時(shí)間：2022-04-04 10:27:21
導(dǎo)語：在教師讀書匯報(bào)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
走進(jìn)新世紀(jì)，我國大力推行新課程改革，全社會(huì)也在積極提倡讀書學(xué)習(xí)，我校跟隨國家教育部正確指導(dǎo)，制定了“構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍”的特色規(guī)則。何謂“書香氛圍”，筆者認(rèn)為，圖書的香氣能像花香一樣充滿我們整個(gè)校園、教室的角角落落，讓書——人類進(jìn)步的階梯，引導(dǎo)全校學(xué)生和教師學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富古今中外的文化常識(shí)，從書本中吸取陽光和水分，提高自身全方位的能力。為此我校各年級(jí)教師積極帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生構(gòu)建教室文化，給學(xué)生提供讀書、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也就是說，我校以開展讀書活動(dòng)，營造書香氛圍，來全面執(zhí)行教育改革，構(gòu)建充滿智慧和生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。“構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍”提倡師生沐浴在書香里，浸潤在文化中。
二、“構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍”的重要意義
按照我國傳統(tǒng)習(xí)慣，我們一般稱愛讀書的人家為“書香門第”，把愛讀書的個(gè)人稱作“書香子弟”。充分體現(xiàn)了我國長期以來對(duì)讀書學(xué)習(xí)的重視。然而，當(dāng)前形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，拜金主義熱潮感染著一代又一代人，時(shí)常讀書學(xué)習(xí)的人數(shù)急劇下降。最近經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)看到這樣的消息，“大學(xué)生參加就業(yè)招聘面試時(shí)，面試考官詢問學(xué)生都看過那些書，有什么心得體會(huì)？一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，卻得到了驚人的答案，多數(shù)參加應(yīng)聘的大學(xué)生沒有看過很多書籍，自身文化積累少之又少。這不禁使筆者心生感慨：大學(xué)生不愛讀書，十幾年寒窗苦讀，只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不能廣泛閱讀課外讀物，學(xué)校缺少書香氣的營造是其主要原因，小學(xué)階段的教育教學(xué)不具備書香氛圍對(duì)此產(chǎn)生巨大的影響。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起,信息通信更加便捷的背景下，讀書既與提高我們個(gè)人的自身修養(yǎng)息息相關(guān)，同樣關(guān)系著我們國家的全體國民素質(zhì)和與國家競(jìng)爭(zhēng)力。不能從書籍中獲取知識(shí)和力量，沒有良好的讀書習(xí)慣，極大地阻礙人們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。而為使我們的國家和民族永葆青春和活力，提高國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，想象力和創(chuàng)造力尤其是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力至關(guān)重要。
學(xué)生是一個(gè)民族的希望，有濃郁書香氣的學(xué)校是學(xué)生的希望。為此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從書籍中獲取知識(shí)，創(chuàng)新性的繼承和發(fā)揚(yáng)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
三、“構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍”的具體實(shí)踐
（一）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，提供優(yōu)質(zhì)書源
營造書香氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書籍知識(shí)，書源問題尤為重要。優(yōu)質(zhì)的書源能夠幫助在校師生便利的獲取精神食糧，是“構(gòu)建教室文化，營造書香氛圍”的必要條件，我校主要在兩個(gè)方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)書源。
第一，完善學(xué)校圖書收藏。首先，增加學(xué)校圖書經(jīng)費(fèi)預(yù)算，定期購買小學(xué)生需要閱讀的圖書，以及國家的優(yōu)秀期刊雜志，以新的優(yōu)秀的適合兒童閱讀的書為主構(gòu)建學(xué)校圖書室，及時(shí)整理新舊圖書，為學(xué)生借書提供方便。其次，積極與其他學(xué)校或者是各地區(qū)市圖書館開展館際互借與文獻(xiàn)傳遞，利用其他地方的優(yōu)秀書籍來滿足學(xué)生和教師對(duì)書籍的需要，彌補(bǔ)我校經(jīng)費(fèi)緊張的問題。
第二，開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)。學(xué)生數(shù)量眾多，只是依靠學(xué)校圖書館的書籍肯定不能滿足所有學(xué)生的閱讀需求，因此，每一個(gè)班級(jí)可以建立安置一個(gè)圖書柜，由班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)自主捐助自己的書籍，與其他同學(xué)交換閱讀，資源共享，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的能力，班級(jí)圖書漂流最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，使每個(gè)學(xué)生的讀書需求得到滿足，學(xué)習(xí)更多的書籍知識(shí)。
（二）教師指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，共同為讀書而努力
授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握讀書技巧，營造書香氛圍。
第一，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。現(xiàn)階段，我國小學(xué)課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，其中包括：記敘文、簡(jiǎn)單議論文、科學(xué)小品文、詩歌、散文等等。教材內(nèi)容提供了豐富資源方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，教師必須利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，做好課內(nèi)閱讀，掌握基本知識(shí)。
第二，以小學(xué)生課本為立足點(diǎn)，以學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書漂流為平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課外閱讀尤其是在教師知道安排下的閱讀是課內(nèi)教材的延伸和補(bǔ)充，只要教師處理好二者之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，針對(duì)不同圖書做出相應(yīng)的讀書要求，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不通的學(xué)生因人而異制定粗讀與精讀標(biāo)準(zhǔn)。努力讓每一位學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的讀書習(xí)慣。
（三）學(xué)生分組閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，將班級(jí)學(xué)生合理分組，培養(yǎng)小學(xué)生的的閱讀興趣。
第一，以因材施教原則，按學(xué)生的不同閱讀愛好，分組閱讀。筆者教學(xué)過程中，詳細(xì)觀察每一位同學(xué)的閱讀興趣，把學(xué)生分為時(shí)若干個(gè)閱讀小組，主要包括：軍事與科技小組、文學(xué)藝術(shù)小組、圖片與畫報(bào)小組等。每組設(shè)小組長一名，定期召集組員在小組內(nèi)部交流閱讀體會(huì)，并總結(jié)每一次的交流情況以文字形式刊登在班級(jí)小報(bào)《文化軒》上，全班交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也節(jié)省了學(xué)生閱讀時(shí)間。
第二，開展 “我讀我朗誦”活動(dòng)。每一位學(xué)生在閱讀中總會(huì)碰到一些非常好的精彩語句或者段落，甚至整篇文章都很優(yōu)美。在每天早讀時(shí)間結(jié)束前五分鐘給學(xué)生輪流上講臺(tái)朗誦的機(jī)會(huì)，每次1～2人。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也可以說是“奇文共欣賞”。
（四）定期開展讀書匯報(bào)會(huì)，展示學(xué)生讀書成果
讀書匯報(bào)是營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，豐富班級(jí)文化及課外生活，展示學(xué)生讀書成果的最佳途徑。
第一，明確讀書匯報(bào)會(huì)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生讀好書，讀益書，在書香氛圍中獲得更多的知識(shí)。在開展讀書匯報(bào)會(huì)活動(dòng)中，積極提倡小學(xué)生讀好書，讀益書，讀經(jīng)典名著，讀優(yōu)秀古詩詞。
第二，豐富的讀書匯報(bào)會(huì)的形式和內(nèi)容。以交流匯報(bào)為主，其他匯報(bào)形式為輔，采取多變的形式讓學(xué)生匯報(bào)這一階段的讀書成果。讀書匯報(bào)會(huì)的內(nèi)容主要包括：課內(nèi)知識(shí)學(xué)后感匯報(bào)會(huì)、專著式匯報(bào)會(huì)、詩歌誦讀匯報(bào)會(huì)等等。例如:在學(xué)習(xí)《全神貫注》一文后，要求學(xué)生匯報(bào)自己在奧地利雕塑家身上學(xué)到了什么，自己應(yīng)該怎樣以之為榜樣；在課外學(xué)生讀過“三國演義”等四大名著后要求學(xué)生分析其中人物刻畫特點(diǎn)等等；在研讀過唐宋詩詞后，要去學(xué)生匯報(bào)詩詞的優(yōu)美是如何通過短短幾句話展現(xiàn)而來，或蕭瑟，或歡快的情景如何描繪產(chǎn)生等等。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣應(yīng)該從一年級(jí)抓起。我的做法是在拼音教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生閱讀帶拼音的兒童小讀物。每周至少上兩節(jié)閱讀課。閱讀課自完全交給學(xué)生，把他們帶到學(xué)校的圖書室，讓他們選擇自己最感興趣的讀物。每節(jié)課騰出10分鐘時(shí)間進(jìn)行讀書交流，讓同學(xué)們說說讀書的收獲。通過互相交流進(jìn)一步激發(fā)他們讀書的欲望。我每天早晨都充分利用好晨讀時(shí)間，讓學(xué)生出聲朗讀與教材相應(yīng)的自讀課本。最少讀20分鐘。每篇課文盡量達(dá)到熟讀成誦的程度。我還規(guī)定學(xué)生每天睡前最少讀10分鐘自己的課外讀物，并請(qǐng)家長做監(jiān)督。每天給孩子的讀書情況做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。定期對(duì)讀書中表現(xiàn)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，我和家長有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事給孩子聽，這樣耳濡目染，學(xué)生覺得書是那樣的神奇，慢慢地覺得書里有很多故事在等著他，進(jìn)而產(chǎn)生讀書的沖動(dòng)。這樣通過老師、家長、學(xué)生的堅(jiān)持不懈一定會(huì)幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
二、誘導(dǎo)孩子讀書
法國教育家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童任何東西。”喊破嗓子不如做出樣子。“欲求教好書，先做讀書人?！苯處熓紫纫鲎x書人，要重視自身的語言積累，提升個(gè)人素質(zhì)，做到“腹有詩書氣自華”，這樣才可以去感染學(xué)生，去教育學(xué)生。為此，我每天都堅(jiān)持讀書，常和學(xué)生交流自己的讀書收獲。常給學(xué)生展示自己厚厚的讀書積累本，常給學(xué)生講自己讀的有趣的故事。有的故事講到精彩處便戛然而止，把故事的書名推薦給學(xué)生，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)或是書店、圖書館等途徑找到這個(gè)故事去讀結(jié)局。用自己的讀書熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我還通過家長會(huì)向家長介紹讀書的重要性，并組織家長進(jìn)行“親子閱讀”活動(dòng)。要求家長每周至少抽出兩天時(shí)間與孩子共同讀書一小時(shí)，并與孩子做讀書交流。交流各自的讀書收獲，營造良好的家庭讀書氛圍，以此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的積累。通過多種途徑和措施，為學(xué)生建立良好的閱讀氛圍，保證學(xué)生的課外閱讀。
總之，教師和家長的榜樣示范作用會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的效果。長期堅(jiān)持，滴水可穿石，隨之而來的是學(xué)生的讀書興趣日益增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面不斷擴(kuò)大，學(xué)生的語文能力不斷提高。
三、開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)
在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了眼界，積累了很多精彩的詞句，他們非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定，所以，我給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示。通過各種展示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。
1.定期進(jìn)行閱讀成果展示
如“講故事比賽”“朗誦PK”“美文欣賞會(huì)”“詞語、成語接龍活動(dòng)”等等。誰做得好，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，并能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲、老師的贊揚(yáng)及一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)要多設(shè)擂臺(tái)，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚(yáng)和笑聲，學(xué)生的閱讀欲望更強(qiáng)烈，將會(huì)更積極主動(dòng)地到浩瀚的書海里去遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識(shí)，享受語文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！
2.定期上好閱讀匯報(bào)課
“閱讀匯報(bào)課”是檢查學(xué)生課外閱讀狀況的最好方式，也是讓學(xué)生暢談?wù)n外閱讀收獲、體會(huì)的一種課型。它不僅有利于鞏固、提高課外閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高。
教科版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第九單元快樂讀書屋《小動(dòng)物過冬》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.我能認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2.我要正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.我能讀懂課文內(nèi)容，了解有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí)，懂得朋友之間應(yīng)該相互關(guān)心。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
知道文中三種動(dòng)物過冬的不同方式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課前小研究：
1.你認(rèn)識(shí)本課哪些生字寶寶？說一說你是怎么認(rèn)識(shí)的。
2.課文主要寫了（ ）、（ ）、（ ）三類小動(dòng)物的過冬方式。
3.你還知道哪些小動(dòng)物過冬的方式？介紹給同學(xué)們。如果能向同學(xué)們推薦與冬天有關(guān)的小故事、小兒歌那就更好了！
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
課前一分鐘：猜謎語。
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。（謎底：雪花）
一、揭題導(dǎo)入，讀前質(zhì)疑
1.師生問候
班級(jí)生本學(xué)習(xí)口號(hào)：快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。
2.談話導(dǎo)入
下雪了，冬天到了，人們都穿上厚厚的棉衣，小動(dòng)物們?cè)鯓佣冗^寒冷的冬天呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)快樂讀書屋，來了解一下小動(dòng)物們是怎樣過冬的。
3.板書課題，對(duì)題質(zhì)疑
師：讀了課題，你有什么想說的嗎？
師：讀書才會(huì)有收獲！讓我們帶著疑問，一起走進(jìn)課文。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（略）
三、初讀全文，整體感知
1.自主讀文，質(zhì)疑
快速讀文，你知道了什么？還想知道什么？
2.教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文
要求：盡量做到不動(dòng)嘴唇不出聲，邊讀邊標(biāo)出自然段。讓認(rèn)真讀書成為習(xí)慣！
3.指幾名學(xué)生朗讀，師指導(dǎo)。
學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)，看學(xué)生是否正確、流利地進(jìn)行朗讀。
4.學(xué)生匯報(bào)
完成課前小研究第2題。
5.教師質(zhì)疑
同學(xué)們，你們能結(jié)合課文說一說這些小動(dòng)物是怎樣過冬的嗎？
四、小組學(xué)習(xí)，全班展示
1.結(jié)合讀文，完成課前小研究第1題
學(xué)生說記字方法或自編兒歌。
出示詞語幻燈：由難到易識(shí)記會(huì)認(rèn)的新字。
2.默讀課文，畫出小動(dòng)物們不同的過冬方式
通過剛才讀文，你心中的疑問一定有了答案。
3.小組內(nèi)匯報(bào)
4.引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀文
教師指名讀、分角色朗讀。
5.學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)讀文
6.教師小結(jié)
通過讀文，我們知道了小動(dòng)物根據(jù)自身的特征和生存的不同環(huán)境采取不同的過冬方式。
五、拓展閱讀，課外延伸
1.搜集展示
完成課前小研究第3題：把你知道的小動(dòng)物的過冬方式介紹給同學(xué)們，如果能向同學(xué)們推薦與冬天有關(guān)的小故事、小兒歌就更好了！
學(xué)生交流匯報(bào)。
2.教師推薦
請(qǐng)同學(xué)們收看中央電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》和《人與自然》。
3.教師解答疑難
回答學(xué)生的問題，比如北極熊冬眠嗎？鴕鳥是候鳥嗎？
關(guān)鍵詞：讀書報(bào)告活動(dòng)；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；低年級(jí)；教學(xué)探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0145-02
一、“讀書報(bào)告”活動(dòng)的緣起
1.低年級(jí)專業(yè)教育的弊端。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷史可上溯到2000多年前，但創(chuàng)立城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專業(yè)教育，迄今不過百年。我國開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學(xué)專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃較多，約占65%。而西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，恰恰就是在建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦10年的基礎(chǔ)上，于2008年開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。由于我校依托于建筑學(xué)而創(chuàng)辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在低年級(jí)（大學(xué)三年級(jí)之前）所設(shè)置的專業(yè)課程幾乎等同于建筑學(xué)專業(yè)，如《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)原理及其設(shè)計(jì)》等，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法基本一致，即過于注重建筑設(shè)計(jì)功底與形體塑造能力。而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)的訓(xùn)練缺失，規(guī)劃專業(yè)中強(qiáng)調(diào)的理性、邏輯思維能力、社會(huì)洞察力以及規(guī)劃專業(yè)知識(shí)較為欠缺。從而，造成學(xué)生重專業(yè)設(shè)計(jì)、輕背景知識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫和迷失，并有盲目和動(dòng)力不足等問題，還有一部分同學(xué)總想放棄城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而轉(zhuǎn)向建筑學(xué)。
2.“讀書報(bào)告”模式的提出。面對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)越來越寬泛的研究領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需具備系統(tǒng)觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統(tǒng)全面把握所面對(duì)的規(guī)劃問題，這與建筑學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)形象思維與個(gè)體創(chuàng)造大為不同。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃是從建筑學(xué)衍生而來，但它并不是建筑學(xué)專業(yè)的附屬品，因而不應(yīng)只在高年級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出專業(yè)的側(cè)重與不同。誠然，兩個(gè)專業(yè)在1～2年級(jí)期間可進(jìn)行相同的專業(yè)基本素質(zhì)教育，但決不應(yīng)等同視之。且1～2年級(jí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)中較為重要的時(shí)間段，除完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還需開始接觸本專業(yè)的理論知識(shí)。
由于在低年級(jí)教學(xué)體系中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)并沒有像建筑初步課程中包含“建筑導(dǎo)論”，而設(shè)置城市導(dǎo)論之類的專業(yè)理論初步認(rèn)知內(nèi)容?；谀壳暗湍昙?jí)專業(yè)課程較為單一的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，采用“讀書報(bào)告”這一啟發(fā)、開放、互動(dòng)的模式，將其納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)專業(yè)、人文、社會(huì)知識(shí)的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問題。
二、“讀書報(bào)告”活動(dòng)的實(shí)施
積極倡導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，為使讀書報(bào)告能在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，規(guī)定學(xué)生必須作讀書報(bào)告，并列入教學(xué)計(jì)劃。做讀書報(bào)告的時(shí)間從一年級(jí)第二學(xué)期開始，即學(xué)生在掌握了一定的建筑概論知識(shí)后進(jìn)行，并要求每月至少舉行一次，每學(xué)期至少完成3次。
讀書報(bào)告模式并非一般書面意義上的讀書報(bào)告，而是以一種活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。讀書報(bào)告活動(dòng)要求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同參加，可劃分成由4～5個(gè)學(xué)生組成的小組，由專業(yè)任課教師主持。該活動(dòng)的實(shí)施共分4個(gè)階段，即選題、撰寫與制作、匯報(bào)與討論、總結(jié)。
1.選題。學(xué)期之初，專業(yè)任課教師給出學(xué)生讀書報(bào)告的內(nèi)容、要求及形式，擬定讀書計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的興趣、知識(shí)構(gòu)成及知識(shí)點(diǎn)的缺漏等，確定本學(xué)期的必讀和選讀書目。其中，所讀書面的內(nèi)容即為讀書報(bào)告的內(nèi)容，即為學(xué)生感興趣的專業(yè)書籍，建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問題和典型案例等；并以小組為單位進(jìn)行交流討論。同時(shí)，可請(qǐng)圖書館老師講述文獻(xiàn)的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源。
2.撰寫與制作。在確定主題后，學(xué)生以小組為單位，以上述所讀書目為基礎(chǔ)，同時(shí)通過大量文獻(xiàn)的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，架構(gòu)讀書報(bào)告的框架，為讀書報(bào)告做準(zhǔn)備，并進(jìn)行分工書寫、制作及匯報(bào)。書寫格式不做過于機(jī)械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報(bào)告的主題、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)（即閱讀書目）。注重所選擇的某一專題或某一內(nèi)容在所讀書目和查閱一定文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合小組所有成員的內(nèi)容、方法和結(jié)果，并明確小組的觀點(diǎn)和分歧。
3.匯報(bào)與討論。根據(jù)計(jì)劃要求，讀書報(bào)告必須進(jìn)行匯報(bào)與討論，也可以采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學(xué)介紹其報(bào)告主題的基本內(nèi)容，并著重闡述小組觀點(diǎn)，以及在閱讀過程中的困惑和不解。其他同學(xué)則可對(duì)其提出個(gè)人見解，對(duì)其中有異議的部分展開討論。同時(shí)，由2～3位專業(yè)任課教師組成評(píng)議小組，在聽取并查閱該組報(bào)告后，評(píng)定成績(jī)；每組報(bào)告時(shí)間為15～20分鐘，教師和學(xué)生提問和討論約5分鐘。提出的問題，由小組其他成員給予回答，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，報(bào)告內(nèi)容；文獻(xiàn)資料，檢索能力，對(duì)文獻(xiàn)資料綜合組織能力；表達(dá)能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問題時(shí)對(duì)問題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。
4.總結(jié)。在匯報(bào)與討論結(jié)束后，每個(gè)小組需進(jìn)一步撰寫、整理并上交讀書報(bào)告，這是該活動(dòng)的最后階段，也是學(xué)生收獲讀書成果的階段。其內(nèi)容必須包括所選主題或內(nèi)容的全部資料，展現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對(duì)在匯報(bào)與討論過程中同學(xué)及教師所提出的異議和觀點(diǎn)，進(jìn)行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)。最后由多名（2名以上）教師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，并列入期末考核。
三、開展“讀書報(bào)告”活動(dòng)的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)的“新平臺(tái)”。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的綜合、交叉學(xué)科。其專業(yè)知識(shí)的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)之間的平衡，是全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。讀書報(bào)告這一新穎、開放的活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀與交流中，通過對(duì)思維方式、知識(shí)積淀和處理問題的方法等的融合和碰撞，拓展其專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，從而為專業(yè)思維、社會(huì)責(zé)任感和使命感的形成，以及專業(yè)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“新方法”。創(chuàng)新思維作為衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，通過讀書報(bào)告使學(xué)生能夠在把握所讀書目的脈絡(luò)和核心之余，提出對(duì)該類問題的思考和見解。因此，學(xué)生在該活動(dòng)中，需時(shí)刻保持專業(yè)的敏銳性，積極展現(xiàn)其逆向思維和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而形成個(gè)人的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維模式。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的“新形式”。城鄉(xiāng)規(guī)劃已從物質(zhì)形體規(guī)劃擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境規(guī)劃；從孤立的城鄉(xiāng)規(guī)劃走向城市與區(qū)域融合的協(xié)調(diào)規(guī)劃；從規(guī)劃藍(lán)圖的制定走向圖紙與規(guī)劃政策、法規(guī)結(jié)合等背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寬厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、健康的心理素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感。讀書報(bào)告既可拓展和更新學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)；同時(shí)，該活動(dòng)的定期舉行，將有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，并將讀書納為自學(xué)的重要組成部分。
4.挖掘?qū)W生智慧和潛力的“新途徑”。讀書報(bào)告活動(dòng)要求學(xué)生從報(bào)告內(nèi)容的確定、匯報(bào)的方式、多媒體的采用等方面，都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。其中，報(bào)告活動(dòng)內(nèi)容的自行選定，可提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體性。學(xué)生通過對(duì)所讀內(nèi)容和多種匯報(bào)方式的選擇，以及對(duì)于某一問題的探討，可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧和潛力。
5.完善專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的“新契機(jī)”。讀書報(bào)告活動(dòng)的開展，在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)體系、促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。讀書報(bào)告這一啟發(fā)性的活動(dòng)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的更新、擴(kuò)展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學(xué)模式。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，通過讀書報(bào)告活動(dòng)的開展有助于建立專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，有助于學(xué)習(xí)型學(xué)科組織的建立，有助于為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開展讀書報(bào)告活動(dòng)的情況來看，這一啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了全面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅展示了自己對(duì)所讀內(nèi)容的思考，同時(shí)也開拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考。該活動(dòng)對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，可隨時(shí)在專業(yè)培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用。
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時(shí)光匆匆，日子總是在不經(jīng)意間悄悄流逝，本學(xué)期的學(xué)校語文條線工作即將畫上句號(hào)，現(xiàn)向各位行政匯報(bào)本學(xué)期所做工作：
一、 踏踏實(shí)實(shí)，做好學(xué)校各項(xiàng)工作
作為一名行政，我能以學(xué)校大局為重，服從領(lǐng)導(dǎo)工作安排，加班加點(diǎn)，盡量做好每一件事。學(xué)期初組織全體語文教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，布置本學(xué)期語文條線主要工作，確定好骨干教師的語文預(yù)約課，召開語文教研組長工作會(huì)議，落實(shí)學(xué)校具體工作；督促各位教師及時(shí)完成暑期教師網(wǎng)上全員培訓(xùn)及考核工作。學(xué)期中段組織了精彩紛呈的“讀書節(jié)”活動(dòng)，準(zhǔn)備了丹陽市對(duì)三年級(jí)語文的專項(xiàng)調(diào)研，完成陶研會(huì)獻(xiàn)詞《陶子詩情》的創(chuàng)作與修改，訓(xùn)練小講解員，參與校慶活動(dòng)的材料準(zhǔn)備工作，特別是發(fā)言稿的潤色；帶領(lǐng)語文云學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班教師多次奔走于訪仙、司徒，進(jìn)行云學(xué)習(xí)課堂磨課工作，取得了良好的效果。配合第一黨支部，完善活動(dòng)記錄本，撰寫黨建工作匯報(bào)稿，制作ppt，以及相關(guān)材料的整理歸納。學(xué)期結(jié)束階段，落實(shí)丹陽市教學(xué)工作會(huì)議精神，對(duì)我校語文教師的教學(xué)五認(rèn)真工作進(jìn)行了三輪檢查，重點(diǎn)檢查了手寫教案六環(huán)節(jié)的整改情況，確保了語文備課和作業(yè)在市級(jí)檢查中不出問題；短時(shí)間內(nèi)完成了鎮(zhèn)江市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)報(bào)名工作，督促教師及時(shí)學(xué)習(xí)，并想方設(shè)法解決眾多教師學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無法登陸的問題。最近又在忙著2016年度我校教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)的認(rèn)定和登記管理工作，利用元旦假期錄入了大量的數(shù)據(jù)。
二、推進(jìn)課外閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)
本學(xué)期，語文條線重點(diǎn)推進(jìn)了課外閱讀工作：制定了新區(qū)實(shí)小各年級(jí)學(xué)生必讀書目，要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生一月讀一本，做好特色作業(yè)——摘抄筆記；形成導(dǎo)讀提綱，人手一份，月階段練習(xí)中拿出5分進(jìn)行閱讀考查。此舉在全校學(xué)生中掀起了讀書的熱潮，愛讀書、讀好書的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)。同時(shí)，第13屆讀書節(jié)活動(dòng)如期開展，摘抄本展示、閱讀指導(dǎo)課，特別是校園課本劇的精彩演出，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書熱情，有力地提升了學(xué)生的閱讀理解能力。丹陽市三年級(jí)語文閱讀專項(xiàng)調(diào)研全市第4的成績(jī)，給予了我們繼續(xù)推進(jìn)課外閱讀工作的信心。
三、個(gè)人教學(xué)及成績(jī)
學(xué)校成立了以校長為組長的繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了校長負(fù)總責(zé)、分管校長具體管、教導(dǎo)主任抓落實(shí)、年級(jí)組長做配合的上下貫通相連，橫向輻射到面的工作格局。一是貼近實(shí)際抓學(xué)習(xí)。為凸顯繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我們廣泛征求各方面的意見，力爭(zhēng)使繼續(xù)教育工作更貼近教師隊(duì)伍實(shí)際，更能取得實(shí)實(shí)在在的效果。例如，針對(duì)新教師較多，對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科知識(shí)掌握不夠的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》專題學(xué)習(xí)，使廣大教師對(duì)新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)部分教師表現(xiàn)出來的心理上的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了《教師心理困擾的自測(cè)與調(diào)查》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受教師的歡迎。二是注重過程抓落實(shí)。在具體落實(shí)工作中，我們堅(jiān)持月例會(huì)制度，每月都把繼續(xù)教育活動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行匯報(bào)，既匯報(bào)工作進(jìn)展情況，還要匯報(bào)工作中存在的問題和下一步的想法。領(lǐng)導(dǎo)小組再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或加強(qiáng)，使繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)得到解決。三是加大投入抓培訓(xùn)。每年，我校都要投資近十萬元用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過外出培訓(xùn)、學(xué)訪、專家引領(lǐng)、校本研訓(xùn)、師傅帶徒、尖子引路等形式，促進(jìn)骨干教師的迅速成長。
二、多措并舉，確保繼續(xù)教育工作高質(zhì)量
1.強(qiáng)化實(shí)踐，大力開展校本培訓(xùn)。在培訓(xùn)的形式和方法上，我們改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，開展多層面、多形式的有效培訓(xùn)。一是“讀”。我們要求每位教師一學(xué)期至少要讀五本以上有關(guān)人格修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)方面的好書。通過讀書，積淀底蘊(yùn)，提高思想政治和業(yè)務(wù)理論水平。為了保證“讀”的質(zhì)量，我們還定期開展讀書匯報(bào)交流和好書推薦活動(dòng)。二是“看”。我們精選了一些師德典型案例和一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，組織教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)觀看，看后組織教師進(jìn)行討論，吸納精華，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為。三是“聽”。我們聘請(qǐng)專家學(xué)者來校做報(bào)告，組織廣大教師現(xiàn)場(chǎng)聆聽專家的講解，零距離接觸新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法，與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，由此釋疑解惑。四是“研”。學(xué)校在科研課題選擇上，照顧到每一位教師，讓每位教師都能參與進(jìn)來，鼓勵(lì)教師進(jìn)行區(qū)域內(nèi)小課題研究，在全校范圍內(nèi)形成良好的科研氛圍。五是“寫”。就是撰寫教學(xué)隨筆和反思日記。通過上述各種方式方法的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出了一大批能講、能評(píng)、能導(dǎo)、能研、能寫的“五能”教師。
2.突出重點(diǎn)，著力加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是受到社會(huì)普遍關(guān)注的大課題，針對(duì)社會(huì)上普遍反映的師德滑坡問題，我們常年開展“為人師表，爭(zhēng)做魅力教師”活動(dòng)。每年都舉辦師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，評(píng)選師德先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓廣大教師遠(yuǎn)有所學(xué)，近有所比。為了從制度層面上約束教師行為，我們研究制定了《師德師風(fēng)八不準(zhǔn)》《教師日常行為“十個(gè)一點(diǎn)”》。對(duì)教師接受禮品、有償辦班、體罰學(xué)生、亂訂資料、酒后上課、擅離職守等問題下了嚴(yán)格的禁令。這些舉措，從全方位、多渠道規(guī)范了全校的師德師風(fēng)，形成了正確的輿論導(dǎo)向，收到了實(shí)際效果。
一、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合
閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提?！白x寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑。
1.閱讀教學(xué)緊扣板塊主題，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容明確，為學(xué)生進(jìn)行單元綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)
如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，補(bǔ)充句子“圓圓的月亮像……”這個(gè)比喻句，是修辭方法教學(xué)的滲透。在理解課文時(shí)，問“彎彎的月亮像……”，學(xué)生紛紛說出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了運(yùn)用修辭方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時(shí)還會(huì)是什么樣的呢？”補(bǔ)白“……的月亮像……”，讓學(xué)生自由選擇，這樣激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣、表達(dá)的愿望。
2.閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性
如，教學(xué)《真美與真糟》一課，文中的母親對(duì)孩子的表現(xiàn)總是贊美和鼓勵(lì)，而父親卻不留情面地對(duì)不足之處給予批評(píng)和指正，文中父母對(duì)孩子的不同態(tài)度和學(xué)生的實(shí)際生活非常接近，學(xué)生急于向同學(xué)訴說父母是怎樣對(duì)待自己的。抓住這個(gè)學(xué)生感話興趣的話題，安排小練筆，寫寫父母是怎樣對(duì)待自己的，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語體現(xiàn)了他們對(duì)是與非的認(rèn)識(shí)，習(xí)作訓(xùn)練收到實(shí)效。可以通過日記等多種形式落實(shí)“寫”的訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的話題，讓他們帶著自己的體驗(yàn)與理解去寫，去再加工、創(chuàng)造。
二、在閱讀中積累語言，提高寫作能力
語文課標(biāo)明確“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料?！绷?xí)作目標(biāo)中也有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！狈e累的語言材料越多，對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力越強(qiáng)。
1.激發(fā)學(xué)生讀書積累的興趣
如，教學(xué)《武松打虎》一文后，讓學(xué)生談?wù)劊骸拔渌蛇@個(gè)人物給你留下了什么印象？”進(jìn)而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會(huì)認(rèn)識(shí)更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的熱情?？梢杂妹刻谜n的課前三分鐘時(shí)間開展詩朗讀、講故事、演講等活動(dòng)，還可以開展讀書匯報(bào)、古詩匯報(bào)、課本劇表演等大型的讀書匯報(bào)活動(dòng)。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣
在學(xué)生心靈播下熱愛書籍的種子是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生一旦養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，將會(huì)終身受益，習(xí)慣的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段漫長的時(shí)期，這就需要我們比學(xué)生更有韌性，更有耐力，更有恒心。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累語言的方法
背誦是積累知識(shí)、豐富語言材料的好方法。讀和背不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。正確的方法有列提綱、抓重點(diǎn)詞、熟讀成誦、名言警句、詩歌等，可采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。
一、滲透閱讀技巧，在讀懂的旅途中獲取方法支撐
1.請(qǐng)教無聲老師，讓工具資料為課外閱讀助力
與課堂教學(xué)閱讀教學(xué)文本不同，學(xué)生的課外閱讀沒有教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，沒有了學(xué)生的交流與探討，而只能依靠自身的能力與智慧。這就決定了學(xué)生在課外閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遭遇到各種層次不同的閱讀困難。在感知理解層面，學(xué)生最大的障礙在于自身能力與課外讀物言語表達(dá)之間的差異，學(xué)生可能會(huì)在生字的困擾下形成詞語理解的困難，從而影響學(xué)生對(duì)課外讀物的進(jìn)一步感知。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的習(xí)慣，尤其是完全陌生的生字或者詞語，學(xué)生借助上下文已經(jīng)無法真正洞察與揣摩出意思。此時(shí)，作為學(xué)生課外閱讀過程中唯一能夠信任的老師，就可以通過查閱工具書的方法，提升學(xué)生對(duì)文本語言的感知能力。
例如在沈石溪的《斑羚飛渡》一書中出現(xiàn)了違莫如深這個(gè)詞語，學(xué)生一時(shí)難以理解。在教師的日常的習(xí)慣培養(yǎng)下，很多學(xué)生都利用查閱工具書的方式，讓學(xué)生結(jié)合成語詞典的解釋與文本內(nèi)容的對(duì)接中，感知詞語的大意，并在具體語境的浸潤下，感受作者遣詞造句的精妙。
2.對(duì)接教材文本，讓課堂教學(xué)為課外閱讀服務(wù)
在課外閱讀中，要想提升學(xué)生的言語能力就必須要對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入性的思考與感知。如果在閱讀過程中，對(duì)讀物所要表達(dá)的內(nèi)容還不甚了了，對(duì)文本意欲表達(dá)的中心還模棱兩可，學(xué)生的言語素養(yǎng)也就無從談起。在這一過程中，教師可以打通語文教學(xué)的課堂內(nèi)外，以課堂積累的方法指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從而為學(xué)生感知提煉課外讀物形成方法的支撐。
而在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)不同的讀物類型采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來。如在故事書的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己較為感性的故事文本講述給自己的家長和好友聽，教師定期開展課外閱讀故事匯報(bào)，從而讓學(xué)生在表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效提煉與感知;而在對(duì)于整本書的小說閱讀，學(xué)生還未能形成把握如此篇幅的概括能力，教師可以幫助學(xué)生以章節(jié)為單位，將長篇小說按照劃分成為鮮明的故事情節(jié)，從而縮小相應(yīng)的難度，提升學(xué)生組織語言進(jìn)行概括的能力。例如在教學(xué)《草房子》藥寮這一部分時(shí)，教師依照其文本中人物的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入書本中的世界，從桑桑得病的生活變化，到其他不同人物對(duì)桑桑的關(guān)心等，將這一章節(jié)的內(nèi)容整合成為若干的小故事，不僅僅有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力，更讓學(xué)生在表達(dá)的過程中把握了故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，為深入細(xì)致地感知課文起到了重要的推進(jìn)作用。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓圈化批注為記錄思維痕跡
俗話說得好：不懂筆墨不讀書。閱讀的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維跟隨作者一起澎湃的過程，而這樣的思維如何才能留得持久，這就需要學(xué)生在閱讀過程中勤于動(dòng)筆，在書本中進(jìn)行及時(shí)地圈化，并適時(shí)進(jìn)行富有見地的批注。這種讀書方式避免了學(xué)生囫圇吞棗式的閱讀方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維深刻性的不斷發(fā)展，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的整體效益起到了重要的推進(jìn)作用。
在具體實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行圈化即在文本的核心語言中做上標(biāo)記，提醒自己駐足玩味品析，在涵詠與賞析中提升學(xué)生的表達(dá)空間;可以在閱讀中進(jìn)行摘錄即將課外書籍中精彩的經(jīng)典語言和句式進(jìn)行研讀，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，在摘錄的過程中再度進(jìn)行深入品析，并促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在記憶;可以在閱讀過程中進(jìn)行批注即在情節(jié)發(fā)展的處、在文本意蘊(yùn)的聚集處、在主題思想的凸顯出，寫出自己閱讀的感受與體驗(yàn)，依托批注更加理性化和條理化的語言方式將促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值主旨的再度體悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本世界的再度梳理。
以曹文軒的《青銅葵花》為例，最后部分葵花要被接到城中，感情深厚的青銅與葵花之間深厚的情感注定了這將是一場(chǎng)難舍難分的場(chǎng)面。作者對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行濃墨重彩的刻畫，而在閱讀這一部分時(shí)，教師則運(yùn)用課堂指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圈化兩人情感的語句，并對(duì)其中的典型語言進(jìn)行積累與體悟，而學(xué)生在書本旁邊進(jìn)行的批注更是情感真摯，讀來催人淚下。
這樣的閱讀，學(xué)生收獲的就不僅僅是文本的內(nèi)容，同時(shí)也受到了較好的言語表達(dá)的歷練，收到了較好的閱讀效益。
二、豐富交流形式，在讀深的歷程中擁有展示舞臺(tái)
1.建構(gòu)小組網(wǎng)絡(luò)，多維度交流匯報(bào)
自主性課外閱讀，是指學(xué)生在相對(duì)自由寬松的環(huán)境依據(jù)自身的能力進(jìn)行閱讀。但自主性閱讀絕對(duì)不是放任型閱讀，學(xué)生各自閱讀，而閱讀的方式怎樣、運(yùn)用了怎樣的策略、閱讀的效益如何，這些關(guān)乎課外閱讀的諸多元素切不可放任自流。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建各種網(wǎng)絡(luò)組織形式，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在公開、有效的交流過程中，學(xué)生才能在交流探討中明確自身閱讀的價(jià)值和意義。
鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力和個(gè)性特征的不同，為組織相應(yīng)的閱讀匯報(bào)小組，并在小組中成立設(shè)立相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在閱讀過程定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行小組的匯報(bào)交流，起到重要的作用。
例如在閱讀《水滸傳》的過程中，教師就定期組織學(xué)生在小組交流匯報(bào)，各個(gè)小組在征求小組成員意見的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的交流計(jì)劃，有的小組從某一個(gè)人物出發(fā)，整理出這一人物的所有時(shí)間，在小組共讀、交流碰撞的過程過程中感受人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn);有的小組從小說描寫的角度出發(fā)，對(duì)某一個(gè)故事進(jìn)行深入細(xì)讀，體驗(yàn)作者在小說描寫過程中的獨(dú)特技法;有的小組，還拿出了不同版本對(duì)同一件事情的描寫對(duì)比，在辨析反思中提升了學(xué)生的語言品析能力。
在這樣的過程中，學(xué)生的課外閱讀就不再是單兵作戰(zhàn)，不再是閉門造車，小組成員在與別人進(jìn)行交流探討的過程中，不僅在表達(dá)自我的過程中夯實(shí)了自身的語言表達(dá)能力，更在聆聽他人的意見和反思過程中，為自己的認(rèn)知能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)建班級(jí)讀書會(huì)，立體化展示探究
在小組探討交流的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在讀完同一本書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整班讀書會(huì)，教師在交流匯報(bào)之前進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，提出相應(yīng)的要求。特級(jí)教師岳乃紅在總結(jié)自己創(chuàng)建班級(jí)讀書會(huì)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了這樣的原則：讀書交流會(huì)的問題宜大不宜小，要給予學(xué)生充足的自由的空間馳騁學(xué)生的內(nèi)在心靈;交流探討的核心問題不能從文本中直接尋求到答案，而要學(xué)生依據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行整合性的思維探究加以闡釋;要少提問體認(rèn)性問題，而更多地提出具有批判性思維的問題。但在這個(gè)過程中，教師要在充分考量學(xué)生的實(shí)際能力以及文本內(nèi)容特質(zhì)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)兩者之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，從而在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
例如在閱讀完王安梅所寫的《鼴鼠的月亮河》這本書后，教師就在全班進(jìn)行了班級(jí)讀書會(huì)，事前教師就布置了這樣的思考題：課文最后的結(jié)果對(duì)于鼴鼠算不算得上是一種成功呢?從現(xiàn)實(shí)生活中，我們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的鼴鼠嗎?兩個(gè)問題首先具有鮮明的指向性，第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從書本內(nèi)容出發(fā)，感受人物的基本特性，并在主題內(nèi)涵的關(guān)照下，將學(xué)生的思維聚焦在文本核心取向上;而第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生將文本的閱讀反芻到現(xiàn)實(shí)生活中，以書本的力量和智慧學(xué)會(huì)正確看待自己所處的社會(huì)和生活。學(xué)生在讀書匯報(bào)交流的過程中，不斷深入研討，兩個(gè)問題在交流碰撞中不斷深入。
在這樣的過程中，學(xué)生從閱讀出發(fā)，經(jīng)歷了思維感知、價(jià)值提煉、反觀生活的路徑，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力，深入有效地感知書本內(nèi)容，豐盈現(xiàn)實(shí)生活的心靈內(nèi)涵等方面都有著舉足輕重的作用。
三、鏈接現(xiàn)實(shí)生活，在讀活的范疇中汲取源頭活水
1.讓閱讀與其他藝術(shù)聯(lián)姻，豐富展現(xiàn)形式
藝術(shù)是一種純粹的美，各種藝術(shù)形式之間只有表現(xiàn)形式的不同，卻在人性揭示與凸顯美感的追求中并不存在其他不同。因此，當(dāng)學(xué)生在充分閱讀、形成體悟的基礎(chǔ)上，教師可以為將文學(xué)與其他的藝術(shù)形式進(jìn)行深入細(xì)致的鏈接，借助其他藝術(shù)形式豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，從而為閱讀交流、展示閱讀成果奠定開創(chuàng)出獨(dú)到的方式和策略。這樣的結(jié)合方式讓學(xué)生以全新的視角與維度引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知共鳴，對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，起到了較好的推動(dòng)作用。
例如在閱讀了《伊索寓言》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)連環(huán)畫的方式，讓學(xué)生嘗試以閱讀的方式悅納，而語用線條畫面的途徑傾吐，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)方式的交互;而在閱讀了《三國演義》之后，教師則組織學(xué)生對(duì)自己最感性的篇章和回目進(jìn)行角色的表演。在實(shí)現(xiàn)表演的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀選擇、劇本創(chuàng)編、導(dǎo)演排練的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀書本的深度感悟和有效表達(dá);而在閱讀了《草房子》《夏洛特的網(wǎng)》等書籍后，教師則與學(xué)生共同觀看相關(guān)的影片，不僅讓學(xué)生在影音藝術(shù)形式下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本故事的感知，更為學(xué)生提供了多維的視角，拓展了對(duì)文本價(jià)值的另類吸收。
2.讓閱讀與實(shí)踐操作合拍，強(qiáng)化體悟?qū)哟?/p>
陶行知說過：語文的外延即生活。課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要范疇，只有與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)高效聯(lián)姻，才能真正喚醒學(xué)生閱讀的勃發(fā)生機(jī)。學(xué)生由作品中故事的發(fā)展、人物的命運(yùn)、內(nèi)涵的體悟轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，學(xué)生的閱讀才不會(huì)滯留于僵硬機(jī)械的紙面上。因此，教師可以結(jié)合文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)進(jìn)行采訪實(shí)踐、調(diào)查走訪等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)豐富起來。
例如在引導(dǎo)整班閱讀《愛的教育》時(shí)，教師就在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了愛就在我們身邊的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受愛的溫情，更在活動(dòng)中尋找歌頌身邊一個(gè)富有愛心的人，向自己最親的人送去一句問候，和自己的小伙伴們組織一次愛心活動(dòng)，并將自己在活動(dòng)中拍攝的圖片制作成為幻燈片向全班同學(xué)進(jìn)行交流匯報(bào)。
根據(jù)標(biāo)題關(guān)鍵詞“萬方多難”“成就”“詩圣”，我們已商定讀完本文后匯報(bào)6個(gè)方面的內(nèi)容：風(fēng)雨飄搖的唐王朝、坎坷鑄就不朽人生、沉郁頓挫終成詩史、人格魅力光照千古、生命姿態(tài)凄美史冊(cè)、深情回眸再誦經(jīng)典。
一、風(fēng)雨飄搖的唐王朝
1、教師導(dǎo)語：你是史冊(cè)里深藏的墨跡，帶給炎黃子孫無法言說的美麗與哀愁;開元盛世的光芒照亮了云彩的記憶，是安史之亂驚醒了你繁華的美夢(mèng)，敲響大唐盛世的喪鐘。聽，咸陽橋的錚錚馬蹄和沖天哭泣;看，風(fēng)雨飄搖的唐王朝攜一路風(fēng)塵蹣跚走來。有請(qǐng)1、2組和3、4組PK讀書筆記：風(fēng)雨飄搖的唐王朝。
2、小組成果展示：（略）
二、坎坷鑄就不朽人生
1、教師導(dǎo)語：即使登臨所有的名樓，拍遍天下的欄桿，為蒼生掬盡眼淚的還是老杜，當(dāng)雪山隱去英姿，當(dāng)江流不再澎湃，當(dāng)生命化為沉寂，你站成一座令人仰止的高山，挺立在中華五千年的青史里。有請(qǐng)5、6組和7、8組PK讀書筆記：坎坷鑄就不朽人生。
2、小組成果展示：（略）
3、教師總結(jié)：不朽的杜甫，永遠(yuǎn)活在詩意的漢字里，活在后人虔誠的緬懷中。
三、沉郁頓挫終成詩史
1、教師導(dǎo)語：你是一片憂傷的云朵，飄蕩在戰(zhàn)火紛飛的大唐天空，看浮華衰敗，聽民生哀號(hào)，嘆生之艱難，你把悲苦婉轉(zhuǎn)成一部絕美的詩集?！扒Ч攀欠谴媸饭P，百年忠義寄江花”。有請(qǐng)曉笛組匯報(bào)讀書筆記：沉郁頓挫終成詩史
2、小組成果展示：（略）
3、教師總結(jié)：“萬丈光芒，信有文章驚海內(nèi);千年艷慕，尤勞車馬駐江干?！?/p>
四、人格魅力光照千古
1、教師導(dǎo)語：沉郁如黃鐘大呂的音符直貫蒼穹，頓挫如冷澀冰泉的幽咽直抵心靈。你宛若寶劍上鑲刻的星辰，或如皇冠上烘托的太陽，或如晨曦的露珠，而照耀、滋潤、支持所有的生命。有請(qǐng)晨曦組匯報(bào)讀書筆記：人格魅力光照千古
2、小組成果展示：（略）
五、生命姿態(tài)凄美史冊(cè)
1、教師導(dǎo)語：生命可以是壯懷激烈的翱翔，也可以是憔悴頹廢的寂靜。生命的姿勢(shì)或優(yōu)雅，或猥瑣，或柔美，或陽剛，或從容，或拘謹(jǐn)，或順從，或橫行……東籬采菊，荷鋤而歸，是一種淡雅的姿態(tài);縱馬疆場(chǎng)，舌戰(zhàn)群儒，是一種激昂的姿態(tài);易水悲歌，英雄末路，是一種蒼涼的姿態(tài)……劍閣細(xì)雨，白驢踟躕，且歌且行，是曠達(dá)者的姿態(tài);落日樓頭，斷鴻聲里，杜鵑啼血是悲壯者的姿態(tài)……有請(qǐng)晨曦組和曉笛組進(jìn)行今天最激烈的決斗，以“生命的姿態(tài)”為題，PK你們妙筆下的“生命姿態(tài)”。要求是晨曦組寫散文式議論文，曉笛組寫記敘文。巔峰對(duì)決，鹿死誰手？值得期待。
2、小組成果選展：
生命的姿態(tài)
時(shí)光荏苒，歲月沉淀，那些或柔美或鏗鏘或悲愴或歡樂的生命姿態(tài)，那些如江河奔流如高山挺拔如冰原圣潔如秋雨悲鳴的生命印象，熠熠于浩瀚史冊(cè)，引領(lǐng)我們將生命站成最美的姿態(tài)。
生命的姿態(tài)是斑斕的。
“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”是昂揚(yáng)的姿態(tài);“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”是寬容的姿態(tài);“遇風(fēng)雨而穿行，濯沙浪而排空”是勇敢的姿態(tài);“烈士暮年，壯心不已”是一種向上的姿態(tài)……燭之武以巧舌勸退百萬秦師鑄就智者的姿態(tài)，海子用“面朝大海，春暖花開”詮釋生命溫暖而悲壯的姿態(tài)，荊軻憑“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”演繹出英雄末路的凄美姿態(tài)……
先賢圣哲生命姿態(tài)如同璀璨的群星，引領(lǐng)我們?cè)陲L(fēng)雨人生路上一邊憂傷揮淚一邊勇敢前行。
生命的姿態(tài)是不朽。
掬盡蒼生之淚是他的夢(mèng)想，可逐夢(mèng)路上風(fēng)雨飄搖，荊棘密布?！爸戮龍蛩瓷稀眳s遭不屑，“再使風(fēng)俗淳”卻飽受冷遇，感念蒼生無能為力。他似麥粒流放在大地，備感世間冷暖，飽嘗人間疾苦。但他依然睥睨朱門的歌舞升平，用堅(jiān)毅的步伐和悲天憫人的情懷為黎民的歌唱，鑄就生命傲然不朽的姿態(tài)。
生命的姿態(tài)當(dāng)如老杜，用悲天憫人的布衣情懷成就不朽。
生命的姿態(tài)是屈伸有致。
鐵骨錚錚的西楚霸王，縱馬疆場(chǎng)，令敵望風(fēng)而靡。生命燦若流星，卻在垓下之圍后，意氣于烏江自刎，終結(jié)了英雄的馳騁。是四面楚歌過于悲傷，還是參不透屈伸有致的人生之道？君不聞臥薪嘗膽的勾踐，在江山美人淪落之際，卻含羞忍辱，十年磨劍，出鞘雪恥，光耀史冊(cè)。
人生非坦途，當(dāng)能屈能伸，方可別樣美麗。
羽扇綸巾，舌戰(zhàn)群儒，是智者的姿態(tài);采菊東籬，悠然南山，是淡泊者的姿態(tài);舉杯邀月，影成三人，是浪漫者的姿態(tài);縞綾飛揚(yáng)，易水訣別，是悲壯者的姿態(tài)……