導(dǎo)語：在高二生物解題技巧的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

1　問題提出

物理問題求解的方法策略是高三物理復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容之一，它屬于物理元認(rèn)知知識(shí)。在課

堂教學(xué)中，可以通過以物理方法為目的的元認(rèn)知層面活動(dòng)，幫助學(xué)生積累物理問題求解方法

策略，豐富元認(rèn)知知識(shí)、提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平。

元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)象是認(rèn)知過程，且元認(rèn)知有效訓(xùn)練方法是思維言語化，即思維外顯。物理問題

求解過程是認(rèn)知過程，讓學(xué)生對(duì)自己的題解思維過程進(jìn)行“回顧分析”就是元認(rèn)知活動(dòng)；將

解題思維過程進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)的“多向點(diǎn)評(píng)”也是元認(rèn)知活動(dòng)?！盎仡櫡治觥?/p>

和“多向點(diǎn)評(píng)”通過將解題思路的外顯，從中提取解題切入點(diǎn)和解題技巧，歸納解題步驟，

就是獲得解題策略。

由此，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)想是：將例題“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”作為教學(xué)干擾項(xiàng)，在高三物理

復(fù)習(xí)課中，對(duì)物理例題實(shí)施解后解題過程的回顧與點(diǎn)評(píng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行元

認(rèn)知水平問卷前后測試調(diào)查；調(diào)查了解“回顧分析”、“多向點(diǎn)評(píng)”兩項(xiàng)教學(xué)行為的實(shí)施效

果。

為細(xì)致分析，將學(xué)生按解題后對(duì)自己解題過程有無回顧的習(xí)慣，分為回顧程度高和低學(xué)生群

體；按學(xué)生在討論時(shí)是否愿意講出自己的看法和自己的解題思路，分為表達(dá)意愿高和低學(xué)生

群體。借助問卷設(shè)問，如解答完一道題后，我會(huì)想想從中得到什么新的東西；上課時(shí)，我愿

意把自己的解題思路說出來，不管對(duì)或錯(cuò)，并將問卷選項(xiàng)設(shè)為五檔，舍去選擇中間項(xiàng)學(xué)生，

由選擇前兩選項(xiàng)和后兩選項(xiàng)的學(xué)生得到上述各相關(guān)學(xué)生群體分類。另按學(xué)生物理統(tǒng)測成績以

平均分值的上下每10分為一間隔，將學(xué)生分為學(xué)業(yè)成績高和低群體。分析兩項(xiàng)教學(xué)措施對(duì)各

學(xué)生群體的作用。

2　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與物理教學(xué)的效果

筆者在所任教的高三(6)班于10月至12月進(jìn)行兩個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)。在高三復(fù)習(xí)課中，通過物

理例題求解過程的“回顧分析”，使學(xué)生歸納出解題的操作步驟；通過對(duì)解題操作步驟、切

入點(diǎn)、大方向等小組討論的“多向點(diǎn)評(píng)”，使學(xué)生將解題操作步驟中蘊(yùn)涵的方法策略提取、

凸顯出來，并加以總結(jié)，生成和內(nèi)化為學(xué)生自己的策略積累，提高課堂教學(xué)效果；豐富了學(xué)

生的元認(rèn)知知識(shí)，也表現(xiàn)為學(xué)生元認(rèn)知水平的提高。

如豎直面上圓周運(yùn)動(dòng)的問題，長為L的細(xì)繩，所系質(zhì)量為m的小球從圓周最低點(diǎn)以速度v0沿

圓周上擺，恰好通過圓周最高點(diǎn)，求v0。問題要研究的是上擺過程和最高點(diǎn)兩處；首先受

力分析判斷上擺過程是否機(jī)械能守恒，了解頂點(diǎn)合力情況；得到上擺遵循機(jī)械能守恒定律，

最高點(diǎn)遵循圓周運(yùn)動(dòng)的牛頓第二定律；則用[SX(]mv20[]2[SX)]=mgh+[SX(]mv21[]2

[SX)]和mg=[SX(]mv21[]L[SX)]聯(lián)立求出v0。解題

完成后，實(shí)施“回顧分析”措施，要求學(xué)生回顧上述過程，得出求解的步驟為：①受力分析

判斷過程(狀態(tài))的受力條件信息；②依條件信息和運(yùn)動(dòng)特征判斷遵循的物理規(guī)律；③依規(guī)律

公式求解這樣三個(gè)基本步驟。再實(shí)施“多向點(diǎn)評(píng)”措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)步驟進(jìn)行討論，讓學(xué)生

理

解每一步驟與物理概念和規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，受力分析步驟對(duì)應(yīng)力的概念，判斷步驟涉及機(jī)械

能守恒定律和牛頓第二定律等。認(rèn)知策略作為一種特殊的智慧技能，總是由一套操作步驟構(gòu)

成的，題解步驟及步驟與物理概念和規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系組成了一個(gè)整體，有操作、有目

的、有關(guān)聯(lián)的物理規(guī)律一起組成了該題的解題策略序列。

從物理學(xué)科成績看，8月高三分班時(shí)高三(6)學(xué)生在分班前的高一高二多次考試物理成績較

同級(jí)平行班的平均分都低6分左右，至10月中高三年級(jí)期中考分?jǐn)?shù)為77。28(與平行班的81.

44低4.16)。筆者實(shí)施教學(xué)試驗(yàn)后，至12月廣州市高三物理質(zhì)量檢測統(tǒng)測分?jǐn)?shù)為90。00(與

平行班的90。87僅低0。87)。高分段人數(shù)增加，低分段人數(shù)也有減少，物理學(xué)科成績明顯提

高。

3　問卷調(diào)查的情況

3.1　關(guān)于問卷

依北京師大董奇教授的《自我監(jiān)控問卷》結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)，改編設(shè)制問卷。

對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行物理問題解決的有關(guān)狀況，物理問題求解的前、中、后自我監(jiān)控情況，物理

學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，以及回顧程度高低和點(diǎn)評(píng)時(shí)表達(dá)自己看法、收獲意愿的強(qiáng)弱不同等方面進(jìn)行

檢測。測試卷共22題，3對(duì)對(duì)偶測謊題參與統(tǒng)計(jì)元認(rèn)知水平。

3.2　關(guān)于測試和被試

10月初(高三年級(jí)期中考)進(jìn)行問卷前測，當(dāng)年12月(廣州市高

三物理質(zhì)量檢測的統(tǒng)測)進(jìn)行問卷后測。高三(6)班全體學(xué)生為教學(xué)試驗(yàn)和檢測對(duì)象。按高三

期中考(前測)物理分?jǐn)?shù)和市統(tǒng)測(后測)物理分?jǐn)?shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績等級(jí)劃分依據(jù)。被測試

班61人，前測有效問卷44份，后測有效問卷50份。

3.3　研究方法

通過對(duì)高和低回顧意愿學(xué)生群、高和低表達(dá)意愿學(xué)生群及高和低學(xué)業(yè)成績學(xué)

生群體的問卷總分平均分及配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率(小于0。05)分析，了解元認(rèn)知差異是否

顯著。用spss10。0版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4　檢測結(jié)果分析

4.1　各分類人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況(見表1)

表1

比較項(xiàng)目回顧表達(dá)成績

高低高低高低

前測612293917

后測1463181317

回顧程度學(xué)生群體情況：有效問卷由44份增為50份(增6份)的前提下，低回顧由前測12人

減為后測6人，高回顧人數(shù)也由前測6人增為14人(凈增8人)。教學(xué)中“回顧分析”的教學(xué)行

為在學(xué)生中有影響，并被一部分學(xué)生接受，成為這部分學(xué)生自己的課堂學(xué)習(xí)行為。由于低回

顧學(xué)生按6人配對(duì)進(jìn)行t檢驗(yàn)會(huì)因個(gè)別樣本分布影響增大而導(dǎo)致差異大，所以低回顧學(xué)生將不

做配對(duì)t檢驗(yàn)。

表達(dá)意愿學(xué)生群體情況：低表達(dá)人數(shù)增加，高表達(dá)人數(shù)略有增加，考慮有效問卷數(shù)的變化，

學(xué)生表達(dá)意愿的狀況是基本不變和顯兩極分化的情況。表達(dá)意愿的提高與高中生課堂學(xué)習(xí)習(xí)

慣(高中生較初中生更不喜歡發(fā)言)、教師設(shè)問方式、課堂文化(如學(xué)生對(duì)將自己思路言語

化目的的認(rèn)同)等多因素影響，調(diào)查結(jié)果的學(xué)生表達(dá)意愿基本不變可以認(rèn)為“多向點(diǎn)評(píng)”教

學(xué)行為沒有能夠改變學(xué)生原表達(dá)意愿人群分布，但高表達(dá)意愿學(xué)生的討論點(diǎn)評(píng)發(fā)言也可以對(duì)

其他學(xué)生群產(chǎn)生“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為所期望的教學(xué)效果。由于低表達(dá)學(xué)生人數(shù)為3人，因

變動(dòng)差異大也不做配對(duì)t檢驗(yàn)。

學(xué)業(yè)成績學(xué)生群體情況：問卷中學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為不同的8檔，從表1可見，高分段由前測9

人增加為13人，低分段人數(shù)17人不變。

4.2　高回顧學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表2、3)

表2　高回顧群體 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測49。666765。60952.2901

后測53.000063.52141.4376

表3　高回顧群體 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-3.33334.13121.6865-1.97650。105

高回顧學(xué)生人數(shù)有前測6人增加為14人，因高回顧人群構(gòu)成不會(huì)突變，按6人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)

。高回顧學(xué)生群體元認(rèn)知水平測試平均分由前測的49。6667提高為53.0000，但配對(duì)t檢驗(yàn)的

顯著性概率為0。105＞0。05，無顯著性差異。高回顧學(xué)生人群在例題“回顧分析”教學(xué)環(huán)

節(jié)

中早有此學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置例題“回顧分析”對(duì)此類學(xué)生的元認(rèn)知水平有提高，但與原有水平

沒有本質(zhì)變化。

4.3　高表達(dá)學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表4、5)

表4　高表達(dá)群體 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測40。8621298。18851.5206

后測45。3793296。66231.2372

表5　高表達(dá)群體 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-4.517211.00532.0436-2.210280。035[HJ2mm]

高表達(dá)學(xué)生人群元認(rèn)知平均分由前測的40。8621提高到后測的45。3793，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性

概率為0。035＜0。05，說明有顯著性差異?？梢?，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為

對(duì)

有高表達(dá)意愿學(xué)生的物理問題求解的方法策略積累、求解過程監(jiān)控的提高有明顯效果。這是

因?yàn)楦弑磉_(dá)意愿的學(xué)生積極參與“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，在回顧的基礎(chǔ)上，通過對(duì)自己、他

人的問題求解思路的外顯化交流、討論，加深理解、相互補(bǔ)充、不斷完善形成自己的解題方

法、解題策略，使自己的元認(rèn)知水平提高。

4.4　高學(xué)績學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表6、7)

表6　高學(xué)績?nèi)后w 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測47。000095。54531.8484

后測49。444498。07952.6932[HJ2mm]

表7　高學(xué)績?nèi)后w 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果[HJ*3]

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-2.444411.93853.9795-0。61480。556[HJ2mm]

高學(xué)績學(xué)生人數(shù)由前測9人增為13人，按9人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。測試的元認(rèn)知平均分由前測的4

7。0000提高為后測的49。4444，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率為0。556＞0。05，說明無顯著性差異

?？梢?，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為對(duì)高學(xué)績學(xué)生元認(rèn)知水平的提高不明顯，這

是因?yàn)楦邔W(xué)績學(xué)生已由不少物理問題求解策略的積累，原有的物理問題求解過程的監(jiān)控也有

較高的水平。

4.5　低學(xué)績學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表8、9)

表8　低學(xué)績?nèi)后w 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測38。3529177。88941.9135

后測44.4118176。01101.4579

表9　低學(xué)績?nèi)后w 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-6。058810。40272.5241-2.400160。029

低學(xué)績學(xué)生人數(shù)前后測都為17人，按17人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。測試的元認(rèn)知平均分由前測的38。

3529提高為后測的44.4118，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率為0。029＜0。05，說明有顯著性差異。

可見，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為對(duì)有低學(xué)績學(xué)生的物理求解策略積累、求解過

程監(jiān)控的提高有明顯效果。對(duì)于低學(xué)績學(xué)生，例題解題過程的“回顧分析”有助于題目求解

過程的消化理解、有助于低學(xué)績學(xué)生群體形成可行的解題步驟?！岸嘞螯c(diǎn)評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，

低學(xué)績學(xué)生不一定具高表達(dá)意愿，但“多向點(diǎn)評(píng)”的學(xué)生間交流有助于低學(xué)績學(xué)生進(jìn)一步理

解解題過程，就算是聽取其他同學(xué)敘述的意見，也可以結(jié)合自己的解題思路，形成解題策略

，使低學(xué)績學(xué)生群體元認(rèn)知獲得提高。

4.6　整體分析

物理例題解題過程的“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)教學(xué)措施是一個(gè)組合，是互相滲透的

?！盎仡櫡治觥睂⒔忸}思路外顯、言語化，“多向點(diǎn)評(píng)”是在回顧的基礎(chǔ)上對(duì)解題思路進(jìn)行

討論、歸納，形成某一題或某一類物理問題求解的切入點(diǎn)、解題方向和相關(guān)的策略等策略性

知識(shí)。兩種教學(xué)措施中，回顧是基礎(chǔ)、點(diǎn)評(píng)是深入，回顧與點(diǎn)評(píng)在思維言語化方面是并行的

、只是側(cè)重不同。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“回顧分析”與“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)高表達(dá)學(xué)生群體、低學(xué)績學(xué)生群體的

元認(rèn)知水平有顯著提高。高表達(dá)學(xué)生群體愿意參與課堂討論、敢于發(fā)言，一旦加強(qiáng)回顧引導(dǎo)

，他們表達(dá)的就是自己已親歷的解題過程，發(fā)揮高表達(dá)學(xué)生群體的優(yōu)勢，在表達(dá)中進(jìn)行分析

、總結(jié)，形成好的方法，提高元認(rèn)知水平，提高學(xué)業(yè)成績。對(duì)于低學(xué)績學(xué)生群體，不少是學(xué)

習(xí)方法不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)于他們的收益在于得到

深入理解的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)不一定是他們講，但他們可以聽。使自己從“會(huì)解”到清晰“為什么

這么解”，掌握解題策略。說明方法的把握對(duì)低學(xué)績學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績的提高有明顯的促進(jìn)

作用。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)高學(xué)績學(xué)生群體和高回顧學(xué)生群

體的

元認(rèn)知水平提高無顯著性差異。高三復(fù)習(xí)課中物理問題求解水平提高與課堂解題過程回顧的

收獲有關(guān)，高學(xué)績學(xué)生群體多已有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與高回顧學(xué)生群體有較大的交集，在沒

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化；學(xué)法優(yōu)化；教學(xué)模式

一、新課標(biāo)下物理教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到的客觀問題

1.新舊教材的轉(zhuǎn)變

新教材與原來的教材相比有著很多鮮明的特色：（1）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“轉(zhuǎn)移”。新教材力圖做到從編者的“獨(dú)白”向編者與學(xué)生的“對(duì)話”轉(zhuǎn)移；從引起學(xué)生的“期待”向引發(fā)學(xué)生的“思考”轉(zhuǎn)移；在保留必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)前提下，實(shí)現(xiàn)了從“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“探究性實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)移。（2）新教材按照新課標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，精心選取了作為物理學(xué)科中最基礎(chǔ)的和最必備的知識(shí)，對(duì)一些傳統(tǒng)的知識(shí)，如追擊、相遇等問題盡可能地降低要求，甚至對(duì)有些復(fù)雜的內(nèi)容予以刪減，同時(shí)也加入了自然界中四種基本相互作用等合乎時(shí)代潮流的內(nèi)容。（3）新教材圖文并茂、貼近生活，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新教材中選用了傳遞大量信息的各種圖片和照片，它們也是寶貴的課程資源，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。文字特色并不僅指遣詞造句的功夫，重要的是把物理學(xué)的背景、情節(jié)乃至編者的感情表達(dá)出來。（4）利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)思維空間。新教材順應(yīng)了時(shí)代的要求，使計(jì)算機(jī)和電腦軟件成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有利于加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獲取信息的渠道，活躍課堂教學(xué)，提高效率。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體

把學(xué)生看成是具有鮮明個(gè)性和不斷發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。（1）要求我們必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生智力的發(fā)展。（2）教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生間的相互作用。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要十分重視在學(xué)生中的個(gè)人間和集體間的相互作用。

二、新課標(biāo)下物理教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化的三個(gè)方面

1.思想觀念的優(yōu)化

面對(duì)新課程改革，物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，銳意創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（1）由物理知識(shí)教學(xué)向物理知識(shí)獲取過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，以人為本，確立主體化的教學(xué)觀念。事物發(fā)展的根本動(dòng)力在其過程之中，不重視過程其結(jié)果必然是不牢靠的。學(xué)習(xí)本身就是獲取知識(shí)的探索過程，認(rèn)識(shí)這些，才能最終確立作為這一“探索過程”的承擔(dān)者――學(xué)生的主體地位。（2）由只重視理論教學(xué)向同量重視實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變，確立實(shí)踐化的教學(xué)觀念?！鞍俾劜蝗缫灰姡聦?shí)勝于雄辯?！保?）由單一的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)向多元化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，確立多元化的教學(xué)觀念。我們都知道，知識(shí)對(duì)一個(gè)人固然重要，但比這更重要的是當(dāng)一些記憶性的東西被遺忘后卻仍還留在人身上的能對(duì)人終身起作用的素質(zhì)。我們的課堂應(yīng)該是在教師精心組織指導(dǎo)下的、指向多元素質(zhì)目標(biāo)的、學(xué)生充滿情趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這便是多元化教學(xué)觀念的重要體現(xiàn)。（4）由封閉的或半封閉的教學(xué)向開放型教學(xué)轉(zhuǎn)變，確立社會(huì)化的教學(xué)觀念。我們的物理教學(xué)在重視知識(shí)的廣度以及與其他學(xué)科的聯(lián)系的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及日常生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的應(yīng)用。另外，還應(yīng)該通過大力開展物理課外活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文等，充實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的物理特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)這些方面越來越高的要求。（5）由同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)的教學(xué)向尊重學(xué)生差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，確立個(gè)性化的教學(xué)觀念。在物理教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生，他們理應(yīng)得到和成績優(yōu)秀的學(xué)生同樣的待遇。應(yīng)該在他們原有的基礎(chǔ)上，給他們以信心，幫助他們產(chǎn)生物理興趣和動(dòng)機(jī)，使他們得到最大限度的培養(yǎng)。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們充滿自信，發(fā)揮個(gè)性，得到全面、和諧、平等的發(fā)展。這樣他們將在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，人格品質(zhì)都得到進(jìn)步和升華。因此，物理教育不是標(biāo)準(zhǔn)化的教育，而是尊重學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的教育。

2.學(xué)生學(xué)法優(yōu)化

（1）要重視概念的學(xué)習(xí)。物理的學(xué)習(xí)過程中，最重要的往往是那幾句簡單的定義、定律敘述，對(duì)學(xué)生而言，大都覺得那是單調(diào)、枯燥而乏味的，因?yàn)闆]有看到數(shù)字心中似乎就不踏實(shí)。這些基本概念影響著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與其強(qiáng)記一些公式、題型，不如把這些概念內(nèi)化成自己的基本知識(shí)，就像武俠小說中所說，當(dāng)武功練至高層時(shí)，通常是無招勝有招。（2）要重視總結(jié)和積累。學(xué)生在詳細(xì)讀完一章節(jié)之后能夠合起書本，自己整理一些重點(diǎn)，然后再翻開書本對(duì)照看看，是否有哪些部分漏掉了，通常哪些部分就是最常忘記的地方。當(dāng)讀完一個(gè)大段落時(shí)，再一次自己做總結(jié)整理。另外，自己做整理還有一個(gè)好處，那就是學(xué)會(huì)做筆記，這對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)會(huì)有極大的幫助。（3）要注意學(xué)習(xí)的階段性，高一應(yīng)當(dāng)學(xué)好最基本的物理分析方法研究方法，熟練掌握物理解題規(guī)范，高二應(yīng)當(dāng)初步確立自己專業(yè)的主攻方向，提高探究能力和思維能力，高三著力構(gòu)建牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握熟練的解題技巧，確保高考各科取得最佳成績。

3.改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)模式又直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下必須徹底改變過去那種“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式。（1）優(yōu)化課堂模式，激發(fā)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提，是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，一旦有了這種意識(shí)傾向，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要、一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。因此，在課堂教學(xué)中如能抓住引入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。（2）優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進(jìn)取。因此，優(yōu)化問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。這就對(duì)教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求：創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；教師精心設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力；優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情；優(yōu)化教師“結(jié)束語”；讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬知識(shí)面。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)成熟，課后可建議學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢一些課外知識(shí)，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作更加熟練。

總之，充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)改革帶來的變化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更新觀念，改變學(xué)生的學(xué)法和改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)物理課堂教學(xué)中，要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來，按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)模式、環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，最大限度地施展物理新教材的優(yōu)勢，有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：