時(shí)間：2022-08-16 18:20:39
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題
1.中國(guó)式的思維模式。
高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題之一就是中國(guó)式的思維模式。在面對(duì)一個(gè)寫作要求和給定的寫作材料時(shí)，學(xué)生首先會(huì)將要求和材料在腦子里翻譯成漢語(yǔ)，然后從漢語(yǔ)的角度對(duì)這些要求和信息進(jìn)行分析，采用寫漢語(yǔ)文章的方式，將要寫的英語(yǔ)文章草稿在腦子中打出來(lái)，或者在紙上寫出來(lái)，最后將已經(jīng)構(gòu)思好的文章的行文思路翻譯成英語(yǔ)。學(xué)生采用這種思維模式進(jìn)行寫作，帶來(lái)的弊端主要有：首先，所寫文章的中心主旨與作文的要求和給定的信息之間存在思想上的差異。其次，在將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的過(guò)程中，作者經(jīng)常會(huì)遇到不知道用什么方式表達(dá)自己思想的問(wèn)題，這就導(dǎo)致整個(gè)行文的流暢性受到一定的影響。最后，這種方式不能夠使作者真正地培養(yǎng)一種語(yǔ)言的寫作能力，反而使得作者的英語(yǔ)寫作能力在一定程度上取決于漢語(yǔ)的寫作能力。
2.逐詞逐句翻譯。
高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題就是逐詞逐句翻譯，在要求學(xué)生寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)首先在紙上將漢語(yǔ)文章寫出來(lái)，然后采用逐詞逐句的方式將漢語(yǔ)文章翻譯成英語(yǔ)。這種寫作方式一方面使寫出的文章過(guò)于僵化，完全體現(xiàn)的是一種漢語(yǔ)式的寫作模式。另一方面這種寫作方式會(huì)使作者過(guò)于依賴漢語(yǔ)，不能夠真正地從英語(yǔ)這種文化的根源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，這種方式不能夠體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，完全體現(xiàn)的是學(xué)生的翻譯能力，偏離教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.隨意發(fā)揮，天馬行空。
學(xué)生在寫作過(guò)程中，完全忽略掉寫作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地發(fā)揮，天馬行空，使所寫的文章不僅不符合題目的要求，而且沒(méi)有要點(diǎn)和主旨，整個(gè)文章就是混亂不堪的一團(tuán)。該問(wèn)題如果長(zhǎng)時(shí)間存在，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法形成清晰的寫作思路，無(wú)法提高寫作能力。同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。
4.寫作語(yǔ)句過(guò)于單調(diào)。
寫作注重的是觀點(diǎn)的新穎和表達(dá)方式的多樣化。高中英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)問(wèn)題就是使用的語(yǔ)句過(guò)于單調(diào)。在整個(gè)行文過(guò)程中，都是采用簡(jiǎn)單句或者是同樣的句式表達(dá)思想，導(dǎo)致整篇文章讀下來(lái)沒(méi)有什么新穎之處，無(wú)法激發(fā)讀者的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)、句法知識(shí)的應(yīng)用程度較低，且無(wú)法確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際的表達(dá)中。
二、培養(yǎng)高中寫作能力的新策略
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是用來(lái)交流和進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)水平具有重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)，在工作和生活中解決各種問(wèn)題發(fā)揮重要的作用。如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)多年在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種新的方法策略，以提高學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作能力。
1.動(dòng)筆之前認(rèn)真審題。
學(xué)生在動(dòng)筆寫之前應(yīng)該認(rèn)真審題，分析文章的要求和所給的材料，從中提煉出文章寫作的背景，應(yīng)該采用的格式、文章的題材，應(yīng)該注意的要點(diǎn)等。只有認(rèn)真地審題，弄懂要寫的文章是書信、日記、通知還是人物介紹，才能夠知道應(yīng)該采用怎樣的格式書寫。只有弄明白所給資料的意圖和文章寫作的背景，才能夠采用正確的方式表達(dá)文章的中心主旨。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，老師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力，確保給學(xué)生不同的文章寫作要求和材料，使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地確定文章寫作的各種重要事項(xiàng)。
2.羅列要點(diǎn)，組詞成句。
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題之后，弄明白文章的要求和應(yīng)該采用的寫作格式等，下一步就是對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列，按照一條主線將文章的所有要點(diǎn)羅列出來(lái)，分析文章中最容易遺漏的要點(diǎn)、最容易出錯(cuò)的要點(diǎn)。對(duì)羅列出來(lái)的要點(diǎn)進(jìn)行全面的回憶，分析其是否符合文章的要求和所給的材料，然后對(duì)不同的要點(diǎn)確定表達(dá)的關(guān)鍵詞匯，最后將詞匯和短語(yǔ)用合適的句型與句法表達(dá)出來(lái)。
3.打好腹稿，謀句成篇。
在關(guān)鍵要點(diǎn)羅列出來(lái)并且組成關(guān)鍵句子之后，下一步就是采用合適的方式，將句子組合成文章。但如果只是將句子簡(jiǎn)單地拼湊在一起，那么文章就會(huì)出現(xiàn)爐頭不對(duì)馬嘴的情況。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)該分清文章的層次脈絡(luò)，確定文章的主次，決定句子和句子之間、段落和段落之間應(yīng)該采用怎樣的方式順暢地連接在一起，以保證整篇文章脈絡(luò)清晰、主次分明、結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)。其次學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地揣測(cè)句子的結(jié)構(gòu)形式，以及句子之間和句子中應(yīng)該采用怎樣的連詞。最后采用最佳的方式謀劃成文章。
4.認(rèn)真檢查，全面復(fù)核。
關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；教學(xué)；寫作能力
高中英語(yǔ)中的作文在一定程度上衡量了學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。根據(jù)當(dāng)前高考狀況，書面表達(dá)能力成為對(duì)學(xué)生寫作能力考查的固定題型，并且其比重在逐漸提高，可見英語(yǔ)寫作能力的重要性。學(xué)生在英語(yǔ)寫作上往往下了較大的功夫，卻難以達(dá)到理想的效果。由此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作水平和能力提高的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
一、擴(kuò)大詞匯量
在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，字詞是學(xué)習(xí)的基本和基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地記憶單詞，有效擴(kuò)大其詞匯量。同時(shí)，還應(yīng)注重同義詞、反義詞、近義詞以及形似詞的分辨和比較，注重其詞性的變化，盡可能展現(xiàn)單詞以及詞匯，從而使學(xué)生能逐步掌握常用單詞的含義，豐富的詞匯有益于寫作的表達(dá)。例如，country，nation，state的區(qū)別；used to do， be used to doing，be used to do的不同含義和用法等。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)言的對(duì)照以及一種含義的多重表達(dá)方法，糾正學(xué)生寫作當(dāng)中的習(xí)慣性錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的表達(dá)方式，同時(shí)應(yīng)注重習(xí)慣用語(yǔ)，并有意識(shí)地訓(xùn)練，從而為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、句式的學(xué)習(xí)和掌握
要寫好英語(yǔ)作文，則應(yīng)掌握好相應(yīng)的句式，掌握好句型、句式、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)法的綜合運(yùn)用。在高中英語(yǔ)的作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫好簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)最基本的句型句式為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)反復(fù)的單句句型的訓(xùn)練使句型的表達(dá)更為完整。在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重英漢互譯。翻譯過(guò)程中，提醒學(xué)生注重句子句式的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)序、重要詞句以及句型的靈活套用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行分解，化長(zhǎng)為短，由繁到簡(jiǎn)，從而克服學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的畏難心理。培養(yǎng)學(xué)生按照要求寫出多樣、復(fù)雜，具有一定深度的句子，從而實(shí)現(xiàn)從詞句到篇章的發(fā)展。
三、擴(kuò)大閱讀量
在作文的寫作過(guò)程中，閱讀量的提高與作文能力的提高有著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)課文以及教材當(dāng)中的優(yōu)秀篇章進(jìn)行重點(diǎn)的分析以及講解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行默寫和背誦，以便于學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿。當(dāng)前，課文當(dāng)中的閱讀體裁多樣，通過(guò)大量的閱讀，可有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而能適應(yīng)多樣化題材寫作的要求。教師不僅應(yīng)在課堂上與學(xué)生分析和講解各種閱讀體裁，同時(shí)還可布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能從語(yǔ)言的閱讀過(guò)程當(dāng)中提煉升華，并最終作用到作文的寫作當(dāng)中，寫出好句，提高作文的質(zhì)量和水平。
四、范文的講評(píng)
在學(xué)生的寫作過(guò)程中，教師的講評(píng)是其中重要的且不可缺少的環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵和要點(diǎn)，清除學(xué)生寫作過(guò)程中所遇到的障礙，提高學(xué)生的寫作能力。為了使學(xué)生了解自身英語(yǔ)基礎(chǔ)以及作文寫作能力，在實(shí)際的講評(píng)過(guò)程中應(yīng)抓住幾個(gè)要點(diǎn)：（1）通過(guò)師生對(duì)作文的共同評(píng)析，或者設(shè)置專題進(jìn)討論，或者對(duì)典型的文章進(jìn)行深入的剖析，從而使學(xué)生從對(duì)比、分析、參照、研究中尋找出相關(guān)的規(guī)律，明確作文寫作的模式和基本的套路。（2）教師可挑選出優(yōu)秀的范文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行參照學(xué)習(xí)以及對(duì)比分析。通過(guò)自評(píng)以及互評(píng)的方式，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，明確其不足，提高學(xué)生寫作的積極性。（3）讓學(xué)生寫出作文后記或者自行修改作文。學(xué)生可根據(jù)范文對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的記憶和印象，從而使學(xué)生能在后續(xù)的作文寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用，并吸收范文的長(zhǎng)處，使范文真正發(fā)揮其示范作用。
通過(guò)上述綜合寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)生能在很大程度上提高其寫作能力，寫出意思表達(dá)連貫、語(yǔ)言使用準(zhǔn)確以及內(nèi)容條理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙淑芳.關(guān)于如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力之探索[J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2009（11）.
英語(yǔ) 寫作能力
英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合型很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)寫作的實(shí)踐，不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握英語(yǔ)知識(shí)的全面集中的考察，也是對(duì)其所掌握英語(yǔ)知識(shí)的全面調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用。那么，如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)的寫作能力呢？
一、初中生寫作中存在的主要問(wèn)題
1、受漢語(yǔ)思維的影響
學(xué)生的英語(yǔ)寫作大多受到了中文的影響，在英文寫作過(guò)程中不自覺(jué)地運(yùn)用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具體要求。很多學(xué)校沒(méi)有開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課，很多教師在作文講評(píng)時(shí)也都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一筆帶過(guò)，作文專題訓(xùn)練太少。初中生接受的不是連貫的英文教育，而是破碎的，對(duì)于應(yīng)該怎樣寫好英語(yǔ)作文毫無(wú)印象和對(duì)策。在英語(yǔ)作文批改當(dāng)中，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在結(jié)尾處瞎喊口號(hào)，這是中文作文對(duì)英文寫作的影響；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語(yǔ)堆砌；注重意見表達(dá)卻無(wú)事實(shí)證明；習(xí)慣于下結(jié)論卻無(wú)數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習(xí)慣的。
2、詞、詞組、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等用法及搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤
學(xué)生在做其他題型時(shí)往往能夠做對(duì)，可在寫作時(shí)問(wèn)題就很多，很多詞匯、結(jié)構(gòu)的用法顛倒錯(cuò)位，完全不能表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。常見的錯(cuò)誤有：時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及使用錯(cuò)誤，不注意大小寫，遺漏冠詞，誤用介詞，結(jié)構(gòu)松散。使用關(guān)聯(lián)詞可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊。部分學(xué)生的作文雖然內(nèi)容和語(yǔ)言還不錯(cuò)，但是過(guò)于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒(méi)有進(jìn)行靈活的處理，整篇文章看起來(lái)就像是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以致文章毫無(wú)流暢、優(yōu)美之感。
二、初中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略
1、采用多樣方法，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。
要提高英語(yǔ)寫作能力，首先要積累大量的詞匯。在日常的考試和練習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生記過(guò)的單詞很容易忘記，導(dǎo)致有話寫不出。沒(méi)有大量的詞匯作為保障，寫作便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，英語(yǔ)寫作也就成了一句空話。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生重視詞匯的積累。要想豐富詞匯量，必須學(xué)會(huì)用多種方式巧記單詞。
詞匯記憶可以有多種方法。例如，分類記憶就是一種行之有效的方法。在學(xué)生掌握了一定的詞匯量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、學(xué)習(xí)用品等的名詞分別歸類。一些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、過(guò)去式等可以歸類記憶，還有一些形容詞變?yōu)楦痹~的形式變化也可以歸類記憶。另外，像諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法、單詞拆解法等都可以讓學(xué)生體會(huì)到單詞構(gòu)造的奧妙，讓原來(lái)枯燥的記憶變得輕松有趣。
2、、多記多背，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
背誦是一個(gè)眼看、耳聽、腦記的過(guò)程，能同時(shí)調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫四大感覺(jué)器官的活動(dòng)。對(duì)大腦皮層形成多層刺激，效果比單一的聽或者說(shuō)要好得多。讀得多，背得多，不僅有助于記憶，同時(shí)語(yǔ)感和流利度也會(huì)在不知不覺(jué)中上一個(gè)臺(tái)階，等積累達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就能水到渠成，臨時(shí)用到時(shí)就能脫口而出。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常背誦的同學(xué)，在背誦課文的同時(shí)也逐步接受了英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，寫作時(shí)不僅能恰到好處地運(yùn)用曾經(jīng)背誦過(guò)的詞句，而且還能寫出更加地道的英語(yǔ)作文。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好多句子就會(huì)脫口而出。
3、指導(dǎo)寫作方法
1）、認(rèn)真審題，明確要求。
A、定文體，要明確用哪種題材。若體裁不對(duì)，文章再好都要扣分，一定的體裁有一定的格式，如寫信要有稱呼、開頭、主體、結(jié)尾、署名等，而且每個(gè)部分又各有要求，學(xué)生對(duì)這些都要有明確的認(rèn)識(shí)。
B、定時(shí)態(tài)，要判斷整篇文章的基本時(shí)態(tài)。如寫日記，描述過(guò)去發(fā)生的事要用過(guò)去時(shí)態(tài)等。
C、定人稱，要明確書面表達(dá)用何種人稱，是第一人稱還是第二、第三人稱，要心中有數(shù)。
2）、明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。
明確內(nèi)容要點(diǎn)，這是寫作得分的依據(jù)，把握信息，理清脈絡(luò)，盡力做到要點(diǎn)齊全，不留下扣分之隙。
3）、靈活運(yùn)用，表達(dá)恰當(dāng)。
要求學(xué)生在寫作時(shí)要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，運(yùn)用最熟悉，最有把握的詞和句式用詞要恰當(dāng)，恰當(dāng)使用熟悉的過(guò)渡詞、連接詞和詞組等增加句子之間、段落之間的銜接，使文章流暢。
4）、書寫規(guī)范，卷面整潔。
英語(yǔ)作文的質(zhì)量，既反映在表達(dá)的內(nèi)容上，也反映在書寫上，書寫不好，即使再好的文章，也影響得高分，就好像沒(méi)有人想吃一道美味的放在臟兮兮的盤子上的菜一樣。因此，要求一定要注意學(xué)生書寫的訓(xùn)練，要使書寫優(yōu)美、瀟灑、流暢。
4、重視寫作批改策略
1）、自我糾錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學(xué)生一定的空間。 這種糾錯(cuò)方式有利于保護(hù)學(xué)生自尊心，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感。
2）、同伴糾錯(cuò)
教師不應(yīng)“統(tǒng)治”整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾正錯(cuò)誤。讓學(xué)生交換批改彼此的作文，即相互糾錯(cuò)，可幫助學(xué)生辨認(rèn)更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤。而且讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，他們會(huì)產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是相互糾錯(cuò)可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽以及與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神。
3）、集體糾錯(cuò)
幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，減少阻礙，把學(xué)生常犯并且難以自我糾正的、具有共性的錯(cuò)誤收集起來(lái)， 在給出正確答案前，在課堂上讓學(xué)生集體糾錯(cuò)，以引起全班同學(xué)的充分注意，也能節(jié)省時(shí)間。但是糾錯(cuò)的間隔時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則印象不深，容易遺忘和重犯。當(dāng)多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)而得出共性的錯(cuò)誤后，教師可向全班同學(xué)講授所犯錯(cuò)誤的規(guī)律，但切忌在全班點(diǎn)名糾正個(gè)別錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題 教學(xué)方法 良好習(xí)慣 寫作技巧 訓(xùn)練模式
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考英語(yǔ)考試大綱》要求在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。英語(yǔ)寫作是對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，對(duì)考生的語(yǔ)基及語(yǔ)法都有較高的要求。寫作能反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，福建省高考英語(yǔ)作文25分，占總分的6%。因此，在高中階段，作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的提高，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作上下功夫，注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。但寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面的原因：
一、學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫作很難。的確，從心理因素上說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)老師布置的寫作任務(wù)很害怕，有的學(xué)生怕“麻煩”、怕動(dòng)腦，對(duì)寫作存有一種畏懼心理，特別是英語(yǔ)較差者。
二、教師討厭布置作文。一方面，批改作文很麻煩，費(fèi)時(shí)也費(fèi)事；另一方面，老師批改方式陳舊，不僅耗時(shí)費(fèi)力，提高的幅度不大，且收效不大，老師也沒(méi)有信心。
針對(duì)以上原因，本人在教學(xué)實(shí)踐中摸索出以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.詞匯本。要求每位同學(xué)自制一本英語(yǔ)詞匯本，也可以是買的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石是詞匯，學(xué)生怕寫作文或?qū)懖缓茫艽蟪潭壬暇褪且驗(yàn)樵~匯不過(guò)關(guān)。要求學(xué)生人手一冊(cè)便于攜帶的詞匯本，隨時(shí)記憶、復(fù)習(xí)、擴(kuò)充，既能擴(kuò)大詞匯量又能有效地利用零碎時(shí)間，可謂一舉兩得。
2.培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂懽魇且粋€(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于程度較差的學(xué)生要求朗讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落，每周一到兩次抽查這些段落或者句型；對(duì)于程度較好的學(xué)生要求背誦一些優(yōu)秀的范文。平時(shí)可以對(duì)課文的單詞、詞組、句子或聽力材料中的短文與背結(jié)合，進(jìn)行經(jīng)常性的聽寫練習(xí)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量采取多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。教師可以布置多樣化的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)寫作。對(duì)于課文中的佳句，要求學(xué)生仿寫、造句，或要求每天寫一句話、寫讀后感或是復(fù)述課文、寫摘要等等。（2）可以堅(jiān)持采用一句多譯練習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義、近義詞的積累，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，堅(jiān)持表達(dá)方式多樣化的練習(xí)。在布置翻譯練習(xí)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生做到這一點(diǎn)。
第二，教師的指導(dǎo)。
提高學(xué)生的寫作能力，除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也是很重要的。首先教師應(yīng)該建立自己與學(xué)生的信心；其次要改進(jìn)批改方式。學(xué)生在寫作中總會(huì)存在一些錯(cuò)誤，需要教師及時(shí)的糾正才能幫助他們提高。
1.教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。即使是程度較差的學(xué)生也要找到他們的閃光點(diǎn)，并且給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心。在批改作文時(shí)，我總是特別注意學(xué)生寫的句子，并且及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們的錯(cuò)句，我有時(shí)就用加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或加一個(gè)詞或改一個(gè)詞等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有表現(xiàn)的欲望和動(dòng)力，這點(diǎn)是至關(guān)重要的。使他們明白英文寫作的重要性和作用以及作文寫作形式多樣，在稱贊和肯定中幫助學(xué)生樹立寫作的信心，使學(xué)生樂(lè)于寫作，從先前的不想寫到想寫，這就是一個(gè)巨大的進(jìn)步。
2.教師的指導(dǎo)應(yīng)該注重整個(gè)寫作過(guò)程。在平時(shí)的作文教學(xué)中，要加強(qiáng)五種句型教學(xué)，要求能寫出最基本的句子S+Vi或 S+Vt+O等，因?yàn)閹缀跛械木渥佣际窃谶@五種句型中發(fā)展的?？墒占瘜懽鞔笾碌慕Y(jié)構(gòu)和模板，然后讓他們仿寫。
3.改進(jìn)批改方式。可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在認(rèn)真批改學(xué)生的作文中，我都會(huì)畫出他們的錯(cuò)誤之處，然后發(fā)下去讓學(xué)生自己先訂正，之后再收上來(lái)批改，看他們是否改對(duì)了。反復(fù)幾次，直到改對(duì)。也可以采用互相批改的方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我采取了不同形式的面批。面對(duì)面的交流，能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。
第三，規(guī)范教學(xué)，抓好基本功。
1.平時(shí)訓(xùn)練嚴(yán)格要求按一定的格式，明確常見的文體和格式，正確地運(yùn)用書信或日記格式。
2.避免時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等方面的錯(cuò)誤。
3.養(yǎng)成認(rèn)真審題、打草稿的習(xí)慣。認(rèn)真看清文章題目要求，知道要做什么、怎么做。
4.養(yǎng)成檢查的習(xí)慣并且糾正錯(cuò)誤，最后書寫工整。還應(yīng)該注意時(shí)間的把握和卷面的整潔。
總之，隨著新課標(biāo)和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的更高的要求。若教師注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，并配以行之有效的課堂訓(xùn)練、模式，肯定能使學(xué)生寫出行文通順、流暢、有文采的佳篇妙作來(lái)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 商務(wù)英語(yǔ)寫作能力 訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.020
商務(wù)英語(yǔ)寫作能力是國(guó)際貿(mào)易行業(yè)從業(yè)人員的一項(xiàng)基本技能。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，用人單位對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的要求不斷提高，學(xué)生既要具有扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又要快速適應(yīng)崗位要求，這便對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，筆者以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，探索了培養(yǎng)與訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)書面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通并圓滿完成各種涉外商務(wù)交際活動(dòng)的能力和技巧。
1 提煉工作過(guò)程、創(chuàng)建教學(xué)情境
1.1 提煉工作過(guò)程
所謂工作過(guò)程是指企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)各工作過(guò)程中的任務(wù)是怎樣被完成的?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)是以企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，將各工作過(guò)程中相關(guān)的業(yè)務(wù)作為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬情境下開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等方式，筆者將國(guó)際貿(mào)易的主要工作過(guò)程劃分為四個(gè)階段，即建立貿(mào)易關(guān)系、貿(mào)易磋商、合同訂立與履行、申訴與索賠。建立貿(mào)易關(guān)系階段對(duì)應(yīng)建交函、邀請(qǐng)函、英文資信報(bào)告;貿(mào)易磋商階段對(duì)應(yīng)詢盤、報(bào)盤、還盤、訂單等信函;合同訂立與履行階段對(duì)應(yīng)合同條款磋商信函、銷售確認(rèn)書、銷售合同、信用證（開立信用證、催開信用證信函）、裝運(yùn)（填寫裝箱單、提單;催促發(fā)貨信函、建議整批或分批裝船和轉(zhuǎn)船的信函;通知裝船信函）;申訴及索賠階段對(duì)應(yīng)申訴及索賠信函。
1.2 創(chuàng)建教學(xué)情境
通過(guò)多年企業(yè)兼職經(jīng)歷，筆者認(rèn)為在初次貿(mào)易合作的過(guò)程中，各階段涉及的信函及文本寫作需嚴(yán)格按照英文信函的格式及慣用句式書寫;而針對(duì)合作關(guān)系穩(wěn)定的客戶，涉及的信函和文本多較為集中，寫作風(fēng)格也較為隨意，寫作難度較低。因此，筆者選定初次貿(mào)易合作為教學(xué)背景，以此創(chuàng)建教學(xué)情境。首先，在班級(jí)成立凱豐箱包有限公司（中方），學(xué)生擔(dān)任外貿(mào)業(yè)務(wù)員，教師擔(dān)任公司國(guó)際業(yè)務(wù)部經(jīng)理。然后，教師依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組構(gòu)成若干貿(mào)易小組，每位同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的任務(wù)分工及與國(guó)際業(yè)務(wù)部經(jīng)理（教師）的溝通。最后，告知拓展美國(guó)市場(chǎng)項(xiàng)目，要求學(xué)生以美國(guó)百斯特商貿(mào)有限公司為目標(biāo)，開展建立貿(mào)易關(guān)系、貿(mào)易磋商、合同訂立與履行、申訴與索賠等各階段的業(yè)務(wù)信函往來(lái)及文本撰寫工作。
2 融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出能力培養(yǎng)
2.1 融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的部分。筆者參照《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員商務(wù)外語(yǔ)能力標(biāo)識(shí)規(guī)范》（審議稿），將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員商務(wù)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)中的“寫作要求”融入課堂教學(xué)中，制定課堂訓(xùn)練的總體檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。除符合英語(yǔ)商務(wù)文本書寫規(guī)范外，優(yōu)秀等級(jí)要求能在30分鐘內(nèi)書寫不少于300個(gè)詞的國(guó)際商務(wù)復(fù)雜業(yè)務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)商務(wù)文本;做到語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢、得體，內(nèi)容清晰完整、邏輯性強(qiáng)。良好等級(jí)要求能在30分鐘內(nèi)書寫不少于200字的國(guó)際商務(wù)常項(xiàng)業(yè)務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)商務(wù)文本;做到語(yǔ)言正確，表達(dá)通順，內(nèi)容完整清晰。及格等級(jí)要求能在30分鐘內(nèi)書寫不少于100個(gè)詞的國(guó)際商務(wù)輔助業(yè)務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)商務(wù)文本;做到語(yǔ)言基本正確，內(nèi)容要點(diǎn)基本明確。
2.2 突出能力培養(yǎng)
與傳統(tǒng)的《商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程相比，以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)的能力本位教學(xué)模式（CBE模式）受到越來(lái)越多的青睞，這決定在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，必須考慮勝任崗位所需的技能、知識(shí)和素質(zhì)，通過(guò)職業(yè)分析確定本課程需培養(yǎng)的專項(xiàng)能力和綜合能力。
3 改良教學(xué)模式、開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目
3.1 利用實(shí)訓(xùn)室營(yíng)造工作氛圍
基于工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練需要教師能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。同時(shí)，學(xué)生要在訓(xùn)練的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此多媒體實(shí)訓(xùn)室成為提高學(xué)生能力的有效手段。在實(shí)訓(xùn)室中，每位學(xué)生作為業(yè)務(wù)員擁有自己固定的聯(lián)網(wǎng)電腦和工作區(qū)域，可以有計(jì)劃地安排時(shí)間、查找各類輔助資料，并可以對(duì)所有訓(xùn)練成果進(jìn)行保存。同時(shí)，教師可以利用實(shí)訓(xùn)室的展臺(tái)設(shè)備隨時(shí)為學(xué)生展示公司、企業(yè)的真實(shí)文本案例及歷屆學(xué)生優(yōu)秀寫作文本，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)商務(wù)文體的寫作特點(diǎn)和要求的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3.2 結(jié)合實(shí)際外貿(mào)工作開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目
將實(shí)際工作情況與訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，做到工作過(guò)程對(duì)應(yīng)訓(xùn)練流程、崗位職責(zé)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)、工作任務(wù)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容。
3.3 注重過(guò)程評(píng)價(jià)、優(yōu)化考核方案
基于工作過(guò)程的課程考核必須打破傳統(tǒng)的考核模式，制定多元化考核方案，體現(xiàn)能力、知識(shí)、和素質(zhì)三方面的綜合評(píng)價(jià)，分別考核每個(gè)工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，采取教師打分、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)分方式，按權(quán)重累計(jì)計(jì)分形成最終的考核成績(jī)。
綜上所述，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中，基于工作過(guò)程培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力，大大縮短了學(xué)生與崗位的距離，是提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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在高中階段，由于平時(shí)學(xué)生的練習(xí)多以聽和讀為主，因此他們接收、理解語(yǔ)言信息的能力較強(qiáng)，但是用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)，也就是說(shuō)和寫的能力較弱。而這其中，寫又是最難掌握的一門技能，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生具有合乎邏輯的表達(dá)思想的能力，還需要學(xué)生有以英語(yǔ)思維方式譴詞造句、熟練掌握拼寫等寫作的基本知識(shí)的能力。
大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，往往采取的是先用中文構(gòu)思文章和句句，再用翻譯的方式將其表述成英語(yǔ)。由于中英文語(yǔ)言表述的差異，用這種方式寫出來(lái)的文章就會(huì)出現(xiàn)我們常說(shuō)的中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。要想從根本上消除這種現(xiàn)象，必須要培養(yǎng)學(xué)生的英式思維和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苓_(dá)到此種效果呢？
一、 詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累是基礎(chǔ)
寫文章就如同蓋房子，詞匯是磚塊，語(yǔ)法是水泥。只有將磚塊和水泥合理地構(gòu)建在一起，才能蓋起美麗的房子。同理，詞匯是文章的基礎(chǔ)，只有掌握一定量的詞匯才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。而語(yǔ)法就是將這些詞匯貫穿成句子并發(fā)展成文章的粘合劑。再好的語(yǔ)法，脫離了詞匯的累積也只能是空架子。當(dāng)然再多的詞匯累積脫離了語(yǔ)法也只能如殘?jiān)叩[。二者相輔相成，缺一不可。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，增加學(xué)生的詞匯量，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯(cuò)誤。增加學(xué)生詞匯量的方式既可以督促學(xué)生記憶書本上涉及到的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外資料的過(guò)程中或在其他方式的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生注重詞組及常用句型的積累，同時(shí)也要給予適合的場(chǎng)合讓學(xué)生對(duì)所記憶詞匯進(jìn)行輸出。
二、 英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)是核心
學(xué)生之所以會(huì)在寫文章時(shí)出現(xiàn)一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的表達(dá)，其根本原因在于學(xué)生深受中文表述的影響，沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維和表達(dá)的習(xí)慣。例如，像I like it very much. 這種簡(jiǎn)單的句子，至今仍有學(xué)生寫成I very like it. 那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣呢？
1. 擴(kuò)大閱讀
有句話叫“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這說(shuō)明閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅能夠?yàn)閷懽鞣e累大量的素材，而且能夠?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鞏固了已學(xué)知識(shí)，并在腦海中強(qiáng)化了英語(yǔ)表達(dá)的模式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些相同水平的文章、故事，記憶背誦一些優(yōu)秀的范文。同時(shí)，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)養(yǎng)成找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，畫出優(yōu)美的句子，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為今后更好的寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)訓(xùn)練
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從基本的詞匯做起，增強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，特別是詞組的運(yùn)用。然后，再組詞成句，進(jìn)行句子的翻譯訓(xùn)練，特別是中譯英的練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)寫英語(yǔ)日記進(jìn)行寫作練習(xí)，這些日記不一定是完整的文章，可以只是一些段落，甚至是幾個(gè)零落的句子。另外，定期寫一些命題作文也是很有必要的。熟能生巧，英語(yǔ)也不例外，只有增加運(yùn)用的頻率，才能保證在考試中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，把寫文章變成是信手拈來(lái)的小事。
3. 寫作中需要注意的一些小細(xì)節(jié)
雖然我們要求學(xué)生在寫作中要養(yǎng)成英語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣，但是，不可否認(rèn)的是，仍然有很多學(xué)生是先用中文構(gòu)思再將其翻譯成英語(yǔ)而完成寫作的。鑒于這種情況，我們應(yīng)該特別關(guān)注如何把漢語(yǔ)翻譯成地道的英語(yǔ)，也就是說(shuō)，在翻譯過(guò)程中有很多中英表述上的小問(wèn)題是特別值得注意的。
（1） 狀語(yǔ)的位置
在中文表述中，時(shí)間、條件、地點(diǎn)、原因等狀語(yǔ)往往都是位于句首或句子前半部分。而在英語(yǔ)的大多數(shù)情況下卻習(xí)慣性地將狀語(yǔ)位于句尾。例如“昨天我在公園遇到了我的英語(yǔ)老師?！逼渲械臅r(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)基本都在前半部分。而將它翻譯成英語(yǔ)應(yīng)該是“I came across my English teacher in the park yesterday.”把漢英表述進(jìn)行對(duì)比我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中狀語(yǔ)多放在句尾。
一、課題提出的背景。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)文化交流廣泛，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代中國(guó)教育的一門至關(guān)重要的學(xué)科。從普及高中英語(yǔ)教育到普及初中英語(yǔ)教育，到今天的普及小學(xué)英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教育面對(duì)的任務(wù)將愈加沉重。小學(xué)英語(yǔ)教育處于基礎(chǔ)階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行研究培育。因此，關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教育是教育前進(jìn)發(fā)展的必然需要。
從目前我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，我區(qū)普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實(shí)施，在教材的把握、教學(xué)模式的探究應(yīng)用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問(wèn)題。特別是寫作能力的培養(yǎng)，更是重中之重。小學(xué)生的詞匯量少，西方文化知識(shí)淺，語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區(qū)一線英語(yǔ)教學(xué)工作者的難題，可謂急需解決。
當(dāng)今社會(huì)理論發(fā)展迅速，有些外地市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普及較早，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，而真正找到一套適合我區(qū)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略方法，就需要我們提煉精華、用心實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，總結(jié)探究出一套真正適合我們本地教學(xué)的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略。
二、課題研究的目的和意義
由課題提出的背景和國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)狀講，我們確定《小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索研究》的課題，在實(shí)踐中努力尋找，敢于創(chuàng)新，探索出一套切實(shí)可行的小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略方法，以期克服當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多困難，積極跟上社會(huì)發(fā)展及教育改革前進(jìn)的時(shí)代步伐。
三、研究的目標(biāo)。
我們認(rèn)為，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是一個(gè)由詞到短語(yǔ)、到句、到段，再到文的能力培養(yǎng)體系，而良好的寫作模式，扎實(shí)的寫作訓(xùn)練等也是小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)研究不可忽視的幾個(gè)方面，為此，我們把小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)課題分解為以下幾個(gè)不同層次的子目標(biāo)：
子目標(biāo)A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營(yíng)造和諧的寫作環(huán)境，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度，滲透正確的社會(huì)文化。
子目標(biāo)B：基本寫作知識(shí)的研究。包括怎樣科學(xué)的識(shí)記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高正確運(yùn)用的能力，怎樣強(qiáng)化操練方法結(jié)構(gòu)，提高正確表達(dá)的水平等方面的答案、策略方法。
子目標(biāo)C：扎實(shí)寫作訓(xùn)練的研究。包括：造句、句型轉(zhuǎn)換、看圖寫作、寫信、讀寫結(jié)合等方面的訓(xùn)練方法。
四、研究的基本原則
1、 尊源求拓原則。教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，有效地利用教材知識(shí)，以教材的單詞、主句為本，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行組織命題引導(dǎo)，從而使英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)教學(xué)更加有效的結(jié)合在一起。
2、 競(jìng)爭(zhēng)合作原則。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在合作中互進(jìn)，教學(xué)中以小組為單位，小組內(nèi)學(xué)生互相合作，小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不僅可以激起學(xué)生的積極性，更增加了學(xué)習(xí)的效率。
3、 學(xué)生主體性原則。在教育中要遵循學(xué)生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
4、 尊重學(xué)生作品原則。學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)的，對(duì)自己的作文更是珍視，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的作品，仔細(xì)批閱，給予充分合理的評(píng)價(jià)。
五、研究的主要策略及方法
（一） 研究方法
1、調(diào)查法
2、觀察法
3、行動(dòng)研究法
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
（二）研究的主要策略
1、理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為研究做知識(shí)儲(chǔ)備。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)階段有哪些英語(yǔ)寫作困難”、“是否喜歡老師現(xiàn)在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，決定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。
3、單人備課，集體說(shuō)課討論。
4、集體備課，推出公開課，研究教學(xué)現(xiàn)象及效果。
六、研究的成果
根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，我從以下三個(gè)方面對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)：（一）良好寫作模式的培養(yǎng)
1、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲。
小學(xué)生有著愛說(shuō)愛鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、布滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。
2、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的愛好逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的愛好得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇可信的情景，由此吸引學(xué)生注重力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
3、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁?rdquo;，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
（二）基本寫作知識(shí)的充實(shí)鞏固
1、單詞卡片的應(yīng)用。
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，充分發(fā)揮單詞卡片的作用對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。卡片記憶，就是讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識(shí)記另一面，隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學(xué)于樂(lè)，而且還可以大大提高對(duì)閑暇零星時(shí)間的合理有效利用。對(duì)于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點(diǎn)：
（1）聽音找詞
學(xué)生準(zhǔn)備好單詞卡片，教師說(shuō)出任意單詞，學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片。
教師說(shuō)出某一物品的名稱，學(xué)生找出該類物品的卡片并讀出單詞。
教師把卡片擺放在黑板上，教師說(shuō)：Where’s the ，學(xué)生找出相應(yīng)卡片。
（2）你說(shuō)我猜
教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學(xué)生猜少的是哪一張卡片。
教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學(xué)生猜單詞。
學(xué)生兩人一組，一個(gè)摸一張卡片，用動(dòng)作、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等將單詞的意思表演出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生猜單詞。
（3）擺放整齊
教師讀單詞，學(xué)生將準(zhǔn)備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。
教師讀單詞，持卡片的學(xué)生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學(xué)生檢查順序是否正確。
將卡片在地上擺成一行。兩名學(xué)生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進(jìn)。
2、利用有趣的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。我常在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，使學(xué)生在玩中開啟心智，找到樂(lè)趣。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費(fèi)在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且?guī)?chuàng)造性的趣事。游戲是英語(yǔ)教學(xué)的一種好形式，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做游戲，只要運(yùn)用得法，就能創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、比較記憶
比較是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經(jīng)過(guò)比較就很難弄清事物的相互關(guān)系。這里介紹的是對(duì)相似而又不同的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，弄清它們的異同以進(jìn)行記憶的方法。有些單詞的教學(xué)，教師可以運(yùn)用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學(xué)習(xí)新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，便于學(xué)生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。
4、分類記憶
英語(yǔ)詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進(jìn)行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質(zhì)，用途等來(lái)分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物、職業(yè)名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞。
5、通過(guò)表演識(shí)記單詞
在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)表演識(shí)記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時(shí)，加上眼神、手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作等，加強(qiáng)情感的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)swim,go swimming,其中swim是要求四會(huì)掌握的單詞。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動(dòng)作上臺(tái)表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動(dòng)作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
(三）培養(yǎng)扎實(shí)寫作的能力
1．?dāng)U展語(yǔ)言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)
掌握一門語(yǔ)言必須有足夠的語(yǔ)言輸入。學(xué)生只有通過(guò)讀和聽才能接觸地道的英語(yǔ)，也只有在獲得大量語(yǔ)言輸入的前提下才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。寫作是語(yǔ)言輸出，應(yīng)建立在語(yǔ)言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒(méi)有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言輸出。
（1）背誦范文，積累素材
課文是提供給學(xué)生的最好范文，背誦課文又是一個(gè)積累語(yǔ)篇的過(guò)程，也是思維發(fā)展的過(guò)程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個(gè)階段。背誦課文有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，誦讀過(guò)程中學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，提高能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的量會(huì)不斷增大，而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證，寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)太大的困難。但在農(nóng)村的大部分學(xué)校，學(xué)生們除了在課堂上說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)外，其他時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就不多了，很難做到學(xué)以致用。所以我們認(rèn)為，如果沒(méi)有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，背誦就是最好的學(xué)習(xí)方法，也是提高記憶力的最好方法。當(dāng)然，教師也要向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)。這些方法和技巧，學(xué)生也都會(huì)在堅(jiān)持背誦中慢慢領(lǐng)悟到的。只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，背誦會(huì)成為英語(yǔ)寫作有效的方法之一。
（2）用好聽力，精選素材
教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語(yǔ)言材料,學(xué)生可以從中擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)語(yǔ)感，為語(yǔ)言輸出做好鋪墊。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力內(nèi)容，掌握材料中出現(xiàn)詞組和句型。
(3) 擴(kuò)充閱讀，以讀促寫
閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，應(yīng)選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
2．進(jìn)行有效指導(dǎo)，扎實(shí)寫作訓(xùn)練
（1）以“詞”突破，循序漸進(jìn)
詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是說(shuō)話、寫作的必需材料，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個(gè)關(guān)鍵。
（2）巧設(shè)課堂，限時(shí)作文
及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。課堂限時(shí)作文的內(nèi)容設(shè)計(jì)最好緊扣課堂教學(xué)的進(jìn)程，這樣也可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。
（3）審題立意，細(xì)觀導(dǎo)言
在小學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程多于關(guān)注結(jié)果，教師要做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉與作文題意相關(guān)的詞句，只有這樣學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。
3．利用互動(dòng)合作，培養(yǎng)協(xié)作精神
小組合作是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生合作達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過(guò)交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。
“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作”。小學(xué)生英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語(yǔ)要求高。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平的一個(gè)有效途徑，通過(guò)小組討論、大組交流、全班分享來(lái)完成寫作任務(wù)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能增加寫作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 。
4．多元評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化習(xí)作批改
(1) 激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級(jí)。教師還可以在批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始自終定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂(lè)于并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。
(2) 善抓典型,當(dāng)堂批改
我們將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中在一起,在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯(cuò)誤、句子表達(dá)是否錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時(shí)要常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。
（3）同伴合作,相互批改
同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問(wèn)題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過(guò)作文與他人交流，另一方面通過(guò)評(píng)判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步。
七、研究成績(jī)。
1、取得了初步的理論成績(jī)，對(duì)影響作文教學(xué)的有關(guān)因素進(jìn)行了認(rèn)真的探索，得出了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文能力培養(yǎng)的基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師得到了一批教學(xué)研究論文構(gòu)思。
2、取得了較好的實(shí)踐成效，學(xué)生的英語(yǔ)作文能力明顯提高。課題研究開展以來(lái)，學(xué)生發(fā)表在各種報(bào)刊上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作品增多，學(xué)校編成《錦程》一書。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作能力；培養(yǎng)
英語(yǔ)的寫作能力是英語(yǔ)各方面能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它涉及詞匯量的積累、語(yǔ)法的正確應(yīng)用以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。在我國(guó)，初中英語(yǔ)課是大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力形成的最早時(shí)期，對(duì)學(xué)生在高中、大學(xué)的發(fā)展起著決定性的作用。但我國(guó)初中生英語(yǔ)的學(xué)多都集中在語(yǔ)法、詞匯量的積累上，對(duì)寫作能力的重視程度不夠，這導(dǎo)致他們的寫作能力相對(duì)較低。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注意加大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)力度。
一、我國(guó)初中生的英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀
（一）漢語(yǔ)式英語(yǔ)
這是大部分學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)在寫作過(guò)程中，一些學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用出現(xiàn)錯(cuò)誤，常常出現(xiàn)漢語(yǔ)的敘述順序和表達(dá)方式。眾所周知，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法的應(yīng)用上存在著顯著的區(qū)別，在慣性思維的影響下，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度不夠熟練，就容易出現(xiàn)以中文的敘述方式去進(jìn)行英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致語(yǔ)句混亂、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等錯(cuò)誤。這是導(dǎo)致他們英語(yǔ)作文失分的主要因素。
（二）單詞的拼寫出錯(cuò)，高級(jí)詞匯的嚴(yán)重缺乏
雖然學(xué)生花了很多時(shí)間在英語(yǔ)詞匯的積累上，但是他們不能夠靈活地把學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)用到作文的具體情境中去。另一方面，英語(yǔ)單詞的拼寫要求十分嚴(yán)格，即使一個(gè)字母漏掉整個(gè)單詞就算錯(cuò)，因此，一些學(xué)生為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，寧愿用簡(jiǎn)單的詞匯去替代高級(jí)的詞匯。例如，同樣是形容一個(gè)人優(yōu)秀，用“excellent”就比簡(jiǎn)單的“good”更討老師喜歡。如此一來(lái)，他們作文全篇的用詞直白單調(diào)，找不到亮點(diǎn)。
（三）缺乏寫作思維
這和他們的語(yǔ)文寫作能力的平庸有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力都是從語(yǔ)文看圖寫話開始訓(xùn)練的，如果他們?nèi)狈ψ罨镜膶懽鞴Φ?，這將直接影響他們的英語(yǔ)寫作。這主要體現(xiàn)在他們?cè)趯懽髑皼](méi)有根據(jù)作文題材進(jìn)行很好的布局構(gòu)思，提筆就寫，習(xí)慣于記流水賬的敘述方式，全文沒(méi)有突出重點(diǎn)，不能體現(xiàn)主題思想。
（四）課外閱讀量少
很多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)大多來(lái)源于有限的課本知識(shí)，對(duì)其他課外閱讀的瀏覽量不夠，沒(méi)有把課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源很好地利用起來(lái)。這導(dǎo)致他們積累的英語(yǔ)素材很少，不能豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)途徑
（一）牢固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用
對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握是提高學(xué)生寫作能力的前提條件。因此，英語(yǔ)老師在教學(xué)中，應(yīng)該以課本中的教學(xué)內(nèi)容為講解重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，從英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫到單詞的組詞、造句再到語(yǔ)法的正確應(yīng)用，其中，對(duì)語(yǔ)法的講解應(yīng)該從基本的句子構(gòu)成開始，再到各種時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬Z氣、不定時(shí)、分式等的應(yīng)用，加大這些知識(shí)的習(xí)題練習(xí)量，加深學(xué)生的知識(shí)理解，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，直到他們弄懂為止。這需要老師付出更多的心血和耐心。同時(shí)還要把固定的語(yǔ)法格式與多變的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生能夠把語(yǔ)法靈活地應(yīng)用到具體的情境內(nèi)容中去。另一方面，要加大學(xué)生詞匯量的積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，主要是靠反復(fù)記憶，所以要充分利用好早自習(xí)的時(shí)間，不斷地拼寫單詞、默寫單詞，隨時(shí)抽查學(xué)生的記憶情況。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
要想寫好英語(yǔ)作文，就必須先學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)用詞造句，注意詞與詞之間的措辭，句與句之間的連續(xù)，就像小孩剛開始學(xué)說(shuō)話到后來(lái)能夠完整、流暢地表述某一個(gè)句子、一段話一樣。
（三）寫作能力的培訓(xùn)
英語(yǔ)老師要定期地開展寫作能力指導(dǎo)課，培養(yǎng)寫作興趣，通過(guò)有趣的英語(yǔ)故事和對(duì)話，比如，為學(xué)生播放電影，讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感，讓他們學(xué)會(huì)用流利的英語(yǔ)句子去表達(dá)一件事情、一個(gè)故事，然后通過(guò)英語(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)。同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)優(yōu)秀作文的背誦和仿寫，讓他們明白不同類型的英語(yǔ)作文（比如議論文章、敘述文章、抒情文章）的寫作方式和整體框架，讓他們?cè)趯懽髦梆B(yǎng)成仔細(xì)審題，用草稿等方式進(jìn)行構(gòu)思布局的良好習(xí)慣。
（四）增加課外閱讀量
通過(guò)大量的課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且正確掌握它們的具體用法，比如，“rich”這個(gè)詞是單數(shù)形式還是復(fù)數(shù)形式，何時(shí)為形容詞，何時(shí)為名詞，積累大量的高級(jí)詞匯，并學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用。同時(shí)收集優(yōu)秀的名言警句為自己的作文錦上添花。
雖然培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一件需要花費(fèi)時(shí)間和心血的事情，但只要英語(yǔ)老師能夠熟練、靈活地應(yīng)用教學(xué)方式和技巧，掌握正確的寫作能力培養(yǎng)途徑，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思維，就一定能在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力上取得成效。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 寫作能力
英語(yǔ)寫作能力是中學(xué)生應(yīng)該具備的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，在中考中占有相當(dāng)大的比重。寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作部分大量失分，甚至許多學(xué)生無(wú)從下筆，寫出的作文錯(cuò)誤百出，其表現(xiàn)為：?jiǎn)卧~量匱乏、用“中國(guó)式”英語(yǔ)造句、文章語(yǔ)法錯(cuò)誤、層次混亂等等。
那么如何有效提高初中學(xué)生的寫作能力呢？按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞――句――篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是詞的應(yīng)用，“篇”是寫作的目的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)該本著“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。
我認(rèn)為要從單詞抓起，從造句練起，立足基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)的要求及現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),在老師的指導(dǎo)下從仿寫入手，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。幫助學(xué)生獲得成功。下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、從模仿入手，克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的興趣
初中英語(yǔ)的書面表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)從模仿開始。初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話比較貼近生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在背誦課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和句型范圍內(nèi)，進(jìn)行必要的口頭練習(xí)，造簡(jiǎn)單的句子，在操練聽、說(shuō)、讀之后，仿照學(xué)過(guò)題材寫簡(jiǎn)單的短文，通過(guò)寫的活動(dòng)鞏固聽、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。這樣不但能使學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。
二、結(jié)合單詞、短語(yǔ)教學(xué)，從造句練起
首先，熟記單詞是書面表達(dá)的第一要素。學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)；其次，寫作應(yīng)從造句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生牢記句型，進(jìn)行造句訓(xùn)練。
三、利用教材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生借助關(guān)鍵詞、突出句子、重點(diǎn)語(yǔ)篇、圖片、問(wèn)題等形式口頭復(fù)述課文。然后，從仿寫、改寫、縮寫入手進(jìn)行寫作訓(xùn)練。現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)都是通過(guò)話題的功能組織教學(xué)的。通過(guò)對(duì)每一個(gè)話題的學(xué)習(xí)，在所學(xué)話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)所仿課文的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課文的整體理解，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的書面表達(dá)能力。
四、結(jié)合題型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作文
隨著英語(yǔ)考試改革的深入，書面表達(dá)成為各種練習(xí)和測(cè)試中常見的題目。常見的書面表達(dá)題型主要有以下的幾種：
1．看圖說(shuō)話。一種形式是看圖組句，即給出關(guān)鍵詞，由學(xué)生根據(jù)圖的提示，寫出結(jié)構(gòu)完整、意思連貫的句子。
2．根據(jù)中英文提示寫一段短文或一組內(nèi)容有聯(lián)系的句子。
3．書信。或者設(shè)置情景，讓學(xué)生按要求進(jìn)行表述；或者提供一封英語(yǔ)書信，讓學(xué)生閱讀后根據(jù)情況寫回信。
4．信息轉(zhuǎn)換。即將所給信息以地圖或表格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生用文字表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)對(duì)以上四種題型的分析，可以看出英語(yǔ)書面表達(dá)題型一般采用的是“情景作文”或“控制作文”的形式，與漢語(yǔ)考試中的命題作文截然不同，不允許學(xué)生隨意發(fā)揮。因此，在學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)時(shí)，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，依據(jù)不同題型的具體特點(diǎn)，全面地把握題目中以各種形式所提供的信息，弄清楚需要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)精心構(gòu)思、選詞后，才動(dòng)筆寫作。寫作時(shí)，要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)思維，切忌一字不漏翻譯所給的材料；要用自己熟悉的詞句，切忌使用自己沒(méi)有把握的詞句；要確保文體格式正確，條理清楚，切忌文章寫作太隨意。
按題型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，理清結(jié)構(gòu)層次。教給他們書面表達(dá)的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，產(chǎn)生成就感，克服了恐懼心理，從而樹立寫作的信心。
五、上好作文點(diǎn)評(píng)課