時間：2022-06-04 02:29:57
導語：在高中生陳述報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前高中生寫議論文出現(xiàn)的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質(zhì)內(nèi)容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現(xiàn)是觀點沒有明確而清晰的內(nèi)涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內(nèi)涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養(yǎng)欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現(xiàn)軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數(shù)僅為1213分，與美國學生的平均分數(shù)1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術(shù)能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現(xiàn)實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內(nèi)在。寫作中的語言出了問題，直接說明內(nèi)在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關(guān)性不足導致的，論據(jù)充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹。現(xiàn)在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。
二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義
首先是培養(yǎng)合格的公民。
21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續(xù)發(fā)展，主要依賴國民的創(chuàng)新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰(zhàn)，實施了國家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，這需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的應有之義。批判性思維是創(chuàng)新的基礎，沒有批評就沒有創(chuàng)新?！敖逃谌肱行运季S的培養(yǎng)會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人?！盵3]
其次是滿足國家對高中生培養(yǎng)的要求。
思維品質(zhì)中的批判性是培養(yǎng)學生的思維能力的重要內(nèi)容。《普通高中語文課程標準》中的課程目標?――“思考?領悟”提到要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性?！边@條目標設定對思維的品質(zhì)中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力?！薄皯匾暟l(fā)展學生的創(chuàng)造性思維表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，同時明確規(guī)定“作文……通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養(yǎng)。
再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。
研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力的培養(yǎng)與學科教學的最佳結(jié)合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結(jié)果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關(guān)鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結(jié)構(gòu)以及語法）進行測量，結(jié)果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養(yǎng)，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內(nèi)外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術(shù)界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協(xié)會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明?！?/p>
它包括認知技能和情感特質(zhì)。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評估――評估主張、評估論證。推論――質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論。說明――陳述結(jié)果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質(zhì)，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力。《德爾菲報告》批判性思維者的主要人格品質(zhì)包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統(tǒng)性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養(yǎng)成的過程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關(guān)的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。
語言的本質(zhì)之一就是動態(tài)發(fā)展。對我國的學習者來說，依靠互聯(lián)網(wǎng)作為語言知識的載體是一個不錯的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)能快速、大量地向?qū)W習者傳遞真實而地道的語言資料。學習者可以利用這一平臺，不斷提高自己使用英語的能力。筆者以一次教學經(jīng)歷為例，介紹利用網(wǎng)絡語料庫來幫助英語語法的學習。
筆者在進行模塊5第四單元的教學工作中，發(fā)現(xiàn)了一個問題。這個單元的語法專題是倒裝結(jié)構(gòu)。學生workbook的（P64）第二題，要求學生把下列的正常語序的句子改寫成倒裝結(jié)構(gòu)的句子。第一個句子是這樣的：Now comes your chance to shine.作為英語教師，應該很清楚在倒裝結(jié)構(gòu)中，有這樣一種情況：當充當時間狀語的副詞now，then位于句首時，句子要構(gòu)成完全倒裝。因此，根據(jù)所了解的語法知識，這里的正確答案應該是Your chance to shine comes now.
而事實上，根據(jù)教參，修改后的句子應是：Now your chance to shine comes.很明顯，這是非常矛盾的?？赡苡袃煞N原因：一是教參上的答案是錯誤的；二是now放在句首時，可以倒裝或者不倒裝。
針對這個問題，筆者先查閱了詞典（牛津高級英漢雙語詞典第四版）。查詢到如下三個例句：（1）Where are you living now？（2）Now I can get on with my work.（3）Now is the best time to visit the gardens.從查詢的例句結(jié)果看，例1中now置于句末，充當時間狀語，并不構(gòu)成倒裝。這當然沒什么問題。可是例2和例3中，now都置于句首，例2不倒裝而例3卻倒裝。那么這是否就可以說明now放在句首時既可以倒裝，又可以不倒裝？
然后筆者去查了很多有關(guān)語法的教學資料，得出的結(jié)論大抵上差不多，都是關(guān)于當充當時間狀語的副詞now，then位于句首時，句子要構(gòu)成完全倒裝。浙江省教育廳編寫的《2009英語總復習導引》一書中是這么講解的：當here，there，now，then等副詞位于句首，且謂語動詞為be，come，go，follow等時，要采用完全倒裝。如“Now comes my turn.”這樣一來，剛好解釋了詞典上例2例3兩個句子的不同。但是，對于書本教參上的答案“Now your chance to shine comes.”，還是矛盾的。于是，筆者想借助語料庫這個工具，進行進一步的了解。
登錄 http：//natcorp.ox.ac.uk/英國國家語料庫。該網(wǎng)址為全世界的英語學習者提供語料資源，嵌入關(guān)鍵字“Now comes the”，得到36例報告，如：
A18 148 But now comes the idiosyncratic twist.
CE4 488 Now comes the part that calls for real concentration and a steady hand―applying the glue or adhesive.
EW6 429 Now comes the second step，the act of measurement itself，the ascertaining where the electron is or how it is moving.
所得到的36例報告都是now置于句首所構(gòu)成的倒裝結(jié)構(gòu)。
嵌入關(guān)鍵字“Now is the”，得到221例報告，如：
A0G 460 Now is the time to start taking cuttings of miniature roses.
B1R 502 Your prescription has worked and now is the time to repeat the same remedy.
CBC 9952 Now is the season to be very merry.
在列舉的50例報告中，有37例報告都是關(guān)于now置于句首構(gòu)成的倒裝。
嵌入關(guān)鍵字“Now goes the”或“Now go the”檢索報告沒有這樣的搭配。嵌入關(guān)鍵字“Now follow the”得到6例報告；嵌入關(guān)鍵字“Now follows the”，得到5例報告?？墒沁@11例報告中，沒有一例是關(guān)于倒裝的。
根據(jù)這些檢索報告，可以斷定now作為時間狀語置于句首時，確實可以構(gòu)成倒裝結(jié)構(gòu)，不過是在謂語動詞是come，be動詞的情況下。雖然很多教學資料上都有提及now作為時間狀語置于句首，謂語動詞是go，follow時也是需要倒裝的，更多教學資料上表示只要now，then置于句首，句子就要完全倒裝?，F(xiàn)在看來，這種說法并不確切。至少筆者在十余年的教學過程中，未見到過now，then置于句首時，謂語動詞是go，follow的倒裝句的例句或者相關(guān)的練習題。
但是now置于句首時是必須用倒裝結(jié)構(gòu)嗎？筆者再次使用語料庫進行了解。
嵌入關(guān)鍵字“Now the_____is”，得到248例報告。例如：
ABF 1261 Now the question is whether enough members of the Knesset are keen enough on the peace talks to support a government led by Mr Peres.
AMS 1585 Now the figure is 350 ppm.
EBV 1411 Now the field is wide open.
由此可見，now置于句首時，謂語動詞為be動詞時，并不總是倒裝結(jié)構(gòu)。再回頭觀察關(guān)鍵字“Now is the”的37例倒裝結(jié)構(gòu)的報告中，有34例報告中的主語是the time；其他三例報告中的主語分別是the winter，the season，the opportunity。關(guān)鍵字“Now the_____ is”列舉的50例報告中，沒有一例的主語是the time。根據(jù)以上的呈現(xiàn)，大致可以推斷出now置于句首，且謂語是be動詞，主語是time等與時間有關(guān)的名詞的時候，通常采用倒裝結(jié)構(gòu)。
另外，嵌入關(guān)鍵字“Now the____comes”，得到3例報告，如下：
ANT 269 Long years ago，we made a tryst with destiny，and now the time comes when we shall redeem our pledge，not wholly or in full measure，but very substantially.
FUT 322 Now the problem comes of course，well that's all very well but how do you define what is a reasonable time？
H83 1329 So that now the GCSE comes along，and lo！what do we have but composition，performance and listening over four terms，and continuous assessment，etc.
雖然只有三例報告，但足以說明now置于句首時，可以不倒裝，那么也就說明教參上的答案“Now your chance to shine comes.”不存在錯誤。但是假設把這個答案給學生的話，那豈不是自己親手打破自己所教給他們的“規(guī)則”了？學生拿到了這樣一個答案，只會感到更加混淆。教師也不需要再引導學生學習“now作為時間狀語置于句首時，謂語動詞是come，be動詞的情況下，句子需要完全倒裝”這樣的“規(guī)則”。因為在學生看來，這根本就是自相矛盾。
同時，筆者發(fā)現(xiàn)，2009年福建的英語高考試卷中，有這樣一道選擇題：
For a moment nothing happened.Then all shouting together.
A. voices had come B. came voices
C. voices would come D. did voices come
高考試卷意義重大，所有試題都是經(jīng)過專家審核，是具有權(quán)威性的。既然“then置于句首，句子要完全倒裝”這個語法點能被列入高考試題，就說明對于高中生而言，這就是一條不變的“規(guī)則”。由此可見，教參上的答案是不正確的，至少對于高中生的那道練習來說，這是一個錯誤的答案。
關(guān)鍵詞：學生學習；發(fā)展的主體作用；和諧；高效；個體差異；進取精神
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01
我是一位來自一線的教育工作者，新的課程標準要求教師適應學生學習需求的改變，探討教育教學過程中的方式和方法，激發(fā)學生思維、情感共鳴，營造一種和諧、高效的教育教學環(huán)境，構(gòu)建和諧與高效的高中地理課堂。
一、充分利用學生主體作用，主動學習地理知識
一個和諧與高效的地理課堂，發(fā)揮學生主體能動性去學習。因為主動性是學習的一種動力。學生想去學習的事物，會主動去掌握它，認識它。教育學家說過：“興趣是最好的老師”。學生學習知識主動了，課堂自然也就高效了。怎樣培養(yǎng)學生學習地理的興趣，是構(gòu)建和諧與高效課堂的關(guān)鍵。在地理課堂上，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者通過實踐認為應該從以下四點來表述。
1、利用課件或身邊的地理事件引入新課，活躍學生課堂氣氛。新課程改革要求教師要適應學生身心發(fā)展特點，利用新的教學手段從內(nèi)心深處激起學生的學習興趣，啟迪學生思維進而激起學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動學生學習的主體性。為了高效的傳授地理教學，我所采用的新課引入的方法：改變傳統(tǒng)新課引入法，而是從學生的興趣、生活入手，用我的實際地理活動內(nèi)容或地理事件來引導學生進入新知識的探究，以此來激起學生的興趣。我在講“山地的形成”時，我用飛機上拍攝的橫斷山脈的圖片給學生展示，讓學生驚嘆老師去過的地方，專注圖片所展示的山地形成，進而想要了解山形成的成因。新課程能要求教師與時俱進采用新的教學手段是要激起學生活躍的思維和創(chuàng)造的靈感，從而寓教于樂。
2、結(jié)合實際傳授地理知識在生活中的應用。（1）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，提出發(fā)展高山反季節(jié)蔬菜的必要性；（2）地理信息系統(tǒng)時經(jīng)常要與電子地圖打交道，這就要求學生必須學好新科技地理；（3）結(jié)合旅游所見，學好地理走邊天下都不怕，上知天文、下知地理。每個地方的風俗人情都在腦海里。調(diào)動學生學習地理的興趣。
3、師生平等，共同演示地理活動過程，讓學生參與到活動中去。地球運動的教學是學生最難學習的知識，也是教師最難講解的知識點。我邀請學生當做行星，我來當恒星共同模擬運動軌跡和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學生活動中去，既能激發(fā)學生興趣，又能收到事半功倍的效果。
4、帶領學生到地理園做游戲。結(jié)合地理園的模型，學生在活動中學習更多的地理知識。游戲活動很容易吸引人的注意力，比課堂更生動活潑的。讓學生比賽找紅包，按照地理信息去尋找紅包，增加了興趣又學習了地理知識。地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。
二、促進學生學習進取精神、保證和諧的地理教學氛圍
1、教師的正確指導下，注重學生自主差異，讓學生自主解決問題。地理教育教學過程中，教師主要在于引導學生求得地理知識，正確引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。在教育教學過程中，切實把學生定位在“學習主人”的位置上，讓學生有充足的、可供學生自由支配的時間和空間。高中生心智比初中生的自主能力提高很多，教師適當放手讓學生自主學習，比教師滿堂灌更有效力。
（1）新的地理教材，課本在內(nèi)容的編排上增加了一些開放性、探究性較強的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容的教學，教師要注重調(diào)動學生的自主能動性。最好結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識的教學，讓地理知識就在身邊，高中學生自主能動性就被調(diào)動起來。講到水資源的情況，我讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況，讓學生寫上報告，學生對身邊的事情非常關(guān)心，能去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，并能很快寫上水資源的調(diào)查報告來，語言非常到位。這就讓學生為了家鄉(xiāng)好好學習，學習也有進取心，激發(fā)學習地理知識的欲望，保證教師地理教學的氛圍。
（2）教師在課堂上注重開放性問題，讓學生自己尋找問題的答案，教師正確引導學生思考問題。問題的提出，一定要利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題間的聯(lián)系，教會學生不要孤立地理解問題，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能會有幾種原因造成的，要從多個角度辯證地分析問題。如全球變暖會引起海平面上升，而有“專家”說氣候變暖導致海洋表面蒸發(fā)增大，并不會引起海平面上升，你認為哪個觀點正確，并說明理由。對每一位學生的回答，教師要及時給予簡明的評價和積極的引導。必要時，教師要做拓寬、延伸。
（3）提倡學生多思多想，鼓勵創(chuàng)新思維，注重思維過程。在地理教學中，使學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性，對學生學習中迸發(fā)出的“思想火花”，要及時給予支持和鼓勵。在教學中要多設計多樣答案，利于解放學生的思維的問題，
一、高職經(jīng)濟學教學的現(xiàn)狀
由于高職經(jīng)濟學的教學內(nèi)容不符合高職學生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學以講授法為主，忽視教學活動的客觀規(guī)律，教學學時安排不足，導致我國高職院校學生普遍對經(jīng)濟學課程的學習興趣低落。此外，由于高職學生在高中階段缺乏經(jīng)濟學常識的積累，陌生的經(jīng)濟學概念使大部分高職學生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經(jīng)濟學教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟學教育的基石。經(jīng)濟學家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟學》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經(jīng)濟學教材相比，我國高職經(jīng)濟學教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經(jīng)濟學原理，缺少情景案例，不利于學生把現(xiàn)實經(jīng)濟生活與經(jīng)濟學原理進行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息，學生對經(jīng)濟學知識感到索然無味。（二）學時安排不合理。高職經(jīng)濟學課程一般要求在一個學期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，教學學時為48~72不等。迫于在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟學知識的教學任務，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟學概念和規(guī)律，讓學生進行被動性的接受學習。（三）高中、高職經(jīng)濟學知識體系出現(xiàn)斷層。我國普通高中思想政治課以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合時代特征來培養(yǎng)高中學生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟學部分共有《經(jīng)濟生活》和《經(jīng)濟學常識》兩本教材?！督?jīng)濟生活》講述社會主義市場經(jīng)濟生產(chǎn)、消費、分配理論；《經(jīng)濟學常識》概述了古典經(jīng)濟學理論、政治經(jīng)濟學理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會主義初級階段和市場經(jīng)濟理論。與高中經(jīng)濟學知識不同的是，高職經(jīng)濟學中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運行的，即生產(chǎn)者和消費者在產(chǎn)品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經(jīng)濟部門的影響；宏觀部分解析整個經(jīng)濟系統(tǒng)的運作，分析國民收入的組成部分、各個經(jīng)濟表現(xiàn)指標、經(jīng)濟增長和對外經(jīng)濟貿(mào)易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機制來實現(xiàn)國民經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡等經(jīng)濟目標。不連貫的經(jīng)濟學知識體系使高職學生缺少對基本經(jīng)濟學概念的認識。
二、CAP微觀經(jīng)濟學課程的發(fā)展歷程及特色
大學先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學理事會（CollegeBoard）于1956年負責開發(fā)的，供學生在高中階段選修大學初級課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實踐，美國宏觀經(jīng)濟學先修課和微觀經(jīng)濟學先修課被廣泛認為是一套銜接美國中學到大學經(jīng)濟學教育的課程體系。借鑒美國經(jīng)濟學教育的成功經(jīng)驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學教育嚴重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學教育理念為指導，中國教育學會正式啟動面向普通高中生的中國大學先修課程試點項目，在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點項目，規(guī)定微觀經(jīng)濟學先修課程安排36學時的課堂教學。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國經(jīng)濟學者積極編寫適合本土學生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟學———中國大學先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學生的最優(yōu)學習時間表、快餐飲食文化、春運期間火車站購票長隊、潮汕商人的經(jīng)營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經(jīng)濟學》“精要與案例解析”收集了趣味性強的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟學概念進行深入淺出的解釋，幫助學生更好地理解經(jīng)濟學理論，培養(yǎng)學生的學習興趣和運用經(jīng)濟學思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。（二）開放性考評系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學生積累的經(jīng)濟學素養(yǎng)和對經(jīng)濟學知識的理解、分析和應用能力，避免學生使用題海戰(zhàn)術(shù)，微觀經(jīng)濟學大學先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學生獨立思考、推理和探索真知，激發(fā)學生的潛能。（三）自主性教學的實施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟學先修課程，2016年6月15日，中國微觀經(jīng)濟學大學先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經(jīng)有38683人報名參加微觀經(jīng)濟學第二期MOOC課程的學習，非試點學校的高中學生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學習經(jīng)濟學知識，為高中和大學的經(jīng)濟學教育搭建橋梁，為學生獨立、自主學習提供平臺。（四）線上和線下教師培訓系統(tǒng)的互補。到目前為止，中國教育學會已經(jīng)組織了四次大學先修課程試點項目的教師培訓，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內(nèi)容、教學方法以及考評方式的共識，推進本土經(jīng)濟學教育的發(fā)展。2017年初，試點項目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓，旨在改進教學方法、提升教師的教學能力。
三、CAP微觀經(jīng)濟學課程建設對高職經(jīng)濟學教學改革的啟示
要使經(jīng)濟學發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎課的作用，探索提高高職經(jīng)濟學教學效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟學課程的建設經(jīng)驗，高職經(jīng)濟學課程改革可以從課程體系設置、教材建設、教學內(nèi)容和教學方法的選取、師資隊伍建設五個方面探討教學改革的路徑。（一）將統(tǒng)計學原理納入高職經(jīng)濟學的先修課程。基于高職學生數(shù)理基礎薄弱的情況，在統(tǒng)計學課程授課過程中相應地融入微觀經(jīng)濟學概念，讓學生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量；強調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別，展示宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計學原理和經(jīng)濟學應該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個學期。（二）經(jīng)濟學教材本土化建設。教材建設是高職經(jīng)濟學教學改革的核心，是提高課堂教學質(zhì)量、促進有效教學的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學大綱規(guī)定的核心內(nèi)容，符合高職學生的認知能力，聯(lián)系學生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導學生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經(jīng)濟學教材也應該結(jié)合國情，以我國經(jīng)濟實踐為基礎，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生深入了解世界經(jīng)濟發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟學案例能增強學生對經(jīng)濟學原理的認識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學合理地安排教學內(nèi)容。鑒于課程學時安排緊湊和知識點繁多的特點，教師必須科學、合理地選擇教學內(nèi)容，將最具有教育價值的經(jīng)濟學知識傳授給學生。高職經(jīng)濟學教學內(nèi)容可以設置為14個重點專題，包括供需法則和彈性應用、分工和貿(mào)易、消費者效用最大化、生產(chǎn)者利潤最大化、完全競爭產(chǎn)品市場、不完全競爭產(chǎn)品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經(jīng)濟指標、長期宏觀經(jīng)濟分析、短期經(jīng)濟波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經(jīng)濟。教師對每個專題安排2~4個學時進行授課。（四）運用恰當?shù)慕虒W方法。高職學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，不斷地學習和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學，能積極參與社會實踐，以提高自己適應社會的能力。通過各樣的網(wǎng)絡媒介，高職學生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經(jīng)濟學課程開始之前，安排學生每天閱讀自己感興趣的財經(jīng)文章，積累財經(jīng)資訊，跟上經(jīng)濟發(fā)展的最新方向，了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經(jīng)濟學術(shù)語能有效地促使學生的學習發(fā)生，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣，而這種學習興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學生帶著求知欲和好奇心進入課程學習，更有利于提高教學效果。另外，圍繞經(jīng)濟生活中的熱點問題，采用分組研討教學方能提高學生對高職經(jīng)濟學課程的興趣，培養(yǎng)學生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如，要求學生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟指標，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計圖表，將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進行課堂陳述，在陳述過程中，學生必須獨立地思考和回答問題。通過收集國民經(jīng)濟核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財政、對外經(jīng)濟貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況，學生初步了解我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后，每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國經(jīng)濟現(xiàn)狀的調(diào)研報告，讓學生做到學以致用、用以促學。（五）建立教學共同體。高職教師教學能力的發(fā)展與教學經(jīng)驗的增長存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動性的教學發(fā)展模式，形成教學共同體，是促進高職經(jīng)濟學教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟學教師之間應加強互動，地方院校的教師定期組織教學研討會，探討課堂教學的難點，共同開發(fā)高職經(jīng)濟學教材及教師用書；定期邀請教學專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟學教育教學經(jīng)驗，高職院校應該為新教師選擇一個優(yōu)秀教師作為導師，通過觀摩教學和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學院
參考文獻：
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出： “歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力?！蓖瑫r，作為社會科學的歷史學科是一門綜合性極強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、社會等各個領域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。
正是由于新課程改革的大潮和歷史學科的重要性，所以，對于新課改下的教師來說，應該加強學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。而在歷史課教學中，適當?shù)貞靡恍┯耙暡牧?，是激發(fā)課堂活力，提高課堂效率的有效途徑之一。
影視是20世紀最偉大的發(fā)明之一，它不僅改變了我們休閑娛樂的方式，而且為我們提供了一種嶄新的閱讀方式，開闊了我們的視野，在潛移默化中改變著我們的思想觀念和價值取向。歷史影視資源是以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，借助文字、圖像、屏幕，使消逝了的時空與人物得以“復現(xiàn)”，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。影視不僅走入了千家萬戶，也進入了我們的歷史課堂，對學生產(chǎn)生了深刻影響。歷史學家的歷史敘述與影視資源，并不完全一樣，而是對歷史的一種藝術(shù)再現(xiàn)，它包含著藝術(shù)的想象。
歷史學科的特征之一是歷史的“時代性”，歷史距離現(xiàn)實很遙遠，它不像自然科學如物理、化學等通過實驗可以讓人們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗。只能通過前人遺留下來的歷史資料去想象、認識和理解歷史，對于一個高中生來說，這還是一件比較困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現(xiàn)狀。
信息全球化是今天社會發(fā)展的大趨勢，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)、整合歷史資源、提高歷史教學效率，是歷史學科自身提出的要求和必然方向，且勢在必行。通過以“展示歷史情景、整合歷史教學”的方法來進行中學歷史教學內(nèi)容的設計與整合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生探究學習的主體作用。
黨的十六大報告明確指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)?！睂W校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育。學校教育是民族精神教育的主陣地，歷史學科是弘揚和培育民族精神的顯性學科。但如果用教條式的說教在歷史課堂中弘揚和培育民族精神，既不符合高中生的學習興趣特點，也不符合改革開放的精神。如何讓歷史課堂生動活潑或嚴謹客觀，在課堂上既讓學生掌握一定的知識技能、鍛煉一定的方法和能力，又培育民族精神，是每一個歷史教師應該值得注意的問題，在課堂教學中通過插播影視剪輯是達到以上教學目標的良好途徑之一。
愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。學生對學習的興趣始終是我們教師關(guān)注的焦點，也是我們的教學活動得以勝利展開的關(guān)鍵。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍耙曌髌非∏∈俏龑W生學習興趣最好的材料。
學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能做到主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)其主體作用。而優(yōu)秀的影視作品符合青少年的心理和認知特點，它以各種各樣生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，不僅產(chǎn)生了智能性啟發(fā)誘導功能，還使枯燥的歷史概念、歷史材料變得更加直觀化、具體化，富有感染力，使學生的注意力、情感、興趣等心理因素保持在一個良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。
歷史學科具有一度性和過去性的特點，歷史事件、歷史人物不能再現(xiàn)，這是歷史教學中的難點問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，為我們提供了新的教學手段，它比傳統(tǒng)的教學手段更能實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點。影視片斷在一定程度上再現(xiàn)了歷史的真實現(xiàn)象，繪聲繪色地展現(xiàn)了歷史畫面。中學歷史語言表達以史學術(shù)語為主，強調(diào)理性思維，如果加以一些優(yōu)秀的影視作品作為課堂的導入，則可以令學生學習的興趣被激發(fā)，民族精神教育的目的就能得以實現(xiàn)。
與正史結(jié)合得比較緊密的優(yōu)秀影視作品馬上引發(fā)起學生強烈好奇和求知欲，而問題能使學生產(chǎn)生困惑和要求解決問題的欲望，不但培養(yǎng)了學生民族精神的觀念，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、陳述觀點及其依據(jù)的實際操作能力。結(jié)合影視剪輯上述問題，學生又立足教材，借鑒相關(guān)資料和教師必要的點撥引導，開展自主學習。通過獨立思考、大膽探究、深入體驗，逐步形成自己的觀點，逐一理解上述問題。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。
現(xiàn)在高中語文閱讀教學存在著幾個誤區(qū)：
1.教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。
2.教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程。
3.教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力。
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據(jù)整個高中閱讀教學內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。
2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學生的閱讀水平?？傊诮虒W過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。
參考文獻
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研.2009（12）.
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關(guān)鍵詞理性思維；核心素養(yǎng)；課程標準；高中生物學
學校教育的目的是為學生未來的人生做準備［1］，教育者必須慎重地選擇課堂教學的內(nèi)容和目標。然而，如今科學成果發(fā)展迅速，新知識不斷出現(xiàn)，科學技術(shù)日益復雜化、專業(yè)化［2］，無法確定哪些是學生未來人生需要的知識［1］。因此，讓學生掌握足夠的知識變成不易實現(xiàn)的教育目標［2］。而與掌握足夠的知識相比，促進學生的理性思維發(fā)展是實現(xiàn)學校教育目的更有效的途徑［2］。理性思維已經(jīng)受到了中、外學者和教育家的高度重視。美國國家科學研究理事會（TheNationalRes－earchCouncil，簡稱NRC）在2009年公布的《科學學習的校外教育：人員、地點、追求》中指出，科學學習不僅僅是對科學概念的理解。報告提出，科學學習和科學實踐的最終目標有6個，分別是“理解科學概念”“培養(yǎng)對科學的興趣”“參與科學推理”“反思科學”“參與科學實踐”和“認同科學事業(yè)”［3］。NRC提出的這一科學學習模型認為，科學不僅僅是對科學概念的記憶和應用，傳統(tǒng)課堂教學中學生記憶的科學知識很容易被遺忘，而“參與科學推理”的過程會讓學生的科學思維得到發(fā)展，同時促進對科學知識的理解［3］。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體細化為18個基本要點，其中就包括理性思維這一基本要點［4］。為了讓學生有能力面對未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應該成為學校教育明確的目標，尤其應體現(xiàn)在科學課堂中。
1生物學課程中的理性思維
《現(xiàn)代漢語詞典》對理性思維有2種解釋：一是屬于判斷、推理等活動，與感性的活動相對；二是從理智上控制行為的能力［5］。哲學家和邏輯學家將理性思維視為基于邏輯和推理的加工過程，并與基于直覺和情緒機制的加工過程相對應。心理學家則將理性思維定義為推理的特定思考過程［6］。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，理性思維的重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等［4］。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智的標準，充分運用邏輯并精心權(quán)衡事實，以提高思維的質(zhì)量。理性思維是自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。理性思維在不同的學科領域中的側(cè)重點不盡相同。有學者定義了數(shù)學學習過程中的理性思維，即在合理的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)下，合理應用數(shù)學知識，靈活應用數(shù)學思想方法，根據(jù)問題信息合理運用直覺思維與邏輯思維解決問題［7］。我國最新頒布的《普通高中生物學課程標準》將學生理性思維的發(fā)展聚焦在：質(zhì)疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩。我國高中生物學課程定義的理性思維與許多學者所說的“科學思維”（scientificthinking）十分接近。庫恩（Kuhn）將科學思維定義為有意識的尋求知識的過程，包括以尋求和加強知識為目的思考［8］。科學思維是理論和證據(jù)相互協(xié)調(diào)的過程。在學生獲取新知識的過程中，由于已掌握的知識的理論不夠完善，需通過新的證據(jù)檢驗和完善已有理論，獲取新的知識。庫恩（2011）認為，科學思維并不是罕見的思維過程，而是可以體現(xiàn)在日常生活中的思維方式?？茖W思維并不是只存在于科學家的頭腦中，普通人也應該具有科學思維［2］。由此可見，科學思維和理性思維從本質(zhì)上反映的都是利用科學的思維方式認識世界、解決問題的過程。
2理性思維對學生的重要性
每個人生來就會思考，這是人的天性。然而，日常思考常會參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無知。卓越的思想和思維習慣并不會生來有之，需要系統(tǒng)地培養(yǎng)。理性思維便是卓越的思維習慣，是生物學課程可以實現(xiàn)，也應該實現(xiàn)的課程目標和育人價值之一。通過生物學課程和其他的學習活動，學生應該能運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學社會性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)理科課堂并可延伸到日常生活的習慣。這就要求學生能將“清晰、準確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內(nèi)化為思考和決策的原則，將其應用于傾聽和發(fā)言、閱讀與寫作等未來的專業(yè)工作或個人生活之中，使理性思維成為學生的第二天性。人們制造、建造或創(chuàng)作產(chǎn)品的質(zhì)量，以及生活質(zhì)量很大程度上取決于思想（或思維）的質(zhì)量。低劣的思維會在財力或生活質(zhì)量上付出昂貴的代價。理性思維是基于事實和嚴密邏輯達到更好結(jié)論的方法，是高質(zhì)量的思維范式和習慣。作為學科的核心素養(yǎng)，學生在生物學課程中習得的理性思維，可用于改善他們在其他科學領域的認識和觀點，也可將其應用在日常生活的眾多領域，提高學習、生活的效率和質(zhì)量。從認知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù)；從實踐的視角看，理性思維是對所思問題獲得明智答案的途徑。
3學校教育和科學教育應注重發(fā)展學生的理性思維
知識和信息不是單純的記憶和重復，而是需要主動尋找和使用，對世界進行探尋，知識學習的過程不可能完全剝離學習者的認知過程［1］。教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程［1］。杜威認為學校所能做或必須為學生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。布魯納認為隨著社會的發(fā)展，單靠對知識的機械理解和記憶只會加重學生的負擔，必須注重和發(fā)展學生的認知能力。為了在教學中發(fā)展學生的思維能力，布魯納強調(diào)要讓學生主動進行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)學習。布魯納的觀點對學校的科學教育產(chǎn)生了深遠的影響。庫恩（1993）認為，理性思維是智力發(fā)展的最終目標［2］。教育的核心在于發(fā)展學生的思維，尤其是理性思維。理性思維能夠支持學生獲取新知識，學會如何使用知識，構(gòu)建并評價假設和觀點［1］。具備理性思維的學生能成為獨立的學習者，能自主尋求問題的答案。理性思維的過程也是為了理解科學過程，是促進知識學習的過程。理性思維作為智力發(fā)展的最終目標，這種能力一旦獲得就不會失去，學生對科學進行探索，假設、實驗、得出結(jié)論的過程都需要使用理性思維［1］。庫恩（2007）還指出，理性思維本質(zhì)上是社會，不是只發(fā)生在人們頭腦中的過程［8］。理性思維是獲取知識的過程，這就包括所有為獲取更多知識而進行的有目的的思維過程。理性思維會促進學生對科學的理解。實際上，正是由于想要對科學進行理解，才促進理性思維的發(fā)展。獲取知識的過程不是單純地增加知識，而是概念轉(zhuǎn)變的過程。促進學生對科學現(xiàn)象的理解確實是教育的目標，但由于學生的理解是建立在理性思維能力之上的，因此，促進學生理性思維能力的發(fā)展同樣是非常重要的教育目標。對于社會，學校教育應培養(yǎng)最有用的人才。這些人才應具備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能使用合理的論證作出判斷，而具備理性思維的學生才能成為這種人才。在學生步入社會后，理性思維可指導學生運用邏輯推理面對生活中的問題并作出決策?？茖W教育的目的是培養(yǎng)“受過教育”的個體，他們能理解和評價與科學相關(guān)的信息，并作出合理的決定，甚至進一步成為從事與科學相關(guān)事業(yè)的專門人才。這就需要科學課程應將培養(yǎng)學生的理性思維作為重要的目標。
4在科學和生物學課堂培養(yǎng)理性思維———論證技能的發(fā)展
如前所述，理性思維不是與生俱來的，是科學和生物學課程的明確目標。理性思維的培養(yǎng)應放在高中自然科學課程的教學過程中，有多種策略和方式被研究者證明行之有效，其中的一個重要策略就是論證（argument）或科學論證，并以此發(fā)展學生的論證技能，促進理性思維的發(fā)展。
4.1論證技能
在知識構(gòu)建的過程中，學生通過解釋數(shù)據(jù)理解現(xiàn)象，通過其他學生的反駁辯護修正自己的觀點。這種參與論證以便構(gòu)建、辯護和評價科學解釋的能力被普遍認為是科學素養(yǎng)的重要組成部分［9］。2012年美國出版的《K-12科學教育框架》中明確強調(diào)在科學課堂中培養(yǎng)學生的論證技能。無論是科學家發(fā)現(xiàn)知識或建立理論，還是工程師尋找解決問題的最佳答案，都依賴于論證技能［10］。
4.2論證技能對于理性思維的重要性
自然科學工作本身就是論證的過程。個人提出理論觀點后，經(jīng)過他人質(zhì)疑，個人論證、解釋才能最終被社會接受［1］。無論是科學事實還是科學理論，都要經(jīng)過公眾的爭辯，經(jīng)歷論證的構(gòu)建才能成為科學［1］。在一個科學理論被提出后，通常會有幾個與其競爭的理論。理論提出者需要經(jīng)歷論證的過程，分析證據(jù)及證據(jù)在不同理論的適應性，以此在公眾面前論證自己的理論。論證在理論提出者頭腦中的思維過程有著重要的作用，科學家在進行理論建立的過程中就需要思考如何說服他人接受自己提出的理論。通過培養(yǎng)學生的論證技能，可讓學生學會如何提出、支持、評價及修正觀點，運用證據(jù)支持自己的觀點，為研究問題構(gòu)建合理的解釋。在論證過程中，學生的思維能力得到提高，且這種思維能力可運用到其他任何情境中［1］。論證給予學生將自己的觀點和看法展現(xiàn)給他人的機會，通過交流，有利于學生表達和進一步修正自己的觀點。更重要的是，通過論證過程中回答“為什么”“有什么依據(jù)”等問題，學生的思維能力得到了提高和改進，在今后思考的過程中也會善于詢問自己同樣的問題，這對于學生思維能力的自我管理和修正有很大的益處。通過論證，學生將學會如何針對一個主張表達自己的觀點、評價別人的主張［1］。同時，論證過程對提高學生的論證寫作能力也有很大的幫助，學生會在寫作中展現(xiàn)真實的論證過程，陳述主張然后用證據(jù)支持自己的觀點，有助于提高學生明確表達自己觀點的能力［1］。若學生具備了有效獲得知識的技能，就可運用這些技能獲取知識。受教育的人并不完全取決于是否知道某些知識，而在于他們能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，并能運用技能研究問題獲取知識。受過良好科學教育的人，就是應具備充分的能力和深厚的興趣去學習和發(fā)現(xiàn)的人。
4.3如何發(fā)展論證技能
關(guān)鍵字：新課標、閱讀、高中語文
根據(jù)整個高中閱讀教學內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。2、可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼耍骄啃蚤喿x教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；4、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學生的閱讀水平。總之在教學過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。
第一，“案例教學（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。這種教學方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學科教學領域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學至少包含以下三個構(gòu)成要素：
（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當中且具有典型性和代表性，通常應包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。
（2）目的要素。最早倡導案例教學的先驅(qū)人物，哈佛大學Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學的必要。這一信念決定了案例教學首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的判斷力，鍛煉學生的問題解決能力，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識。
（3）過程與方法要素。案例教學通常應包括三個教學環(huán)節(jié)，即“課前的案例學習準備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。
第二，與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學生需要承擔更大的學習責任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學因此而具有主體性價值、教育學價值和一定的社會價值。
第三，在高中地理教學中引入案例教學法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進而舉一反三，使學生更加深刻的理解地理學科基本知識和相關(guān)理論，認識到地理學科的特性，掌握地理學習的一般方法和相關(guān)技能。
地理案例教學基本上遵循以下流程：
教師：精選案例---講解案例---重難點及學習方法分析---介紹學習資源、組織引導探究---改造擴寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學
學生：產(chǎn)生興趣---明確學習目標---自主探究并取得成果---參與教學評價活動
在實踐過程中，成功的案例教學需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創(chuàng)設出合適的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，地理課堂必將變得更加高效。
四、合適的教學設計是高效課堂的保障，地理案例教學在設計時應注意以下這些方面
①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應具有典型、直觀、形象等特點，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學習“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促使學生在課堂上更加投入和專注。
②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導學生進行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學生積極參加討論，學生是分析研討案例的主體。例如，在學習“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進行對比，然后啟發(fā)學生思考并提出問題。問題確定之后，組織學生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。