時間：2023-01-09 17:47:55
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關(guān)鍵詞：新課改；英語；“學案”教學
素質(zhì)教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的教學模式。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者,沒能激發(fā)學生強烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學案教學法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學案教學法充分體現(xiàn)了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學的潮流——創(chuàng)新學習。
學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現(xiàn)教師的主導性，運用各種教學手段開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力以及創(chuàng)新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應該結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流為目的，將學案教學導入在數(shù)學教學中。
在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學案教學法：
一、設(shè)計學案，落實新課程目標
學案教學的關(guān)鍵是設(shè)計科學實用的學案。
學案不同于教案。學案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設(shè)計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確了學習目標。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。
二、英語教學中“學案”的設(shè)計
英語教學中如何設(shè)計學案，從而達到從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學習方案，體現(xiàn)新課標的要求。學案設(shè)計遵循的基本原則：
1.主導性原則
課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設(shè)計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程。”教育的對象是學生，學案設(shè)計必須充分尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動性原則
學案設(shè)計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。學案設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！睂W案教學與問題設(shè)計的科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設(shè)計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經(jīng)紀人，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學，基礎(chǔ)和水平會參差不齊。學案設(shè)計要從學生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。
三、實施“學案”教學取得的初步效果
實施英語“學案”教學一年多，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學生的變化大。通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構(gòu)建上，學科能力的培養(yǎng)上，知識的落實上，學案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學相長。
3.課堂教學效率的提高
在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生運用英語語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題
1.“學案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
2.“學案”的運用要與教學管理掛鉤
3.對教師和學生提出明確的要求
我們對學生的要求有三：用好、填好、留好。“學案”作為課上的學習材料，學習的依據(jù)和指導，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時收回，有時內(nèi)容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學生留有偷懶的空間。
從教案到學案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學案工作量大，困難多。學生要借助學案自學也可能不適應。但學案教學法導入了各種有效的方法，容易調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學生在學案教學模式中體會學習的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進入“自我控制階段”，減少學習盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，為學生順利地接受新知識創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優(yōu)化學案教學的質(zhì)量，學案教學法就能在教學實踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻：
[1]梁再宏.對于外語聽說教學法中幾個問題的探討[J].河北大學學報,1980(4).
【關(guān)鍵詞】語文學習指導；理論與實踐
1 學法指導在理論與實踐上存在的問題
1.1理論片面：學法指導與學習指導雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學法指導，眼里只有學法，容易走唯方法論的極端，在指導上，只見樹木不見林。而學習指導，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學習方法的指導外，還包括學習主動性的激發(fā)和良好學習習慣的培養(yǎng)。在教學實踐中少提學習指導，導致指導途徑單一，缺乏綜合效應，收效之微也就是必然的了。
1.2急功近利：理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利，要求學法指導能有立竿見影之效。見諸報刊有關(guān)學法指導的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導學法一嘗試學法一獨立應用學法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學法難以遷移了！
1.3淺嘗輒止：學法指導的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總結(jié)出來的學法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。
2 提高學習指導效果的對策
2.1樹立正確的觀念首先，要立足于“學習指導”來進行學法指導的實踐，把培養(yǎng)學習的主動性、積極性同學法指導結(jié)合起來，讓學生以積極主動的心態(tài)去學習和運用學法，并逐步內(nèi)化為良好的學習習慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學習在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學習需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學法指導應同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導學生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學程序，也就失去了學法指導的意義。
2.2要遵循語文學習的規(guī)律：漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。
2.3要遵循心理規(guī)律：首先，要符合小學生的年齡心理特征，小學生記憶力強而思維發(fā)展較慢，整個小學階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學法指導上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學的學法指導同中學區(qū)分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導學法，在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內(nèi)容時，則主要指導學生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細，由于學生思維跟不上，效果不會好。
其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進行學法指導。每種學習方法，只有學生在有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。
此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強調(diào)學習的經(jīng)驗背景，對語言的學習，更是強調(diào)初始知識學習的作用?？梢?，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學法指導的基礎(chǔ)。
1.開發(fā)學生的問題意識。
問題是數(shù)學的心臟,問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,自覺學習?！痹谶M行“綜合與實踐”的教學時,教師要營造良好的氛圍讓學生“敢問”,創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境讓學生“愿問”,隨著問題意識的增強,學生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現(xiàn)象成為社會的熱點問題,教師引導學生關(guān)注霧霾中的數(shù)學問題,學生非常感興趣,小組討論后提出若干關(guān)鍵問題:霧霾分級的數(shù)學標準是什么?霧霾會給人體帶來哪些危害?如何對霧霾的成因進行量化分析?怎樣進行調(diào)查研究……這些真實有效的問題激發(fā)了學生高漲的學習熱情,他們自發(fā)成立了研究團隊,分工明確,有人負責調(diào)查訪問,有人負責拍照取樣,有人負責整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時間、固定地點對著學校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學進行匯報展出,并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。
正是這樣具有現(xiàn)實意義的問題讓學生積極地參與到研究中來,他們主動獲取知識,探索問題解決的途徑,提升數(shù)學思考,發(fā)展思維能力。教師激活了學生的問題意識,就打開了學生的思維空間,問題意識讓學生的思維插上想象的翅膀在數(shù)學的天際自由飛翔。
2.培養(yǎng)學生的應用意識。
長期以來,數(shù)學教學中更多地注重技能訓練而弱化了知識的實際應用。綜合實踐活動則是有效培養(yǎng)學生應用意識的重要載體。教師應重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。當學生能有意識地運用知識解決生活問題、學以致用時,就會感受到數(shù)學的魅力,成為學習的主人。例如,學習了平均數(shù)的知識,教師引導學生解決學校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費的問題。首先,指導學生對在校吃飯的人數(shù)和每個人的飯量進行調(diào)查,如果調(diào)查全部人數(shù),會很麻煩,于是引導學生選擇一定的樣本,在每個年段隨機選擇5個人調(diào)查他們的飯量,調(diào)查結(jié)果如下:
接著,學生運用平均數(shù)的知識算出食堂至少要做出的米飯量:1.5×400+2×500+2.3×200=600+1000+460=2060(兩)。這又一次將實際問題和眾數(shù)的知識結(jié)合起來,學生深刻感受到并不是所有的情況都適合用平均數(shù)的知識來解決,要根據(jù)實際情況靈活選用合適的統(tǒng)計量。
關(guān)鍵詞：會計教學；理論與實踐結(jié)合；能力培養(yǎng)
引言
會計是一門非常講究實踐的課程，所以在教學實踐中，我們應該更注重培養(yǎng)學生的能力，而教學是一個師生互動的過程，因此在改革教學中我們應該從教師與學生、師生與學校這兩方面入手，找出相應措施，解決理論與實踐無法結(jié)合這一難題。職高擴大招生帶來了畢業(yè)生猛增，教育部針對人數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，要求學校從根本上不斷改革會計教學方式，而隨著這些改革的不斷深化，我們在教學中也發(fā)現(xiàn)更多的問題，其中對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，最大的問題就是理論與就業(yè)實踐無法有機地結(jié)合，最終導致“學無所用，用無所學”。要想解決這一問題，首先要從根源上入手，分析為何會產(chǎn)生這一現(xiàn)象。
一、理論與實踐相結(jié)合的必要性及脫離的背景
在分析理論與實踐無法結(jié)合這一問題之前，我們先要探討這一問題產(chǎn)生的背景，才能結(jié)合實際從根本上解決這一問題。在最近幾年的畢業(yè)生去向調(diào)查中我們了解到，職高的畢業(yè)生主要負責企業(yè)基本的會計做賬以及對企業(yè)資金循環(huán)進行監(jiān)管。相對于本科畢業(yè)生來說，職高畢業(yè)生對于理論知識的掌握上有所欠缺，所以要想有競爭力，職高畢業(yè)生必須在崗位適應能力、動手能力、綜合素質(zhì)上有所提高。
而目前，我們職高畢業(yè)生在一線操作能力上卻嚴重缺乏實踐能力，產(chǎn)生這一現(xiàn)象與以下三個背景有著不可分割的關(guān)系。從學生方面講，職高生源不如高校生源優(yōu)良，而且有時生源會是初中畢業(yè)生，因為年齡尚小，對各類事物缺乏感知以及理解能力；從教師方面講，教師長期專注于教學工作忽視對實踐能力的重視；從學校方面講，學校為不斷適應教學課程的改革，而更專注于理論教學的改革。所以，想要解決職高畢業(yè)生實踐能力弱的的難題，我們必須從這三個背景入手，逐層分析，并找出原因，才能做出有效的對策。
二、從背景分析找原因
首先，我們先從學生方面分析。第一，因為職高生的理解、分析能力相對比較弱，而且他們之前對會計這個專業(yè)完全沒有概念，所以在開始之初必須要讓他們對會計學這個體系有所認知，所以在講授的時候要按照會計教材的章節(jié)依次講解會計工作流程，但是因為學生有自己的學習障礙，因而教師不得不放慢腳步講解這些理論，進而使得理論與實踐比例不恰當，最終促使整門課的達不到實踐的目的；第二，珠算、點鈔、財會數(shù)碼字書寫等基礎(chǔ)技能，需要長期的訓練，而學生對這一系列的技能卻感到煩瑣，他們的學習積極性因此而打消，并對實踐課產(chǎn)生厭惡，這一點不容忽視；第三，畢業(yè)生在參加工作后，過于依賴教材上的知識而缺乏變通，在賬務管理如倉儲核算、成本核算會計等過程中常常出現(xiàn)意想不到的問題。
其次，教師方面也存在著不少問題。第一，職高學校中的教師隊伍的素質(zhì)相對來說，還是比較高的，這毋庸置疑，但是因為教學任務、教學進度的影響而讓教師只滿足于教材書面知識的講授，加上教師所舉的實例老套、對于會計實踐的最近動態(tài)以及出現(xiàn)的新問題都缺乏了解、很少有自己獨特的見解，致使與時代脫節(jié)，所以在專業(yè)實踐這方面無法深入地指導學生；第二，畢業(yè)生要參加工作往往要進行職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格考試，學生需要這一類考試的指導，但是教師卻沒有參加過這一類考試，所以對這些專業(yè)技能考試中的稅制、新會計準則沒有深入的了解，無法開設(shè)此類課程滿足學生的要求。而我們知道教學的目的就是為了讓學生學會他們需要的知識，但是面對學生這一呼聲，我們教師卻無能為力，這的確有違教學目標；第三，職高的教師因為學校要求、職稱評選，往往更專注于課題研究，忽視財會專業(yè)教學方法的創(chuàng)新，導致教學枯燥無味。教師單靠沿用老舊的“填鴨式”灌輸法，就算是實踐也只不過是簡單的習題訓練，根本談不上實踐。
再次，從學校方面講，第一，沒有明確的教學目標，只是一味地追求理論創(chuàng)新，直接照搬高校相關(guān)創(chuàng)新模式進行課程設(shè)置，而沒有真正分析學生的層次、學生的需求，這樣不僅會讓職高會計專業(yè)教學面臨越來越大的困難，也會使本校的教學大綱不能完成國家要求的改革目標；第二，在教科書上，選用的教材太過老舊，一些案例素材老套并不能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，而這些教材理論并沒有反映會計學科發(fā)展的最新動態(tài)以及最新觀點；第三，教師隊伍不夠完善，理論教學的研究人才多不勝數(shù)，而在實踐教授這一方面的人才很少，教和學不能有機結(jié)合，教學質(zhì)量大大受到影響。
三、解決措施
綜上所述，我們對理論與實踐結(jié)合的必要性、脫離的原因進行了分析，了解到我們要進行改革必須從學校、學生、教師三方面入手，才能解決當前職高會計教學面臨的壓力。同時事實也證明，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)無法適應經(jīng)濟競爭環(huán)境的變化以及會計人才市場的需求，所以相應的改進措施也必須要緊緊依靠這一主題。
在學生方面，讓學生首先對自己的專業(yè)有總體的印象，明白經(jīng)濟環(huán)境中需要的是有專業(yè)理論知識、嫻熟實踐能力的畢業(yè)生，讓學生產(chǎn)生學習的動力。同時，要在學校教學目標細化的條件下，激發(fā)學生不斷鍛煉實踐技能的主觀能動性，比如讓學生到課堂上進行珠算、數(shù)鈔比賽等，以此促進學生主動參與到專業(yè)技能訓練中。而對于學生年級小等問題，我們要學會將那些枯燥、陌生的專業(yè)術(shù)語，帶入生活中，舉出例子并深入淺出地教授，最后再歸納，寓教于樂，提高課堂教學效率。
在教師方面，教師要學會改變課堂教學方式，運用幻燈片等方式使技術(shù)枯燥的理論知識變得有趣。在提高實踐經(jīng)驗上，要在學校的鼓勵下，積極參加企業(yè)學習的相關(guān)進修，并以理論為先導，在實踐之后結(jié)合教材的理論知識，向?qū)W生循序漸進地介紹教材章節(jié)內(nèi)容，真正做到理論與實踐切合。
在教學方面，明確教學目標——培養(yǎng)實用性財務人員，在課程設(shè)置上將有關(guān)專業(yè)課程適當分解為國家規(guī)定的教學目標和學生需要的專業(yè)知識兩方面，在夯實理論基礎(chǔ)的同時，也兼顧到學生的需求，如當講到財務會計報告的編制及報送等基礎(chǔ)知識的學習時，不時添加一些資格考試中涉及這一方面的內(nèi)容。在教材上，可以采用學校和企業(yè)合作制，即企業(yè)提供相關(guān)實例，再由教師運用專業(yè)知識將這些實例內(nèi)化為素材，添加到教材中，以達到實用的效果。而在教師隊伍上，學?？梢越M織教師進入相關(guān)企業(yè)進修，了解當代經(jīng)濟環(huán)境下會計活動中可能出現(xiàn)的問題。
總結(jié)
總之，在現(xiàn)在的會計教學的過程中，理論與實踐無法結(jié)合還是一個很大的問題，但是只要我們從學生、教師、學校三方面入手，緊緊圍繞經(jīng)濟環(huán)境的需求進行教學，相信這一狀況會很快地得到改善。
參考文獻：
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測試系統(tǒng)是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預習測試并查看預習成績的web應用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預習測試、系統(tǒng)自動評分、預習成績查詢等。測試系統(tǒng)能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結(jié)果，并能根據(jù)考生信息控制登錄時間及次數(shù)。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實驗預習測試系統(tǒng)時，我們主要考慮了以下幾個因素：
1．系統(tǒng)應簡單、易操作。
學生以學號登錄，題目多為選擇題。
2．時間及登錄的限定。
一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復登錄答題，設(shè)定只要提交預習答題結(jié)果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。
3．計算機能自動評卷并顯示成績。
教師根據(jù)計算機給出的分數(shù)判斷學生預習是否合格。
4．本系統(tǒng)有一定的安全性、平臺通用性。
管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題?？忌褂糜行У纳矸蒡炞C登錄后，根據(jù)自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行答題。當達到規(guī)定的時間后，系統(tǒng)將自動予以提示?？忌鐾杲痪砗蟊隳芰⒓纯吹阶约旱目荚嚦煽?，并且其分數(shù)將被記入庫中供教師審核和查閱。
（一）用戶注冊
用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統(tǒng)判斷該用戶是否存在，并給出相應信息，完成注冊。系統(tǒng)將輸入的用戶名和密碼寫到數(shù)據(jù)庫中。
（二）考試系統(tǒng)
考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調(diào)出試卷進行在線考試?，F(xiàn)階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可。考試時間由管理員進行設(shè)置，考試結(jié)束采取自主交卷和限定時間自動交卷結(jié)合的方式予以實現(xiàn)。學生提交答題結(jié)果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。
（三）后臺管理
后臺管理內(nèi)容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統(tǒng)管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權(quán)限，教師模塊由系統(tǒng)管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構(gòu)成。教師登錄后，根據(jù)學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預習情況，將預習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統(tǒng)承擔基礎(chǔ)化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預習測試，所以需有專門管理員對整個系統(tǒng)進行維護。管理員具有比教師更大的權(quán)限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據(jù)學生的年級或者課表設(shè)置其可選實驗課程；還可以根據(jù)不同教師承擔課程的不同，設(shè)置教師的權(quán)限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。
1．題庫管理
（1）對于題目的要求
由于本系統(tǒng)是要求有較好通用性的考試系統(tǒng)，因此試題要按統(tǒng)一的規(guī)范去設(shè)計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內(nèi)的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發(fā)展不斷補充新的試題。
（2）題庫的維護
管理員可以根據(jù)教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據(jù)題庫管理界面的提示，設(shè)計選擇題的題干、選項及正確答案。系統(tǒng)將題目提供給參加實驗預習的學生，并根據(jù)答案隨即對學生的答題情況進行打分。
（3）安全性的保證
教師應根據(jù)學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預習題，而不能看到所有實驗的預習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統(tǒng)會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統(tǒng)后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。
2．試卷管理
管理員和教師均可對試題數(shù)量和每道題的分值進行修改和設(shè)置，并根據(jù)試題難度和試題數(shù)量對考試時間進行設(shè)置。
3．成績統(tǒng)計
為了了解學生實驗預習效果，教師可通過成績統(tǒng)計管理系統(tǒng)方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預習，使用權(quán)限將其賬號激活，重新測試。
二、預習測試系統(tǒng)的實現(xiàn)
系統(tǒng)主要采用C＃編程語言來實現(xiàn)，選用2005sqlserver數(shù)據(jù)庫平臺來完成后臺數(shù)據(jù)庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統(tǒng)各種功能的維護。
三、教學實踐結(jié)果討論
本系統(tǒng)從2013年開始正式應用于基礎(chǔ)化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預習了，提高了自主學習的意識和能力。
四、進一步工作的設(shè)想
（一）增加主觀題目
僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預習情況是不全面的，因此目前這個系統(tǒng)在日常教學工作中只能作為教師考查學生預習實驗情況的參考，學生還要寫預習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預習情況。
（二）增加討論區(qū)
有時學生在預習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區(qū)模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中出現(xiàn)的“意外”情況。
（三）豐富學習形式
根據(jù)化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關(guān)，錯誤的則從頭再來，最后通關(guān)就得分記入預習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現(xiàn)給學生。不同學科還可以根據(jù)自身特點改進教學內(nèi)容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術(shù)應用其中，事先在數(shù)據(jù)庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：學年論文；實踐教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02
信息與計算科學專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設(shè)，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結(jié)合信息與計算科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設(shè)學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
一、在信息與計算科學專業(yè)開設(shè)學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性
（一）學年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
信息與實踐科學專業(yè)是信息科學與計算科學交叉形成的新專業(yè)，特別強調(diào)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)體系中，學年論文作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對大學生的學習研究能力與知識創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業(yè)知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）學年論文是提高該專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑
信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)論文是學生運用所學的數(shù)學知識和信息技術(shù)解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點，無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個重要方面。要提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠畢業(yè)實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內(nèi)容。
二、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的組織實施
信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的基本目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設(shè)計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業(yè)論文等后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。
（一）論文選題
信息與計算科學專業(yè)學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創(chuàng)新性和可行性切實把關(guān)。在保證質(zhì)量的前提下允許學生自擬題目，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學術(shù)論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內(nèi)容：（1）選題應當從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，滿足實踐教學的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學訓練的基本內(nèi)容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結(jié)合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實際相結(jié)合。
（二）教學指導
學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現(xiàn)學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)。指導教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內(nèi)容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監(jiān)督；（3）指導學生進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當?shù)脑u語。
（三）保障措施
學年論文是學生實踐教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設(shè)計、過程管理和成績評定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生的科研興趣。（3）加強師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進行專業(yè)進修，促進教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設(shè)，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。
三、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）思想認識不到位，重視程度不高
一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創(chuàng)新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學術(shù)性，使得學年論文的整體質(zhì)量不高。
（二）組織不完善，安排不盡合理
（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業(yè)的特點以及科研實際又嚴重脫節(jié)，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設(shè)計和論文撰寫等各個環(huán)節(jié)難以進行充分指導。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環(huán)節(jié)。學年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時間相隔的兩個環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。
（三）缺乏有效管理和監(jiān)控
一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個別學校沒有健全的管理規(guī)定，學年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監(jiān)督。
四、提高信息與計算科學專業(yè)學年論文質(zhì)量的對策和建議
（一）提高思想認識，加大宣傳力度
學年論文是信息與計算科學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，掌握學術(shù)論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計做好準備。
（二）科學組織，合理安排
要想較好的開展信息與計算科學專業(yè)學年論文工作，應結(jié)合專業(yè)特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導、過程控制和成績評定等各環(huán)節(jié)保障學年論文質(zhì)量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學年論文在實踐教學環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成。
（三）加強過程管理
完善過程管理對提高學年論文的質(zhì)量至關(guān)重要。科學規(guī)范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環(huán)節(jié)作為實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，需與其他教學環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關(guān)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合該專業(yè)特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊畔⑴c計算科學專業(yè)學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規(guī)范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規(guī)范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監(jiān)控，以保障學年論文的質(zhì)量。
（四）明確目標，重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在具體實施的過程中應當以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內(nèi)容的學術(shù)性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
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[2]翟云會.淺談高校學年論文存在問題與對策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.
關(guān)鍵詞:模塊化；項目化；課程重塑；實踐教學
1項目化教學的興起
伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計[1]。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內(nèi)容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現(xiàn)狀,有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學方案論文。
2在推進項目化教學中遇到的問題
項目化教學作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。
目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經(jīng)過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對實踐教學改革的啟示
推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會產(chǎn)生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個模塊。三個人分別負責生產(chǎn)、檢測和包裝,各盡其責,并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問題,可以快速明確責任人。“模塊化”生產(chǎn)方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節(jié)的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節(jié)的教學方式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展,需要設(shè)計新的實踐教學方式以適應工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設(shè)計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實踐教學的設(shè)計
4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的項目化教學設(shè)計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續(xù)課程的項目化教學帶來困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設(shè)計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養(yǎng)學生做項目的最基本能力。
4.2“模塊化”實踐教學的設(shè)計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內(nèi)參加實踐的學生有明確分工,工作內(nèi)容在一個單元內(nèi)有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。
下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計——數(shù)字鐘的設(shè)計為例,介紹“模塊化”教學的設(shè)計方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數(shù)字電路的設(shè)計,另一種是某個數(shù)字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養(yǎng)學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調(diào)時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數(shù)工作可以同時進行。
在電路的設(shè)計制作過程中,第一個電路的設(shè)計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務和第二個電路的設(shè)計內(nèi)容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設(shè)計的起點。
5模塊化實踐教學的特點
模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學生電路設(shè)計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產(chǎn)品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統(tǒng)教學模式的強調(diào)知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設(shè)計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設(shè)計避免了以往實訓中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學生工作的責任心,還培養(yǎng)了學生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。
6結(jié)論
針對基礎(chǔ)課程的項目化教學設(shè)計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎(chǔ)上,設(shè)計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經(jīng)驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經(jīng)被借鑒到項目化教學中去。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：新課程單元學習評價過程性操作方法
摘要：體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。在體育與健康新課程實施過程中通過運用好單元學習評價，可以強化學生能力提高和終身體育原動力逐漸的形成。筆者通過學習體育與健康新課程理念，在教學實踐中對如何做好學生的單元學習評價進行了有益的嘗試。
在新一輪課程改革中評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。在學生的學習過程中運用好單元學習評價，能有效讓學生對自己的學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。
體育與健康新課標學生學習評價的內(nèi)容與特點
正是由于過去體育教學評價中只重視學生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教學評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。因而新課標對成績考核評價進行了重大的改革：
．學習成績評定的內(nèi)容
體能——與不同學習水平相關(guān)的體能項目。
知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。
學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。
情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
評定的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，因而學生體育學習成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學習過程中學習態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己，擁有自信。
．新課程教學評價特點
．．強調(diào)評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等
新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學習態(tài)度。
．．強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用
以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽?！靶抡n標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
．．強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。
．．強調(diào)既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度
以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供依據(jù)，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。新課程強調(diào)的注重學習過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。
．．強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合
學生是學習目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。
在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試
．單元評價內(nèi)容與標準
依據(jù)“新課標”的理念，在教學實踐中本人設(shè)計了“單元學習評價表”，既注重了單元學習終結(jié)性評價，也注重單元學習過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評、互評和家長評價。既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。（見附表）
學校體育與健康課（水平四）
第單元學習評價表（項目：）
班級姓名時間：
評價內(nèi)容
評價標準
根據(jù)各水平目標中與健康有關(guān)的體能
體育與健康
知識與技能
課堂表現(xiàn)
學習態(tài)度
課堂情感意志與合作精神
單元總
評
原始成績
現(xiàn)有成績
提高程度
自我
評價
小組評價
教
師評價
自我
評價
小組評價
教
師評價
自我
評價
小組評價
教
師評價
分全部做到或勝任
分大部分能達到
分基本達到但不勝任
分以下大部分達不到
自己的話
同學的話
老師的話
家長的話
．單元評價具體操作方法：
．．評價流程
自我評價小組評價教師評價單元總評家長評價
．．自我評價
體能項目評價。先測試與學習項目有關(guān)的體能原始成績，要求學生如實填入表中。單元學習結(jié)束后，再測試把成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級（例如：學習前成績得分為分，學習后測試成績得分，最后成績應為分進步分分分，“提高程度”欄等級記作“”；如果學后成績測試得分，最后成績應為分—退步分分分，“提高程度”欄等級記作“”）。
“體育與健康知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結(jié)束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級””、“”、“”、“”。同時，針對本單元學習情況進行總結(jié)，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自己的話”欄目。
．．小組評價
在教師指導下，根據(jù)學習內(nèi)容確定每組人進行。小組長負責組織本組的小組評價，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學習中的知識與技能掌握情況，結(jié)合平時在每節(jié)課中學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學的話”欄目中。
．．教師評價
根據(jù)學生單元學習目標達成情況，觀察學生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學生表現(xiàn)，學習目標達成度，對學生優(yōu)點和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。
．．單元總評
單元總評有每位學生自己進行，根據(jù)前面已經(jīng)完成的“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”的各評價內(nèi)容的評價等級，確定自己本單元學。方法是：等級的分數(shù)段為—分之間，取平均值；等級的分數(shù)段為—分之間，取平均值；等級的分數(shù)段為—之間，取平均值；等級為分以下，取分。然后把各單項評價等級換算成分數(shù)后，將所有單項分數(shù)相加取平均值按“”、“”、“”、“”四個等級給予單元總評。例如：某同學成績評價中有個“”，“”，個“”，個“”，總評分數(shù)應是（××××）／，在“單元總評”欄目中應填寫“”等級。
．．家長評價
在完成以上各項評價項目后，學生把單元評價表帶回家，由學生家長根據(jù)學生的學習情況，填入家長的評價。
．運用單元學習評價的注意事項
．單元學習項目內(nèi)容的確定，一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學內(nèi)容、教學活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”領(lǐng)域需要滲透到實際教學內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學項目時，需要體育教師認真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求，對于促進體育教師不斷學習，進一步了解學生，改進教育教學方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。
．在教學中通過運用單元學習評價，學生學習積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學生身順而心違”現(xiàn)象會明顯明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價，特別是自評和學生之間的互評的運用，較好促進學生的不斷反省學習過程，提高學生參與體育活動積極性。
由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經(jīng)歷過，往往會受學生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學生自我中心問題、類群效應問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學生的自評和互評過程中，教師的指導和幫助就顯得尤其重要，具體應該注意以下幾個問題：
教師要加強指導和引導工作，對同學的認識不清的要加以指導，在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學評價差矩大的要說出理由，不能不負責的對別人作出評價，以避免學生的類群效應。
在學生自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學生的自尊，只有這樣，才能達到我們的評價的目的。
培養(yǎng)民主氣氛，體現(xiàn)學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對不同的見解權(quán)要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調(diào)動每一個學生參與到評價中來，讓每一位學生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。
．在運用單元學習評價表時，應注意根據(jù)單元學習項目的內(nèi)容性質(zhì)和特點，參照《中國學生體質(zhì)健康測試標準》確定與健康有關(guān)的體能進行評價。例如：學習單元學習內(nèi)容為體操的墊上技巧，體能測試內(nèi)容可選擇坐位體前屈；單元學習籃球時，體能測試可選擇米跑或立定跳遠等。對于其他內(nèi)容的自評和互評，體育教師要加強指導，引導學生學會自評、互評，課內(nèi)外結(jié)合進行，“學習態(tài)度”和“情意表現(xiàn)與合作精神”的學生互評，自我評價要根據(jù)單元學習項目特點，組織學生在課上或體育活動課和課余時間完成。
單元評價表的運用，為學生的學期成績評價提供詳實的依據(jù)，在學期成績評價時，按照單元總評的方法，把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學期等級，同時結(jié)合《中國學生體質(zhì)健康標準》的要求，可以更科學評價學生健康狀況和水平目標達成情況。
主要參考文獻：
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華東師范大學出版社版
論文摘要：音樂教學模式的發(fā)展是音樂教育改革的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂教學模式已經(jīng)不能適應新的發(fā)展要求，而建構(gòu)主義學習理論對構(gòu)建新的音樂教學模式有很大的啟發(fā)。
法國社會學家涂爾干認為，教育的目的在于實現(xiàn)人的社會化。教育的功能就是把宏觀的社會文化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生微觀的個體心理結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)化必然要通過學生的內(nèi)化才能有效達成。因此，教育必須要以發(fā)揮學生的主體性為前提，從而促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的音樂教學模式過于重視知識的傳授，忽視作為個體的學生情感、主體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學模式的單一，使學生的主體性沒有得到有效地發(fā)揮，更不用談潛在于學生身上的個性、意志、情感的培養(yǎng)。在新時代的背景下，音樂教學必須不斷更新觀念，從培養(yǎng)學生主體性、促進自我發(fā)展的角度構(gòu)建新的教學模式，以適應新時期的教學要求。
一、構(gòu)建主義對音樂教學模式的思考
音樂教學模式和整個音樂教學改革的發(fā)展正著眼于培養(yǎng)學生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐精神，著眼于培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學模式要解決的是如何控制教學過程以實現(xiàn)知識的傳授，因此不能有效達成上面所述的目標，而現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論則為此提供了新的理論指導。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。由于個人的經(jīng)驗不同以及對經(jīng)驗的信念不同，對外部世界的理解便也各不相同，所以應該更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為墓礎(chǔ)來構(gòu)建知識。從這個角度出發(fā)，建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學習過程中學習者在已有經(jīng)驗墓礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，強調(diào)發(fā)揮學習者的主體意識，從而促進人的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這種思想正體現(xiàn)了音樂教學模式發(fā)展和音樂教改的價值取向。
作為學校素質(zhì)教育的重要組成部分—音樂課堂曾經(jīng)以其豐富的內(nèi)容、活躍的氣氛、多變的形式而傲視諸科、獨樹一幟。隨著教學改革的推進和深入，各科教學都已上升了一個層次，而音樂學科相對顯得滯后，在很多音樂課堂上仍然演繹著我教你唱、我說你聽、我動你跟的陳舊方法，導致了學生音樂知識貧乏，創(chuàng)造能力差，學習方法被動，缺乏自主意識的現(xiàn)象。
長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認為自己的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識，“教書”、“教師”、“授課”這些詞語一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續(xù)。其實，這種“行為主義”的做法就是把學生當作了灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識和經(jīng)驗的存儲器。在這種理論指導下的教學，教師不自覺地成了課堂的主體，學生便自然形成了“從教師那兒學音樂”的思想意識。實際上，這種課堂教學是沒有充分尊重學習主體、忽略學習者的音樂潛質(zhì)和成長的能力、甚至可以說是扼殺他們“創(chuàng)造力”的課堂。
20世紀90年代以后發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論則給陳舊的音樂課堂帶來了新的活力。建構(gòu)主義學習理論特別強調(diào)以學生為中心，要求學生由被灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師的角色則由“傳授知識者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“幫助者”、“促進者”。
二、音樂教學模式的構(gòu)建
首先，建構(gòu)主義認為學習者要主動參與知識建構(gòu)的過程，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。個人有獨立的理解，同時又通過合作獲得的全面理解。音樂學科具有獨特的靈活性和模糊性，有足夠大的空間讓學習者發(fā)揮主觀想象。同樣的學習內(nèi)容往往會因個人經(jīng)驗、經(jīng)歷、價值觀的不同而產(chǎn)生獨到的見解。在教學中，音樂教師要尊重該學科原有的開放性和靈活性，在教學模式設(shè)計中要設(shè)法讓學生主動參與其中，學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，他們把教學看作是“自己”的責任，而不光是教師的事情。從教的主體而言，為了使學生主動性參與教學，教師通過一系列的設(shè)計安排盡可能地調(diào)動學生的積極性;從學的主體而言，學生主動參與教學會滿足學生的各種求知需求。“主體一發(fā)展”為特征的音樂教學模式的構(gòu)建，應立足培養(yǎng)學生的主體性，并以促進學生發(fā)展為最終目標。作為人的本質(zhì)所在的主體性，實踐性、創(chuàng)造性和個性特征是其基本內(nèi)涵。人的主體性存在于人的生命活動之中，并只有在生命活動中才得以生成和提高。學生主體性在學習上主要表現(xiàn)為態(tài)度積極和行為積極，能自覺地參與、交往與合作;在行為方式上主要表現(xiàn)為理智與情感、有意識與無意識的和諧統(tǒng)一。“主體一發(fā)展”音樂教學模式側(cè)重在教學活動中，突出培養(yǎng)學生的主體性意識，在豐富的音樂教學活動中收獲自己的學習心得，促使學生形成良好的發(fā)展意識，能自覺地提出自我發(fā)展目標。
其次，建構(gòu)主義情境教學模式使學習在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務。學習者在情境中模擬實際情況并試圖找到解決問題的方法，從而獲得實際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。
情境性的學習呈現(xiàn)了知識的生存力和學生對知識的運用能力。建構(gòu)主義認為，知識若是有助于解決具體問題或是能夠提供有關(guān)經(jīng)驗世界的一致性解釋，就是適應的，就是有“生存力”的。音樂是一門實踐性很強的學科，生活中處處可見音樂的運用，它涉及情感、人生，又包羅一切學科。社會生活中與音樂相關(guān)的問題也非常多，如對某一歷史人物、事件或者某一種文化傳統(tǒng)如何評價，如何透視、分析和評價某一社會現(xiàn)象等等，這一系列緊密聯(lián)系社會、實用性極強的問題本身具有復雜性和挑戰(zhàn)性，勢必會激發(fā)學生學習音樂的欲望。查閱資料、調(diào)查訪問、填密思考，不斷從書本、社會中汲取文學、文化、歷史和科學等各方面知識，再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達到共融和逐步解決問題，這就必然會大大提高他們學習的主動性，增強他們的音樂運用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。構(gòu)建音樂情境教學模式，將音樂的學習放到各個有趣而有意義的活動中，在問題的解決中掌握音樂知識，一定比課堂上簡單的講授更容易培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造能力。這種情境化的教學可以不只依賴獨立的測驗來評價學生的表現(xiàn)，對間題的解決本身就反映了學生的學習效果，或者僅僅對學生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力進行功能性評估。以每一個學生的相對進步來作出評價，既有積極促進進步的意義，同時也能減輕學生的考試壓力，把學生從書本中解放出來。
再次，建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這個“必要的學習資料”不是支持“教”的，而是為了支持“學”的。鑒于這樣的出發(fā)點，在音樂教學中構(gòu)建信息技術(shù)教學模式，不僅有利于豐富音樂教學環(huán)境本身，同時對培養(yǎng)學生的信息搜集、處理能力，擴大自身周圍的學習資料范圍，促進主動學習有非常積極的作用。
音樂學科在廣義程度的理解上，其知識的來源為一種工具和手段自然而然地滲透到學科的學習中，既優(yōu)化了學科教學的教學過程，提高了教學質(zhì)量，同時又加深了學生對信息技術(shù)的理解和應用的層次，使信息技術(shù)與音樂教學在整合的過程中相得益彰。墓于信息技術(shù)的音樂教學模式目前主要有教師運用投影、圖片、錄音磁帶和計算機多媒體制作的課件等手段，學生墓于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主性學習和研究性學習。
最后，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)增強個人合作的能力，主要關(guān)心這樣一些社會關(guān)系的范型，如協(xié)商、合作、沖突、修辭、禮儀、角色、社會場景等。他們還認為，學習首先是進入某一實踐共同體的文化進程，這包括對社會交互作用的參與以及按文化方式組織的能影響學習和發(fā)展的活動。在建構(gòu)主義教學中廣為采用的合作學習、交互式教學模式同樣也為音樂教學開辟了一個新的領(lǐng)域。