時間：2022-03-29 14:52:40
導(dǎo)語：在楞次定律教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)設(shè)；生成；探究
一、高中物理“預(yù)設(shè)”與“生成”的含義
1.“預(yù)設(shè)”的含義
“預(yù)設(shè)”就是教師在上課前，為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)方案，或在腦海里預(yù)測的計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師制定預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)，圍繞著制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)行的過程。但是這樣預(yù)設(shè)水平就會因教師的知識水平，態(tài)度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預(yù)設(shè)時不僅要備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)，還要備監(jiān)測和備過程。預(yù)設(shè)的中心應(yīng)該從“教師怎樣做”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣做”，真正地樹立以學(xué)生為主的教育
理念。
2.“生成”的含義
“生成”就是指教師在教學(xué)過程中，從師生的互動中，根據(jù)教學(xué)的變化和需要，靈活地調(diào)整和改變事先的教學(xué)計(jì)劃。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，從而生成自己的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)思維更注重對結(jié)果、規(guī)律的重視，生成更注重過程、差異、創(chuàng)造的關(guān)注。
二、“預(yù)設(shè)”與“生成”在課堂中應(yīng)用的必要性
課堂既然進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發(fā)展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以
達(dá)到預(yù)設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中一些不確定的因素極有可能對學(xué)生的發(fā)展有利，強(qiáng)制性的控制反而阻礙了學(xué)生的積極
性，學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)造力。這樣說來就沒有預(yù)設(shè)的必要了嗎？不是的，首先每節(jié)課都有其授課目標(biāo)，只有制定了目標(biāo)才會為其實(shí)現(xiàn)展開一系列舉措；其次教學(xué)都是在教育思想和政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。例如，升學(xué)指標(biāo)、課程進(jìn)度安排等要求。
如果沒有預(yù)設(shè)，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結(jié)果也是難以想象的。例如，在高三的一節(jié)“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節(jié)課需要解決的問題：關(guān)于磁通量變化的定量、定性分析；關(guān)于楞次定律中的“阻礙”分析；感應(yīng)電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學(xué)生提出相應(yīng)的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平加以預(yù)設(shè)，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
那么，還要不要生成呢，現(xiàn)在的教學(xué)不再是死性的教師講，學(xué)
生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學(xué)生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學(xué)生的問題，同時也反映出學(xué)生的一些創(chuàng)新潛質(zhì)來，教師如果過于強(qiáng)制的控制會造成學(xué)生生成資源的浪費(fèi)。
三、高中物理教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的評價
“預(yù)設(shè)”與“生成”既對立又統(tǒng)一，因此構(gòu)成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關(guān)系又是緊密相連的關(guān)系。也因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調(diào)控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預(yù)先的考慮中激發(fā)和創(chuàng)造生成，同時合理地預(yù)設(shè)讓教師把握好整體的課堂教學(xué)框架，從而更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造。然而，“預(yù)設(shè)”與“生成”雖然存在著不可分割的聯(lián)系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預(yù)設(shè)”和“生成”提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)對課前的預(yù)設(shè)研究，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)
“預(yù)設(shè)”，既要對傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又要汲取現(xiàn)代預(yù)設(shè)的新理念和新方法?！案咧形锢碚n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”。所以根據(jù)高中物理的宗旨要不同階段進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)預(yù)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀都融入整個教學(xué)過程中。同時教師還可以預(yù)設(shè)“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學(xué)生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。
2.為引導(dǎo)精彩的“生成”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，只有在和諧、自由的教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)揮才可以做出新的判斷，這些都是培養(yǎng)課堂動態(tài)生成的好方式。只有學(xué)生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認(rèn)可，才會給學(xué)生創(chuàng)造參與的熱情動機(jī)。其次，教師要留意課堂中發(fā)生的各種變化，學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中，會有許多意外狀況發(fā)生，可能會激發(fā)生成的契機(jī)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學(xué)深入進(jìn)行。最后要更新教育觀念，教師根據(jù)課堂采用正確的態(tài)度，做出最適合的評價，讓學(xué)生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵。
3.對教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行反思
對整個教學(xué)過程和教師的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判，既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不完善的地方，進(jìn)行補(bǔ)救；又可以促進(jìn)教師的專業(yè)知識的成長，并且可以改進(jìn)以后的教學(xué)。
隨著新課改的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化。“預(yù)設(shè)”是教學(xué)行為的體現(xiàn)，“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師的預(yù)設(shè)下，有效地使學(xué)生獲取知識，提高能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主“生成”知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。所以“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關(guān)系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的從“預(yù)設(shè)”到“生成”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（11）.
【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；小組合作；方法
在素質(zhì)教育觀下，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)的核心目標(biāo)所在。因此，借著新課改的契機(jī)，許多教師也從教學(xué)策略和模式上進(jìn)行了積極的調(diào)整和改革，從理論和實(shí)際教學(xué)上，采取了多種具有時代性和有效性的教學(xué)模式。小組合作教學(xué)正是在這樣的背景下開展起來的。但隨著教學(xué)的發(fā)展，小組合作教學(xué)的模式也出現(xiàn)了一定的問題，如課堂缺乏激情與活力，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不熱烈，教學(xué)的開展過于“保守”，沒有創(chuàng)新思維和意識的融入。那么在新時期教學(xué)形勢下，小組合作教學(xué)應(yīng)該如何展開呢？是“保險”還是“創(chuàng)新”？筆者將在下文進(jìn)行探討。
一、關(guān)于目前高中物理課堂中運(yùn)用小組合作教學(xué)的困惑
隨著新課程的實(shí)施，小組合作走進(jìn)了我們的教學(xué)視野，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。正是小組合作的實(shí)施，確實(shí)對解放學(xué)生、活躍課堂起到了推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對課堂的情感態(tài)度發(fā)生了上升性的變化，每個班級出現(xiàn)了一批課堂上主動性強(qiáng)，發(fā)展水平明顯變化的學(xué)生，他們成為課堂教學(xué)過程重建的新的生力軍。
然而，我們在為學(xué)生解放出來而高興的同時，面對這樣一個活起來的物理課堂，又產(chǎn)生了新的問題與困惑：
1.學(xué)生活躍了，課堂的紀(jì)律松懈怎么辦？
2.時間還給了學(xué)生，學(xué)生愛發(fā)表意見，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？
3.面對學(xué)生提出的各種問題和意見，教師應(yīng)該怎么辦？
4.學(xué)生的活躍會不會帶來基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的下降？
5.由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，學(xué)生間的差異大了怎么辦？
6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)的評價依然以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)怎么辦？
從上述問題可以看出，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是模板式的教學(xué)，同時也可以說明，許多教師目前還沒有把握“把課堂還給學(xué)生”的本質(zhì)，還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)框架中完全走出來。
而上述問題在具體的教學(xué)中，就體現(xiàn)為：教師希望學(xué)生的思維能夠跳出教案、教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和探究能力，希望能夠“把課堂還給學(xué)生”。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，又會顧及教材和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還不能“把課堂還給學(xué)生”。是創(chuàng)新改革，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還是保險起見，保證學(xué)生考試成績？教師始終無法把這兩方面通過重組統(tǒng)一起來。
面對這些教學(xué)的尷尬，我們教師需要認(rèn)清“走老路”的守舊，選擇“創(chuàng)新”之路，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體闡述在合作中需要把握的幾點(diǎn)體會：
二、實(shí)現(xiàn)有效小組合作的課堂教學(xué)方法
1.加強(qiáng)教師在物理課前教學(xué)設(shè)計(jì)的技能
要保證教學(xué)的質(zhì)量，保證小組合作這一教學(xué)模式的順利開展，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必須要思考師生活動目標(biāo)，需要用新的設(shè)計(jì)去支撐課堂教學(xué)。也就是說，教師對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程，在課前就了然于心。
當(dāng)然，在高中物理教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)是平時教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等，這種環(huán)節(jié)比較適合用小組合作，但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師也必須根據(jù)課堂需要進(jìn)行調(diào)整。
比如在教學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)為小組合作，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)。但是我怕學(xué)生把在初中學(xué)習(xí)的“一部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”給忘了，所以我可以隨機(jī)設(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該說符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能
盡管小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，已經(jīng)開展多年，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的探討能力和合作能力欠缺，就會出現(xiàn)有的學(xué)生不參與討論，坐享其成，或者人云亦云，沒有對小組內(nèi)的意見形成判斷力和評價。
比如一位老師在教學(xué)《楞次定律》時， 將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手去探究感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律。但由于這位老師沒有做好前期的引入教學(xué)和組織工作，結(jié)果雖然很熱鬧，但真正能動手研究的學(xué)生不多，成了一節(jié)失敗的課。
因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為一名高中物理教師，應(yīng)該抓好小組的分工，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)來參與課堂的互動，讓學(xué)生體會到合作的愉快、合作的成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
3.善察學(xué)生合作的需要
其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有這樣的認(rèn)識，既不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，也不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的，只有出現(xiàn)學(xué)生個體無法掌握的知識，或者需要進(jìn)行討論才能增強(qiáng)學(xué)生記憶的內(nèi)容時，才適合開展小組合作學(xué)習(xí)。
比如在教學(xué)《牛頓第二定律》時，需要學(xué)生猜想出加速度和力的關(guān)系以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系，這兩個關(guān)系正是本節(jié)課的兩個重點(diǎn)，所以我們在教學(xué)時就可以放手交給學(xué)生進(jìn)行小組合作，這對于本節(jié)課來說是有價值的。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，除了做好以上三個方面之外，我們教師還要學(xué)會傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織），通過多項(xiàng)交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。
小組合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷的指導(dǎo)，積極的引導(dǎo)。同時，我們教師之間也應(yīng)該不斷反思、改進(jìn)，使小組合作走向成熟，進(jìn)而走出小組合作的尷尬和困惑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙宗模，《一種理想的教學(xué)模式——合作教學(xué)法》.《教育管理》,2005年第1期
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 物理教學(xué) 整合
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù),正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源,產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,為教育現(xiàn)代化開拓了一個廣闊的前景與空間,為優(yōu)化課堂教學(xué),構(gòu)建新型的教學(xué)模式,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,多媒體輔助教學(xué)已被很多教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。由于物理學(xué)科的特點(diǎn),多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)勢明顯,多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)更是樂于被物理教師所采用。教師在使用多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)時如何做到高效科學(xué)呢?在教學(xué)中還應(yīng)注意克服哪些問題呢?
一、多媒體在輔助物理教學(xué)的作用。
“電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)主要有兩方面:一是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),二是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”[1]。多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。多媒體應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)習(xí)記憶;可以化抽象為具體,使教學(xué)更加形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握知識,特別是在幫助學(xué)生建立過程物理模型方面更有其優(yōu)越性;它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象,有效地控制變化的進(jìn)程,從而便于學(xué)生觀察和思維;它也可以及時反饋教學(xué)信息,突出重點(diǎn),增大課堂教學(xué)容量,極大地提高教與學(xué)的效率,促進(jìn)教學(xué)效果。多媒體輔助物理教學(xué)還可以通過學(xué)?；蚪處熃⒌膶W(xué)習(xí)網(wǎng)站,在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時起到上述作用,它也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
二、多媒體與物理教學(xué)要有機(jī)結(jié)合。
要發(fā)揮多媒體輔助物理教學(xué)的作用,必須通過合適的途徑、采取科學(xué)的方法,并且必須符合一定的使用原則,不能盲目使用。
1、重視平時素材的積累和研究,建立備課資源庫
素材的積累和研究是教學(xué)的準(zhǔn)備,只有平時進(jìn)行充分的積累和研究,才能取得理想的教學(xué)效果。在備課過程中,素材資源庫和制作平臺都要研究、積累。物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件,以及相關(guān)的CD、VCD資源,選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件,從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要。最好是把資源庫進(jìn)行分類,建立課件制作軟件庫、實(shí)驗(yàn)及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫,這樣就能把在教學(xué)過程中制作的每一個課件鏈接起來,從而逐步建立一個完整的教學(xué)課件制作系統(tǒng)。
2、使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合以優(yōu)化教學(xué)過程
科學(xué)利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂生動形象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí),知識接受快,課堂效果好。怎樣才能使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合,以優(yōu)化教學(xué)過程呢?
(1)巧妙創(chuàng)設(shè)情景?！坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)有兩大特點(diǎn):一是交互性,二是個別性”[2]。利用多媒體,要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的又與學(xué)生實(shí)際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景,形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍,給學(xué)生多種刺激,讓學(xué)生邊聽邊看邊思考,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官、充分激發(fā)學(xué)生的多元智力來認(rèn)識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì),從而在較短的時間內(nèi),促進(jìn)和提高學(xué)生的理解能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。
(2)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。有些物理實(shí)驗(yàn)對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術(shù),可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度,調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度,在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下,達(dá)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時,模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對象的主要特征和變化過程,明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。如在進(jìn)行“機(jī)械波”的教學(xué)時,若用多媒體演示橫波、縱波的產(chǎn)生和傳播,則物理圖景清晰明了,并能由教師控制波動過程的展示節(jié)奏,有助于學(xué)生掌握其產(chǎn)生和傳播規(guī)律。
(3)力求突破難點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn),有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生理解突破,若用電腦模擬,往往就能取得良好效果。例如,在講授地磁場對通電導(dǎo)線和運(yùn)動的帶電粒子的作用力知識時,由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制,教師為了建立物理模型,通常是靠講述、版畫來讓學(xué)生了解、建模,學(xué)生往往對于這些現(xiàn)象和規(guī)律理解不深刻,記不了多長時間就忘記了。但是如果應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段來演示,在一定的理論指導(dǎo)下,教師可以根據(jù)自己的需要制作動畫來描述一種物理現(xiàn)象或者一個物理過程,會取得非常好的教學(xué)效果。此時可以把靜止的圖片變成能夠運(yùn)動的二維或三維動畫,使學(xué)生對這部分知識的了解更為直觀,對這部分知識的理解更加深刻,更加形象化。又如在學(xué)習(xí)楞次定律時,教師把“阻礙”作用通過動畫模擬,演示原磁場方向、原磁場磁通量的變化以及感應(yīng)電流的磁場方向,就能較好的化抽象為形象,使學(xué)生容易理解,易于建立物理模型,難點(diǎn)也就容易突破。
(4)整合已有知識。物理教學(xué)中經(jīng)常要對不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。例如,在初中、高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時,如用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí),教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出,也不可能把做過的實(shí)驗(yàn)全部重做一次。此時若利用電腦模擬,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,有利于比較、加深理解記憶,使學(xué)生的知識系統(tǒng)化,同時會節(jié)約大量時間。??
(5)網(wǎng)絡(luò)檢測反饋
傳統(tǒng)的反饋研究已經(jīng)證明,反饋能改進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率[4]。教師利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測,這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以即時判斷,以矯正思維過程中出現(xiàn)的各種錯誤。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫,教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ),探究問題情境,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上網(wǎng)學(xué)習(xí), 查看相關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)充教學(xué)知識,使學(xué)生視野開闊,同時輔之以必要的反饋練習(xí),及時解答,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,查找學(xué)習(xí)障礙,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立處理學(xué)習(xí)問題的能力。
三、利用多媒體輔助物理教學(xué)時容易進(jìn)的幾個誤區(qū)。
多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見,它是為教學(xué)服務(wù)的,是輔助教學(xué),在教學(xué)中應(yīng)特別注意避免如下幾個誤區(qū)。
誤區(qū)1:電腦代替人腦
多媒體輔助教學(xué),課堂容量大,節(jié)奏快,學(xué)生要把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收,是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸,也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí),不能用電腦代替人腦。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。
?? 誤區(qū)2:多媒體演示實(shí)驗(yàn)替代物理實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ),是物理理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介,所以物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中不可替代的。課堂教學(xué)中有必要做的物理實(shí)驗(yàn),要盡量讓學(xué)生動手操作、觀察,讓學(xué)生獲取第一手資料,養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。當(dāng)然對于一些限于條件,不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),合理的用多媒體模擬,也是可取的。??
誤區(qū)3:過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)技術(shù)的功能,忽視傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的作用
多媒體教學(xué)是一種輔助手段,不能過分強(qiáng)調(diào)使用。多媒體技術(shù)輔助教學(xué),應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華,切不可在使用多媒體教學(xué)時拋棄優(yōu)勢方面,若只是為了趕時髦、擺花架子,則定會顧此失彼。多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一,各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和功能,也有其不足,在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系,教師要處理好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的關(guān)系[5]。因此,在教學(xué)中應(yīng)深入研究教學(xué)媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的作用,根據(jù)實(shí)際需要選擇和有效應(yīng)用媒體,以獲得更好的教學(xué)效果。
?ァ∥笄?4:每個課件都由自己制作
教師建立素材資源庫后,要提高其利用率。因?yàn)橹谱饕粋€好課件,是要花較長時間的,不能本末倒置它的輔助功能而花費(fèi)大量備課時間。以制作研究光的折射課件為例,由于各種單色光對玻璃的折射率不同,折射偏折程度和傳播速度都不同,此時課件要能模擬展現(xiàn)出折射的現(xiàn)象,其制作是比較花時間的。而學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫揭恍└行哉J(rèn)識,但很難理解其中的物理規(guī)律,這時使用多媒體輔助教學(xué),能很好的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。此時就可以用現(xiàn)成的課件,利用其交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,同時節(jié)約制作課件的時間。當(dāng)然,使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件,一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況,有所選擇加工,不要圖省事而照搬不誤。教師要有效提高資源的利用率,不必刻意追求每個課件都由自己制作。
誤區(qū)5:課堂教學(xué)無需組織
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用一定要做好引導(dǎo)工作。教學(xué)技術(shù)只是一種工具,教師在對學(xué)生進(jìn)行展示時,一定要考慮到它的工具性,而不能讓它成為教學(xué)的主題,使學(xué)生把注意力都集中到技術(shù)上,而不是教學(xué)內(nèi)容上。否則的話,教學(xué)技術(shù)反倒成為干擾因素。因此,運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)時,一定要努力防止和排除各種干擾,保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
幾年來我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合,激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,課堂上參與意識很強(qiáng),對知識的理解掌握程度較理想,尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明,信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過程更具有科學(xué)性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學(xué)的效率。