù)主管單位審查同意，并依照條例的規(guī)定進行登記，民政部門是社會團體登記管理機關(guān)。社會團體應(yīng)當具備法人條件，并且法律還從會員人數(shù)、財產(chǎn)、發(fā)起人、負責人資格等方面進行了嚴格的規(guī)定，這些就成了“第三部門”設(shè)立、發(fā)展的法律障礙。福建林改中出現(xiàn)的各種新經(jīng)濟合作組織顯然不符合法律上有關(guān)社會團體的成立的條件，這就使得其法律地位的真空，這種主體地位的殘缺性成為實現(xiàn)林農(nóng)組織化的現(xiàn)實障礙。
（二）“第三部門”規(guī)模小、資金不足、提供服務(wù)的內(nèi)容有限
福建林改中由林農(nóng)自愿產(chǎn)生的“第三部門”，在人力輸入上主要依靠志愿勞動力，在物力和財力輸入上主要依靠林農(nóng)志愿者，由于每戶林地面積有限和資金等方面的原因，采取自助方式，服務(wù)的對象主要是“第三部門”組織內(nèi)成員，提供服務(wù)的內(nèi)容僅限于林業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)性方面。在營林方面主要是以同村親友因林地在地域上的鄰近而自愿聯(lián)合起來的家庭林場，主要目的是維護一定的生產(chǎn)規(guī)模和效益，是為方便生產(chǎn)而進行的聯(lián)合；服務(wù)方面主要是林農(nóng)自發(fā)形成的以提供生產(chǎn)資料供應(yīng)、營林和造林科技信息等技術(shù)信息和市場信息的服務(wù)項目協(xié)會，如桉樹協(xié)會、種苗協(xié)會、造林擔保協(xié)會、“防火、防盜、防病”林業(yè)三防協(xié)會等。由于這些協(xié)會絕大部分是由相對弱勢的林農(nóng)組成，在福建全省的覆蓋面小。以福建永安為例，林改后，林業(yè)合作經(jīng)濟組織（股份合作林場和家庭林場）共61個，總面積達到181058畝，其中家庭林場有20個，總面積約為65514畝。［5］242因此，林改后產(chǎn)生的“第三部門”總體上規(guī)模小、資金不足、提供服務(wù)的內(nèi)容有限。
三、加強和完善“第三部門”的建議
針對福建“第三部分”在其發(fā)展過程當中存在的不足，筆者提出以下建議：
（一）加強對“第三部門”的制度支持與約束
“第三部門”要健康發(fā)展，政府提供嚴格的法律規(guī)制和合理的制度設(shè)計是非常必要的。首先，要確定其法律地位。目前在全國性的《合作社法》沒有頒布之前，根據(jù)《社會團體登記管理條例》中的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合福建林改中出現(xiàn)的情況，制定地方性法規(guī)和政策，引導、規(guī)范和促進“第三部門”的發(fā)展。其次，提供資金支持。福建林改中產(chǎn)生的“第三部門”組成成員主要是林農(nóng)，提供給組織的資金有限，同時，也不能從組織以外的地方有效地汲取資金，資金不足是制約“第三部門”發(fā)展和功能發(fā)揮的瓶頸。西方發(fā)達國家政府提供的直接和間接政策支持是“第三部門”構(gòu)建和完善的關(guān)鍵，有的國家對“第三部門”的撥款占“第三部門”收入的40%以上，福建林改中產(chǎn)生的“第三部門”有其特殊性，有些還是政府職能的延伸，如護林聯(lián)防協(xié)會起著保護森林資源和提高林業(yè)經(jīng)營水平作用，因此，政府可以通過財政轉(zhuǎn)移支付、其他優(yōu)惠和技術(shù)補貼政策，加大對“第三部門”的資金支持。再次，加強對“第三部門”的監(jiān)督。組織性是“第三部門”的一個主要特征，對這類組織來說，是否注冊并非必要，但必須建立制度，一定程度上要有內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)和組織活動的相對持續(xù)性?，F(xiàn)實中產(chǎn)生的“第三部門”不少是在政府推動下成立的，規(guī)模的大小、資源的整合不是自然形成的，領(lǐng)導機構(gòu)的產(chǎn)生和決策機制多樣化。有關(guān)資料顯示，在對57個協(xié)會的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導結(jié)構(gòu)通過會員提名、全體會員投票選舉產(chǎn)生的占39.7%，有關(guān)政府推薦產(chǎn)生的占22.4%，全體會員投票選舉產(chǎn)生的占20.7%，發(fā)起人自動擔任的占6.9%，其他占10.3%。在林改的特定時期，這種行政意愿的方式對“第三部門”形成有一定的作用，但要加強對領(lǐng)導層的監(jiān)督，規(guī)范組織結(jié)構(gòu)，確保廣大林農(nóng)的合法權(quán)益，以實現(xiàn)決策過程的民主化。［5］300
（二）提高“第三部門”的自身參與能力
傳統(tǒng)意義上的政府提供公共物品，企業(yè)提供私人物品的二分法結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。福建集體林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革給林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展帶來了多元化經(jīng)濟主體，同時也激發(fā)了多元化需求，政府在資金和精力上已無法滿足需要，特別是在農(nóng)村稅費改革后，地方政府財政普遍運轉(zhuǎn)困難，提供公共物品能力下降；集體林地使用權(quán)、林木所有權(quán)通過林改轉(zhuǎn)移到林農(nóng)手中，集體經(jīng)濟組織的經(jīng)濟來源受到影響。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前主要收入是林地使用費，而且數(shù)額有限，這是財產(chǎn)性收入，集體組織的經(jīng)營性收入幾乎沒有。因此，建立“政府—市場組織—第三部門”的三維立體體系，可依據(jù)不同的行為原則，政府提供純公共物品，實現(xiàn)國家利益和區(qū)域利益的最大化；市場組織提供私人物品，實現(xiàn)其股東利益的最大化；“第三部門”為其成員和農(nóng)村社會提供有利于農(nóng)村的社會和經(jīng)濟發(fā)展的準公共物品，如森林防火、森林病蟲防治、林區(qū)道路建設(shè)等，實現(xiàn)利益共同體的公共利益的最大化。然而，“第三部門”組織利益與成員個人的利益畢竟存在差異，“第三部門”提供準公共物品的同時，會出現(xiàn)“搭便車”的情況，如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)得多，“第三部門”就會遇到困境。因此，一方面，需增加“第三部門”的自治性和民間性，加強林農(nóng)參與“第三部門”的活動意識，提高林農(nóng)的參與能力；另一方面，要充分發(fā)揮“第三部門”的內(nèi)部監(jiān)督機制作用，制訂組織規(guī)章制度，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)部力量對自身的行為進行監(jiān)督和約束，以保證“第三部門”健康發(fā)展。
參考文獻：
［1］李允堯.不同理論視角下的中介組織［J］.五邑大學學報:社會科學版，2005，7（1）：77.
［2］沈文星,陳大勝.森林資源管理的行政許可制度研究［J］.南京林業(yè)大學學報:人文社會科學版，2004，4（4）：3135.
［3］王晉.“第三部門”：市場與政府的非零和產(chǎn)物——兼論我國“第三部門”的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.政治學研究，2004（3）：111.
關(guān)鍵詞：營業(yè)稅；建筑；增值稅；企業(yè)；
中圖分類號：F426.92 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01
近些年，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家逐漸對稅收制度進行改革，建筑企業(yè)營業(yè)稅改增值稅的步伐不斷加快。營業(yè)稅改為增值稅是一項深化財稅體制改革的重要決策，對建筑行業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。就營業(yè)稅改為增值稅對企業(yè)的影響，本文從以下幾方面進行分析，提出幾項建筑業(yè)的準備措施，并對其利弊問題進行分析，有不足之處，還請指教。
一、解析營業(yè)稅改為增值稅所面臨的問題
（一）資質(zhì)借用難題。我國當前的許多建筑集團成員企業(yè)規(guī)模較小、資金不夠充足、競爭力較弱，一般都是由母公司利用其較高的資質(zhì)對外進行統(tǒng)一招標，一旦中標，簽訂合同后就由成員企業(yè)進行工作，負責施工，母公司會根據(jù)時間及施工進度向建設(shè)單位進行驗工計價，最后由建設(shè)單位統(tǒng)一代扣代繳營業(yè)稅等。成員企業(yè)在施工的過程中會根據(jù)施工情況向母公司辦理驗工計價，并按照一定的比例將建設(shè)單位代扣代繳的稅金轉(zhuǎn)給成員企業(yè)。
（二）確定納稅地點問題。在營業(yè)稅改為增值稅的大環(huán)境下，確定納稅地點問題對于建筑業(yè)也是十分棘手的，涉及到在項目所在地繳納或者在注冊地繳納。如果在項目所在地繳納，建筑企業(yè)購置的固定資產(chǎn)的進項稅額較大，但是實際施工的過程中使用的確實項目部，由于項目部不是一個法律主體，就導致增值稅抵扣的難度大大增加；如果在注冊地繳納，項目所在地的分散性和臨時性使得企業(yè)法人主體在取得發(fā)票、認證發(fā)票時的難度和工作量都大大增加，這也在一定程度上增加了稅務(wù)機關(guān)的工作量。
二、解析營業(yè)稅改為增值稅對建筑行業(yè)的影響
（一）產(chǎn)品造價受到影響。對于建筑業(yè)而言，營業(yè)稅是價內(nèi)稅，這也就意味著現(xiàn)有的建筑工程造價都是涵蓋營業(yè)稅的價格，舉個例子，一百萬元的工程價款收入，其中不包括稅造價為九十五萬元，稅金及附加的為五萬元，目前的建筑業(yè)造價中稅金取費系數(shù)就定為5/95=5.20%；而更改后的增值稅為價外稅，這是消費者來承擔的部分，還有這壹佰萬元的工程價款，這一百萬中不包含稅造價，與原先的營業(yè)稅相比，其造價工程就被完成改變了。通過上述例子，我們可以看出，營業(yè)稅改成增值稅后對建筑單位的招標概預算編制產(chǎn)生了巨大的影響，這一系列的變化也導致施工圖預算編制及施工預算等發(fā)生不小的變化。綜上所述，營業(yè)稅改為增值稅會對國家招標、投標體系、國家的基本建設(shè)投資規(guī)模及建筑市場等產(chǎn)生一系列的影響，也會導致建筑業(yè)造價的變化。
（二）財務(wù)指標受到影響。1、對建筑企業(yè)賬面資產(chǎn)數(shù)量的影響。營業(yè)稅改為增值稅后，建筑企業(yè)購買材料或者評估固定資產(chǎn)等會取得增值稅專用發(fā)票，這些專用的增值稅發(fā)票上都明確的標注有稅額，這一部分稅額是可以抵扣的進項稅額，并不作為資產(chǎn)進入建筑企業(yè)的賬面，這樣的改變就會導致建筑企業(yè)因購買材料、固定資產(chǎn)的賬面價值比營業(yè)稅改為增值稅之前的入賬價值少很多。2、對建筑企業(yè)資產(chǎn)負債率的影響。通過上面對營業(yè)稅改為增值稅后會對企業(yè)賬面資產(chǎn)數(shù)量產(chǎn)生影響的論述，不難看出，如果營業(yè)稅改為增值稅后，稅負基本持平的話，那么在企業(yè)負債總額沒有變化的情況下，必然將會導致企業(yè)資產(chǎn)負債率上升。3、對建筑企業(yè)收入的影響。營業(yè)稅改為增值稅后，最直接的影響就是建筑企業(yè)的收入由價內(nèi)稅改為了價外稅，數(shù)據(jù)顯示，如果目前的定價體系保持不變，那么建筑企業(yè)的收入將會下降百分之十，這主要是由于營業(yè)稅是價內(nèi)稅而增值稅是價外稅所引起的。
三、面對營業(yè)稅改為增值稅應(yīng)采取的措施
（一）思想上做好準備。國家有關(guān)部門在二零一一年便頒布了條例，其中規(guī)定建筑業(yè)和運輸業(yè)一起，使用百分之十一的稅率，該條例還明確規(guī)定了建筑業(yè)使用增值稅的計算方法，也就是用銷項稅-進項稅=繳稅額，這一系列的規(guī)定表明一直以來存在的行業(yè)微利和進項稅不能按照理論上的取得發(fā)票，并且這一連串的扣除困難問題會一直存在。所以，建筑企業(yè)一定要在思想上做好準備，要無條件的接受營業(yè)稅改為增值稅的變化。
（二）對業(yè)務(wù)進行重新整合。由于建筑業(yè)進行多種經(jīng)營，其不同的業(yè)務(wù)使用的稅率也不盡相同，針對這種情況，建筑企業(yè)就應(yīng)該重新對業(yè)務(wù)進行整理。這主要是因為相關(guān)規(guī)定提出納稅人如果兼有不同稅率或者是征收率的銷售貨物或者應(yīng)稅服務(wù)的應(yīng)該分別對不同的稅率或者征收率的銷售額進行核算。如果建筑企業(yè)沒有對業(yè)務(wù)進行重新整合，很有可能因為核算不足而被要求繳納高稅率的稅款，這會給企業(yè)的經(jīng)營帶來不良的影響。此外，建筑企業(yè)在對業(yè)務(wù)進行重新整合時一定要注意分清兼營和混合經(jīng)營，在最大程度上避免建筑企業(yè)稅收征收的風險。
（三）優(yōu)化隊伍，對人才進行增值稅知識培訓。營業(yè)稅改為增值稅后，很多建筑企業(yè)都這一方面的知識都處于缺失狀態(tài)，這就要要求建筑企業(yè)要快速優(yōu)化隊伍，注意企業(yè)內(nèi)部人才的培養(yǎng)與發(fā)展。建筑企業(yè)要定期對員工進行培訓，提早在企業(yè)內(nèi)部對人才進行增值稅知識的培訓。在企業(yè)內(nèi)部以部門為單位來看，增值稅鏈條的完成僅僅依靠財政部門是遠遠不夠的，企業(yè)的其他部門如采購、銷售、施工等部門都應(yīng)該了解、學習一些增值稅的知識，對增值稅鏈條的原理有充分的理解，只有這樣，在建筑企業(yè)運行的過程中才能使其健康、快速的發(fā)展，這也是決定建筑企業(yè)能否順利通過營業(yè)稅改為增值稅這一巨大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素。
四、小結(jié)
通過對上文的論述，我們可以清晰的認識到在建筑企業(yè)內(nèi)進行營業(yè)稅改為增值稅的改革是大勢所趨，這是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。營業(yè)稅改為增值稅對建筑企業(yè)的影響較為復雜，面對這一考驗，建筑企業(yè)一定要做好全面的準備，在最大程度上降低這一改革對企業(yè)的不利影響。
參考文獻：
[1]趙桂花.營改增”對施工企業(yè)的影響及對策[J].時代金融.2013（26）
[2]徐崗.“營改增”全國試點政策下多元化發(fā)電企業(yè)稅收籌劃[J].現(xiàn)代商業(yè).2013（21）
論文關(guān)鍵詞：信息化測繪林業(yè)類專業(yè)測量學教學改革
信息化測繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過程，其主要特征為：測繪生產(chǎn)自動化、測繪成果多樣化、測繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化及測繪產(chǎn)品社會化。信息化測繪技術(shù)是信息化測繪體系的基礎(chǔ)，信息化測繪技術(shù)體系是在對地觀測技術(shù)、計算機技術(shù)及通訊技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務(wù)的所有技術(shù)的集合。
南京林業(yè)大學是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科性大學，測量學是開設(shè)面廣、實踐性強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。林業(yè)類專業(yè)如林學、生態(tài)學和森林工程等專業(yè)都開設(shè)測量學課程，測量學課程的授課計劃學時依不同專業(yè)分別為48學時或64學時，包括課堂授課、課堂實驗，外加開課學期末1周或2周的集中實習。
1測量學課程教學中存在的問題
1．1課程內(nèi)容體系不完全合理
測量學課程教學內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴大學生的知識面，也不便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，更沒能充分體現(xiàn)信息化測繪體系下的測繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務(wù)，測繪新技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用等交叉融合教學內(nèi)容比較薄弱。
1．2與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測繪科技發(fā)展
儀器設(shè)備的投入嚴重不足，導致實踐教學的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實踐。測繪生產(chǎn)單位早已使用先進的儀器設(shè)備進行測繪生產(chǎn)，可是學校由于經(jīng)費有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數(shù)量太少，學生僅能進行參觀性實習，根本不能用于生產(chǎn)性實習。
1．3體現(xiàn)測繪新技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)容相對較少
開設(shè)測量學課程的專業(yè)眾多，但不同的專業(yè)有各自的特點，所以不同專業(yè)在掌握測繪基本知識和基本技能的，測量學在不同的專業(yè)中的應(yīng)用應(yīng)該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設(shè)置，強化專業(yè)領(lǐng)域特色，才能滿足社會對人才的需要，才能充分發(fā)揮測量學知識在林業(yè)中的應(yīng)用。對于林業(yè)類專業(yè)的學生，應(yīng)突出測量學中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應(yīng)用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細林業(yè)中的作用等。
1．4林業(yè)類專業(yè)的學生對該課程重視不夠
由于測量學不是林業(yè)類專業(yè)的主干課程，他們認為不過是專業(yè)基礎(chǔ)課，不太重要，學生普遍對這門課不夠重視，加之實驗實習使用的儀器設(shè)備相對落后，致使很多學生在以后的工作中遇到有關(guān)測量的問題不能輕松解決。
實驗實習教學環(huán)節(jié)正是對理論知識進行驗證、鞏固和提高的過程，同時也是增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力的機會。雖然測量學實踐教學占有本課程總學時一半的比重，但學生對實踐教學重要性認識不足，加之實驗實習班級逐漸增多，而實驗實習場地并沒有相應(yīng)擴大，實驗實習考核較為彈性，學生只是被動地做驗證性實驗，沒能結(jié)合林業(yè)類專業(yè)做些設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗。由于上述原因，導致學生對實驗實習環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達到實驗實習教學的目的。
2基于信息化測繪體系的測量學教學改革
基于信息化測繪體系，結(jié)合林業(yè)科學的特點和要求，從教材建設(shè)、教學內(nèi)容、實驗實習環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學方法和手段以及教師隊伍建設(shè)等多方面進行測量學教學改革。
2．1教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的—個重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導，前瞻測繪科技發(fā)展，面向社會，拓寬測繪領(lǐng)域，組織教師，協(xié)同相關(guān)高校的教師編寫了《測量學》作為林業(yè)類專業(yè)的測量學教材。正確處理了傳統(tǒng)測繪知識與現(xiàn)代測繪理論之間的關(guān)系，教材中既有先進的測繪儀器和技術(shù)，同時也保留了一部分傳統(tǒng)的技術(shù)方法。通過學習讓學生充分認識到測量學在林業(yè)科學和經(jīng)濟建設(shè)中的地位和作用。
2．2教學內(nèi)容
顧及測繪科學技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類專業(yè)測量學教學的目標定位，將測量學教學內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)測繪、專業(yè)測繪和現(xiàn)代測繪，基礎(chǔ)測繪部分包括：概論、高程測量、距離測量、角度測量、測量誤差理論及地形圖測繪等；專業(yè)測繪部分包括：生物多樣性測量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應(yīng)用等；現(xiàn)代測繪部分包括：數(shù)字化測圖、GNSS、數(shù)字攝影測量、遙感技術(shù)及GIS等技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)測繪部分是學習專業(yè)測繪的基礎(chǔ)；專業(yè)測繪部分突出體現(xiàn)測量學與林業(yè)科學的結(jié)合；現(xiàn)代測繪部分主要介紹測繪新技術(shù)、新理論在林業(yè)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎(chǔ)一應(yīng)用一提高”的基本思路，循序漸進，既符合高等教育教學規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測繪技術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系。
2．3加強實驗實習環(huán)節(jié)的建設(shè)
(1)加大投入，更新實驗設(shè)備。
測量學課程的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)有基本的設(shè)備保障。測繪新科技的發(fā)展及新儀器的實用化，對教學硬件提出了更高的要求，學校應(yīng)加大對測量學教學硬件的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的測量實驗室。教學儀器設(shè)備必須進行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設(shè)備，如全站儀、GPS接收機、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進測繪新儀器和設(shè)備，并使之充分發(fā)揮效率，學生才能接觸前沿知識，與時代同步發(fā)展。
(2)加強實驗實習基地建設(shè)。
集中實習中，實習場地的選擇至關(guān)重要。在校園內(nèi)，科學地建設(shè)能夠基本滿足實驗實習要求的場地，學生可在基地上進行測繪基本技能的實訓。同時，在下屬林場建立地形圖識讀實習基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應(yīng)用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測量學集中實習與林業(yè)類專業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合。
(3)規(guī)范實驗室管理。
對實驗室實行規(guī)范化管理，全天開放實驗室，讓學生有機會到實驗室做實驗；建立實驗設(shè)備共享體系，使學生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設(shè)備損壞賠償制度等。對儀器設(shè)備進行定期檢驗和維修，以提高儀器設(shè)備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學生實驗實習用儀器的關(guān)系；加強與兄弟院?；蛏a(chǎn)單位的交流，到有先進儀器設(shè)備的單位參觀學習，取人之長補已之短。
2．4考核制度改革
(1)試卷庫建設(shè)。
為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進考教評分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標準化及科學化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的不斷提高，建設(shè)了測量學課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計算題、綜合題和實踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側(cè)面較為全面考核學生掌握知識的情況，對學生的基本素質(zhì)與智能進行多角度和多層次的測量，理解記憶、實踐操作、綜合分析、靈活運用及求異創(chuàng)新等能力應(yīng)成為測試的重點。
(2)改革課堂教學考核辦法。
考試試卷從試卷庫中隨機抽取，統(tǒng)一進行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評閱同一道試題，評分標準統(tǒng)一了，考試成績更具可靠性。同時，總評成績由卷面成績、到課情況、課堂互動、實驗完成情況、作業(yè)完成情況及隨機回答提問等方面組成。成績評定方式有效保證了教學質(zhì)量，端正了學生們的學習態(tài)度，認真地對待平時的作業(yè)，以更好地掌握測量學課程要求掌握的內(nèi)容。
(3)改革實踐教學考核辦法。
由于實踐教學自身特點，僅憑上交成果或主觀印象來確定學生成績并不科學，為此必須要量化考核標準，科學合理地安排考核內(nèi)容和形式。實習成績以學生在實習過程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實習小結(jié)和實習日記來綜合評定，更為客觀公正地評定學生實踐成績。
2．5改革教學方法和手段
學生創(chuàng)新能力來源于學生扎實的學科基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面和較強的動手能力。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念，加強學生的能力培養(yǎng)。在教學觀念上，傳統(tǒng)教學只注重知識灌輸，不注重技能的訓練；只注重動腦能力的培養(yǎng)，忽視動手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標，使學生偏重死記硬背，以致學生的質(zhì)疑能力差、辨識能力差、創(chuàng)新意識弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮。現(xiàn)代教學方法應(yīng)提倡將學生從被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學形式，將“講課、自學、討論、實驗、答疑”有機結(jié)合起來，多運用啟發(fā)式教學，給學生留有思維的空間，激勵學生自己提出問題、思考問題。逐步形成學生參與和師生雙向交流的機制，讓學生在不同的學習形式中找到學習的興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
制作和開發(fā)面向教學、面向?qū)W生并簡單實用的多媒體課件，將復雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動的直觀表達，讓學生身臨其境，充滿好奇和主動參與教學。進而達到增強教學效果和提高教學質(zhì)量的目的。
2．6加強師資隊伍建設(shè)
從事測量學教學的教師絕大部分都系統(tǒng)地掌握了測繪科學技術(shù)的基本知識和基本理論，多數(shù)教師也從事過實際測量工作，具有較強的實際動手能力和實踐操作經(jīng)驗。但還要注重相關(guān)專業(yè)知識的學習，例如，教林業(yè)類專業(yè)的教師就應(yīng)懂林學概論、樹木學等相關(guān)知識，能自覺地、有意識地把測量學與這些學科有機地結(jié)合起來。只有教師綜合水平提高了，才能保證教學質(zhì)量的提高。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。
雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。
它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設(shè)的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查
(一)調(diào)查設(shè)計
本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設(shè)置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調(diào)查分析
1.學生對專業(yè)課程設(shè)置的認知情況
問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應(yīng)該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。
2.學生對課程設(shè)置的滿意度
針對“學生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。
根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎(chǔ)課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應(yīng)當予以重視,以切實加強學生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應(yīng)該在6個學期都開設(shè)的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應(yīng)在4個學期開設(shè)的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設(shè)英語必修課程,第5學期開設(shè)英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應(yīng)該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級下學期;而認為應(yīng)該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設(shè)置,以提高學生的計算機應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當增加計算機軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應(yīng)更多學生的要求。
4.學生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設(shè)學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設(shè)置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設(shè)微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學期開設(shè)的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學科的基礎(chǔ),學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設(shè)是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應(yīng)該在第3學期開設(shè)的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設(shè)置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進式的課程設(shè)置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業(yè)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。
調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應(yīng)該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認知度和滿意度
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)進一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導為學生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學之初,開設(shè)“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎(chǔ)課程
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關(guān)注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎(chǔ)課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設(shè)計算機應(yīng)用類課程和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。
2015年01月11日（星期日）
09:00-11:30
14:30-17:00
09:00-11:30
14:30-17:00
A020105 金融 00041 基礎(chǔ)會計學 A020201
工商企業(yè)管理 00058 市場營銷學 00147 人力資源管理（一） 00041 基礎(chǔ)會計學 A020203 會計 00067 財務(wù)管理學 00041 基礎(chǔ)會計學 A020207
市場營銷 00058 市場營銷學 00041 基礎(chǔ)會計學 00182
公共關(guān)系學 A020215 電子商務(wù) 00896 電子商務(wù)概論 00041 基礎(chǔ)會計學 A020228
物流管理 11178 物流管理基礎(chǔ) 08094 倉儲學 03997 采購與供應(yīng)管理 07802 采購管理與庫存控制 A030301
行政管理 00147 人力資源管理（一） 00182
公共關(guān)系學 A040101 學前教育 00383 學前教育學 00386 幼兒文學 A040103
小學教育 00410 小學語文教學論 A040106
教育管理 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00182
公共關(guān)系學 A050102
秘書 00058 市場營銷學 00182
公共關(guān)系學 A080777
通信信息管理 09016 移動通信原理與應(yīng)用 06032 電信業(yè)務(wù)與管理 A080801
房屋建筑工程 02394
房屋建筑學 A081208
應(yīng)用化學 02070 微生物學
02483 工業(yè)分析 02173 無機化學（二） 03475 環(huán)境化學 08220
定量分析化學 A082207
計算機信息管理 00041 基礎(chǔ)會計學 A082214
工程造價管理 00708 裝飾材料與構(gòu)造 06958 建筑工程識圖與構(gòu)造 06960
合同法與合同管理 A100701
護理學 02113 醫(yī)學心理學 02998 內(nèi)科護理學（一） C030112 法律 00261 行政法學 00245 刑法學 C050114
漢語言文學 00533 中國古代文學作品選（二） C050207 英語 00596 英語閱讀（二） G020106
金融 07250 投資學原理 00067 財務(wù)管理學
08390 金融風險控制與管理 00041 基礎(chǔ)會計學 00054
管理學原理 G020204
會計 00058 市場營銷學
07250 投資學原理 00067 財務(wù)管理學
00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00041 基礎(chǔ)會計學 00054 管理學原理
00160 審計學 G080806
建筑工程 02446 建筑設(shè)備 06568 房屋建筑概論 06001 高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計 02394 房屋建筑學 G081707
鐵道與道路工程 06086 工程監(jiān)理
06287 結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（本） 02407 路基路面工程
05497 基礎(chǔ)工程
06528
工程地質(zhì)及水文地質(zhì) 06523 線路工程（本）
07259 土力學及路基工程 06519 工程流體力學
06527 土木工程施工組織及概預算
07258 結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（三）（專） G082231
工程造價管理 00708
裝飾材料與構(gòu)造
08984
房屋建筑工程概論 04624
工程經(jīng)濟學 04228 建設(shè)工程工程量清單計價實務(wù)
06958 建筑工程識圖與構(gòu)造
06962 工程造價確定與控制 06960
合同法與合同管理 Z020140
財稅與金融 00041 基礎(chǔ)會計學 Z020201
工商企業(yè)管理 00058 市場營銷學 00041 基礎(chǔ)會計學 Z020205
人力資源管理 00164 勞動經(jīng)濟學 00166 企業(yè)勞動工資管理 Z020207 市場營銷 00058 市場營銷學 00041 基礎(chǔ)會計學 Z020209
旅游管理 00191 旅行社經(jīng)營與管理 00193 飯店管理概論 00194 旅游法規(guī) 00190
中國旅游地理 Z020211
飯店管理 00058 市場營銷學 00193 飯店管理概論 00194 旅游法規(guī) 00201
飯店餐飲管理 Z020212
企業(yè)財務(wù)管理 00067 財務(wù)管理學 00041 基礎(chǔ)會計學
00150 金融理論與實務(wù) Z020215 電子商務(wù) 00058 市場營銷學 00896 電子商務(wù)概論 00041 基礎(chǔ)會計學 Z020228 物流管理 11178 物流管理基礎(chǔ) 08094 倉儲學 03997 采購與供應(yīng)管理 07802 采購管理與庫存控制 Z020242 會計電算化 00067 財務(wù)管理學 00041 基礎(chǔ)會計學 Z020260
工程財務(wù)管理 07103
現(xiàn)代企業(yè)管理法 00041 基礎(chǔ)會計學
06962 工程造價確定與控制 05289 項目投資管理 Z020313 銷售管理 Z030112 法律 00261 行政法學 00245 刑法學 Z030202
社會工作與管理 00266 社會心理學（一） 00272 社會工作概論 00273 社會工作實務(wù) Z030301
行政管理 00147 人力資源管理（一） 00182 公共關(guān)系學 Z040101 學前教育 00383 學前教育學 00386 幼兒文學 Z040103
小學教育 00410 小學語文教學論 Z050114
漢語言文學 00533 中國古代文學作品選（二） Z050207 英語 00596 英語閱讀（二） Z050220
商貿(mào)英語 05844
國際商務(wù)英語 Z050442
服裝設(shè)計與工程 00677 服裝材料 Z050444
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 00673 素描（二）（人物線描為主） 00674 色彩 00688
設(shè)計概論 Z050445
動漫設(shè)計 00673 素描（二）（人物線描為主） 00674 色彩 04744
網(wǎng)頁動畫設(shè)計 Z071601
信息管理與服務(wù) 02115 信息管理基礎(chǔ) 02118 信息檢索 Z080704
電子技術(shù) 02595 高頻電子線路 09016 移動通信原理與應(yīng)用 02358 單片機原理及應(yīng)用 02340 線性電子電路 Z080725
現(xiàn)代信息技術(shù)教育 03785 創(chuàng)意圖形設(shè)計 04342 多媒體教學軟件設(shè)計與制作 05196 信息技術(shù)與學科教學整合（小教） 05918 數(shù)據(jù)庫原理與程序設(shè)計 Z080744
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 05787 數(shù)控編程 05789 數(shù)控機床操作 04068 機械制圖及AutoCad 02561 機械工程材料 Z080752
電子信息工程 09016 移動通信原理與應(yīng)用 Z080777
通信信息管理 09016 移動通信原理與應(yīng)用 06032 電信業(yè)務(wù)與管理 Z080786
移動商務(wù)技術(shù) Z080801
房屋建筑工程 02394
房屋建筑學 Z080802
道路與橋梁工程 06279 道路工程制圖 04624 工程經(jīng)濟學 02405 道路勘測設(shè)計 02411 道路施工與管理 Z081208
應(yīng)用化學 02070 微生物學 02173 無機化學（二） 03475 環(huán)境化學 08220
定量分析化學 Z081305
烹飪工藝 02528 烹飪營養(yǎng)學 02527 烹飪化學基礎(chǔ) 02525
烹飪原料學 Z081306
應(yīng)用生物技術(shù) 02070 微生物學
02537 發(fā)酵工藝學 02533 普通生物學 02072 生物化學（一） 12521
釀酒工藝學 Z081701
交通運輸 05105 民航貨物運輸 04570 民用航空法 05106
民航旅客運輸 Z081716
鐵道與道路工程 06528 工程地質(zhì)及水文地質(zhì) 07259 土力學及路基工程 06519 工程流體力學
07258 結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（三）（專） Z081717
交通運輸管理 02571 鐵路站場
02575 貨物運輸組織
07267 道路運輸組織 02573 旅客運輸組織
07263 運輸企業(yè)管理 00365 交通工程
02569 運輸設(shè)備 02570 鐵路行車組織基礎(chǔ)
07266 道路運輸行政管理學 Z081725
汽車維修與檢測 06921 汽車機械基礎(chǔ) 05875
汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修 06904
汽車保險與理賠 04442
汽車概論 Z082207
計算機信息管理 00041
基礎(chǔ)會計學 Z082214
工程造價管理 06958 建筑工程識圖與構(gòu)造 06960 合同法與合同管理 Z082230
建筑施工技術(shù)與管理 03894
施工項目管理 03887
建筑工程基礎(chǔ) 03891 建筑工程計量與計價和合同管理 Z100701
護理學 02113
醫(yī)學心理學 02998
內(nèi)科護理學（一） Z100801
藥學 03027
植物化學 03026
藥理學（二） 03034
藥事管理學 Z100803
中藥學 02972
中醫(yī)基礎(chǔ)理論（一） 03037 藥用植物學 02974
中藥學（一） 03040
中藥鑒定學 B020104
財稅 00058
市場營銷學 00067 財務(wù)管理學 00233
稅法 00054
管理學原理 B020106
金融 00058
市場營銷學 00067 財務(wù)管理學 00150
金融理論與實務(wù) 00054
管理學原理 B020110 國際貿(mào)易 00098 國際市場營銷學 00045 企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學 05844
國際商務(wù)英語 B020202 工商企業(yè)管理 00152 組織行為學 00067 財務(wù)管理學
00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) 00054
管理學原理 B020204 會計 00058 市場營銷學 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) 00160
審計學 B020208 市場營銷 00098 國際市場營銷學 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) 00054
管理學原理 B020210 旅游管理 00058 市場營銷學
00152 組織行為學
00199 中外民俗 00067 財務(wù)管理學
00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 00198 旅游企業(yè)投資與管理 00189 旅游與飯店會計
00200 客源國概況
06124 旅游文化學 B020216 電子商務(wù) 00896 電子商務(wù)概論 B020222 物業(yè)管理 00147 人力資源管理（一） 05674
物業(yè)信息管理 00054
管理學原理 B020229 物流管理 07725 物流規(guī)劃 07114 現(xiàn)代物流學 07726
物流經(jīng)濟學 B020230 公共事業(yè)管理 03331 公共事業(yè)管理 00147 人力資源管理（一） 00261
行政法學 B020232 勞動和社會保障 00147 人力資源管理（一） B020279 工程管理 06086 工程監(jiān)理 00067 財務(wù)管理學 06962 工程造價確定與控制 B030302 行政管理學 01848 公務(wù)員制度 00067 財務(wù)管理學 00320
領(lǐng)導科學 B040102 學前教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 B040107 教育管理 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00261 行政法學 00054
管理學原理 B040112 小學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 B040302
體育教育 00442 教育學（二）
00501 體育史 00495 體育保健學
00499 體育游戲
02111 教育心理學 00502 體育管理學 00497
運動訓練學 B050104 秘書學 00261 行政法學 00320 領(lǐng)導科學 B050140
對外漢語 00539 中國古代文學史（二）
00840 日語 00541
語言學概論 00538 中國古代文學史（一） 00537
中國現(xiàn)代文學史 B050412
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 05424
現(xiàn)代設(shè)計史 04489
室內(nèi)裝飾材料 04026
設(shè)計美學 B050418 數(shù)字媒體藝術(shù) 07219
數(shù)字攝影技術(shù) 07227
電腦動畫 07231 數(shù)字影視合成 09537 動態(tài)網(wǎng)站編程基礎(chǔ) B070102 數(shù)學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 02009 抽象代數(shù) 02013 初等數(shù)論 B071602 信息管理與服務(wù) 02133 信息政策與法規(guī) 02134 信息系統(tǒng)設(shè)計與分析 09537 動態(tài)網(wǎng)站編程基礎(chǔ) B080302 機械制造及自動化 02213 精密加工與特種加工 02204
經(jīng)濟管理 02207 電氣傳動與可編程控制器（PLC） B080612 電氣工程與自動化 10053 工程數(shù)學（線性代數(shù)、復變函數(shù)） 08182
自動控制原理（一） 02358
單片機原理及應(yīng)用 00054
管理學原理 B080702 計算機及應(yīng)用 04741
計算機網(wǎng)絡(luò)原理 B080709 計算機網(wǎng)絡(luò) 04751
計算機網(wǎng)絡(luò)安全 04741
計算機網(wǎng)絡(luò)原理 B080713 信息技術(shù)教育 01263 數(shù)據(jù)庫VisualFoxpro及學校應(yīng)用 01265 Photoshop圖形處理
07227 電腦動畫 02115
信息管理基礎(chǔ) 03137
計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理 B080738 電子信息技術(shù) 07874 信息技術(shù)導論 06169 電子電路EDA技術(shù) 07871
多媒體應(yīng)用技術(shù) B081209 應(yīng)用化學 02483 工業(yè)分析 02066 有機化學（二） 02471 環(huán)境生態(tài)學 05082 波譜學 B081311 營養(yǎng)、食品與健康 05766
新型食品概論 B082208
計算機信息管理 02378
信息資源管理 04741
計算機網(wǎng)絡(luò)原理 B082231
工程造價管理 08984
房屋建筑工程概論 04624
工程經(jīng)濟學 04228 建設(shè)工程工程量清單計價實務(wù)
06962 工程造價確定與控制 04231 建設(shè)工程合同（含F(xiàn)IDIC）條款 B082232
汽車服務(wù)工程 08587
汽車服務(wù)工程
10053 工程數(shù)學（線性代數(shù)、復變函數(shù)） 04912
汽車電子控制技術(shù)
06906
汽車運行材料 02576 汽車構(gòu)造 04946 汽車發(fā)動機原理與汽車理論 B090614 林業(yè)及園林高新技術(shù)與管理 02685 園林病蟲害防治 02831 林業(yè)企業(yè)經(jīng)營化管理
06505 森林游憩概論 06509 園林植物配置與造景 06503 特種經(jīng)濟植物生產(chǎn)技術(shù) D030106
法律 00259 公證與律師制度 00226 知識產(chǎn)權(quán)法 00233 稅法 D050105
漢語言文學 00539 中國古代文學史（二） 00541 語言學概論 00538 中國古代文學史（一） 00537 中國現(xiàn)代文學史 D050201
英語 00840 日語 00600 高級英語 05844 國際商務(wù)英語 D050305 新聞學 00182 公共關(guān)系學 Y020106 金融 00067 財務(wù)管理學 00054 管理學原理 Y020110
國際貿(mào)易 00098 國際市場營銷學 00045 企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學 Y020155
文化產(chǎn)業(yè) 04140 知識產(chǎn)權(quán)概論 04125 文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃 04139
應(yīng)用寫作（本） Y020202
工商企業(yè)管理 00152 組織行為學 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) 00054
管理學原理 Y020204
會計 00058 市場營銷學 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) 00160
審計學 Y020208
市場營銷 00098 國際市場營銷學 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 00150 金融理論與實務(wù) Y020210
旅游管理 00058 市場營銷學
00152 組織行為學
00199 中外民俗 00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 00198 旅游企業(yè)投資與管理 00189
旅游與飯店會計
00200 客源國概況 Y020213
企業(yè)財務(wù)管理 00058 市場營銷學 00160
審計學 Y020216 電子商務(wù) 08395 網(wǎng)絡(luò)金融與管理 08674 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) Y020218
人力資源管理 06088 管理思想史 06093 人力資源開發(fā)與管理 06089 勞動關(guān)系與勞動法 00054
管理學原理
00182
公共關(guān)系學
06090 人員素質(zhì)測評理論與方法 Y020221
建筑經(jīng)濟管理 02460 工程質(zhì)量與進度控制 02204 經(jīng)濟管理 01564 工程建設(shè)監(jiān)理概論 Y020222
物業(yè)管理 00147 人力資源管理（一） 05674 物業(yè)信息管理 00054
管理學原理 Y020227
資源經(jīng)濟與管理 02560 資源經(jīng)濟學 06726
資源政策與法規(guī) 06728 資源信息管理 06734
財政與稅收 Y020229
物流管理 00058 市場營銷學
07725 物流規(guī)劃 07114
現(xiàn)代物流學 07117 鐵路運輸組織學 07726
物流經(jīng)濟學 Y020230
公共事業(yè)管理 03331 公共事業(yè)管理 00147
人力資源管理（一） Y020256
項目管理 11880 項目組織與團隊管理 05061
項目成本管理 05059 項目管理學 05060
項目范圍管理 Y020261
工程財務(wù)管理 06072 企業(yè)財務(wù)審計 05293 國際工程與建設(shè)項目管理 Y020263
現(xiàn)代商務(wù) 00098 國際市場營銷學 00896 電子商務(wù)概論 00947 國際商務(wù)管理學 Y020279
工程管理 06086 工程監(jiān)理 00067 財務(wù)管理學 06962 工程造價確定與控制 Y020302 酒店管理 08424 酒店管理 04929 旅游市場營銷 06126 旅游人力資源管理 06124
旅游文化學 Y020314 銷售管理 Y030106 法律 00259 公證與律師制度 00226 知識產(chǎn)權(quán)法 00233 稅法 Y030203
社會工作與管理 00279 團體社會工作 00285 中國福利思想 00281 社區(qū)社會工作
00282 個案社會工作 00283 社會行政
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢 Y030302
行政管理學 01848 公務(wù)員制度 00320 領(lǐng)導科學 Y030405
偵查學 00382 刑事偵查學導論
08027 偵查措施與策略 08031 經(jīng)濟犯罪偵查 08028 審訊學 08030
犯罪偵查 Y040102
學前教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 Y040107 教育管理 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y040112 小學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y040202
思想政治教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00479 當代資本主義 Y040302
體育教育 00442 教育學（二）
00501 體育史
09479 健身理論與方法 00495 體育保健學
00499 體育游戲
02111 教育心理學 00502 體育管理學
09480 學校拓展訓練 00497
運動訓練學
09478
休閑體育學 Y050105
漢語言文學 00539 中國古代文學史（二）
00567 馬列文論選讀 00541 語言學概論 00538 中
國古代文學史（一） 00537
中國現(xiàn)代文學史 Y050113
漢語言文學教育 00442 教育學（二）
00539 中國古代文學史（二） 02111 教育心理學 00538
中國古代文學史（一） 00537
中國現(xiàn)代文學史 Y050140
對外漢語 00840 日語 00541 語言學概論 00537
中國現(xiàn)代文學史 Y050201
英語 00840 日語 00600 高級英語 05844 國際商務(wù)英語 Y050206 英語教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00600 高級英語 Y050218
商務(wù)英語 05959 外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文 05844 國際商務(wù)英語 Y050305 新聞學 00182 公共關(guān)系學 Y050310
播音與主持 00504 藝術(shù)概論 00537 中國現(xiàn)代文學史 Y050311
廣播電視編導 01181 電視節(jié)目導播 01183 電視文藝編導 01184 電視藝術(shù)片創(chuàng)作 01179 非線性編輯 Y050408 音樂教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 09471 舞蹈教學法 04805 聲樂教學法 Y050410 美術(shù)教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y050412
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 05424 現(xiàn)代設(shè)計史 04489 室內(nèi)裝飾材料 04026 設(shè)計美學 Y050418
數(shù)字媒體藝術(shù) 07219 數(shù)字攝影技術(shù) 07227 電腦動畫 07231 數(shù)字影視合成 09537 動態(tài)網(wǎng)站編程基礎(chǔ) Y050437
藝術(shù)設(shè)計 05424 現(xiàn)代設(shè)計史 00709 室內(nèi)設(shè)計 00755 廣告設(shè)計與創(chuàng)意 04026
設(shè)計美學 Y050443 服裝設(shè)計與工程 03908 服裝材料學 01014 針織服裝設(shè)計 Y070102 數(shù)學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 02009 抽象代數(shù) 02013 初等數(shù)論 Y070405
生物技術(shù) 06708 發(fā)酵工程與設(shè)備 02066 有機化學（二） 06648 生物技術(shù)概論 06705 生物工程下游技術(shù) Y071602
信息管理與服務(wù) 02133 信息政策與法規(guī) 02134 信息系統(tǒng)設(shè)計與分析 02140 信息咨詢 Y080105 石油工程 01135 油藏工程 06340 油氣開發(fā)地質(zhì) Y080302
機械制造及自動化 02213 精密加工與特種加工 02204 經(jīng)濟管理 02207 電氣傳動與可編程控制器（PLC） Y080338
機電設(shè)備與管理 08300 機電設(shè)備管理 02204 經(jīng)濟管理 02115 信息管理基礎(chǔ) 02561
>> 引入深度學習的人工智能類課程 中西合璧的人工智能課程雙語教學模式 可調(diào)戲的人工智能 生活中的人工智能 不斷超越的人工智能 逐漸靠近的人工智能 正在落地的人工智能 2035年的人工智能 航天類專業(yè)“人工智能”課程的教學探索 林業(yè)院校人工智能課程教學的思考 人工智能導論課程的興趣教學法 人工智能概論課程的教學思考 “人工智能”課程教學的實踐與探索 游戲開發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學方法探討 人工智能的應(yīng)用研究 人工智能的日常應(yīng)用 人工智能的應(yīng)用和發(fā)展 淺析電氣自動化控制中的人工智能應(yīng)用 分析繼電保護中的人工智能技術(shù)及其應(yīng)用 電氣自動化控制中的人工智能應(yīng)用分析 常見問題解答 當前所在位置：l)。在情境創(chuàng)設(shè)時,教師根據(jù)學生特點提出了多種應(yīng)用需求,例如化妝品銷售咨詢等。學生利用該工具,興趣盎然地開發(fā)了自己的小型專家系統(tǒng),不僅理解了專家系統(tǒng)的特點、作用、運行方式等,還具有強烈的成就感。
2.2面向研究的情境創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基認為,研究型教學法應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的主體地位,激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣和成就動機[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實用的關(guān)系,是教學設(shè)計中重點考慮的內(nèi)容。
下面以“規(guī)劃”中的路徑規(guī)劃內(nèi)容為例,詳細分析以研究為導向的情境創(chuàng)設(shè)過程。表2給出了整個教學設(shè)計。
綜合幾次研究課題完成情況,班級中有1/3的學生通過廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質(zhì)量尚可的標準格式論文,并因此獲得了學院的科研學分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學生參加科研項目,進一步磨練科研技能,極大提高了學生的學習興趣和能力。
3DBR驅(qū)動的教學過程
人工智能課程各單元內(nèi)容相對獨立,難以形成統(tǒng)一的聯(lián)系,怎樣驗證各單元的學習效果?從提出問題到任務(wù)解決,每個單元的學習通常要跨越幾節(jié)課甚至幾周,怎樣在此期間保持學生的興趣和關(guān)注?
DBR是情境設(shè)計、實施、評價、再設(shè)計、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過程,柯林斯稱之為“不斷進步的修正”(Progressive Refinement),以檢測設(shè)計的價值。因此,評價是教學過程中非常重要的一環(huán)。本課程教學主要做好兩個環(huán)節(jié),以驅(qū)動整個教學過程的推進。
1) 實踐環(huán)節(jié)。
通常的實踐環(huán)節(jié)是課程結(jié)束后固定時間的實際任務(wù),而本課程的實踐卻貫穿整個教學過程,是單元教學、教師、學生之間的粘合劑。實踐包括應(yīng)用型實踐和研究型實踐,一般在每個單元教學開始,提出問題后,實踐任務(wù)就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規(guī)劃算法研究”等。學生接受任務(wù)后,帶著問題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導及答疑(既可固定時間,也可通過E-mail等形式)。及時地交流,特別是針對實際問題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時調(diào)整教學設(shè)計。
2) 教學評價。
除了課程考核以外,每個教學單元結(jié)束時都有反饋和評價環(huán)節(jié)。評價方式包括單元測試、編寫軟件測試、研討會等。具體采用何種形式,要根據(jù)前一階段的反饋信息決定。這些來自學生反饋信息包括前一階段學習的接受情況、興趣點、其他課業(yè)繁忙情況等。在學期的不同時間點采用合適的評價方式,有助于加強學習刺激,總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的問題,及時調(diào)整。
通過上述兩個環(huán)節(jié)的推動,精心設(shè)計的教學內(nèi)容得以順利實施并被學生欣然接受。2/3的學生在整個學期教學中都保持了積極的態(tài)度和充分的關(guān)注度,確實感受到人工智能的魅力,并能夠從技術(shù)角度看待人工智能,消除了未學或初學時的神秘感。
4教學實施效果分析
1) 正效果分析。
中原工學院計算機學院作為普通工科院校,以培養(yǎng)實用型人才為主,人工智能并非主干課程,學生重視程度不足。兩年來,經(jīng)過教師與學生的共同努力,教學改革成果逐步體現(xiàn)。人工智能類學生人數(shù)從過去的5%上升到15%,科研論文數(shù)量從1%上升到20%。有20%的學生接觸過或正在從事人工智能類項目的研究與開發(fā),考研選擇人工智能科目的學生比例從0上升到15%,考研成功人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。
人工智能教學中采用的應(yīng)用型與研究型情境創(chuàng)設(shè),不僅促進了學生理解接受知識,而且鍛煉提高了學生獨立分析、解決問題及開發(fā)能力。學習也不再局限于課堂,而是拓展到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的空間。學生在學習期間保持了高度的關(guān)注,充分發(fā)揮了主動性和主體意識,為持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2) 不足分析。
DBR的方法論能夠促使教師在教學過程中不斷完善教學設(shè)計,融合先進的教學理論及工具,逐步加深學習的理解和設(shè)計的提升,切實提高教學效果。然而,仍然存在一些DBR無法解決或完善的問題。具體表現(xiàn)在:
(1) 缺乏合適的教材。目前大多數(shù)教材的示例以解答式或推證式為主,設(shè)計型或?qū)嶋H項目案例較少。
(2) 投入時間限制。盡管上述教學設(shè)計和教學過程都經(jīng)過精心準備與實施,但是要取得好的成效,還需要教師和學生都投入大量時間交流、研究或開發(fā)。而學生課業(yè)繁忙造成了實施的瓶頸。
這些不足制約了上述教學方法的實際實施效果,需要今后不斷改進。
5小結(jié)
本文針對普通工科院校學生特點,將DBR研究成果應(yīng)用于人工智能課程。教學效果表明,精心設(shè)計的應(yīng)用型與研究型情境有助于維持學生長時間的關(guān)注度、主動性和興趣;強調(diào)基于評價的修正使教學過程可調(diào)節(jié),學生的學習效果更可靠。希望本文研究能夠?qū)θ斯ぶ悄芙虒W及學生培養(yǎng)起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進行適合的教材建設(shè)。
參考文獻:
[1] 楊南昌. 基于設(shè)計的研究:正在興起的學習研究新范式[J]. 中國電化教育,2007(5):6-10.
[2] 曾安,余永權(quán),曾碧. 人工智能課程教學模式的探討[J]. 江西教育學院學報:綜合版,2006,27(6):40-43.
[3] 李鳴華. 案例教學法在高中人工智能課程中的運用研究[J]. 中國電化教育,2008(2):99-102.
[4] 楊種學. 研究型教學法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用研究[J]. 計算機教育,2007(1):55-56.
DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence
WANG Lu, LU Xiao-xia
(School of Computer, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)
[關(guān)鍵詞]生態(tài)旅游規(guī)劃 ； 景觀生態(tài)； 金盤山
中圖分類號：S759 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0269-02
生態(tài)旅游最初是在不破壞生態(tài)的前提下在欠發(fā)達國家被迫開始的，現(xiàn)已成為世界旅游業(yè)經(jīng)濟的新增長點。生態(tài)旅游的興起引發(fā)了研究熱潮，從眾多對生態(tài)旅游的定義中可總結(jié)出生態(tài)旅游的三重含義。一是哲學理念的，即可持續(xù)發(fā)展的哲學觀；二是科學層面的，指科學技術(shù)的研究，著重環(huán)境容量和旅游生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律；三是商業(yè)意義的，指一種旅游產(chǎn)品。在旅游規(guī)劃規(guī)程中，生態(tài)旅游既被看作產(chǎn)品，也被看作是理念和科技的支持。因此，生態(tài)旅游可看作是線路的組合。其中，金盤山生態(tài)旅游區(qū)是以鄉(xiāng)村社區(qū)為活動場所，以田園風光、森林景觀、農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營活動、鄉(xiāng)村自然生態(tài)環(huán)境和社會文化習俗為旅游對象，吸引旅游者前去觀賞、休閑、體驗、健身、科考、習作、繪畫、攝影、購物、度假的一種新型的旅游形式。
1.金盤山景區(qū)概況
金盤山態(tài)休閑旅游區(qū)地處福建省上杭縣廬豐畬族鄉(xiāng)的章金村內(nèi)，章金村屬于革命老區(qū)基點村、省級生態(tài)村。位于上杭縣城東南部，地理坐標東經(jīng)116°30′-116°45，北緯24°59′-25°01′。東西寬2380米，南北長3300米，面積4約650公頃，其中山林面積 606 公頃，農(nóng)田面積 43公頃。村有118戶519人。距離上杭縣城區(qū)10公里，屬亞熱帶季風氣候，年降雨量1600-1900毫米，平均氣溫19攝氏度，無霜期300多天，境內(nèi)多為低山、丘陵地，土壤含無機磷豐富。它位于上杭縣南北旅游走廊的主軸線上，是紅色古田-才溪-臨江樓旅游～摩陀寨～李氏大宗祠旅游區(qū)風景區(qū)黃金旅游線中的重要節(jié)點。
2.景觀生態(tài)學分析
對于具體的旅游地而言，其主要功能是為人們提供旅游活動載體，同時作為生態(tài)系統(tǒng)為生物提供棲息地和基因庫，在線路規(guī)劃中，引入景觀生態(tài)學原理，結(jié)合生態(tài)因素，可以使兩方面的功能更好實現(xiàn)[1]。本文從景觀生態(tài)學中的景觀格局、景觀功能分區(qū)等方面出發(fā)，結(jié)合生態(tài)旅游規(guī)劃的原則來探討金盤山生態(tài)旅游線路的規(guī)劃設(shè)計。
2.1 金盤山景觀結(jié)構(gòu)
景觀結(jié)構(gòu)是指不同生態(tài)系統(tǒng)或景觀單元的空間關(guān)系，即指與生態(tài)系統(tǒng)的大小、形狀、數(shù)量、類型及空間配置相關(guān)的能量、物質(zhì)和物種的分布。景觀生態(tài)學將景觀空間結(jié)構(gòu)分成3種基本結(jié)構(gòu)或要素：斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix），簡稱斑塊――廊道――基質(zhì)模式[2]。
（1） 基質(zhì)背景和景觀斑塊。金盤山的基質(zhì)背景可描述為：原生態(tài)的亞熱帶自然風景、生態(tài)家園。構(gòu)成這一基質(zhì)背景的景觀斑塊包括：
一是植物景觀斑塊。以天然闊葉林居多，主要常綠闊葉樹有米楮、苦楮、甜楮、絲栗栲、細柄阿丁楓、楊梅、木荷等樹種，常綠針葉樹有馬尾松、杉木等。林相比較整齊，群落垂直層次較分明，加之豐富的降水，溫暖的氣候，較大的相對濕度，使景區(qū)內(nèi)的闊葉林外貌帶有熱帶雨林的一些特征。
二是動物景觀斑塊。未被完全開發(fā)的金盤山生態(tài)環(huán)境為飛禽走獸提供了繁衍生息的樂園，具有一定的科研價值和保護意義。
三是氣象景觀斑塊。地處金盤山風景區(qū)，氣候宜人，空氣清新，地處高處，可觀日出、云海、佛光，賞如夢如幻的自然美景。
四是社會人文景觀斑塊。金盤山開發(fā)出的農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)家樂、休閑健身場地、寺廟禪寺，是社會生活、人文底蘊的結(jié)合。
（2） 廊道。金盤山廊道從空間上分為3類：一是區(qū)間廊，即外部旅游者進入金盤山景區(qū)的各種交通線路；二是區(qū)內(nèi)廊，即景區(qū)內(nèi)連接景觀斑塊的內(nèi)部通路：三是“斑”內(nèi)廊，指景觀斑塊內(nèi)部的旅游線路，如寺院內(nèi)的游覽路。從形式上分為兩類：一是人工廊道，如公路、橋、蹬道、游山石徑等；二是自然廊道，如河流、植物景觀斑塊的自然分水嶺等。
2.2 金盤山景區(qū)景觀功能分區(qū)
一定范圍的區(qū)域環(huán)境即是一個生態(tài)系統(tǒng)組成的景觀，在該景觀中存在廊道、斑塊和本底基質(zhì)三要素。景觀要素本身在大小、形狀、數(shù)目、類型和外觀上的不同或變化而導致區(qū)域的景觀結(jié)構(gòu)的不同與變化。景觀結(jié)構(gòu)的差異性就導致景觀功能的差異性，如使物種、能量、養(yǎng)分和信息在景觀要素之間的流動與相互影響導致生物種群的變化。因此，在景觀規(guī)劃時首先要針對不同的景觀格局進行功能分區(qū)。
根據(jù)規(guī)劃設(shè)計和金盤山生態(tài)休閑旅游區(qū)景觀資源現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)休閑旅游區(qū)發(fā)展要求，把金盤山生態(tài)休閑旅游區(qū)分為“一個中心，三園五區(qū)”：“一個中心”即服務(wù)中心；“三園”即果園、竹園、茶園；“五區(qū)”即休閑農(nóng)業(yè)觀光區(qū)、寺廟區(qū)、森林浴和珍稀植物鑒賞區(qū)、休閑娛樂區(qū)、運動健身區(qū)。1996年L.B.W.Nieuwkamp提出的生態(tài)旅游地分為四大區(qū)域：野生保護區(qū)、野生游憩區(qū)、集游憩區(qū)和自然環(huán)境區(qū)[3]。這些分區(qū)模式在國家公園、自然保護區(qū)和生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃中得到了實際應(yīng)用。據(jù)此，金盤山的森林浴和珍稀植物鑒賞區(qū)屬于野生游憩區(qū)；寺廟區(qū)、休閑娛樂區(qū)、運動健身區(qū)屬于密集游憩區(qū)；果園、竹園、茶園（三園）、休閑農(nóng)業(yè)觀光區(qū)屬于自然環(huán)境區(qū)。
3.生態(tài)旅游線路規(guī)劃設(shè)計的原則
3.1 符合生態(tài)旅游主要特點的原則
生態(tài)旅游是以旅游目的地的生物多樣性和文化多樣性作為旅游資源，并強調(diào)保護旅游資源。其主要特點是：自然性、保護性和參與性[3]。
3.2 體現(xiàn)綜合效益的原則
這一原則既是生態(tài)旅游規(guī)劃的原則，也是景觀生態(tài)學在旅游地規(guī)劃中實際應(yīng)用的體現(xiàn)。旅游線路的規(guī)劃設(shè)計不僅要考慮生態(tài)環(huán)境效益，還要考慮社會經(jīng)濟效益，即要符合旅游者的需求，體現(xiàn)市場經(jīng)濟需求。
4. 金盤山生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計
根據(jù)金盤山景觀格局和生態(tài)旅游功能分區(qū)以及生態(tài)旅游規(guī)劃原則，將各景區(qū)規(guī)劃定位如下：
4.1 “一個中心”：服務(wù)中心
主要用于為游客提供服務(wù)和景區(qū)的日常管理，同時也是一個展示窗口，擬在入村水口設(shè)置迎客門1座、接待室和服務(wù)區(qū)600、廣場2000。接待室內(nèi)布置與生態(tài)休閑信息相關(guān)的石景、圖片、文字等，宣傳生態(tài)旅游文化。
4.2 “三園”：果園、竹園、茶園
充分利用現(xiàn)有竹園、果園、茶園，通過集約經(jīng)營管理措施，修建觀光、生產(chǎn)體驗園，開展三園觀光、生產(chǎn)體驗活動。吸引游客。
4.3 “五區(qū)”：休閑農(nóng)業(yè)觀光區(qū)、寺廟區(qū)、森林浴和珍稀植物鑒賞區(qū)、休閑娛樂區(qū)、運動健身區(qū)
?休閑農(nóng)業(yè)光觀區(qū)
休閑觀光農(nóng)業(yè)是一種以農(nóng)業(yè)和農(nóng)村為載體的新型生態(tài)旅游業(yè)。是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的組成部分。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅具有生產(chǎn)功能，還具有改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，為人們提供觀光、休閑、度假的生活功能。利用現(xiàn)有的農(nóng)田和荒坡地發(fā)展種植果園、菜園、茶園、花圃綠色環(huán)保農(nóng)副產(chǎn)品等，讓游客入內(nèi)摘果、拔菜、賞花、采茶，使用古老農(nóng)具用牛犁田、爬田、插秧等體驗農(nóng)事生產(chǎn)活動，享受田園樂趣。
?寺廟區(qū)
選擇在金盤山處建1座朝圣廟，金盤山自然植被保護完好，景觀資源豐富；地勢開闊平坦，進行場地平整綠化、平地修建其他輔助設(shè)施，維修改造原有小路連接森林沐浴和珍稀植物鑒賞區(qū)，在山頂處的雷壁寨建觀光塔1座，塔的建防護欄。早上可觀看日出，晚上可以欣賞到上杭城燈火，可極目眺望，使人心曠神怡。
?森林浴區(qū)和珍稀植物鑒賞區(qū)
燕子角山場到長坑里山場，群山綿延，地形地貌復雜多變，形成極好的山地小氣候，孕育了豐富多彩的植被類型，蘊藏著種類繁多的野生動植物資源。山中有大片的原始闊葉樹林、有瀑布等，在山間荒田和游覽公路旁，設(shè)計種植珍稀闊葉樹種，樹種選擇紅豆杉、銀杏、花櫚木、竹柏等等。開展體驗森林浴，叢林探幽活動和珍稀植物鑒賞活動，開展登高攬勝等活動。充分利用現(xiàn)有的瑟皮沙山場的瀑布景點為依托，修建木棧道及涼亭等配套設(shè)施。對道路兩側(cè)及其周邊環(huán)境進行修整，于林中布設(shè)游步道、石凳、休息亭等，并在林下套種一些芳香植物、市民通過呼吸芳香物質(zhì)的精氣，刺激大腦植物神經(jīng)，增強內(nèi)分泌，改善身體狀況，達到康體目的。通過珍稀植物的鑒賞，人們從中得到科普教育，增強了保護植物保護大自然的的意識。
?休閑娛樂區(qū)
擬將現(xiàn)有村部分民居改造成農(nóng)業(yè)生態(tài)休娛樂閑區(qū)，布設(shè)農(nóng)家樂20家。適當增加休閑娛樂廳、餐飲美食、時尚休閑等建筑。為游客提供與體驗民俗活動，諸如打糍粑、做米板、炸棗，舞龍燈、舞香燈、對唱客家山歌等娛樂。在民居周邊植物種類相對單一、同時又屬視覺焦點的地段，進行適當人工栽植的綠化樹如：香樟、南方紅豆杉、銀杏、竹柏、天竺桂、楓香等。同時配種些紅花繼木、紅葉石楠、鐵樹、金心女貞等觀葉植物，營造景觀林，達到春季山花爛漫和秋時紅葉漫山的效果。
?運動健身區(qū)
充分利用原有自然景觀老虎巖（溶洞），離老虎巖200M的彩圓背山場，海拔350M，自然植被保護完好，建塔一座，平地修建防護欄，區(qū)內(nèi)設(shè)置健身場地和器具1套。同時用福建山櫻花，山杜英，紅楓，海桐球、紅葉石楠球、紅花繼木球、金心女貞球等樹種綠化。，在彩圓背山澗匯合出口處筑壩新修建人工湖1個，沿湖修筑環(huán)庫路，沿路種植綠化樹。如：垂柳、大青、天竺桂、桂花、大皇椰等，適當?shù)囟涡拗贯炁_，供人們釣魚修身養(yǎng)性。山頂雷壁寨與老虎崠大山遙遙相對，其海拔高海拔高度777.7米（老虎崠海拔582.1米），地形開闊平坦，修一登高望遠塔，不僅可觀賞金盤山整個景區(qū)，而且還可以眺望上杭縣城及客家汀江母親河的美景，令人心曠神怡。
4.4、綠化美化規(guī)劃
金盤山生態(tài)休閑旅游區(qū)內(nèi)的植物資源豐富，以天然闊葉林居多，林相比較整齊，群落垂直層次較分明，加之豐富的降水，溫暖的氣候，較大的相對濕度，使景區(qū)內(nèi)的闊葉林外貌帶有熱帶雨林的一些特征。如種類眾多的粗大木質(zhì)藤本，滴水葉尖，林冠較緊密，中型葉植物較多等，構(gòu)成具有特色的植物景觀。
4.4.（1 ）規(guī)劃原則與措施
4.4.（1 ）-1 森林植被是森林景觀的重要基礎(chǔ)，必須加以保護，植物景觀布局以保護和利用為主，改造為輔的原則。
4.4.（1 ）-2 在功能區(qū)、景點美化上，堅持因景制宜、適地適樹和植被類型多樣化的原則，通過補植，適當疏伐等措施，增加花果、色葉、芳香類植物，進行美化和香化，使森林景觀豐富多彩。
4.4.（1 ）-3 通過林種改造，林木定向培育，分期分批綠化美化，提高森林整體結(jié)構(gòu)景觀效果，提供不同植被群落多姿多彩的觀賞內(nèi)容，提高生態(tài)休閑旅游區(qū)景觀質(zhì)量。
4.4.（1 ）-4 本著以金盤山生態(tài)休閑旅游區(qū)布局為重點，采取點、線、面結(jié)合的原則，合理的配置植物。以求各類建筑在風格、體量、造型、色彩等與自然植被環(huán)境彼此融治、相互協(xié)調(diào)。
4.4.（1 ）-5 總體上以鄉(xiāng)土樹種為主，體現(xiàn)景區(qū)的地方特色，同時又適當引進名貴、觀賞價值高的樹種，培育發(fā)展稀有名貴品種，實行喬、灌、藤、草相結(jié)合搭配，形成地被植物、灌叢、攀援、亞喬木、高大喬木的復層森林群落景觀，力求豐富棋盤石生態(tài)休閑旅游區(qū)的空間美感。
4.4.（2 ）功能區(qū)、景點植物景觀規(guī)劃
植物配置應(yīng)根據(jù)功能區(qū)的特點，采取各種有針對性的措施，以形成各自的特色。
4.4.（2 ）-1 面上綠化美化
根據(jù)以保護為主，改造為輔的原則。首先保護好現(xiàn)有森林、草叢，金盤山生態(tài)休閑旅游區(qū)內(nèi)所有綠化都應(yīng)喬、灌、花、草相結(jié)合，自然植物群落與人工植物群落相結(jié)合，森林按風景林經(jīng)營，嚴格控制采伐。通過對林種的改造，在宏觀上形成一定氣勢，以構(gòu)成廣袤無垠、層次分明的森林景觀效果。根據(jù)景點開發(fā)和景觀建設(shè)要求，可種植一些樹形優(yōu)美的風景樹種，點綴一些觀花、觀葉的灌木和花卉，如山烏桕、山合歡、紫薇等，使生態(tài)休閑旅游區(qū)景觀更增艷色，更具魅力。達到春時絢爛，夏日濃蔭，秋季馥郁，冬令蒼青的效果。
4.4.（2 ）-2 線上綠化美化
線上植物景觀設(shè)計主要是道路沿線綠化，以綠為主、綠美結(jié)合、綠中造景，植物以喬木為主，喬木、灌木、地被植物相結(jié)合，沒有土壤。重點旅游線路應(yīng)充分利用現(xiàn)有森林風景資源，采取規(guī)則式和片段式相結(jié)合的方式營造護路林和遮蔭林，以闊葉樹為主，喬、灌、花、草相結(jié)合，道路兩側(cè)或一側(cè)有景可賞的地段，間隔5-6M種植一株香樟、山杜英、天竺桂等綠化樹種，綠化樹種間可栽植杜鵑、梔子花、福建山櫻花、紫薇、紅葉石楠球等灌木。剩余的空地可種植狗牙根草、蜘蛛蘭、沿階草等草本植物。在道路的轉(zhuǎn)折處，配置高低錯落的花境，以簡勝繁，樸素簡練為基礎(chǔ)，不僅要有雄健挺拔、濃郁如蓋；還要有樸素蘊藉，雅淡而看的效果，使之具有通透與庇蔭兼具，顯露與幽奧并存，處處入畫，別具一番情趣。
4.4.（2 ）-3 點上綠化美化
點上的植物配置以喬、灌、花、草植物群落，立體構(gòu)成，遮角擋蓋，以散植和孤植組成植物景觀，花境、臺前、游道邊配以草花依高矮序列，季相、色相予以調(diào)整，使游人居住和閑游間得到一種美的享受。
5、小結(jié)
在景觀生態(tài)學的基礎(chǔ)上，對金盤山景區(qū)進行合理的規(guī)劃設(shè)計，保證生態(tài)自然性的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村生態(tài)游的理念，最大限度的滿足了生態(tài)旅游的特色。根據(jù)當?shù)氐臍夂?、人文、環(huán)境等特點，形成了規(guī)劃思路，對該生態(tài)旅游區(qū)的近長期規(guī)劃建設(shè)有個指導性的意見，本文為決策們提供了規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)，有些細節(jié)問題有待更深入的研究。
參考文獻
[1] 祁黃雄、林偉立：“景觀生態(tài)學在旅游規(guī)劃中的應(yīng)用”[J]，《人文地理》，第22～26頁，1999年第1期.
[2] 傅伯杰等：《景觀生態(tài)學原理及應(yīng)用》[M]，第42頁，科學出版社， 2001年.
[3] Nieuwkamp. L. B. W，Zone Medalling in Ecotourism [A]，《生態(tài)旅游規(guī)劃與發(fā)展國際研討會論文集》[C]， 1996年.
[4] 《龍巖市志?上杭縣志》 2012年編著.上杭縣地方志編纂委員會.
[5] 《城市園林綠地規(guī)劃》第2版，楊賚麗主編.中國林業(yè)出版社.
[6] 《園林工程》孟兆禎、毛培琳、黃慶喜、梁伊任編著.中國林業(yè)出版社.
[7] 《觀光農(nóng)業(yè)概論》潘賢麗著.中國林業(yè)出版社，北京大學出版.
[8] 《上杭縣林地保護利用規(guī)劃（2010∽2020）》2012年編著.上杭縣林業(yè)局.
[論文摘要]為適應(yīng)當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求，針對農(nóng)科本科生的特點，本文明確了遙感課程教學目標，通過分析當前遙感教材的優(yōu)缺點確定了適宜教材，依據(jù)理論聯(lián)系實際以及學以致用的原則提出了以應(yīng)用為目標的主要教學內(nèi)容。
遙感就是對地球表面的地學過程及特征進行物理量測量，并以數(shù)字量的形式客觀地收集、記錄、傳輸、處理和重現(xiàn)這一信息的科學技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學的主要組成部分[1]，涉及到空間、電子、光學、計算機和生物學、地學等學科領(lǐng)域，特別是在資源監(jiān)測、環(huán)境管理、全球變化、動態(tài)監(jiān)測等中應(yīng)用非常廣泛，顯示其優(yōu)越性。目前已廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地理、水文、海洋、氣象、環(huán)境等領(lǐng)域，已發(fā)揮重大作用。農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學相結(jié)合，而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù)，在當今遙感領(lǐng)域中最為活躍，也是迄今遙感應(yīng)用最成功的領(lǐng)域之一，一直受相關(guān)科研機構(gòu)、高等院校以及政府的積極關(guān)注。其中與農(nóng)業(yè)學科領(lǐng)域關(guān)系密切的應(yīng)用主要有：土壤調(diào)查，水分監(jiān)測，草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測，農(nóng)學中的作物長勢監(jiān)測、營養(yǎng)診斷與作物估產(chǎn)，植保中的病蟲害監(jiān)測，農(nóng)業(yè)氣象中的農(nóng)業(yè)氣候研究與監(jiān)測，農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境保護和魚情水產(chǎn)研究等[2]。伴隨我國農(nóng)業(yè)信息化進程的快速提升，遙感課程在高校農(nóng)科本科生教育中的地位日趨重要。面對當前高等教育中新型農(nóng)科人才需求，許多本科專業(yè)，對遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3]，因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的要求，必須進一步加強遙感課程教學以及提升學生遙感技術(shù)應(yīng)用水平?；诖耍鶕?jù)筆者近5年的遙感課程教學實踐，本文結(jié)合農(nóng)科本科生的實際特點制定遙感課程教學目標、選擇適宜教材以及調(diào)整教學內(nèi)容。
一、教學目標
通過本課程的教學，使農(nóng)科本科生了解農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)知識、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用，了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識，學習地物波譜的測定方法，認識地物反射光譜的響應(yīng)規(guī)律，學習繪制地物反射光譜曲線的方法，掌握常規(guī)的遙感儀器和軟件的操作方法，理解遙感技術(shù)農(nóng)學機理，掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，掌握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能，掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法，使農(nóng)科本科生掌握研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能，注重培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實際操作和應(yīng)用能力。
二、適宜教材
依據(jù)農(nóng)科特點和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，選擇適宜教材是比較困難。如教育部面向21世紀課程教材《遙感導論》[2]，這部教材的特點是內(nèi)容豐富，涉及技術(shù)原理較多、較深，對于農(nóng)科本科生而言，技術(shù)原理顯得過深、有些內(nèi)容較為陳舊，尤其應(yīng)用案例?！吨脖慌c生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容系統(tǒng)，編排合理，理論分析深入、學術(shù)價值較高，但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和基本技能甚少，作為農(nóng)科本科生教材尚不合適?！哆b感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強，概念清晰易懂，實驗內(nèi)容簡單而易開展，但很多應(yīng)用案例比較陳舊，不能滿足當今新型農(nóng)科本科生人才需求。21世紀高等院校教材《遙感技術(shù)導論》[6]內(nèi)容系統(tǒng)，理論構(gòu)架完整，概念清晰易懂，技術(shù)注解詳細，但對于農(nóng)業(yè)應(yīng)用涉及較少，所選應(yīng)用案例也較老化。《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》[7]是一本系統(tǒng)闡述農(nóng)業(yè)遙感新應(yīng)用的專著，可作為農(nóng)科本科生教學的參考書，但由于技術(shù)理論基礎(chǔ)體系不完整、內(nèi)容因偏重于農(nóng)情遙感而顯得覆蓋面不夠廣泛，不適宜作為農(nóng)科本科生教材。為此，筆者講解遙感原理時選擇《遙感技術(shù)導論》作為教材，講解較新遙感農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例時選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為教材，這樣可有效地提高學生的遙感理論和實踐應(yīng)用水平，以適應(yīng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
三、教學內(nèi)容
科學地選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理教學分配，是《遙感導論》教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。主要內(nèi)容為遙感的基本概念、類型、特點、發(fā)展概況與在不同應(yīng)用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等。
電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和結(jié)構(gòu)、典型植被光譜反射特性以及地物反射三種形式（鏡面反射、漫反射和方向反射），重點解釋該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語或概念，比如電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、絕對黑體、太陽常數(shù)、大氣窗口、光的干涉和衍射、反射率及反射波譜等，該內(nèi)容要配套開展光譜測定儀的使用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實驗。遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范圍內(nèi)主要的陸地衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對地觀測系統(tǒng)（EOS）衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺、攝像像片的幾何特征（垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、中心投影、垂直投影和像片的比例尺）、微波遙感的概念和特點以及四種分辨率（光譜分辨率、空間分辨率、時間分辨率和輻射分辨率）間的關(guān)系。遙感圖像處理主要講解光學原理（亮度對比、顏色對比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等）、遙感影像的預處理（包括輻射校正、幾何校正、對比度增強、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等）和多源信息復合等，該內(nèi)容要配套開展輻射校正、幾何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融合、link等上機操作性實驗。遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)督分類及其誤差和精度評價、專題圖制作等。遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。
四、結(jié)語
遙感技術(shù)是20世紀60年代興起的一種從遠距離不實際接觸物體而感知地表目標物及其特征的綜合性探測技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學的主要組成部分，涉及到多種學科領(lǐng)域，它的功能和價值引起了許多學科的關(guān)注。
近5年，面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識的實際情況，筆者以學生發(fā)展為本緊扣教學大綱開展遙感課程教學，教學目標制定明確，教材選用適宜，教學內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，應(yīng)用實例典型且較新。結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測預報等主要應(yīng)用領(lǐng)域，集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源利用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測的“千里眼”等重要作用。
課程教學目標定位合理，重點突出，符合農(nóng)科本科生實際，適應(yīng)當前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。所選用的教材互補性強，主次分明，難易程度適中，有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。教學內(nèi)容本著理論聯(lián)系實際以及學以致用的總體原則進行系統(tǒng)講授，概念講解透徹，有明顯的重點和難點，遙感圖像解譯方法適應(yīng)當前農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求，覆蓋面較廣，且系統(tǒng)性強，適應(yīng)當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
近5年教學實踐證實，針對農(nóng)科本科生的特點，本文該課程的教學目標、教材和教學內(nèi)容是合理的，與當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求是相適應(yīng)的。
[參考文獻]
[1]楊邦杰.農(nóng)情遙感監(jiān)測[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.
[2]梅安新，彭望琭，秦其明，等.遙感導論[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]王鵬新，嚴泰來，張超，等.農(nóng)業(yè)院校研究生遙感科學與技術(shù)系列課程建設(shè)初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，06：80-83.
[4]張佳華，張國平，王培娟.植被與生態(tài)遙感[M].北京：科學出版社，2010.
[5]彭望琭.遙感概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6]常慶瑞，蔣平安，周勇等.遙感技術(shù)導論[M].北京：科學出版社，2004.