時間：2023-01-28 03:30:33
導(dǎo)語：在教師個人總結(jié)及自評的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活動型課堂 形成性評價
早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個關(guān)鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習(xí)得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語教學(xué)多以活動課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時，對語言習(xí)得的考查，我們通過對于課堂教學(xué)評價及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。
一、 形成性評價的含義
形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現(xiàn)對于終結(jié)性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結(jié)性評價是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行的評價，旨在對學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。”
二、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價的方式
1.學(xué)生自評。這主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評價與認(rèn)識。以小學(xué)英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個單元的介紹設(shè)置了一個Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評價以外，學(xué)生還能夠針對一周或一個月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過程評價。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。
2.互相評價。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識等方面，對演講者進(jìn)行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學(xué)英語課堂教學(xué)，所以學(xué)生會根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據(jù)評價等第給演講者進(jìn)行評分，評價和評分相結(jié)合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。
3.教師評價。學(xué)生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評和互評與教師評價相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評價過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評價方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評和互評，定期評定學(xué)生的進(jìn)步。
4.合作評價。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時改進(jìn)教學(xué)方式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。
三、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價運(yùn)用的方法
1.學(xué)生自評表。形成性評價的主體是學(xué)生，設(shè)計一張學(xué)生自評表，對于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對于公平的認(rèn)知差異及自我評價的非客觀性，學(xué)生自評應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會帶來學(xué)生間的矛盾。
2.小組評價表。小組活動是小學(xué)英語活動型課堂中經(jīng)常見到的活動形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據(jù)小組成員設(shè)置計分格，一人對應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計小組得分，評出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。
3.課堂教學(xué)活動評分機(jī)制。低年段英語課堂多以活動或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動評分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵學(xué)生參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學(xué)活動評分機(jī)制的初衷并非通過評分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評分的方式對學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。
4.一周評價表。一周評價表是對學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時讓家長把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評表，讓學(xué)生自我評價本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評價表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。
四、形成性評價在小學(xué)英語活動型課型中需要注意的問題
1.要選擇并設(shè)計合適學(xué)生參與的活動或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識，低年段英語活動課必須設(shè)計和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學(xué)生參與活動的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡單的任務(wù)，又會讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓樱苯佑绊懙叫纬尚栽u價的生成。所以教師在設(shè)計教學(xué)方法時一定要把評價方式作為參考，把學(xué)生作為主體。
2.活動或任務(wù)的難度要與實際評價機(jī)制相符合。雖然活動的設(shè)計不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)?；ピu和師評也要依據(jù)任務(wù)或活動的難度進(jìn)行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評價也要相應(yīng)的增加。
3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設(shè)計評價活動時應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心是小學(xué)英語明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學(xué)生。這些無聲的評價和允許學(xué)生犯錯誤的心態(tài)不僅激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。
4.形成性評價要能體現(xiàn)公平。在評價活動中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對于個別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學(xué)生積極主動的融入課堂教學(xué)中。評價能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。
5.要做好總結(jié)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進(jìn)行總結(jié)性評價。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵，在互評過程中給予他應(yīng)有的肯定，對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。
好的教學(xué)評價是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評價是一個有趣的學(xué)習(xí)體驗。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評價就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對課堂教學(xué)，對新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項目化教學(xué) 實踐策略
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，營造一個基于工作過程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力?，F(xiàn)以營銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項目化教學(xué)實踐設(shè)計為例，探討應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐策略。
1 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程目標(biāo)
總目標(biāo)是通過各項目的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)活動的思維能力，提高解決商務(wù)活動實際問題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。
在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計的原則是知識素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動中的實際問題。
2 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計
為了體現(xiàn)工作過程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場調(diào)查報告、活動策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計了四個課內(nèi)項目，一個課外項目。
2.1 課程內(nèi)容整合（見表1）
2.2 能力訓(xùn)練項目設(shè)計
本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，每個項目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個任務(wù)組織起來體現(xiàn)的是一個完整的工作過程。如開展節(jié)日促銷活動文案制作項目就是按照市場調(diào)查、市場預(yù)測、資金申請、活動策劃這樣的工作進(jìn)程來進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項目是課內(nèi)項目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過課內(nèi)外項目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用也會得到很好的彰顯。
3 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的組織實施
3.1 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計
本課程每個教學(xué)單元設(shè)計為2學(xué)時，共計15個教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。
3.2 第一次課梗概
3.2.1 興趣引導(dǎo)
討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.2 課程介紹
課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排。
（3）學(xué)習(xí)考核方法。
3.2.3 建立項目教學(xué)情境
如表2所示，首先創(chuàng)建一個虛擬公司――恒立電器有限公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司營銷部的員工，進(jìn)而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個能力訓(xùn)練項目：
（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備自薦書、個人簡歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競聘。
（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品會，學(xué)生以銷售部員工的身份準(zhǔn)備產(chǎn)品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。
（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動，銷售部門完成市場調(diào)查、市場預(yù)測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。
（4）恒立電器有限公司準(zhǔn)備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。
3.2.4 進(jìn)入教學(xué)主題
（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務(wù)。
（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個項目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。
（3）布置任務(wù)：辨析文體及語體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。
（4）師生活動一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語體差異。教師巡回指導(dǎo)。
師生活動二：修改缺少要素、語言表達(dá)不得體的自薦書、會議通知。
3.2.5 總結(jié)
應(yīng)用寫作的基本特點。
3.2.6 布置任務(wù)
完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。
4 應(yīng)用文項目化教學(xué)的考核方案設(shè)計
4.1 考核原則
（1）知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；
（2）學(xué)生自評互評、教師考核相結(jié)合。
（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過程考核。
4.2 考核成績構(gòu)成及比重
包括項目構(gòu)成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內(nèi)容。
4.3 考核方法
主要采取過程性考核，教師評學(xué)和學(xué)生自評相結(jié)合。其中學(xué)生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。
過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學(xué)生互評（占30%）和學(xué)生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績綜合計算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教師評價；N表示學(xué)生互評；L表示學(xué)生自評。
應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)是對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個循序漸進(jìn)的過程，貫穿在整個教學(xué)實踐活動中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過程中教師必須與時俱進(jìn)地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計能力訓(xùn)練項目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：Moodle；開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；E-learning；教學(xué)評價；同儕互評
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-5913（2007）08-0068-05
Abstract: Assessment is an important part of teaching procedure. Traditionally assessment is charged by teachers. Teachers give grades mainly according to the tests’ results or their subjective impression to the students, but there are some shortcomings of this style. With the development of computerization in education, it’s feasible to take assessment through Internet .This paper demonstrates an assessment mode which combines teacher assessment, peer assessment and self assessment based on Moodle(an open source learning management system), and discusses the possibilities of the application in the service computer curriculum.
Keywords: Moodle, E-learning, OpenSource Learning Manage System
1引言
評價在教學(xué)過程中一向扮演著指揮棒的角色，是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動力支持。從教學(xué)者的角度來看，通過評價才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為改進(jìn)教學(xué)方式的依據(jù)。從學(xué)生的角度來看，評價能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，作為改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的參考。從教育主管部門的觀點來看，評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定個別學(xué)習(xí)成就，并作為教師教學(xué)改革效果評價之依據(jù)。
長期以來，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，自上而下的單向評價是主流，學(xué)生在一定期限內(nèi)完成教師指定的任務(wù)并上交，教師依據(jù)學(xué)生的考試成績或是對學(xué)生的主觀印象給出評價。在這種評價模式里，評價的主體是教師，學(xué)生只是被評價的客體，教師的工作量大，評價效果也不好。近年來在教育改革浪潮下，以教師為主體的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探索學(xué)習(xí)。教學(xué)評價更注重其彈性、變通與多元化，于是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位、與教學(xué)更緊密結(jié)合的多元化的過程性評價便應(yīng)運(yùn)而生。
目前由于高等教育的大眾化和開放化，學(xué)生人數(shù)逐年增多，在高校公共計算機(jī)教育領(lǐng)域，一名教師往往要面對上百名學(xué)生。單靠教師的個人力量來實現(xiàn)上文提到的新型評價方式有相當(dāng)大的難度。于是大多數(shù)學(xué)校的公共計算機(jī)教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的評價模式，即在期中和期末進(jìn)行考試，考試題型局限于填空選擇以及簡單的操作題，然后教師跟據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出每個學(xué)生的成績。這樣的評價方式不能夠真實地反映學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能起到督導(dǎo)、促進(jìn)的作用。所幸，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，E-learning已成為一種潮流，市場上的相關(guān)產(chǎn)品也層出不窮。本文所介紹的Moodle這個功能強(qiáng)大的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）不但能用來建立虛擬課堂，還能用來開展更加有效、多元化的教學(xué)評價。
2Moodle系統(tǒng)簡介
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle的重要特色是以社會建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計基礎(chǔ)，教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體。在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。Moodle基于PHP技術(shù)，后臺采用MySQL數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)界面簡單、精巧，具有易安裝、易用性、兼容性好、安全等特點。它采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，并支持多種教學(xué)模式，迄今為止已有近百個國家的2000余個機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺。它的主要功能架構(gòu)如圖1所示。
3在Moodle中開展評價
評價就實施的時機(jī)而言有形成性評價（formative assessment）與總結(jié)性評價（summative assessment）之分。傳統(tǒng)的評價方式，大都是在一個單元結(jié)束后才實施評價，屬總結(jié)性評價；形成性評價則是在教學(xué)過程中就持續(xù)進(jìn)行，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，使達(dá)成最大學(xué)習(xí)成效，而不只是在事后評定其成功與否；就評價的方式分又有教師評價（teacher assessment）、學(xué)生自評（self-assessment）和同儕互評（peer assessment）。
Moodle提供了較完整的評價系統(tǒng)：教師可以對每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄的全程跟蹤，包括查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，訪問課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個教學(xué)模塊的情況。因此教師就能依據(jù)以上這些信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價。在作業(yè)、測試、論壇等模塊中，教師都能行使自己的責(zé)任，對學(xué)生的活動提出自己的意見和建議，反饋信息可以通過郵件的形式通知學(xué)生。當(dāng)然，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生的成績不再只是教師一個人的觀點，同儕互評以及學(xué)生自評也占有重要的地位。本文將重點介紹Moodle的“專題討論（workshop）”模塊，它提供了同儕互評（可允許自評）與教師評價相結(jié)合的功能，體現(xiàn)了Moodle中的評價特色。
3.1 同儕互評與學(xué)生自評
同儕互評是個體或團(tuán)體學(xué)生評價同儕作品的過程（Orsmond，Merry & Callaghan，2004）。依據(jù)Topping（1998）對同儕互評所提出的定義為：個體針對相似地位的同儕，進(jìn)行學(xué)習(xí)成品或結(jié)果的評價活動。也就是由相同年級背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，針對同一個學(xué)科主題進(jìn)行彼此學(xué)習(xí)成果相互評鑒的一種評價方法。在同儕互評中，學(xué)生的角色不再只是受評者，每個人不只是完成自己的作業(yè)即可，還要對別人的作品施以評價，因此必須去仔細(xì)觀察別人的作品，然后組織自己的觀點并提出批判及建議。而就受評者的角色而言，學(xué)生在接受別人的評語與建議后，調(diào)整自己的觀點并修改作品。通過反復(fù)的評價及修改，在同儕評價進(jìn)行的過程中，學(xué)生們可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此同儕評價不只是評價，其過程更是一個學(xué)習(xí)的過程。
而“學(xué)生自評”顧名思義就是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)和自己的完成過程及滿意程度給自己的作品做出評價，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省的過程。
3.2 評價流程
同儕互評（可允許自評）與教師評價結(jié)合的評價方式有別于傳統(tǒng)的評價方式，如圖2所示。在一般教學(xué)活動中，作業(yè)的評價方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評分完畢再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色。具體的評價流程如圖3所示。
（1）學(xué)生將所設(shè)計的作品上傳至系統(tǒng)。
（2）系統(tǒng)自動分配每個人要評價的作品。
（3）每個學(xué)生替其它人的作業(yè)做評分，并給與評論(comment)。
（4）老師替每一學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)與觀察評論狀況，但不公布。
（5）系統(tǒng)將綜合評分與評語告知學(xué)生。
（6）學(xué)生依據(jù)評語來修改他的作業(yè)。
（7）再重復(fù)上面1~6步驟多次。
（8）評價完成，得到最終評價。
3.3 評價設(shè)置舉例
在Moodle中，“專題討論”（workshop）模塊是最復(fù)雜的一個模塊，它的功能十分強(qiáng)大，能夠很好地實現(xiàn)上文中提出的評價模式，同時對學(xué)生的評價水平進(jìn)行評判。在使用之前，需要進(jìn)行以下步驟的設(shè)置：
（1）單擊添加活動下拉框，添加一個“專題討論”活動；
（2）進(jìn)行模塊設(shè)置：
選項包括分值、評分策略、評分要素個數(shù)、能否自評、是否匿名、教師評價權(quán)重、上傳作品的時間、評價作品的時間等。教師可根據(jù)自身的需要選擇合適的評分策略及其它選項。Moodle提供的評分策略包括：
不計分（Not Graded）：不須打出分?jǐn)?shù)，只要做出評論就可以了。
累積的（Accumulative）：按照各評價準(zhǔn)則給分，并累加總分。
誤差范圍（Error Banded）：按照評價準(zhǔn)則給出“是”或“否”，再按照“否”的數(shù)量給出對應(yīng)的分值。
標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）：按照一組標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）的說明選擇要給的分，但評價者有上下調(diào)整的空間。
量規(guī)（Rubric）：量規(guī)一般表現(xiàn)為一個二維表格的形式，縱向表示評價準(zhǔn)則，橫向表示代表不同水平的層次與其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（3）編輯評價要素（如圖4所示）
對“專題討論”活動進(jìn)行了基本設(shè)置后，教師就可以根據(jù)作品要求來編寫評價要素了。評分策略不同，對應(yīng)的編寫評價要素的界面也有所不同。圖4給出了“累積的（Accumulative）”的評價策略下評價要素的編寫界面。針對各類評價要素，Moodle提供了多種量表類型：是／非量表、有／無量表、正確／錯誤量表、好／差量表以及十分制、二十分制、百分制量表等。教師可以自由地選擇量表類型以及各個量表中各個要素的權(quán)重。
（4）以上的設(shè)置完成后就可以開始評分了。教師可上傳評價樣本供學(xué)生進(jìn)行評價練習(xí)，從而了解學(xué)生的評價能力，提高評價效能。學(xué)生在評價完樣本后上傳自己的作品。作品可包括文字、圖片、音頻視頻文件等等。待作品上傳完畢后，就可以進(jìn)行同儕互評以及自評了。
（5）評價完成之后，學(xué)生就能清楚地看到自己的作品被老師和同學(xué)評價的情況了。這里舉一個簡單的例子：該次評價采用“累積的”評價策略；評價要素分別為“是否美觀”及“是否實用”，權(quán)重都為“1”（如圖4所示）；量表類型采用“2點是/非量表”；總分為100分。對應(yīng)的分?jǐn)?shù)表如下表所示。
選擇\要素 是否美觀 是否實用 對應(yīng)分?jǐn)?shù)
1
是
是
100
2
是
否
50
3
否
是
50
4
否
否
共有三位同學(xué)上傳了自己的作品，并互相進(jìn)行了評價，結(jié)合教師的評價得到最終的得分。圖5所示的是這次評價的結(jié)果。
3.4 Moodle評價特點
（1）明確的評分標(biāo)準(zhǔn)：Moodle提供了多種評分策略以及量表類型，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評分的效度和學(xué)生評價水平。
（2）匿名機(jī)制：Moodle的專題討論模塊可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關(guān)系干擾評分的信效度；
（3）提供評價樣本：Moodle主題討論模塊可以允許教師上傳評價樣本，學(xué)生可事先對樣本進(jìn)行多次評價練習(xí)，通過與教師對樣本評分的對比，學(xué)生可更清楚地認(rèn)識評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的能力，而教師則可以更全面地了解每位學(xué)生的評價能力；
（4）兼具質(zhì)/量的回饋機(jī)制：Moodle可設(shè)定質(zhì)與量相結(jié)合的回饋機(jī)制，在每一評分標(biāo)準(zhǔn)下，可以給與量化的分?jǐn)?shù)、等級評價，也可以給與質(zhì)化的文字評論，還能針對整件作品給出綜合性的評論。
（5）討論區(qū)和聊天室：Moodle所見即所得的編輯方式可以輕易地設(shè)立討論區(qū)和聊天室，也可在其中方便的插入圖片、音頻、視頻文件。學(xué)習(xí)者和教師可以在討論區(qū)或聊天室內(nèi)自由地發(fā)表個人的見解，對于作品進(jìn)行更深入的探討，促使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，對作品進(jìn)行改進(jìn)完善。
4 Moodle評價應(yīng)用于計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)想
現(xiàn)如今的公共計算機(jī)教學(xué)受到資源匱乏、學(xué)生人數(shù)過多的影響，仍然采用了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從教學(xué)評價的角度來看，以考試為向?qū)У脑u價體系依然占主導(dǎo)地位，對學(xué)生的考核多數(shù)還是通過在限定時間內(nèi)完成指定數(shù)量的考題，然后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出成績。雖然考試內(nèi)容包含了理論知識和操作題，考試的形式也從筆試轉(zhuǎn)換為機(jī)考，但本質(zhì)還是在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及對常用軟件某些功能的熟悉程度。這樣的評價方式對于計算機(jī)這門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說無法取得很好的教學(xué)效果，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，往往造成學(xué)生會答題會考試，但一碰到實際問題就無從下手的情況。因此，尋找一種更靈活更有效的評價方式是很必要的。Moodle能在這方面給教師提供幫助。在平時教學(xué)活動中，教師可采取一些新的教學(xué)手段，諸如以某個問題作為學(xué)習(xí)的起點，教師要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識設(shè)計完成自己的作品，或幾個人以小組的形式共同完成作品。然后借助Moodle這個基于社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺來開展評價活動。學(xué)生不再只是被評價的客體，他們的主觀能動性得到了發(fā)揮：一方面學(xué)生在互評時身兼評分者與受評者雙重角色，通過不斷地觀摩，分析與比較他人作品并給予回饋的過程，能主動意識到評判作品好壞的差異，甚至對自己的作品重新評估與修正；另一方面作品的評價者不再只有教師，學(xué)生能夠接受更多的回饋，而同儕回饋也不同于具有權(quán)威性的教師回饋，因此學(xué)生有更多的彈性來思考回饋的意義與價值，以進(jìn)一步理清自己的思路。同時，評價的過程也是相互交流、相互合作的過程，學(xué)生能夠感受到若希望他人給與公正的評價和誠懇的建議，自己先要認(rèn)真地評價對方，于是合作取代了競爭，學(xué)習(xí)氣氛也變得更為融洽，學(xué)生教師的互動也更加頻繁生動。
因此，將基于Moodle的評價與期末考核結(jié)合起來，不但能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地評價、監(jiān)督，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在不斷反思、不斷完善自己作品這一過程中，更好的掌握計算機(jī)技能。多元化的過程性評價取代了“考試成績是唯一指標(biāo)”的傳統(tǒng)評價模式，使得對學(xué)生的評價更為真實有效，更好地發(fā)揮評價的教學(xué)效能。
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[7] Moodle官方網(wǎng)站./
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關(guān)鍵詞：教師評價體系；教師教育教學(xué)水平；提升
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)依靠高水平的教育質(zhì)量，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師評價又是提教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于教師評價改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比绾螛?gòu)建科學(xué)的教師評價體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結(jié)合課題組關(guān)于教師評價的一些具體做法加以說明。
一、實施過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障
教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校關(guān)注對教師進(jìn)行過程性評價，一方面可以鞭策和激罱淌ρ習(xí)反思，從而改善自己的教育教學(xué)行為；另一方面通過有關(guān)人員督查跟蹤考評把教育教學(xué)中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學(xué)科考查數(shù)據(jù)過程性呈現(xiàn)及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，同時明確自己以后的努力方向及調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)校對教師進(jìn)行過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。
1. 重視對教師教學(xué)過程的跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升
學(xué)校實行校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研室主任每學(xué)期至少聽課30節(jié)，此項作為校級領(lǐng)導(dǎo)等管理工作的重要內(nèi)容之一。通過隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。
學(xué)校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體智慧，結(jié)合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。
學(xué)校注重對教學(xué)常規(guī)過程性管理和評價。實行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。由教務(wù)處人員進(jìn)行每周抽查一個學(xué)科的作業(yè)，每周一對檢查情況進(jìn)行反饋。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務(wù)主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進(jìn)行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會。使評價不單是為了督促教師完成好教學(xué)常規(guī)工作，更為促進(jìn)教師教學(xué)水平提升提供幫助。
2. 重視對教師專業(yè)提升過程性跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升
落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學(xué)科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負(fù)責(zé)考勤及活動開展情況評比，加強(qiáng)周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進(jìn)教研組”“優(yōu)秀教研組長”的重要內(nèi)容。以此促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研水平的提升。
學(xué)校每學(xué)年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書，以此激勵教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。
重視教師進(jìn)行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規(guī)定給予在年度考核分加分獎勵，并關(guān)注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。
要求各級骨干教師每學(xué)年至少閱讀一本教育教學(xué)名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學(xué)年評選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進(jìn)行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進(jìn)骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力。
二、實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施
1. 開展多元化評價，為提升教師教育教學(xué)水平廣開言路
根據(jù)學(xué)校實際情況，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評價體系《課堂教學(xué)評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》《校內(nèi)研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結(jié)合的形式，設(shè)計了教師聽課記錄表，記錄表內(nèi)設(shè)計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)的互動評價，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。
采用教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互價、家長評價、學(xué)生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態(tài)度從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、科研水平、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)批改等方面寫自評報告，并自我打分；領(lǐng)導(dǎo)評價：通過隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進(jìn)行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學(xué)評價等方式；學(xué)生評價：學(xué)生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。家長評價：教學(xué)開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。
2. 注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學(xué)水平提升服務(wù)
教學(xué)評價必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學(xué)校非常重視評價數(shù)據(jù)的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學(xué)手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數(shù)據(jù)，剔除離散率高的數(shù)據(jù)，使每條數(shù)據(jù)都站得住腳。同時，看重數(shù)據(jù)的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發(fā)展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態(tài)，為教師提供準(zhǔn)確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細(xì)節(jié)，而不是簡單地給教師一組意義不大的數(shù)值，把這些數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，細(xì)分成各小段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數(shù)據(jù)背后的信息，便于教師找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)。另外，歷史的評價數(shù)據(jù)可以清楚地看出一個教師的成長經(jīng)歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學(xué)校把歷史數(shù)據(jù)反饋給教師作參考。教普遍反映，這些信息經(jīng)處理饋給教師，對他們是最有幫助的。
3. 重視教師評價的民主性，發(fā)揮評價的激勵、引領(lǐng)、自我診斷功能，提升教師教育教學(xué)水平
筆者所在學(xué)校在平時的工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機(jī)會。學(xué)校每學(xué)期開兩次教學(xué)質(zhì)量分析會，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學(xué)狀況，談優(yōu)缺點、今后的對策、目標(biāo)。每學(xué)期要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)，并評出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)，若干篇在校內(nèi)交流，并給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調(diào)整、多積累。隨時把自己工作中創(chuàng)新點和不足及時總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導(dǎo)作用。從而更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學(xué)活動，在“評課”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)互動評價使教師的評價充分發(fā)揮民主性，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。
學(xué)校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調(diào)整或新制度出臺，都經(jīng)校務(wù)會研討通過，而后進(jìn)行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達(dá)到大多數(shù)教師都認(rèn)可后才正式入編，并經(jīng)教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學(xué)，被廣大教師接納，從而實現(xiàn)評價激勵、引領(lǐng)功能，真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。
4. 重視體現(xiàn)教師評價發(fā)展性，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平
過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評價應(yīng)該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應(yīng)該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評價的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來計算教師教學(xué)質(zhì)量評價分，這比以前采用班級間學(xué)生成績相對分更公平、科學(xué)、合理，以前方法往往會因?qū)W生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調(diào)動教師教學(xué)積極性和自覺提升教育教學(xué)水平，而現(xiàn)采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；寫作課程；形成性評價；模式；創(chuàng)新
當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)的評價方式，對大學(xué)英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價階段即以期末一張試卷成績?yōu)闇y量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重考慮被評價者的需要。
一、評價主體豐富多彩
由傳統(tǒng)的單一的教師評價改為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多種評價主體，使學(xué)生從被動受評者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評和互評都必須與教師的
評估結(jié)合起來在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評估的參與者又是學(xué)生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。只有這樣學(xué)生才能對自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。
二、學(xué)生自評非常重要
學(xué)生自評在寫作教學(xué)形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會正確思考。首先要設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評價，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對自己的習(xí)作能夠正確評價；其次是自我評價：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對照標(biāo)準(zhǔn)，對自己習(xí)作進(jìn)行自我評價，找出自己的優(yōu)點與不足之處。并認(rèn)真填寫自我評價表。學(xué)生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語言的運(yùn)用是否連貫，語法是否正確。學(xué)生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過其后的學(xué)生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點的認(rèn)識。
三、學(xué)生互評意義深刻
學(xué)生相互評價最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實、公正地對己對人”。在學(xué)生自我評價并對作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過程中，組長認(rèn)真填寫相互評價表。群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，而傳統(tǒng)的評價方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關(guān)注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個階段，對每個學(xué)生不同的表現(xiàn)及時作出反饋。因此在寫作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文?？梢哉f，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過互評，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點和不足，能夠跟好地學(xué)會對待他們提出的建議和意見，做到取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在；最后，根據(jù)自評和互評的修改意見，再次對作文進(jìn)行修改，向教師提交。
互評使學(xué)生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統(tǒng)天下的局面。
四、寫作課堂教學(xué)中的多種評價方法相結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵學(xué)生參與的激勵者和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點、難點。教師可適當(dāng)安排時間讓學(xué)生對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識的認(rèn)識。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。例如，制定英語學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長處及不足等。通過這種評價體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在形成性評價體系中，學(xué)生參與的評價、教師的評價以及合作評價構(gòu)成評價體系的主體部分。
總之，通過形成性評價在寫作教學(xué)中的實施，筆者清楚地認(rèn)識到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫作過程，突出學(xué)生的點滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評價運(yùn)用到下一個過程中，這種評價將成為學(xué)生個人的“寫作導(dǎo)師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實施不僅能有效地提高學(xué)生整體的筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫的積極性和創(chuàng)造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評價前了解評價的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
參考文獻(xiàn)：
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主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構(gòu)主義理論的核心是:每個人的學(xué)習(xí)活動是以個人經(jīng)驗為背景，不斷建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，每個人都可以在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個人盡管沒有很高的文化知識，甚者根本沒有上過學(xué)，但是通過一定的培養(yǎng)方式，掌握了某個領(lǐng)域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想深化高職教育教學(xué)改革具有很高的現(xiàn)實意義和價值。
二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念
“教”是學(xué)生被動接受知識的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:
(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計廣告語言、設(shè)計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認(rèn)識促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實施及促銷評估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識和意義，讓學(xué)生在原有對促銷的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識和意義。在整個課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點評。
(二)教學(xué)評價要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評價、結(jié)果性評價為主。建構(gòu)主義理論要求評價要注重學(xué)習(xí)過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對于每一個任務(wù)的完成都從學(xué)生自評、小組內(nèi)部自評、小組互評及教師點評等多方面進(jìn)行掌控，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構(gòu)的一個過程。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個社會商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、重新進(jìn)行師生角色定位
(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識。例如，在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實用性和制作要點，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個商場作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識的意義。為了使學(xué)生對POP廣告知識意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯誤，相互取長補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)一個商場作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。
(二)學(xué)生是教學(xué)活動的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點去完成任務(wù)是每個學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設(shè)計風(fēng)格等，教師在整個過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計草稿、學(xué)生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現(xiàn)場進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對每組的發(fā)言可以實時提問，教師進(jìn)行最終的點評與總結(jié)。
(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)在促銷實施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實施小組要進(jìn)行活動現(xiàn)場布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場布置。等促銷現(xiàn)場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動的實施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點評與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場實訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。
五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場實訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法等教學(xué)方法，對教學(xué)活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，取得了一定成效。
(二)小組成員間的協(xié)作交流貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、談話法、關(guān)鍵詞法及旋轉(zhuǎn)木馬法等學(xué)習(xí)方法中。在制定門店年度促銷計劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間、老師與學(xué)生之間的協(xié)作，對中央紅超市2010年度海報活動計劃的分析、問題的提出與總結(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控及對學(xué)生小組制定的年度促銷活動計劃的學(xué)習(xí)成果的評價等，都對最終意義建構(gòu)十分重要。交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)，可通過各種可視化的學(xué)生作品展示、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報等形式達(dá)到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間的交流體現(xiàn)在選擇什么研究對象、年度內(nèi)安排幾次促銷活動、促銷創(chuàng)意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動等問題上達(dá)成一致性意見;師生之間的交流體現(xiàn)在教師告知學(xué)生通過此次任務(wù)的學(xué)習(xí)所達(dá)到的意義建構(gòu)的目標(biāo)是什么，老師能給學(xué)生提供的資料、思路的借鑒及指導(dǎo)、幫助有哪些等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促成互動
在政治教學(xué)中，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以思維為核心，實現(xiàn)政治課堂的互動。例如，在教學(xué)新課“要用發(fā)展的觀點看問題”時，教師可以用這樣一個富于哲理的趣聞作為引入：一位老農(nóng)把一匹高大的白馬拴在一個細(xì)細(xì)短短的木樁子上，旁邊的人對老農(nóng)說：“它會跑掉的！”老農(nóng)呵呵一笑，非?？隙ǖ卣f道：“才不會哩！”他說，當(dāng)這匹馬還是小馬駒的時候，就是拴在這個木樁上。一開始，它撒野似地想從木樁上掙脫，可是，那時它的勁兒小，折騰了一陣子還是在原地打轉(zhuǎn)，它就蔫了。后來，它長大了，卻再也沒有心思跟木樁子較量了。有一回，我來喂它，故意把飼料放到它夠不著的地方，可它只是叫了兩聲，腦袋就蔫了?！澳闱?，它多乖！”這個哲理故事引人深思。教師可以請學(xué)生來談?wù)勛约旱囊娊?，評價這只馬兒，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的回答和新課結(jié)合起來：“想一想，拴住那高大馬兒的難道真是那截細(xì)細(xì)短短的木樁嗎？”學(xué)生可以由此尋找原因：“是馬兒用習(xí)慣性思維打造的精神枷鎖束縛住了它?！薄澳敲?，同學(xué)們對照一下自身，在現(xiàn)實中，大家是否也曾犯過這樣的錯誤呢？”進(jìn)而，教師再問：“同學(xué)們想想，用發(fā)展的觀點看待事物、看待自己是不是非常重要呢？”學(xué)生都思索著、討論著，整節(jié)課大家學(xué)習(xí)的積極性非常高。教師在分析問題的過程中，滲透著對學(xué)生的鼓勵和思想教育，也使他們覺得學(xué)了這些哲學(xué)道理對他們的學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)作用，因而興趣就來了。
二、提倡合作，小組共進(jìn)，構(gòu)成互動
在新課程課堂教學(xué)中，應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為基礎(chǔ)單元，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用各因素之間的相互作用，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。一個成功的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是形式互動加思維互動。例如，投資的選擇是必修一經(jīng)濟(jì)生活的一個重點。為突破這一重點，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，播放證券交易大廳鏡頭，從而引入新課。教師可以用動畫展示幾種投資方式圖片（情境因素），師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生對各種投資方式進(jìn)行思考，然后提出合作探究問題：1.計算2012年1月1日存入10000元本金，兩年后，利息是多少？說明儲蓄存款特點。2.各種投資方式的含義、特征及注意事項（問題因素）。合作探究要求：1.4人一組進(jìn)行探究，每人負(fù)責(zé)一種投資方式的分析。2.完成后共同討論各種投資方式的優(yōu)缺點及注意事項。3.小組交流，選出學(xué)生代表發(fā)言，各小組間可以相互補(bǔ)充（思維因素）。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種投資方式有了深入的理解，有效實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)。有了情境和問題的鋪墊，學(xué)生的小組討論才更有效。
三、探討問題，營造氛圍，達(dá)成互動
要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中通過實驗演示、合作學(xué)習(xí)、問題探究等方式來展開學(xué)習(xí)。成功的情境設(shè)置和問題提出，能使學(xué)生在感受問題和探究問題的過程中點燃起思維的火花，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到互動的效果。比如，講授《事物是普遍聯(lián)系的》這一框時，我采用歌曲《咱當(dāng)兵的人》導(dǎo)入后，巧妙地設(shè)問：“作為軍人的‘我’，為什么要想家？”“既然想家，為什么選擇當(dāng)兵？”學(xué)生積極思維，躍躍欲試，每個人的大腦都動起來了。通過探討，學(xué)生豁然開朗：原來，在“我”和“家人”之間、“小家”和“大家”之間，存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，在哲學(xué)上就叫做“聯(lián)系”。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又適時對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，寓德于教，一箭雙雕。這節(jié)課既有形象背景引入（情境因素），又有教師提出的準(zhǔn)確到位的問題，自然就充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，形成了良性互動。
一、學(xué)生創(chuàng)新活動評價理念
1.堅持發(fā)展性
一般不采用量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的傳統(tǒng)評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在創(chuàng)新活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此個性化表現(xiàn)進(jìn)行評定和鑒賞。
2.堅持整體觀
在學(xué)生創(chuàng)新活動評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使它們?nèi)跒橐惑w，并貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在創(chuàng)新活動中的表現(xiàn)和成果，如研究報告、模型、主題演講等作為評價依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供對課程完善有用的信息，并實踐于教學(xué)。在評價方法的選擇上，采用定量與定性相結(jié)合的方式，以保證評價內(nèi)容的全面性和綜合性。
3.堅持評價多元性
肯定學(xué)生各種創(chuàng)新活動方式，允許他們用不同的方案解決問題，提倡學(xué)生用多種形式展示學(xué)習(xí)成果。除了教師，學(xué)生自己、家長、同學(xué)、校內(nèi)外人士都可以成為評價者。不同主體、不同角度的評價可以提供更為豐富的評價信息，促進(jìn)被評價者進(jìn)步。
4.堅持動態(tài)過程性評價
學(xué)生創(chuàng)新活動集綜合性與實踐性于一體，在學(xué)生創(chuàng)新活動課程評價中，應(yīng)重視對過程的評價。評定時，要將學(xué)生在創(chuàng)新活動過程中的表現(xiàn)以及他們在解決問題時所做出的努力作為重要評價依據(jù)。
對于那些完整、規(guī)范地參與了創(chuàng)新活動的學(xué)生，學(xué)?？梢越o予基本的活動積分進(jìn)行獎勵；通過“評價等第”的不同區(qū)分活動質(zhì)量的高低；將優(yōu)秀活動成果同創(chuàng)新活動對接，鼓勵學(xué)生深入開展研究；以問卷調(diào)查、座談會的方式了解學(xué)生參與活動的感受，進(jìn)而考察創(chuàng)新活動的教育效果。
二、學(xué)生創(chuàng)新活動的評價方式
（一）研究成果的評價
創(chuàng)新活動小組配備專用紙質(zhì)檔案袋，從問題形成到成果完成，每一步都建立檔案，作為評價的重要依據(jù)。
根據(jù)創(chuàng)新活動的進(jìn)度制定考察量表，采取自我評價、小組評價、教師評價的方式，對學(xué)生活動內(nèi)容進(jìn)行記錄評比，并作為是否給予學(xué)分的依據(jù)。
1.學(xué)生個體評價
在評價學(xué)生的創(chuàng)新活動時抓住幾個關(guān)鍵點。比如，是否參與課題研究，在小組中承擔(dān)了什么任務(wù)，是否按照有關(guān)要求進(jìn)行研究；交流時發(fā)言是否積極；創(chuàng)新活動結(jié)束后，是否上交創(chuàng)新活動的體會和總結(jié)等。
先由本人自評，再由小組成員之間互評，其結(jié)果均按照一定的比例計入學(xué)分。
2.小組整體評價
小組評價一般按照創(chuàng)新活動的流程進(jìn)行。如選題評價、研究效率評價、團(tuán)隊合作評價、結(jié)題匯報評價等。制定一系列量表，將學(xué)生整個研究過程記錄在冊。
3.評價結(jié)果呈現(xiàn)形式
對于學(xué)生創(chuàng)新活動的評價結(jié)果，先分等級后評學(xué)分。根據(jù)創(chuàng)新活動的記錄和考評，由指導(dǎo)老師寫出評語，征求研究小組的意見，將研究成果分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級。
（二）評價主體及采用的方式
1.教師個體及教師小組評價
教師作為學(xué)生創(chuàng)新活動的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生創(chuàng)新活動評價的主導(dǎo)力量。教師應(yīng)全程參與學(xué)生的創(chuàng)新活動，觀察、記錄和評價，把握小組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等。
為了使觀察更加客觀有效，教師要做以下幾點準(zhǔn)備工作：
①建立個體觀察評價量表
觀察評價量表的設(shè)計針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面的內(nèi)容，設(shè)計形式為：按學(xué)生姓名（豎列）和觀察項目（橫列）兩類配置。
教師在完成各項活動的指導(dǎo)任務(wù)后立即填寫觀察評價量表，評語使用“十分積極”、“積極”、“比較積極”、“消極”、“很大進(jìn)步”、“進(jìn)步”、“退步”等描述性詞語。
②撰寫觀察評價后記
學(xué)生創(chuàng)新活動后記撰寫的核心是觀察評價后記。在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，教師可依據(jù)觀察評價后記，制作每個學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的創(chuàng)新成長記錄。這種創(chuàng)新成長記錄將成為學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)價的重要組成部分。
③針對典型個案研究
針對典型個案，教師應(yīng)進(jìn)行持續(xù)深入觀察，挖掘有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過進(jìn)一步培養(yǎng)，使其在小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造中大有作為。
④利用觀察實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展
對于學(xué)生在創(chuàng)新教育活動中的一個好點子、一次主動發(fā)言、一項創(chuàng)意，教師都應(yīng)給予鼓勵，點燃他們的激情和活力。
2.自評與互評結(jié)合
自評與互評是兩種重要的評價方式，也是個人能力的一種體現(xiàn)。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效自評和互評，教給學(xué)生自評和互評的一般方法和步驟，既要點出別人的優(yōu)點和長處，又要指出缺點與不足，尤其是要能提出建議和改進(jìn)思路。
這種方式主要用于學(xué)生創(chuàng)新活動階段性總結(jié)，由輔導(dǎo)老師組織實施。可以通過對學(xué)生作品的鑒賞與分析、演講答辯等方式進(jìn)行。
3.校外人員及專家評價
（一）研究對象
本研究以江西省某高職院校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收582份，有效問卷547份，有效回收率91.17%；接受調(diào)查的學(xué)生分布：男性229人（占38.17%），女性371人（占61.83%）；大一學(xué)生100人（占16.67%），大二學(xué)生200人（占33.33%），大三學(xué)生200人（占33.33%），大四學(xué)生100人（16.67%）。共發(fā)放外聘教師問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。接受調(diào)查的外聘教師性別分布：男性23人（占38.33%），女性37人（占61.67%）；年齡分布：30歲以下的有9人（占15%），31-40歲的有21人（占35%），41-50歲的有23人（占38.33%），50歲以上的有7人（占11.67%）；教齡分布：5年以下的有3人（占5%），5-10年的有8人（占13.33%），10-15年的有18人（占30%），15-20年的有14人（占23.33%）,20年以上的有17人（占28.33%）；職稱分布：教授14人（占23.33%），副教授31人（占51.67%），講師15人（占25%）；學(xué)位分布：博士0人，碩士43人（占71.67%），學(xué)士17人（占28.33%）；學(xué)科分布：文科教師23人（占38.33%），理科教師16人（占26.67%），工科教師15人（占25%），藝術(shù)類教師6人（10%）。
（二）研究工具
本研究采用自編“外聘教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括：外聘教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果。其中，每項內(nèi)容包含3項評價指標(biāo)，每項指標(biāo)分為5個評價等級，要求被試者在相應(yīng)項目上做單項選擇。
（三）數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究外聘教師教學(xué)質(zhì)量的評價共有15項指標(biāo)，每項指標(biāo)分5個等級，分別賦值：5、4、3、2、1。15項指標(biāo)累加形成總分75分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)科因素和學(xué)生評價結(jié)果在年級因素上進(jìn)行了差異性分析；利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評價結(jié)果及在各項指標(biāo)的評價結(jié)果上進(jìn)行了差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
（一）教師自評結(jié)果分析
1.外聘教師對自身教學(xué)能力的評價在學(xué)科因素不同水平之間有顯著差異。表1中可以看出：理科與藝術(shù)類、文科與藝術(shù)類、文科與工科、理科與工科、工科與藝術(shù)類之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績上看，學(xué)科因素上自我評價成績從低到高依次是：文科、理科、工科、藝術(shù)類學(xué)科。2.教師對自身教學(xué)質(zhì)量的評價在教齡因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異。5年以下教齡的教師與15-20年教齡、20年以上教齡的教師顯現(xiàn)出顯著差異，其他未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是：5年以下、5-10年、10-15年、15-20年、20年以上。3.教師對教學(xué)質(zhì)量自評在不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師；年齡因素上自評成績從低到高依次是：30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上；職稱因素上自評成績從低到高依次是：講師、副教授、教授；學(xué)位因素上自評成績碩士高于學(xué)士。
（二）教師自評與學(xué)生評價差異性分析
從表2的外聘教師對教學(xué)質(zhì)量的自評與學(xué)生的評價對比結(jié)果中可以看到：師生對教師教學(xué)能力的評價在總體平均分和各項指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)質(zhì)量的評價各指標(biāo)之和的平均成績和各項指標(biāo)的平均成績均顯著高于學(xué)生。外聘教師自評成績在2、3、4、9、10、11、12項得分基本相近，1項較其他項得分偏高；學(xué)生評價成績波動較大，5、8、13項指標(biāo)得分較其他項偏低；師生在1、6、7、8、12項上的評價分?jǐn)?shù)距離較小，2、3、4、5、10、13項評價分?jǐn)?shù)距離較大。
（三）討論
1.影響外聘教師自我評價結(jié)果的因素分析。對外聘教師教學(xué)質(zhì)量評價的分析結(jié)果表明，不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)質(zhì)量的評價為顯現(xiàn)出顯著差異，只有教齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)質(zhì)量自評產(chǎn)生了一定影響。由于年齡并未對教師教學(xué)質(zhì)量自評造成顯著差異，因此推斷：外聘教師教學(xué)質(zhì)量自評結(jié)果的教齡差異是教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累的結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量水平的高低與教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對課程的熟悉程度有關(guān)，而與作為一般的社會個體的成長相關(guān)性較小。由此可見，教學(xué)是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教師不僅需要掌握豐富的知識，把握知識點間的條理和邏輯，也需要了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)心理，更好地把握教與學(xué)的互動，懂得高效地把自己所理解的東西傳授給他人。學(xué)科因素對外聘教師教學(xué)質(zhì)量的影響體現(xiàn)在文科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間以及理科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間，而文科與理科之間沒有顯著差異。這與工科和藝術(shù)類學(xué)科對教師的要求有很大關(guān)系[1]。藝術(shù)類教師性格比較開朗、樂觀、活潑，個人魅力更容易得到充分展現(xiàn)，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。而工科與藝術(shù)類相似的一點在于理論與實踐聯(lián)系緊密，工程工序原理轉(zhuǎn)換為實踐成效較文科和理科更快速和明顯，知識的轉(zhuǎn)化在實踐中可以得到很好的反饋，這一點也強(qiáng)化了工科教師的自我效能感。由此可見，文科和理科的課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程長一些，而且不太直觀，往往讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)到的東西不是很有用，也使得教師容易走入不顧學(xué)生與社會的需求，不重視理論與實踐的結(jié)合的誤區(qū)，這容易導(dǎo)致教師上課時的天馬行空，侃侃而談。2.影響師生評價結(jié)果的差異性因素分析。師生的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看，第一，作為外聘教師只要完成了基本的工作任務(wù)，只要不是做自我批評，更多人是傾向于給自己一個較高的評價；第二，作為動作的發(fā)出者，教師對自身教學(xué)的感受與作為接受者的學(xué)生是有差異的。也許教師自認(rèn)為這種講解方式和授課方式對方應(yīng)該可以接受而且有較好的效果，但是事實效果往往與教師的預(yù)測不一樣，這就是學(xué)生在接收的時候出現(xiàn)了教師意想不到的情況。也就是說，教師在教學(xué)的時候往往忽視了學(xué)生的感受。[2]從學(xué)生的角度來看，一位教師面對一個班的學(xué)生，學(xué)生對教師的關(guān)注度和要求程度往往高于教師對某一位學(xué)生的關(guān)注度和要求程度。教師習(xí)慣用自己的思考方式和表達(dá)方式去傳授知識，也許這種方式正是某一部分學(xué)生不喜歡的或者不能接受的。第二，教師更關(guān)注的是課堂教學(xué)，考慮多的是如何編排知識點，如何講解某一個問題，而學(xué)生對知識的吸收、應(yīng)用以及新知識技能的獲得往往被忽視，而這部分的感受恰恰是學(xué)生獲得滿足感的一個關(guān)鍵。
三、結(jié)論和建議