時(shí)間：2022-02-25 00:46:43
導(dǎo)語(yǔ)：在戰(zhàn)略管理課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；案例分析；角色扮演；模擬實(shí)踐
戰(zhàn)略管理是經(jīng)管專業(yè)必修課程和學(xué)位課程之一。本課程教學(xué)的基本目的和任務(wù)在于培養(yǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)學(xué)生的戰(zhàn)略管理意識(shí)，拓寬學(xué)生戰(zhàn)略分析視野，提高學(xué)生在具體環(huán)境下進(jìn)行戰(zhàn)略分析的能力。本課程教學(xué)基本要求是能使學(xué)生通曉戰(zhàn)略管理的基本思想，了解并掌握戰(zhàn)略制定的主要方法和工具，把握企業(yè)發(fā)展的各種要素與企業(yè)市場(chǎng)戰(zhàn)略間的辯證關(guān)系，初步具備不同環(huán)境下的戰(zhàn)略管理識(shí)別能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
一、課程要求與內(nèi)容簡(jiǎn)介
作為經(jīng)管專業(yè)的一門重要課程，戰(zhàn)略管理主要是向?qū)W生介紹戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)，包括戰(zhàn)略管理概述、戰(zhàn)略管理環(huán)境、機(jī)會(huì)分析和目標(biāo)市場(chǎng)選擇、企業(yè)總體戰(zhàn)略管理的選擇、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)策略和管理、營(yíng)銷渠道策略和管理、營(yíng)銷渠道策略和管理、定價(jià)策略和管理、企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略管理的評(píng)價(jià)、組織與實(shí)施；同時(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略管理的案例研究。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠使學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理環(huán)境、機(jī)會(huì)分析和目標(biāo)市場(chǎng)選擇、企業(yè)總體戰(zhàn)略管理的選擇、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略等內(nèi)容有較為詳盡的了解，并能培養(yǎng)學(xué)生具備一定的戰(zhàn)略管理理論和知識(shí)，使學(xué)生在面向在企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)務(wù)中，具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)的成功戰(zhàn)略管理經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)制定正確的戰(zhàn)略管理。
從課程的特點(diǎn)來(lái)看，戰(zhàn)略管理是一門研究企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的綜合性課程[1]。與僅涉及企業(yè)部分管理職能的運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)管理等學(xué)科不同，戰(zhàn)略管理課程更多的是強(qiáng)調(diào)思維方式的培養(yǎng)與理念的熏陶，注重科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合。因此，僅僅通過(guò)理論教學(xué)，將很難達(dá)到預(yù)期效果，然而，作為一門課程，并不具備讓學(xué)生們每堂課都進(jìn)入企業(yè)模擬實(shí)踐的條件，因此，需要在教學(xué)方式上，進(jìn)行改革與探索。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要加強(qiáng)案例分析等手段。
二、實(shí)踐性教學(xué)方法改革探討
戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中，可以大量采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行案例討論，目的是為了提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本原理與方法為指導(dǎo)，全面系統(tǒng)地把握戰(zhàn)略管理的基本規(guī)律，同時(shí)要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并從中去加強(qiáng)、鞏固自己的理論和實(shí)踐能力。具體可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，選擇典型行業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)示范教學(xué)基地，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)保障理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同步性。選擇汽車4S店、家電連鎖企業(yè)作為營(yíng)銷策劃創(chuàng)新實(shí)踐基地，將營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)和企業(yè)營(yíng)銷策劃結(jié)合，安排學(xué)生到企業(yè)體驗(yàn)營(yíng)銷實(shí)踐，能有效地將營(yíng)銷策劃方法用于管理實(shí)踐，對(duì)企業(yè)提供有價(jià)值的戰(zhàn)略管理方案，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
（一）課程設(shè)計(jì)
戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)是課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效方式，課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)理論和基本方法從事戰(zhàn)略管理實(shí)務(wù)的能力，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理理論和方法的認(rèn)識(shí)和理解；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事戰(zhàn)略管理的科學(xué)工作能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)戰(zhàn)略管理理論對(duì)企業(yè)營(yíng)銷的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行前瞻性、可行性的設(shè)計(jì)和謀劃，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。課程設(shè)計(jì)由以下部分構(gòu)成：
1、案例分析報(bào)告
針對(duì)案例背景，回答有關(guān)問(wèn)題，要求言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確清晰；觀點(diǎn)正確。
2、研究報(bào)告
要求綜合運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論，結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)會(huì)與創(chuàng)新，在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫一份國(guó)內(nèi)外企業(yè)在戰(zhàn)略管理理念和方法上進(jìn)行創(chuàng)新的研究報(bào)告，要求中心明確，論述充分，有實(shí)證案例，并附5篇以上的參考文獻(xiàn)。
3、制作戰(zhàn)略管理方案
根據(jù)所學(xué)的戰(zhàn)略管理理論與程序，通過(guò)實(shí)際調(diào)查和深入思考，可選擇工業(yè)品市場(chǎng)、消費(fèi)品市場(chǎng)、非盈利組織市場(chǎng)、中間商市場(chǎng)等進(jìn)行戰(zhàn)略管理方案進(jìn)行分析、策劃與設(shè)計(jì)。要求方案主題鮮明，創(chuàng)意新穎、結(jié)構(gòu)完整，具有可行性。
（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
教師結(jié)合所授課程，帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使學(xué)生對(duì)實(shí)際情況有感性的認(rèn)識(shí)。利用實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生對(duì)“4S”汽車銷售公司、家電連鎖銷售公司進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)踐中各類銷售模式及其優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)從事戰(zhàn)略管理工作奠定基礎(chǔ)。并將優(yōu)秀策劃案在營(yíng)銷管理學(xué)習(xí)網(wǎng)上，使更多同學(xué)能了解相關(guān)市場(chǎng)的實(shí)際情況，分享其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，培養(yǎng)戰(zhàn)略管理的實(shí)戰(zhàn)能力。
（三）課題參與
在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的有效組織，制作戰(zhàn)略管理方案案和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。強(qiáng)化學(xué)生在模擬、仿真戰(zhàn)略管理環(huán)境中的溝通能力，人際關(guān)系處理能力，判斷能力以及解決實(shí)際戰(zhàn)略管理問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在模擬戰(zhàn)略管理環(huán)境中的參與意識(shí)，分工合作、目標(biāo)一致的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在營(yíng)銷專業(yè)的戰(zhàn)略管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了戰(zhàn)略管理方案和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、判斷能力和解決戰(zhàn)略管理實(shí)際問(wèn)題的能力，深化戰(zhàn)略管理理論教學(xué)的效果。
三、實(shí)踐性教學(xué)思路設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是在課堂上以企業(yè)經(jīng)營(yíng)全程為對(duì)象，通過(guò)分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)背景，模擬企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略管理決策的互動(dòng)式授課形式。通過(guò)課堂實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，與實(shí)踐性營(yíng)銷方案策劃技能，深化理解理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)的方法與形式主要有以下幾個(gè)方面：案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等。
（一）案例教學(xué)
可以將案例教學(xué)設(shè)計(jì)為戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的重要形式。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類課程開展案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠近距離感受各類真實(shí)環(huán)境中的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，尋找方案，是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[3]。能夠鍛煉學(xué)生戰(zhàn)略管理意識(shí)，培育創(chuàng)新營(yíng)銷理念，提高學(xué)生在面臨動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)需要提前將案例材料發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式了解案例背景，分析案例環(huán)境，制定戰(zhàn)略管理方案，進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)預(yù)演模擬。案例教學(xué)中的課堂主體是學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)討論和組織課堂秩序作用。因該預(yù)先設(shè)定若干問(wèn)題讓學(xué)生們思考回答，課堂上，教師通過(guò)點(diǎn)名問(wèn)答等方式，加強(qiáng)互動(dòng)交流，灌輸理論思想，總結(jié)提煉知識(shí)重點(diǎn)。
案例材料的收集、整理、選擇，是案例組織設(shè)計(jì)與教學(xué)講授的重點(diǎn)，如何根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，收集整理恰當(dāng)合適的教學(xué)案例，是開展案例教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有合適的案例，很難有良好的案例教學(xué)效果。課件案例的恰當(dāng)與否，也反映著教師對(duì)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容的掌握程度。具體講，案例收集的方法有：1、從公開出版的相關(guān)教學(xué)、教輔教材中選擇摘??；2、從近期出版的期刊、報(bào)紙、論文集中抓取具有描述性強(qiáng)，與當(dāng)前經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)度高，能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)素材；3、依托現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)制出緊扣課程內(nèi)容的簡(jiǎn)潔案例，集中突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)考核；4、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己收集案例，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
由于經(jīng)營(yíng)管理類案例眾多，因此在從現(xiàn)有資料中選擇案例，是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是，由于經(jīng)營(yíng)管理類問(wèn)題的共通性普遍存在，因此，要甄別尋找出針對(duì)性強(qiáng)，適合講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例并非易事。因此，加強(qiáng)平常收集與整理，不斷進(jìn)行案例補(bǔ)充與揚(yáng)棄，并對(duì)案例背景進(jìn)行優(yōu)化組合，以保持精煉，突出重點(diǎn)，提高趣味性，緊隨時(shí)代性，還有具備示范性，具備普遍意義，不能選擇過(guò)于獨(dú)特的案例，如果情境無(wú)法再出現(xiàn)，那么，這樣的案例研究，對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)實(shí)踐意義不大。
（二）小組討論
集體的智慧，總會(huì)勝于個(gè)人，團(tuán)隊(duì)合作是管理學(xué)中的一個(gè)重要思想。在案例教學(xué)過(guò)程中，注重組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，既可以增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組討論的基本方式是根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量，以5-8人為一個(gè)小組，分成6-7個(gè)組，然后給出討論主題，讓小組間積極進(jìn)行內(nèi)部討論，然后，匯聚討論結(jié)果，進(jìn)行匯報(bào)與答辯。
每個(gè)小組最好能固定成員，以利于進(jìn)行多個(gè)課題多次討論。小組一般要求設(shè)計(jì)組歌，標(biāo)語(yǔ)，組名，為小組成員設(shè)定職務(wù)，這樣，小組會(huì)具有一定的團(tuán)隊(duì)文化意識(shí)，相對(duì)固定的組織結(jié)構(gòu)，也能強(qiáng)化小組凝聚力。每個(gè)小組要有組長(zhǎng)，每次討論，要推舉小組發(fā)言代表向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的經(jīng)營(yíng)分析意見。比如針對(duì)一家高速成長(zhǎng)的新興企業(yè)，如何為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略方案；針對(duì)一家資源豐富的500強(qiáng)企業(yè)，如何設(shè)定發(fā)展戰(zhàn)略等。
學(xué)生通過(guò)小組討論的方式參與戰(zhàn)略管理方案策劃，能有一種身臨其境的效果，這種模擬實(shí)踐的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，在辯論中潛移默化的灌輸了經(jīng)營(yíng)理論，培育了管理理念。避免學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理產(chǎn)生高深莫測(cè)和假大空的錯(cuò)誤認(rèn)知。由于從內(nèi)心激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了枯燥的純理論講解，因此，很容易取得較為滿意的教學(xué)效果。
（三）角色模擬扮演
為進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與的積極性，以找到互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，還可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行角色模擬扮演，以強(qiáng)化其進(jìn)入經(jīng)營(yíng)當(dāng)事人狀態(tài)，深入情境思考問(wèn)題。企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的最常見問(wèn)題就是環(huán)境的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性變化，因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)常面臨考驗(yàn)，需要及時(shí)修定與調(diào)整。通過(guò)角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境動(dòng)態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思考與討論深度。
在小組討論過(guò)程中，可以為每個(gè)小組成員設(shè)定職務(wù)，比如CEO、CFO、COO、CTO、CIO等等。在案例分析中，也可以要求小組發(fā)言人以總經(jīng)理、部門經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等不同角色，來(lái)思考、分析、回答問(wèn)題。
比如在設(shè)計(jì)企業(yè)整體戰(zhàn)略管理方案時(shí)，針對(duì)小組成員，設(shè)定總經(jīng)理、副總經(jīng)理、事業(yè)部經(jīng)理、車間主任等職務(wù)，然后讓另外小組成員扮演戰(zhàn)略規(guī)劃部成員，為企業(yè)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理方案，然后向管理層成員報(bào)告所設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略管理方案，管理層成員在聽取報(bào)告后，提出各自對(duì)方案的疑問(wèn)與異議，相互間進(jìn)行解釋、交流，并最后形成一個(gè)成型的，被接受的營(yíng)銷方案。通過(guò)角色扮演方式展開討論，可以讓小組成員更加認(rèn)真聽取講解，更加認(rèn)真思考，使學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加提高。
四、實(shí)踐性教學(xué)思路總結(jié)
從最近幾年的教改思路與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在注重素質(zhì)教育提升的總體思路下，實(shí)踐性教學(xué)方式已經(jīng)作為一種重要的教育改革形式被廣泛嘗試與推廣。但是，在戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用仍然處于摸索階段，推廣的步伐尚屬保守。戰(zhàn)略管理課程，應(yīng)該更多地采取開放式教學(xué)方法與手段，只有這樣，才能脫離理論教學(xué)的枯燥，才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型大學(xué)生。因此，需要加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)踐性教學(xué)改革。戰(zhàn)略管理課程目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，戰(zhàn)略管理課程教師，應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
在選擇教材時(shí)候，也應(yīng)該選擇實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的優(yōu)秀教材，或者通過(guò)收集素材，自主設(shè)計(jì)符合教育目的教輔材料。同時(shí)，教師組也應(yīng)該強(qiáng)化相互學(xué)習(xí)，教師隊(duì)伍構(gòu)建也應(yīng)該有適合實(shí)踐性教學(xué)需求的教師成員參加。教師課余時(shí)間，一是要加強(qiáng)相關(guān)科研活動(dòng)，以提高教學(xué)深度，另外也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)提高，多備課，多準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)素材。只有教師從理論深度上到知識(shí)面的廣度上都有全面提高，才能為戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革順利實(shí)施提供基本條件保證。
教師還應(yīng)該經(jīng)常性參加社會(huì)實(shí)踐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)間的交流合作，為學(xué)生們尋找選擇課程實(shí)習(xí)基地。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前經(jīng)營(yíng)管理熱點(diǎn)，保持知識(shí)的持續(xù)更新，做到理論時(shí)刻聯(lián)系實(shí)踐，知識(shí)不被淘汰。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，要善于利用多媒體儀器，為教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富內(nèi)容與展現(xiàn)渠道。教師應(yīng)該開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將課程錄像上傳，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置與修改，能夠提高教學(xué)效率。建立戰(zhàn)略管理知識(shí)庫(kù)，以及相關(guān)資源庫(kù)、案例分析庫(kù)等，方便學(xué)生們自主提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還能為開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提供準(zhǔn)備，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主的開放式教學(xué)正成為現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)方向，在課程教學(xué)改革中，戰(zhàn)略管理課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]揭筱紋.企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)改革的趨勢(shì)[J]天府新論，2008（5）
一、課程建設(shè)取得的成果
教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面做了一些嘗試。教學(xué)要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學(xué)生自主討論”+“學(xué)生利用現(xiàn)代Internet手段了解更多課外知識(shí)”的教學(xué)模式，從多角度、多方面較好地掌握知識(shí)。在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的講授內(nèi)容盡可能多的采用多媒體教學(xué)手段開展課堂討論，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增加典型案例的視頻教學(xué)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理基本實(shí)務(wù)的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，精講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程以閉卷方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生期末成績(jī)嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)定，即“期末總評(píng)成績(jī)=“期末卷面成績(jī)的70%+平時(shí)成績(jī)的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析題等；平時(shí)成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的出勤率、期中考試成績(jī)、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生完成作業(yè)情況四部分量化組成。
師資隊(duì)伍。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學(xué)歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級(jí)職稱，四位老師具有副高級(jí)職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都具有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，能夠勝任企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)和科研工作。團(tuán)隊(duì)發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”的傳統(tǒng)，老教師將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，通過(guò)參加各種項(xiàng)目申報(bào)帶動(dòng)年輕教師多出成果。2012—2015年間，團(tuán)隊(duì)成員有四項(xiàng)課題項(xiàng)目獲得省級(jí)社科課題經(jīng)費(fèi)資助，一項(xiàng)獲教育廳資助，二項(xiàng)獲市級(jí)社科聯(lián)資助，有1本教材公開出版發(fā)行。通過(guò)開展教學(xué)研討、參觀企業(yè)等一系列活動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)視野得到了拓展，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升。
教學(xué)條件。團(tuán)隊(duì)成員按照課程教學(xué)改革規(guī)劃和教學(xué)大綱的要求，編制了《企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)施方案》，該方案反映了企業(yè)戰(zhàn)略管理研究領(lǐng)域的最新成果，使企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)更加規(guī)范。團(tuán)隊(duì)不斷完善各類教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，例如，圍繞教學(xué)需要開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的角色扮演和案例分析，讓學(xué)生在課堂上互相提問(wèn)、解答。授課教師全部采用多媒體教學(xué)手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。依據(jù)我校教務(wù)管理系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”中的內(nèi)容，10、11和12級(jí)共6個(gè)工商管理班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分為93.3分，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、作業(yè)布置、教學(xué)方式等10項(xiàng)內(nèi)容的平均滿意度為93.09%。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容共有15個(gè)一級(jí)欄目和52個(gè)二級(jí)欄目，一級(jí)欄目涵蓋課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)資料、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、教學(xué)改革與研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)后記和網(wǎng)上教學(xué)等內(nèi)容。在課程建設(shè)期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)充實(shí)相關(guān)欄目，例如在“課堂教學(xué)”中新增加了-“教學(xué)綜合案例”一欄內(nèi)容，這些案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，便于學(xué)生理解企業(yè)如何制定戰(zhàn)略一題，利于案例教學(xué)的開展。在“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”-“輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站”增加了美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫(kù)、中國(guó)管理案例共享中心等內(nèi)容。在課程“課堂教學(xué)”-“課堂教學(xué)錄像”中新上傳老師的視頻課程內(nèi)容，三年內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中2/3的主講教師有授課錄像上網(wǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)將最新的試卷分析報(bào)告、教學(xué)總結(jié)等資料上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)中，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告上傳至“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”欄目中?，F(xiàn)階段，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的各類教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善，結(jié)構(gòu)布局更加合理，學(xué)生查閱教學(xué)相關(guān)資料更加便捷。
教學(xué)改革與研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)成員積極開展了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)踐教學(xué)探索”和“項(xiàng)目教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用研究”兩項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目的研究，結(jié)合教改項(xiàng)目對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的改革，調(diào)整了專業(yè)有關(guān)課程的授課內(nèi)容，加大了理論應(yīng)用的比例，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外研究?jī)纱蠼M成部分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合商學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和本土企業(yè)的實(shí)際情況開展了一些調(diào)查研究。
二、課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，為了消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中的沖突，并自覺(jué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)室的軟件或沙盤進(jìn)行模擬，形成模擬對(duì)抗。而現(xiàn)階段由于我校企業(yè)戰(zhàn)略管理優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)較少(共計(jì)5000元)，難以購(gòu)買現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開展高層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致課程建設(shè)在仿真教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面還有待進(jìn)一步完善。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的體系相對(duì)龐雜，涉及的內(nèi)容太多。例如，在戰(zhàn)略分析的宏觀環(huán)境分析中涉及政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和技術(shù)等問(wèn)題；在內(nèi)部資源與能力分析中又涉及到財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作等方面；在戰(zhàn)略選擇環(huán)節(jié)，涉及到復(fù)雜難懂的成本驅(qū)動(dòng)因素、差異化驅(qū)動(dòng)因素以及理解一體化戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略所必需的交易費(fèi)用理論、范圍經(jīng)濟(jì)理論等；在戰(zhàn)略實(shí)施環(huán)節(jié)，涉及戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問(wèn)題。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵，任課教師必須對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理有全面和深層次的把握，而現(xiàn)實(shí)情況是在任務(wù)重、資金緊張的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，沒(méi)有能力購(gòu)置相關(guān)的教輔資料和書籍，導(dǎo)致課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展方面相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大都大學(xué)一畢業(yè)就進(jìn)高校當(dāng)老師，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，未來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)急需引進(jìn)或培養(yǎng)雙師型的教師。
三、課程建設(shè)努力的方向
戰(zhàn)略管理是普通高校管理學(xué)類本科生必修課。該門課程對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力要求較高，需要學(xué)生要有較強(qiáng)的抽象和創(chuàng)造性的思維能力。因此，課堂教學(xué)不能僅依靠教師講授，還需要學(xué)生與教師的互動(dòng)、通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略案例和戰(zhàn)略問(wèn)題的探討，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文將在新經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)發(fā)展所需人才素質(zhì)綜合要求的基礎(chǔ)上，就企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方式和案例教學(xué)等方面進(jìn)行分析，對(duì)有益于企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的改革進(jìn)行有益的探討。
2 普通高校本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特點(diǎn)
由于戰(zhàn)略管理主要研究和解決的是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性、動(dòng)態(tài)性等企業(yè)可持續(xù)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的理論理論和操作性，因此企業(yè)戰(zhàn)略管理有別于市場(chǎng)影響、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等偏重于職能領(lǐng)域的管理特點(diǎn)，這使得企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)有別于其他管理課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到較好的效果。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)與其他課程相比，具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 企業(yè)戰(zhàn)略管理具有高層性和抽象性
有不少學(xué)者和學(xué)生都認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理屬于企業(yè)家或高管團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，而非中層管理者或一般員工的指責(zé)，在中國(guó)這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，過(guò)多的討論戰(zhàn)略問(wèn)題不助于企業(yè)績(jī)效。這樣的認(rèn)知在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們認(rèn)為戰(zhàn)略管理具有高層性，并不是說(shuō)企業(yè)的其他員工和管理人員不能沒(méi)有戰(zhàn)略思維，只須執(zhí)行;企業(yè)戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行需要中高層管理團(tuán)隊(duì)、一般員工的相互作用和影響，共同打造基于不同部門、不同管理團(tuán)隊(duì)之間有機(jī)結(jié)合提升企業(yè)的戰(zhàn)略能力。戰(zhàn)略管理的高層性指的是，企業(yè)高層或企業(yè)家在職能部門的基礎(chǔ)上，基于整合價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值的視角制定企業(yè)的總戰(zhàn)略，而不是全部的戰(zhàn)略。中層管理者和一般員工要制定和執(zhí)行相應(yīng)的職能戰(zhàn)略。
企業(yè)戰(zhàn)略管理同時(shí)也是一門抽象的課程，很多概念和理論都來(lái)自于國(guó)外，當(dāng)然其中也有我國(guó)的戰(zhàn)略思想。課程中的重要概念，如競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、五力模型、競(jìng)爭(zhēng)多態(tài)性、多元化、國(guó)際化等相關(guān)概念和理論，是相當(dāng)抽象的。加上教科書中不少案例來(lái)自于國(guó)外，由于市場(chǎng)制度、發(fā)展階段等方面存在差距，國(guó)外的企業(yè)案例雖然能較好的解釋書本理論，但是由于中國(guó)市場(chǎng)制度以及中國(guó)企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展的特征，這對(duì)于大學(xué)本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外企業(yè)的了解和實(shí)務(wù)經(jīng)歷，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)結(jié)合理論與企業(yè)實(shí)際來(lái)深入理解企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程和相關(guān)理論，是較難的，也是抽象的。
2.2 企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性很強(qiáng)
企業(yè)戰(zhàn)略管理圍繞如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這個(gè)核心，以企業(yè)內(nèi)外部戰(zhàn)略要素為起點(diǎn)，分別從企業(yè)的職能層、業(yè)務(wù)層、公司層三個(gè)層面進(jìn)行企業(yè)的戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施以及戰(zhàn)略變革。企業(yè)的三個(gè)層面和戰(zhàn)略的三個(gè)過(guò)程，構(gòu)成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的知識(shí)體系，也是讓學(xué)生更清晰的了解企業(yè)戰(zhàn)略管理的框架體系。但這個(gè)分類需要之前對(duì)企業(yè)的職能管理理論有一定的理解和綜合能力，才能更進(jìn)一步理解這門課程知識(shí)的系統(tǒng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)教戰(zhàn)略管理教科書的理論體系，現(xiàn)在比較盛行的教科書，如希爾、瓊斯、周長(zhǎng)輝編著的《戰(zhàn)略管理》和希特、愛爾蘭、霍斯基森編著的《戰(zhàn)略管理――競(jìng)爭(zhēng)與全球化》都逐步加入了戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略、公司治理、戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)等新知識(shí)，特別是金融危機(jī)后強(qiáng)化了管理倫理和利益相關(guān)者理論，使得企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)不斷更新和完善，理論之間存在很強(qiáng)的邏輯性和連續(xù)性，如果學(xué)生對(duì)其中的理論理解不好，可能會(huì)對(duì)整體的戰(zhàn)略管理理論的理解偏差。
2.3 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用
企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)和小組討論，都要求學(xué)生積極融入到團(tuán)隊(duì)討論當(dāng)中，并且根據(jù)任務(wù)要求做好相應(yīng)的材料準(zhǔn)備、小組討論和發(fā)言等，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既要做到自己能夠充分發(fā)揮，同時(shí)也要注重團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)分享;學(xué)生在探討戰(zhàn)略管理案例過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通于其中，并不斷提升自己和團(tuán)隊(duì)的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力，這些都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。
3 普通高校本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和同行交流，我們發(fā)現(xiàn)本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
3.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確
本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的人才。因此在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和方案，將課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。然而，不少學(xué)校并沒(méi)有明確《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路過(guò)于陳舊，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)不斷興起的背景下，企業(yè)管理實(shí)踐需要的戰(zhàn)略人才需要具備戰(zhàn)略思維、較強(qiáng)管理認(rèn)知能力的前提，忽視了學(xué)生戰(zhàn)略思維和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)理論應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整合培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)的水平。
3.2 教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)
從目前不少普通高校本科企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)置時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容和基礎(chǔ)理論的講授，忽視了教材內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的聯(lián)系，例如競(jìng)爭(zhēng)分析的五力模型和不斷融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響，這都需要學(xué)生有直觀的感覺(jué)才能有更深的理解;此外，真正走出學(xué)校、深入企業(yè)管理實(shí)踐的課程教學(xué)很少，這一定程度上使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互割裂，不利于提升學(xué)生綜合分析能力和畢業(yè)后的工作能力提升。
3.3 教學(xué)方法和考核方式相對(duì)落后
普通高校受制于教師綜合素質(zhì)、教學(xué)觀念和學(xué)校資源等條件，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識(shí)傳授方法，多媒體教學(xué)仍處于一個(gè)較低水平，師生互動(dòng)性不夠，缺乏對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略思維、批判性思維和團(tuán)隊(duì)討論等新型教學(xué)方式的應(yīng)用，使得學(xué)生更多的依賴記憶來(lái)學(xué)習(xí)，而非通過(guò)有效的討論、求知欲望和探索精神來(lái)推動(dòng)自我能力的提升;同時(shí)現(xiàn)在對(duì)課程考核方式更多的以筆試的方式進(jìn)行考核，這樣在較大程度上影響了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作方式完成戰(zhàn)略相關(guān)問(wèn)題的討論和研究，轉(zhuǎn)向以個(gè)人為主體、以記憶為主要方式的課程學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力的鍛煉和培養(yǎng)。
3.4 案例教學(xué)應(yīng)用不夠，切合中國(guó)實(shí)際的案例仍需開發(fā)
現(xiàn)有不少優(yōu)秀教材的理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，安排合理，但是不少教材里面的案例很多是來(lái)自于美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家，缺乏對(duì)我國(guó)企業(yè)的案例，特別是對(duì)本地區(qū)優(yōu)秀企業(yè)和我國(guó)30多年來(lái)成功或者失敗的案例研究。由于存在著文化和制度等方面的差異，不少教材案例僅能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握僅僅停留在理解的程度，很難讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的理解提出他們的創(chuàng)造性解決方案，使得學(xué)生將理論應(yīng)用能力的教學(xué)效果受到較大影響。
4 提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)質(zhì)量的策略探討和建議
結(jié)合本科階段《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們提出以下幾個(gè)方面來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式和考核方式
根據(jù)課程特點(diǎn)和企業(yè)發(fā)展的需要，要堅(jiān)持要求學(xué)生掌握戰(zhàn)略管理相關(guān)概念和理論的基礎(chǔ)上，將課程的教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，提高學(xué)生管理認(rèn)知能力，并能夠應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的分析。要選擇合適的教材，我們建議選擇理論導(dǎo)向型課程體系為主的教材，如邁克爾?A?希特等著 《戰(zhàn)略管理：競(jìng)爭(zhēng)與全球化》，并配合實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系為主的教材，項(xiàng)保華著《戰(zhàn)略管理―藝術(shù)與實(shí)務(wù)》。該門課程不能僅依靠一本教材，要理論和實(shí)踐相互結(jié)合的兩本以及以上的教材。確定教學(xué)方式，理論講授主要以三個(gè)層面、三個(gè)戰(zhàn)略管理過(guò)程為基礎(chǔ)框架進(jìn)行戰(zhàn)略理論的講授，在基礎(chǔ)上要充分引入企業(yè)案例，通過(guò)小組形式進(jìn)行討論和發(fā)言，以期達(dá)到以學(xué)生為主體的理論講授、師生互動(dòng)的新型教學(xué)方式。在考核方面，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)課堂討論、小組作業(yè)和案例研究的考核比重，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育向能力提升轉(zhuǎn)變。
4.2 圍繞課程重點(diǎn)，積極開展案例教學(xué)和本土案例研究
戰(zhàn)略管理案例教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，大量的案例演練有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)和掌握戰(zhàn)略分析方法，提高戰(zhàn)略思維能力。但要做好案例的選擇和開發(fā)，適當(dāng)選擇國(guó)外經(jīng)典案例是我們現(xiàn)在大多數(shù)教師的選擇;在此基礎(chǔ)上，我們要逐漸增加中國(guó)企業(yè)的案例，特別是30多年發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的優(yōu)秀企業(yè)，也要引入在這個(gè)過(guò)程中失敗的企業(yè)，讓學(xué)生從國(guó)內(nèi)外企業(yè)、成功失敗兩面來(lái)思考戰(zhàn)略問(wèn)題，提高戰(zhàn)略思維能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，要避免純理論分析化的戰(zhàn)略案例討論，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)等角度思考這些案例可能給予的商業(yè)啟示。
教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，要加強(qiáng)本地化案例研究，選擇本地區(qū)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行深入的訪談和案例研究，形成國(guó)外經(jīng)典案例、國(guó)內(nèi)案例和本地案例相結(jié)合的教學(xué)案例，使得學(xué)生既能夠領(lǐng)略到國(guó)外企業(yè)戰(zhàn)略管理的先進(jìn)性，也學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)企業(yè)和身邊企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。充分利用學(xué)校、學(xué)院和老師的社會(huì)關(guān)系，邀請(qǐng)企業(yè)家參與戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，特別是案例課程的討論，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面的溝通和交流，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】 戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；教學(xué)方式
戰(zhàn)略管理是一門應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，戰(zhàn)略管理案例教學(xué)主要以企業(yè)發(fā)生的戰(zhàn)略管理問(wèn)題為討論核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可通過(guò)不同的案例讓學(xué)生“身臨其境”去探索、學(xué)習(xí)處理實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在戰(zhàn)略管理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)是非常必要的。戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，案例教學(xué)的方式多種多樣，在課堂教學(xué)中的地位和所起的作用也不同，取得的教學(xué)效果也有差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的方式。
一、理論+案例+理論
教師在講授的過(guò)程中，先講授部分概念和理論，利用這些概念和理論分析幾個(gè)案例，接著講一些理論，再進(jìn)行案例分析。在校大學(xué)生社會(huì)閱歷不夠豐富，對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的了解和認(rèn)識(shí)有所欠缺，教師在講解某一章節(jié)概念和相關(guān)理論的過(guò)程中，可穿插案例來(lái)分析解釋抽象的概念和原理，便于學(xué)生理解。如在講述什么是戰(zhàn)略時(shí)，先對(duì)戰(zhàn)略的涵義進(jìn)行理論剖析，然后通過(guò)一個(gè)典型的戰(zhàn)略案例來(lái)做進(jìn)一步的闡釋。再進(jìn)入下一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的剖析。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更容易理解戰(zhàn)略的含義。
1．案例：“隆中對(duì)”與天下三分的戰(zhàn)略。《三國(guó)演義》第38回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”中，詳細(xì)、生動(dòng)地描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山的歷史情景。當(dāng)諸葛亮聞知?jiǎng)洹坝齑罅x于天下”的“將軍之志”，又受劉備的三顧之恩，便在茅屋中為劉備獻(xiàn)出了自己的謀略，這就是歷史上有名的“隆中對(duì)”。諸葛亮先對(duì)曹操、孫權(quán)、劉備三方的實(shí)力作了分析，接著提出了自已的謀略。
2．曹操――地位無(wú)法動(dòng)搖?！安懿俦褥对B，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！?/p>
3．孫權(quán)――根基牢固，應(yīng)作為盟友?！皩O權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！?/p>
4．劉備―皇室成員身份具有號(hào)召力，善于收羅人才?！皩④娔藵h窒之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍烏率益州之眾以出奏川，百姓有不章食壺漿以迎將軍剩誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢窒可興矣。”“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可口中原也?！?/p>
二、案例+理論
在講解某一理論之前，先引入案例，使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)后，再講授與案例有關(guān)的理論。如在講解成本領(lǐng)先戰(zhàn)略前，引入一段關(guān)于格蘭仕成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的實(shí)例。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生從獲得什么是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步引出成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的內(nèi)涵及實(shí)行成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的意義等理論知識(shí)。
案例：格蘭仕的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略
格蘭仕的特點(diǎn)在于它一直宣稱要做家電業(yè)的“世界制造中心”，鐘情于給國(guó)際知名家電品牌做OEM，格蘭仕的總體思路非常明確，目標(biāo)是以規(guī)模和成本優(yōu)勢(shì)來(lái)整合家電行業(yè)。1996年，格蘭仕將微波爐在國(guó)內(nèi)的售價(jià)一次性下調(diào)40％，結(jié)果銷量立即從上年的20萬(wàn)臺(tái)猛增至65萬(wàn)臺(tái)，生產(chǎn)占有率上升至近35％，確立了在微波爐行業(yè)的霸主地位。之后格蘭仕大幅降價(jià)行為接連不斷，屢次挑起價(jià)格戰(zhàn)?！皻骋磺?，自傷八百”，價(jià)格戰(zhàn)被認(rèn)為是兩敗俱傷的初級(jí)競(jìng)爭(zhēng)手段，國(guó)內(nèi)彩電行業(yè)的價(jià)格戰(zhàn)就是明證。格蘭仕價(jià)格戰(zhàn)是在規(guī)模前提下的價(jià)格戰(zhàn)，每當(dāng)產(chǎn)銷規(guī)模上一個(gè)臺(tái)階，就大幅下調(diào)產(chǎn)品價(jià)格。比如當(dāng)規(guī)模達(dá)到300萬(wàn)臺(tái)時(shí)，就把出廠價(jià)降到200萬(wàn)臺(tái)規(guī)模企業(yè)的成本價(jià)以下，使規(guī)模在200萬(wàn)以下的企業(yè)難以承受。通過(guò)此策略，格蘭仕樹起一道門檻，要想進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，就要投巨資達(dá)到更大的生產(chǎn)規(guī)模，以期超過(guò)格蘭仕的盈利水平，否則就是虧損。國(guó)外許多著名家電企業(yè)都逐漸認(rèn)識(shí)到，格蘭仕的生產(chǎn)規(guī)模使其構(gòu)建起一道價(jià)格壁壘，與其去和格蘭仕硬拼，不如將產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)包給格蘭仕。
三、理論+案例
完成課程內(nèi)容之后可將剩余時(shí)間全部用于案例分析。如在講企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析法――SWOT分析時(shí)，可將課堂剩下時(shí)間用于討論沃爾瑪（Wal-Mart）的SWOT分析，讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)個(gè)人SWOT分析，通過(guò)專門的案例討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所講授的課堂理論知識(shí)SWOT分析。
案例：沃爾瑪（Wal-Mart）的SWOT分析
1．優(yōu)勢(shì)Strengths。沃爾瑪?shù)匿N售額在近年內(nèi)有明顯增長(zhǎng) ，在全球化范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張。（如它收購(gòu)了英國(guó)的零售商ASDA）。沃爾瑪?shù)暮诵母?jìng)爭(zhēng)力是先進(jìn)的信息技術(shù)所支持的國(guó)際化物流系統(tǒng)。如在該系統(tǒng)支持下，每一件商品在全國(guó)范圍內(nèi)的每一間賣場(chǎng)運(yùn)輸、銷售、儲(chǔ)存等物流信息都可清晰地了解，信息技術(shù)也加強(qiáng)了沃爾瑪高效的采購(gòu)過(guò)程，沃爾瑪?shù)囊粋€(gè)焦點(diǎn)戰(zhàn)略是人力資源的開發(fā)和管理，優(yōu)秀的人才是沃爾瑪在商業(yè)上成功的關(guān)鍵因素，為此沃爾瑪投入大量時(shí)間和金錢對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行培訓(xùn)并建立忠誠(chéng)度。
2．劣勢(shì)Weaknesses。沃爾瑪建立了世界上最大的食品零售帝國(guó)。盡管它在信息技術(shù)上擁有優(yōu)勢(shì)，但巨大的業(yè)務(wù)拓展，可能導(dǎo)致對(duì)某些領(lǐng)域的控制力不夠強(qiáng)。因?yàn)槲譅柆數(shù)纳唐泛w了服裝、食品等多個(gè)部門，在適應(yīng)性上比起更加專注于某一領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手存在劣勢(shì)。沃爾瑪是全球化的，但目前只開拓了少數(shù)幾個(gè)國(guó)家的市場(chǎng)。
3．機(jī)會(huì)Opportunities。采取收購(gòu)、合并或戰(zhàn)略聯(lián)盟的方式與其他國(guó)際零售商合作，專注于歐洲或大中華區(qū)等特定市場(chǎng)。沃爾瑪?shù)馁u場(chǎng)當(dāng)前只開設(shè)在少數(shù)國(guó)家。因此，拓展市場(chǎng)（如中國(guó)，印度）可帶來(lái)大量的機(jī)會(huì)。沃爾瑪可通過(guò)新的商場(chǎng)地點(diǎn)和商場(chǎng)形式來(lái)獲得市場(chǎng)開發(fā)的機(jī)會(huì)。更接近消費(fèi)者的商場(chǎng)和建立在購(gòu)物中心內(nèi)部的商店可使過(guò)去僅僅是大型超市的經(jīng)營(yíng)方式變得多樣化。沃爾瑪?shù)臋C(jī)會(huì)存在于對(duì)現(xiàn)有大型超市戰(zhàn)略的堅(jiān)持。
4．威脅Threats。沃爾瑪在零售業(yè)的領(lǐng)頭羊地位使其成為所有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的趕超目標(biāo)。沃爾瑪?shù)娜蚧瘧?zhàn)略可能在其業(yè)務(wù)國(guó)家遇到政治上問(wèn)題。多種消費(fèi)品的成本下降，原因?yàn)橹圃斐杀镜慕档?，主要原因是生產(chǎn)外包趨向了世界上低成本地區(qū)，并在一些領(lǐng)域內(nèi)造成通貨緊縮，惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)威脅。
四、正案例+反案例
（一）案例：從戰(zhàn)略制勝與戰(zhàn)略失誤的實(shí)例對(duì)比談企業(yè)戰(zhàn)略管理的意義。
1．戰(zhàn)略制勝案例---海爾的騰飛。從瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展成為知名的跨國(guó)企業(yè)，創(chuàng)立于1984年，崛起于改革大潮之中的海爾集團(tuán)，是在引進(jìn)德國(guó)利勃海爾電冰箱生產(chǎn)技術(shù)成立的青島電冰箱總廠基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在海爾集團(tuán)首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈簟懊茟?zhàn)略”思想的引領(lǐng)下，海爾經(jīng)過(guò)18年的艱苦奮斗和卓越創(chuàng)新，從一個(gè)瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展壯大成為在國(guó)內(nèi)外享有較高美譽(yù)的跨國(guó)企業(yè)。2002年海爾實(shí)現(xiàn)全球營(yíng)業(yè)額711億元，是1984年的20000多倍；2002年，海爾躍居中國(guó)電子信息百?gòu)?qiáng)之首。18年前，工廠職工不足 800人；2002年，海爾不僅職工發(fā)展到了3萬(wàn)人，而且拉動(dòng)就業(yè)人數(shù)30多萬(wàn)人。1984年只有一個(gè)型號(hào)的冰箱產(chǎn)品，目前擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電、家居集成在內(nèi)的86大門類13000多個(gè)規(guī)格品種的產(chǎn)品群。在全球很多家庭都是海爾產(chǎn)品用戶。
2．海爾18年來(lái)高速發(fā)展，主因就是靠新。戰(zhàn)略創(chuàng)新起著關(guān)鍵作用，海爾發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新的三個(gè)階段：一是名牌戰(zhàn)略階段―1984年至1991年名牌戰(zhàn)略期間，其它企業(yè)上產(chǎn)量，海爾撲下身子抓質(zhì)量，7年時(shí)間只做一個(gè)冰箱產(chǎn)品，磨出了一套海爾管理之劍：“OEC管理法”（Overall Every Control and Clear，全方位優(yōu)化管理法），為未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)。二是多元化戰(zhàn)略階段―1992年至1998年的多元化戰(zhàn)略期間，其它企業(yè)搞“獨(dú)生子”，海爾走低成本擴(kuò)張之路，吃“休克魚”，建海爾園，“東方亮了再亮西方”，以無(wú)形資產(chǎn)盤活有形資產(chǎn)，成功地實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的擴(kuò)張。三是國(guó)際化戰(zhàn)略階段―1998年至今的國(guó)際化戰(zhàn)略階段，其它企業(yè)認(rèn)為海爾走出去是“不在國(guó)內(nèi)吃肉，偏要到國(guó)外喝湯”，海爾堅(jiān)持“先難后易”、“出口創(chuàng)牌”的戰(zhàn)略，搭起了一個(gè)國(guó)際化企業(yè)的框架。
（二）戰(zhàn)略失誤案例――瘋狂擴(kuò)張的代價(jià)
中聯(lián)公司成立于1992年，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)注冊(cè)的國(guó)有大公司。公司組建開始，高層領(lǐng)導(dǎo)不是按規(guī)律經(jīng)營(yíng)，客觀地分析主客觀環(huán)境，慎重選擇主業(yè)，制定正確的戰(zhàn)略，腳踏實(shí)地打好公司發(fā)展的基礎(chǔ)，而是四處“招兵買馬”，急速擴(kuò)大規(guī)模。在全國(guó)各地迅速地注冊(cè)公司，在1年時(shí)間之內(nèi)，注冊(cè)二級(jí)公司20多個(gè)，三級(jí)公司50多個(gè)，四級(jí)公司是遍布全國(guó)。但在經(jīng)營(yíng)中由于沒(méi)有像樣的主業(yè)支撐和知名的品牌挑臺(tái)，再加上內(nèi)部管理的混亂，導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)困難，債臺(tái)高筑，對(duì)下屬公司的管理失控，陷入了全面危機(jī)。1997年，國(guó)務(wù)院對(duì)該公司進(jìn)行全面清理整頓，一個(gè)國(guó)有大公司倒下了。
綜上所述，一個(gè)由小到大，到強(qiáng)；一個(gè)由大到亂，到衰，這兩者說(shuō)明了企業(yè)成敗在于科學(xué)的管理，在于正確的戰(zhàn)略，從而讓學(xué)生明白戰(zhàn)略管理對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)思路
為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國(guó)家重點(diǎn)扶持和培育。自2015年起，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大力扶持，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項(xiàng)政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并非追求短期效應(yīng)，國(guó)家戰(zhàn)略方針針對(duì)的是一個(gè)長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長(zhǎng)性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)國(guó)家持續(xù)發(fā)展。管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸發(fā)展為自成體系的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會(huì)計(jì)的前沿研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對(duì)評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對(duì)于任何學(xué)科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。
1戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會(huì)計(jì)教學(xué)。國(guó)際管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范的出臺(tái)標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)進(jìn)入成熟階段，20世紀(jì)90年代至今，管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要集中于利用科學(xué)管理方法、財(cái)務(wù)分析方法等進(jìn)行分析決策來(lái)實(shí)現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學(xué)習(xí)效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學(xué)[1]。高校適用的管理會(huì)計(jì)教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨(dú)開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財(cái)務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要的分析對(duì)象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個(gè)整體，對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會(huì)計(jì)教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀整體的視角來(lái)全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)成為當(dāng)下高校教學(xué)革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革逐漸向大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、智能會(huì)計(jì)領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的立足點(diǎn)。目前全國(guó)有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財(cái)會(huì)的興起導(dǎo)致對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)未得到應(yīng)有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)僅為財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，是管理學(xué)的高級(jí)階段[2]，戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)對(duì)全局整體的把控，對(duì)全局的駕馭力需要對(duì)每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)屬于財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備，以形成完整的學(xué)科體系。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系中不可或缺的一部分，在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)很少作為非財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學(xué)主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時(shí)設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點(diǎn)是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨(dú)特行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風(fēng)格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個(gè)體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營(yíng)管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點(diǎn)原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點(diǎn)，理論教學(xué)講授普遍適用的分析方法，沒(méi)有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程的講授容易理論化，理論化的講授對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀
自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重點(diǎn)發(fā)展方向，財(cái)稅及相關(guān)促進(jìn)法規(guī)隨之出臺(tái)，國(guó)家鼓勵(lì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些都提供了扶持培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目一定經(jīng)費(fèi)支持。本科階段是一個(gè)想法豐富、時(shí)間精力充足、試錯(cuò)成本較低的時(shí)期，當(dāng)下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級(jí)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以在校本科大學(xué)生為參與主體進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過(guò)程中，低年級(jí)在校大學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級(jí)在校大學(xué)生因無(wú)法兼顧學(xué)業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間分配，更多地選擇暫時(shí)放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學(xué)生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報(bào)告較多，無(wú)法進(jìn)展到可行性研究階段，沒(méi)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)本科學(xué)生因所學(xué)專業(yè)限制，申請(qǐng)項(xiàng)目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹?，?xiàng)目組成員具備專業(yè)技能但存在學(xué)科背景單一的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學(xué)科專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中缺少擁有多元化學(xué)科知識(shí)背景的成員。由于缺少多元化學(xué)科背景，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等缺少整體性思維，未充分評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對(duì)相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗(yàn)不足、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等缺少專門的成員負(fù)責(zé)，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團(tuán)隊(duì)。2.3項(xiàng)目成果短期效益顯著立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，同時(shí)實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多停留在討論階段，實(shí)際執(zhí)行運(yùn)作的項(xiàng)目鳳毛麟角。從立項(xiàng)項(xiàng)目來(lái)看，學(xué)術(shù)科研型立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量有逐漸增多的趨勢(shì)?？蒲蓄愴?xiàng)目立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要參與學(xué)生大部分來(lái)自大二、大三，以項(xiàng)目周期為2年計(jì)算，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)主要參與學(xué)生均處于實(shí)習(xí)期或已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)術(shù)型項(xiàng)目再轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果需要另一個(gè)周期及時(shí)間、人力、物力支持，大部分的立項(xiàng)項(xiàng)目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無(wú)法將項(xiàng)目實(shí)踐成果持續(xù)運(yùn)行，項(xiàng)目成果長(zhǎng)期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想
為增強(qiáng)項(xiàng)目扶持效果，提升項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行比率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長(zhǎng)期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的客觀評(píng)估、對(duì)項(xiàng)目可行性評(píng)估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時(shí)需要進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，高瞻遠(yuǎn)矚也需要腳踏實(shí)地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)管理者來(lái)推進(jìn)執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從萌芽至孵化成型均需要主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識(shí)講授者及傳播者，在教學(xué)過(guò)程中需要將各種思想講授給知識(shí)的接受者，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)的不應(yīng)當(dāng)僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級(jí)管理人才，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析及創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程并非是不得不完成的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育對(duì)高校教師的要求不僅是講授理論知識(shí)[5]。講授者需要具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可嘗試用頭腦風(fēng)暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)建立。商場(chǎng)中的博弈、關(guān)鍵市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握與實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)壯大衰落退市，有偶然機(jī)會(huì)，也具備歷史的必然性。見多識(shí)廣中的“見”在高校教學(xué)中，最有效的方法是通過(guò)案例教學(xué)，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學(xué)生多視角分析，實(shí)現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識(shí)傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對(duì)其進(jìn)行梳理分析及總結(jié)評(píng)述，案例庫(kù)的建立不應(yīng)只是簡(jiǎn)單介紹某企業(yè)的發(fā)展過(guò)程，其重點(diǎn)應(yīng)立足于總結(jié)評(píng)述，以供研討。同時(shí)案例庫(kù)應(yīng)通過(guò)多國(guó)家背景來(lái)分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點(diǎn)等進(jìn)行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的驟變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實(shí)掌握多學(xué)科知識(shí)并靈活運(yùn)用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營(yíng)企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來(lái)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強(qiáng)思維的邏輯性，理科背景需加強(qiáng)柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)不應(yīng)只作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時(shí)期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計(jì)謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識(shí)，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認(rèn)知管理對(duì)象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。
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設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是在課堂上以企業(yè)經(jīng)營(yíng)全程為對(duì)象，通過(guò)分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)背景，模擬企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略管理決策的互動(dòng)式授課形式。通過(guò)課堂實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，與實(shí)踐性營(yíng)銷方案策劃技能，深化理解理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)的方法與形式主要有以下幾個(gè)方面:案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等。
(一)案例教學(xué)可以將案例教學(xué)設(shè)計(jì)為戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的重要形式。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類課程開展案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠近距離感受各類真實(shí)環(huán)境中的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，尋找方案，是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［3］。能夠鍛煉學(xué)生戰(zhàn)略管理意識(shí)，培育創(chuàng)新營(yíng)銷理念，提高學(xué)生在面臨動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)需要提前將案例材料發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式了解案例背景，分析案例環(huán)境，制定戰(zhàn)略管理方案，進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)預(yù)演模擬。案例教學(xué)中的課堂主體是學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)討論和組織課堂秩序作用。因該預(yù)先設(shè)定若干問(wèn)題讓學(xué)生們思考回答，課堂上，教師通過(guò)點(diǎn)名問(wèn)答等方式，加強(qiáng)互動(dòng)交流，灌輸理論思想，總結(jié)提煉知識(shí)重點(diǎn)。案例材料的收集、整理、選擇，是案例組織設(shè)計(jì)與教學(xué)講授的重點(diǎn)，如何根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，收集整理恰當(dāng)合適的教學(xué)案例，是開展案例教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有合適的案例，很難有良好的案例教學(xué)效果。課件案例的恰當(dāng)與否，也反映著教師對(duì)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容的掌握程度。具體講，案例收集的方法有:1、從公開出版的相關(guān)教學(xué)、教輔教材中選擇摘取;2、從近期出版的期刊、報(bào)紙、論文集中抓取具有描述性強(qiáng)，與當(dāng)前經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)度高，能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)素材;3、依托現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)制出緊扣課程內(nèi)容的簡(jiǎn)潔案例，集中突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)考核;4、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己收集案例，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于經(jīng)營(yíng)管理類案例眾多，因此在從現(xiàn)有資料中選擇案例，是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是，由于經(jīng)營(yíng)管理類問(wèn)題的共通性普遍存在，因此，要甄別尋找出針對(duì)性強(qiáng)，適合講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例并非易事。因此，加強(qiáng)平常收集與整理，不斷進(jìn)行案例補(bǔ)充與揚(yáng)棄，并對(duì)案例背景進(jìn)行優(yōu)化組合，以保持精煉，突出重點(diǎn)，提高趣味性，緊隨時(shí)代性，還有具備示范性，具備普遍意義，不能選擇過(guò)于獨(dú)特的案例，如果情境無(wú)法再出現(xiàn)，那么，這樣的案例研究，對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)實(shí)踐意義不大。
(二)小組討論集體的智慧，總會(huì)勝于個(gè)人，團(tuán)隊(duì)合作是管理學(xué)中的一個(gè)重要思想。在案例教學(xué)過(guò)程中，注重組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，既可以增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組討論的基本方式是根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量，以5－8人為一個(gè)小組，分成6－7個(gè)組，然后給出討論主題，讓小組間積極進(jìn)行內(nèi)部討論，然后，匯聚討論結(jié)果，進(jìn)行匯報(bào)與答辯。每個(gè)小組最好能固定成員，以利于進(jìn)行多個(gè)課題多次討論。小組一般要求設(shè)計(jì)組歌，標(biāo)語(yǔ)，組名，為小組成員設(shè)定職務(wù)，這樣，小組會(huì)具有一定的團(tuán)隊(duì)文化意識(shí)，相對(duì)固定的組織結(jié)構(gòu)，也能強(qiáng)化小組凝聚力。每個(gè)小組要有組長(zhǎng)，每次討論，要推舉小組發(fā)言代表向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的經(jīng)營(yíng)分析意見。比如針對(duì)一家高速成長(zhǎng)的新興企業(yè)，如何為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略方案;針對(duì)一家資源豐富的500強(qiáng)企業(yè)，如何設(shè)定發(fā)展戰(zhàn)略等。學(xué)生通過(guò)小組討論的方式參與戰(zhàn)略管理方案策劃，能有一種身臨其境的效果，這種模擬實(shí)踐的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，在辯論中潛移默化的灌輸了經(jīng)營(yíng)理論，培育了管理理念。避免學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理產(chǎn)生高深莫測(cè)和假大空的錯(cuò)誤認(rèn)知。由于從內(nèi)心激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了枯燥的純理論講解，因此，很容易取得較為滿意的教學(xué)效果。
(三)角色模擬扮演為進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與的積極性，以找到互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，還可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行角色模擬扮演，以強(qiáng)化其進(jìn)入經(jīng)營(yíng)當(dāng)事人狀態(tài)，深入情境思考問(wèn)題。企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的最常見問(wèn)題就是環(huán)境的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性變化，因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)常面臨考驗(yàn)，需要及時(shí)修定與調(diào)整。通過(guò)角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境動(dòng)態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思考與討論深度。在小組討論過(guò)程中，可以為每個(gè)小組成員設(shè)定職務(wù)，比如CEO、CFO、COO、CTO、CIO等等。在案例分析中，也可以要求小組發(fā)言人以總經(jīng)理、部門經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等不同角色，來(lái)思考、分析、回答問(wèn)題。比如在設(shè)計(jì)企業(yè)整體戰(zhàn)略管理方案時(shí)，針對(duì)小組成員，設(shè)定總經(jīng)理、副總經(jīng)理、事業(yè)部經(jīng)理、車間主任等職務(wù)，然后讓另外小組成員扮演戰(zhàn)略規(guī)劃部成員，為企業(yè)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理方案，然后向管理層成員報(bào)告所設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略管理方案，管理層成員在聽取報(bào)告后，提出各自對(duì)方案的疑問(wèn)與異議，相互間進(jìn)行解釋、交流，并最后形成一個(gè)成型的，被接受的營(yíng)銷方案。通過(guò)角色扮演方式展開討論，可以讓小組成員更加認(rèn)真聽取講解，更加認(rèn)真思考，使學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加提高。
實(shí)踐性教學(xué)思路總結(jié)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革
一、引言
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點(diǎn)：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開闊，知識(shí)面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。
20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和師生之間的互動(dòng)，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、我國(guó)案例教學(xué)法應(yīng)用研究進(jìn)展
案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國(guó)，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對(duì)案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。王洪巨等對(duì)案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，證明了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義。
三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用
企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識(shí)的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了案例報(bào)告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。
1.案例報(bào)告。在上一次課程結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報(bào)告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報(bào)告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生建立“從自身管理開始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行報(bào)告。
2.案例討論。在學(xué)生報(bào)告完成后，進(jìn)行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時(shí)即可由未報(bào)告小組向報(bào)告小組提問(wèn)、探討、分析。這個(gè)過(guò)程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過(guò)多地發(fā)表個(gè)人見解。
3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點(diǎn)、存在的疑問(wèn)等，結(jié)合案例本身進(jìn)行深入分析。比如在“蘋果公司核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識(shí)到自己的未來(lái)需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費(fèi)。
4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對(duì)該案例報(bào)告、討論和分析中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)。
5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識(shí)本身，確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
四、總結(jié)
本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個(gè)步驟，以期實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。
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1 戰(zhàn)略成本管理的內(nèi)涵
戰(zhàn)略成本管理，就是從戰(zhàn)略角度來(lái)研究成本形成與控制的成本管理思想。20世紀(jì)80年代，戰(zhàn)略成本管理思想首先由英美會(huì)計(jì)學(xué)者提出。隨著研究的日益深入，在社會(huì)中這一思想也逐漸被日本及歐美的企業(yè)管理實(shí)踐所證明，證明戰(zhàn)略成本管理是可以指導(dǎo)企業(yè)獲取長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效方法。
同傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)有著較大的區(qū)別，戰(zhàn)略成本管理已經(jīng)不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的局限于傳統(tǒng)成本核算，而是不斷的向外擴(kuò)展，逐漸突出了成本的管理職能：戰(zhàn)略成本管理將會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行交叉，應(yīng)用專門的先進(jìn)的管理辦法，如價(jià)值鏈分析、產(chǎn)業(yè)鏈分析、SWOT分析等，將更為科學(xué)的成本信息貫穿于企業(yè)戰(zhàn)略管理的整個(gè)過(guò)程之中，通過(guò)分析企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)、成本動(dòng)因等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更為全面的成本控制，從而改善企業(yè)的成本及管理狀況，獲得更為持久的可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2 戰(zhàn)略成本管理角度下成本會(huì)計(jì)教學(xué)的不足
既然是“戰(zhàn)略”，那么在成本會(huì)計(jì)教學(xué)安排的時(shí)候，我們就應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去考慮學(xué)科及課程的安排。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)安排中，教學(xué)矛盾比較突出：
（1）現(xiàn)在的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，過(guò)多的將重點(diǎn)集中在成本核算部分，而且是傳統(tǒng)的制造業(yè)成本會(huì)計(jì)核算。雖然，制造業(yè)的成本核算很具有典型性，但基于社會(huì)實(shí)踐的需要，各行各業(yè)的成本核算都是存在一定差別的，教學(xué)的擴(kuò)展性不足。
（2）成本會(huì)計(jì)的前沿內(nèi)容雖然在不同的教材中均有涉及，但都是作為附屬部分簡(jiǎn)略的介紹，然而在企業(yè)中，作業(yè)成本法的應(yīng)用逐漸推廣，成本會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)顯然并沒(méi)有隨之變化。
（3）成本會(huì)計(jì)教學(xué)由于過(guò)多側(cè)重于成本核算，也就忽視了成本預(yù)測(cè)、成本分析、成本控制、成本考核等成本管理的部分，而在企業(yè)管理中，成本管理職能也是不能忽視的內(nèi)容，它是企業(yè)戰(zhàn)略的不可或缺的一部分。
（4）成本教學(xué)多是黑板書寫，教學(xué)的流暢性不足，而且教學(xué)的效率也不高；多媒體成本教學(xué)隨著電腦的普及也逐漸增多，但是課件多為傳統(tǒng)板書的簡(jiǎn)單羅列，并沒(méi)有充分利用多媒體的形象化教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰的梳理出成本計(jì)算的基本程序。
（5）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式比較單一。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，“案例式”、“參與式”、“分析式”等教學(xué)方式很要運(yùn)用，多為“講述式”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維靈活性。
3 戰(zhàn)略成本管理的缺陷
戰(zhàn)略成本研究是現(xiàn)代企業(yè)成功發(fā)展的必要保障，但是在實(shí)際教學(xué)中引入戰(zhàn)略成本管理，也存在種種困難：
（1）戰(zhàn)略成本管理理論研究體系并不完善。由于戰(zhàn)略成本管理屬于新興學(xué)科，其理論部分還是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有權(quán)威的論證，缺乏專業(yè)的教材去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。就我國(guó)目前的高等教育體制，直接將不成熟的理論引入到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的阻礙比較大。
（2）戰(zhàn)略成本管理與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容較多，而在專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)安排中，這些基礎(chǔ)課程課時(shí)較少，學(xué)生的重視程度也不夠，已然導(dǎo)致戰(zhàn)略成本管理課程的基礎(chǔ)不牢，即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。
（3）戰(zhàn)略成本管理在實(shí)踐中的應(yīng)用雖然越來(lái)越多，但是成功的典型案例較少，特別是在我國(guó)。這樣在教學(xué)的過(guò)程中我們就無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)理念，也沒(méi)有充足的教學(xué)案例資料去豐富學(xué)科的內(nèi)容。
4 戰(zhàn)略成本管理下成本會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)
思想走在社會(huì)的前沿，而學(xué)校是先進(jìn)思想的搖籃和集散地。在國(guó)家推廣素質(zhì)教育、提倡教育改革的浪潮下，我們?cè)诔杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)改革方面也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的牢籠，開設(shè)發(fā)散思維的教學(xué)。
（1）教學(xué)定位上重視戰(zhàn)略成本管理理論。
戰(zhàn)略成本管理在實(shí)踐中的成功案例使我們可以預(yù)見其應(yīng)用前景，廣泛的應(yīng)用預(yù)測(cè)促使我們必須重視這門理論的研究和發(fā)展，也必然反過(guò)來(lái)推動(dòng)戰(zhàn)略成本管理在實(shí)際中的應(yīng)用。那么在教學(xué)工作中，也應(yīng)該預(yù)見到這種發(fā)展趨勢(shì)，并為其提供良好的發(fā)展和傳播途徑。
此外，戰(zhàn)略管理雖然廣泛應(yīng)用于企業(yè)，但是在高校教育改革中也同樣適用。我們應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去安排大學(xué)教育。高校教育要與時(shí)俱進(jìn)，開設(shè)“戰(zhàn)略成本管理”課程是大勢(shì)所趨。
（2）開設(shè)戰(zhàn)略成本管理課程。
開設(shè)戰(zhàn)略成本管理課程并不是說(shuō)要取代傳統(tǒng)的成本教學(xué)，而是在傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)安排，使其成為傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的高級(jí)專業(yè)課程。從某種意義上說(shuō)，可以將戰(zhàn)略成本管理作為一門成本會(huì)計(jì)專業(yè)課進(jìn)行教授，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。
雖然戰(zhàn)略成本課程的理論體系不成熟，但是正式這樣，教師和學(xué)生才有想象、發(fā)揮的空間。一方面，這可以提升教師的科研興趣，對(duì)于戰(zhàn)略成本管理理論的發(fā)展與成熟起到推動(dòng)作用。另一方面，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的思維發(fā)散能力，活躍學(xué)生的課堂氣氛。
（3）以現(xiàn)有的學(xué)科體系，研發(fā)戰(zhàn)略成本管理課程。
戰(zhàn)略成本管理屬于前沿的成本理論，在其理論框架還不完善的情況下，要想發(fā)展戰(zhàn)略成本管理學(xué)科體系存在很大的困難。但是，在注冊(cè)會(huì)計(jì)師內(nèi)容中，已經(jīng)給我們樹立了良好的榜樣——2008年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試《財(cái)務(wù)成本管理》教材第十七章中添加了相關(guān)內(nèi)容，在意識(shí)到其重要性時(shí)，于2009年單列出《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為一門考試學(xué)科。這正是戰(zhàn)略成本管理學(xué)科建設(shè)的先驅(qū)和模范。戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)改革可以以此為學(xué)科出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行延伸。
（4）注重戰(zhàn)略成本管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切聯(lián)系。
不同于傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)安排，除了成本核算以外，更多的需要考慮其他外界因素，也會(huì)使用多種研究分析方法，其側(cè)重點(diǎn)在于成本管理方面。簡(jiǎn)單的通過(guò)手工模擬實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到鍛煉成本管理的效果，顯然不太科學(xué)。因此我們應(yīng)注重同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系。就筆者所在的單位而言，已經(jīng)有所突破，與當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)聯(lián)手打造了“大學(xué)生實(shí)習(xí)既定”，在這種優(yōu)勢(shì)的引導(dǎo)下，戰(zhàn)略成本管理的實(shí)踐教學(xué)將大有所獲。
（5）鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)。
大學(xué)生在校期間就進(jìn)行小型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，另一方面，對(duì)于在校知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是一種敦促和檢驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】工商管理課程 現(xiàn)狀 改革措施
【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0111-02
1 我國(guó)工商管理課程的概述
1.1 工商管理課程的概念
工商管理課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、管理學(xué)原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理和人力資源管理等方面。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)工商管理課程、合理的進(jìn)行計(jì)劃骨干人才培養(yǎng)是工商管理有至關(guān)重要的作用。工商管理學(xué)士課程旨在全面提升工商管理人才，不斷提高自身的力量素質(zhì)，以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
1.2 工商管理課程的作用
工商管理課程在本質(zhì)上屬于一門社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯和系統(tǒng)性。在正常情況下有自己的制度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但大多數(shù)課程具有很強(qiáng)的理論性，涉及面廣，內(nèi)容體系綜合性比較強(qiáng)的。他們往往會(huì)涉及一些抽象性和復(fù)雜性的法律、原則和理論，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到感知水平的限制，工商管理課程的目的是學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榻炭茣膬?nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，它不符合學(xué)習(xí)的目的，不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
2 工商管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 課程設(shè)置存在滯后性
從目前的國(guó)際或國(guó)內(nèi)真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學(xué)校在原則的基本上并沒(méi)有實(shí)際知識(shí)，關(guān)于就業(yè)有關(guān)的零散的形式已經(jīng)列入教學(xué)計(jì)劃，雖然許多院校都設(shè)置了相應(yīng)的課程，但是并沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程。但是從中國(guó)的實(shí)際情況，不能與時(shí)俱進(jìn)；教材陳舊，無(wú)法適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境指導(dǎo)低，實(shí)用性差。
2.2 理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少
工商管理作為管理的一個(gè)重要分支，屬于一個(gè)面向應(yīng)用的學(xué)科?；诠芾韺W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，在如何運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和手段來(lái)對(duì)有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務(wù)方向的業(yè)務(wù)管理崗位的基礎(chǔ)上的實(shí)際位置，例如：人力資源管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等。但課程沒(méi)有安排實(shí)際操作和就業(yè)選配課程設(shè)置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒(méi)有安排任何相關(guān)的課程和培訓(xùn)，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓(xùn)練實(shí)踐。
2.3 在就業(yè)指向方面沒(méi)有發(fā)揮作用
工商管理的學(xué)生有相當(dāng)一部分是針對(duì)這兩個(gè)詞的管理，人們會(huì)想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對(duì)知識(shí)管理的一套企業(yè)管理課程的重點(diǎn)和身份管理思想灌輸和培訓(xùn)，致使工商管理專業(yè)的學(xué)生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)培訓(xùn)和其他學(xué)生在課程和內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)，從而使學(xué)生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學(xué)生被認(rèn)為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的用人理念。
3 改革工商管理課程教學(xué)體系的建議
3.1 增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程的獨(dú)立性
培訓(xùn)企業(yè)管理人才應(yīng)該以實(shí)用性，應(yīng)用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)置了多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程，應(yīng)根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力，專業(yè)技能，對(duì)目標(biāo)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時(shí)代，基本的做法實(shí)行漸進(jìn)式的課程體系。為了能有實(shí)踐的操作和應(yīng)用學(xué)到固化，分析，分類?？偨Y(jié)和提高的結(jié)果。條件也應(yīng)在課堂，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷，動(dòng)手，實(shí)際上崗操作，以提高經(jīng)驗(yàn)之外。
3.2 構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系
在課程設(shè)置，構(gòu)建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)算機(jī)，英語(yǔ)，法律等，而且還安排像在管理，會(huì)計(jì)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，工商管理的學(xué)生結(jié)構(gòu)，以深厚的理論基礎(chǔ)課程為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在操作的課程，而大學(xué)生喜歡來(lái)安排就業(yè)指導(dǎo)，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項(xiàng)目活動(dòng)，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。
3.3 完善新課程教學(xué)模式
新的課程模式是指以游戲和活動(dòng)中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為引導(dǎo)，把教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃引入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在游戲和競(jìng)賽中培訓(xùn)和幫助學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)種族種族和促進(jìn)評(píng)估目的。例如，設(shè)立就業(yè)計(jì)劃方案的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化，就業(yè)方式，及時(shí)改革課程設(shè)置，課程能有效地與市場(chǎng)進(jìn)行，提高學(xué)生自身的能力，有效地做到課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李桂陵，彭斯超. 高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 信息系統(tǒng)工程. 2009（12）