時(shí)間：2022-08-15 14:28:42
導(dǎo)語(yǔ)：在在線教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、擴(kuò)充知識(shí)，做自信有趣的演說(shuō)家，教師自身要有足夠的民族文化底蘊(yùn)
（一）引入豐富多彩的課外知識(shí)
一堂課的講述首先是由教師的備課開(kāi)始。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，備課已經(jīng)成為了一件老生常談的事了，把握本單元的任務(wù)目標(biāo)，深入研究閱讀教材是必不可少的。但結(jié)合課外知識(shí)這方面卻經(jīng)常被很多人忽略或者馬虎帶過(guò)。適當(dāng)引入課外知識(shí)對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的價(jià)值觀有著重要的意義。
例如在講到杜牧的《赤壁》時(shí)，除了要預(yù)備講述簡(jiǎn)要的三國(guó)歷史外，還需把杜牧年代以前的“盛唐印象”一一道來(lái)?！澳菚r(shí)候國(guó)家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛，國(guó)泰民安大顯與世，文化發(fā)達(dá)對(duì)法交流頗為頻繁，號(hào)稱是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)，最令人向往的國(guó)家?！睂?duì)盛唐的謳歌并不是無(wú)用的，當(dāng)學(xué)生們沉浸于民族文化的自豪感的同時(shí)，“中唐”大背景的帶入顯得特別有必要了，杜牧在中唐坎坷的仕途也是非常有必要講述的。這樣“”與“低谷”相結(jié)合，贊美謳歌傳統(tǒng)民族文化的同時(shí)，更加貼近了課文教學(xué)的核心。
社戲是人們?cè)诰窗萃恋厣窦凹漓胪恋厣竦幕顒?dòng)，在介紹魯迅《社戲》時(shí)，教師可以從詳細(xì)介紹社戲入手，結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)，把課文和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
（二）做一個(gè)自信有趣的演說(shuō)家
對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，尤其是新老師，演說(shuō)能力的缺乏或者是演說(shuō)無(wú)趣是影響教師在課堂“完美授課”的兩大攔路虎。在課堂上教師扮演著“主持人”的作用，如何“hold住”你的舞臺(tái)，帶動(dòng)臺(tái)下的觀眾，成為教師所要練習(xí)的“必殺技”。在完整的備課后，教師可以在一個(gè)小房間或者空曠的地方練習(xí)演說(shuō)，隨著熟練度的提升可以和親人朋友一起練習(xí)，相信在親人朋友的鼓勵(lì)下，你的自信度會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
在提高了自己演說(shuō)的自信度后，是該想想怎樣使自己的演說(shuō)風(fēng)格變得更有趣了。在過(guò)去有一種職業(yè)叫說(shuō)書（又叫評(píng)書），他們?cè)谘菡f(shuō)的時(shí)候除了語(yǔ)氣音調(diào)的變化外，常常會(huì)伴隨著簡(jiǎn)單的音樂(lè)做輔助。我想我們的教師可以從古代評(píng)書家那里找到經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)除了語(yǔ)氣音調(diào)隨情節(jié)的變化外，有時(shí)也可以選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w音樂(lè)視頻來(lái)輔助自己的演說(shuō)，二者合一，能更加引人入勝！
二、雙管齊下，做民族文化的傳承人，在教學(xué)中傳承民族文化
理論貫穿于實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中理論與實(shí)踐也是相互聯(lián)系和推動(dòng)的。實(shí)踐，使我們所學(xué)的知識(shí)更具有指導(dǎo)性。而在日常生活中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，夯實(shí)理論和實(shí)踐的橋梁，雙管齊下，民族文化的烙印將更加深刻。
（一）理論鑄造思想
理論是思想的指導(dǎo)者，課堂上的理論知識(shí)多而雜，老師教授知識(shí)滔滔不絕，卻不一定能轉(zhuǎn)化成思想原料灌輸給眾多的學(xué)生。此時(shí)位置反轉(zhuǎn)，學(xué)生成了思想爭(zhēng)奪戰(zhàn)的主力軍。檢測(cè)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同度，教會(huì)學(xué)生主宰自己的思維，是我們語(yǔ)文教學(xué)后期的重要任務(wù)。
作文可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的思想，教師可以通過(guò)做一些相關(guān)命題的作文檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)，并在之后的教學(xué)中有機(jī)會(huì)對(duì)其采取適當(dāng)?shù)拇胧纳驈奈牡摹抖宋缛铡穯卧l(fā)起對(duì)學(xué)生對(duì)“端午節(jié)”由來(lái)、發(fā)展、意義的討論；從中秋詠月詩(shī)三首單元激起學(xué)生對(duì)“中秋節(jié)”傳統(tǒng)風(fēng)俗的熱情。
（二）實(shí)踐激起民族文化的熱情
從遙遠(yuǎn)的古代開(kāi)始，中華各民族人民的祖先就勞動(dòng)、生息、繁衍在神州大地上，共同為中華文明和建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家而貢獻(xiàn)自己的才智。多民族的文化共同發(fā)展是我國(guó)民族文化的基本現(xiàn)象，俗語(yǔ)有云“家和萬(wàn)事興”，而“小則家大則國(guó)”的和平與安定需要靠人與人之間的民族認(rèn)同感來(lái)牽引。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的驕陽(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)民族文化的認(rèn)同感意義非凡。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 教學(xué) 知識(shí)
【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0221-01
一、專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)
新世紀(jì)理想的音樂(lè)教師應(yīng)具有高尚的品格、嫻熟的教學(xué)技能、豐富多樣的教學(xué)方式與教學(xué)手段、創(chuàng)新的教學(xué)觀念等優(yōu)秀教師的獨(dú)特素質(zhì)。第一是優(yōu)秀的教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)科內(nèi)容，積極探究教學(xué)內(nèi)容；第二是優(yōu)秀的教師應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)生，還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生理及心理特點(diǎn)；第三是優(yōu)秀的教師必須要熱愛(ài)教學(xué)工作，對(duì)于自己的專業(yè)和社會(huì)地位應(yīng)該有著積極的態(tài)度；第四是優(yōu)秀的教師必須合理的運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段。
（一）音樂(lè)教師要有全面的文化基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)與信息的時(shí)代，文化基礎(chǔ)知識(shí)越多，系統(tǒng)性越強(qiáng)，個(gè)人的眼界就越寬。所以音樂(lè)教師必須具備政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠全面深入地理解音樂(lè)作品，才能高瞻遠(yuǎn)矚賦予音樂(lè)教學(xué)新的內(nèi)涵，才可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)。作為一名音樂(lè)教師，必須具備系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)科本體性知識(shí)，它包括：音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、聲樂(lè)知識(shí)、器樂(lè)知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)史常識(shí)等。音樂(lè)教師還應(yīng)該具備豐富的藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。
（二）音樂(lè)教師要重建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和組織方法
音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)要多與同行交流，既能提供豐富的精神和物質(zhì)資源，又能消除孤獨(dú)感，獲得心理支持，能獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。教師要多參加各類培訓(xùn)，要同別的學(xué)科一樣積累很多教學(xué)案例，有助于在特定環(huán)境下找到切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。如怎樣進(jìn)行唱歌教學(xué)？音不準(zhǔn)怎樣進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練？怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？怎樣解決具體的歌曲重點(diǎn)、難點(diǎn)，用什么教學(xué)手段更好？音樂(lè)教師要能彈會(huì)唱會(huì)寫，要能組織課外音樂(lè)活動(dòng)和開(kāi)展全校性的大型音樂(lè)活動(dòng)。
（三）音樂(lè)教師要具有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用與音樂(lè)整合能力
新課改下的新型教師應(yīng)具有支配資源、使用信息、掌握新技術(shù)、運(yùn)用系統(tǒng)方法的能力等，信息時(shí)代要求提高課堂教學(xué)的信息量。過(guò)去舊的課堂教學(xué)，音樂(lè)教師只有依靠教材和教參及配發(fā)的輔助資料就可以了。新課改以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體技術(shù)運(yùn)用熟練的教師能夠在課堂教學(xué)上運(yùn)用多種手段，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
（四）音樂(lè)教師要具有積極樂(lè)觀的健康心理
一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)不可能有完全一致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但成功的音樂(lè)教師除應(yīng)具有友善、理解、溫暖、敏感、系統(tǒng)、熱情等人格魅力外，情緒上的成熟性應(yīng)是成功的教師應(yīng)具有的另一重要品質(zhì)。這意味著音樂(lè)教師在課堂上不要讓個(gè)別學(xué)生的行為擾亂了自己的情緒，如果教師表現(xiàn)出被學(xué)生的行為所困擾，這只能使事情變得更糟，而且會(huì)使那些故意找茬的學(xué)生感到幸災(zāi)樂(lè)禍。
二、教師課堂教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)新精神和鮮明的個(gè)人風(fēng)格
（一）教師課堂教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)新精神
新課標(biāo)中明確指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。一個(gè)教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生首先自己要有創(chuàng)新精神，應(yīng)具備即興音樂(lè)表演、自制簡(jiǎn)易樂(lè)器、編配伴奏音型等的能力。
（二）教師教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)的作用
教學(xué)風(fēng)格是教師執(zhí)教時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特技能、手段和方法，它既是教學(xué)工作成熟的體現(xiàn)，也是教師個(gè)人才華、個(gè)性的一種顯露。教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能卓有成效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到較多的知識(shí)，并充分發(fā)展其認(rèn)知能力，以保證學(xué)生在“認(rèn)知”和“發(fā)展”兩方面都能高效率地達(dá)到預(yù)期效果，高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)之所以具有高效功能，是因?yàn)槟苡行У靥岣邔W(xué)習(xí)興趣和能更有效地因材施教。
三、音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
（一）處理好掌握雙基與培養(yǎng)能力的關(guān)系
新課改實(shí)施以來(lái)，我們常看到這樣一些現(xiàn)象：知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練普遍被淡化，教師在音樂(lè)課上所花知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的時(shí)間越來(lái)越少，好像這樣才能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神；學(xué)生離開(kāi)音樂(lè)教師就不會(huì)完整唱課本上的歌，教師在課上教唱歌一帶而過(guò)；由于教師教學(xué)方法不得當(dāng)，認(rèn)為簡(jiǎn)譜不如五線譜重要等，導(dǎo)致會(huì)識(shí)譜的學(xué)生鳳毛麟角。另一現(xiàn)象是，樂(lè)器教學(xué)成了出力不討好的事，很多教師課堂上不教樂(lè)器。課程改革要求教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能，應(yīng)把音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式和過(guò)程來(lái)完成。
（二）處理好綜合性與音樂(lè)課的本體性的關(guān)系
音樂(lè)與音樂(lè)文化的教育是音樂(lè)課程改革中提出的教育新理念，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。音樂(lè)與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的綜合可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)與自然、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與社會(huì)的人文感受和人文理解。但是，音樂(lè)課程的綜合是以音樂(lè)為本的綜合，是為學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)服務(wù)的。教師要掌握學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特征，不同年齡階段和不同性別的學(xué)生，隨著生理的變化和音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，音樂(lè)學(xué)習(xí)心理也將具有不同的特點(diǎn)，音樂(lè)教師了解和掌握這些特征對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。
（三）教師要處理好學(xué)生與教材的關(guān)系
興趣是指人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并將由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探索的心理傾向，甚至帶有感彩和向往的心情。學(xué)生在音樂(lè)課上最喜歡的活動(dòng)是聽(tīng)音樂(lè)，其次是唱歌。學(xué)生最喜歡的歌曲是流行音樂(lè)，流行音樂(lè)鋪天蓋地，廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)生會(huì)唱的流行歌曲比課本上的多得多，這不能不引起音樂(lè)教育工作者尤其是音樂(lè)教師的深思，一味的排斥不如正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待流行音樂(lè)并合理引進(jìn)課堂，要選擇有充分的感受力、想象力的音樂(lè)。需要強(qiáng)調(diào)的是，一些內(nèi)容空洞、思想蒼白、形式粗糙甚至低級(jí)趣味、無(wú)病的流行歌曲對(duì)沒(méi)有足夠鑒別力、喜歡盲從的青少年是一種毒害。
四、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。當(dāng)今社會(huì)廣播、電視、VCD/DVD等大眾傳播媒體以及家庭和社會(huì)的音樂(lè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。音樂(lè)教師應(yīng)了解學(xué)生課外有無(wú)參加少年宮、文化館等學(xué)習(xí)唱歌、樂(lè)器或舞蹈，要給這些孩子展示自己音樂(lè)才能的機(jī)會(huì)，可以在藝術(shù)月文藝匯演中或在音樂(lè)課上讓他們上臺(tái)表演。
參考文獻(xiàn)：
[1]施婧. 音樂(lè)教育教學(xué)淺論[J]. 大眾文藝，2012，（6）.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)
語(yǔ)文作為初中一門重要基礎(chǔ)課，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。那么如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？
一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自發(fā)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中
實(shí)踐證明，和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主接受知識(shí)的能力，同時(shí)還有助于拉近師生間的距離，讓師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師去完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課的時(shí)候，我們首先要明確這篇文章的中心論點(diǎn)是哪一句話，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生就想到題目就是這篇文章的論點(diǎn)，但也有些同學(xué)并不這么認(rèn)為，認(rèn)為中心論點(diǎn)在文章中，因此，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，找到文章的中心論點(diǎn)，教師就要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。雖然經(jīng)過(guò)探究討論之后并沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)――找出文章的中心論點(diǎn)，但也并不是一無(wú)所獲，在討論過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中存在“中心”論題――如何成為富有創(chuàng)造性的人？這個(gè)論題把整篇文章分成了三個(gè)部分，每個(gè)部分包含一個(gè)論點(diǎn)，依次是人要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷得充實(shí)自己；大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)；不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)微的想法。仔細(xì)分析、感悟就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)作者的寫作意圖并不是強(qiáng)調(diào)正確答案不止一個(gè)這個(gè)客觀事實(shí)，而是指出創(chuàng)造性思維對(duì)人的重要性，也就是告誡讀者要做一個(gè)有想法、敢想敢做、富有創(chuàng)造力的人，創(chuàng)造力強(qiáng)的人比沒(méi)有創(chuàng)造力的人更有自信，更留意自身的想法，會(huì)把自己的想法付諸于行動(dòng)，成功也往往離他們最近，因此，做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人才是我們應(yīng)該追求的。自主探究往往更能激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，思路更加地清晰，理解更加的透徹。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理自由能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自由開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，同樣也是進(jìn)行教育改革的基本入手點(diǎn)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣與意識(shí)，為他們營(yíng)造極佳的自學(xué)情境，尊重他們的個(gè)性差異，鼓勵(lì)其自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式。傳授知識(shí)只是教學(xué)的一小部分，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，增加問(wèn)題深度，尋找問(wèn)題解決的方法，尤其是形成個(gè)性化的問(wèn)題解決辦法才是最終目的。問(wèn)題教學(xué)法認(rèn)為，只有激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如在解釋《愚公移山》這篇課文中的“雜然相許”時(shí)，課文注解把“雜然”解釋為“紛紛”，“許”解釋為“贊同”，整句解釋為異口同聲地贊成。在新課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)注解欠合理，如果解釋為“紛紛表示贊同”感覺(jué)更好，與文意更相符。因此我們就可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：“文中的‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？ ’與‘且焉置土石？ ’兩句的語(yǔ)氣一樣嗎？愚公的妻子從一開(kāi)始就沒(méi)有異議嗎？全家人是不是都贊同愚公的想法？”此問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，課堂氣氛立刻變得積極熱烈起來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為：兩者語(yǔ)氣不一樣，一個(gè)表達(dá)的是關(guān)切，一個(gè)表達(dá)的是嘲諷。愚公家人較多，很多人發(fā)表意見(jiàn)，愚公的妻子也提出了疑問(wèn)，紛紛同意與異口同聲地贊成是不一樣的，經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們最終一致贊同“紛紛地表示贊同”比教材中的注釋更合理。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何批判地去接受教材知識(shí)，自學(xué)意識(shí)得到了激發(fā)，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。
三、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)
所謂的自主探究式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，以自主探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)，形成各種能力的一個(gè)綜合過(guò)程。自主探究式學(xué)習(xí)通常都會(huì)圍繞一個(gè)特定的探究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》這篇綜合實(shí)踐課文時(shí)，教師可以首先根據(jù)教學(xué)需要建立一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)，安排學(xué)生把從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)上搜集的各種資料上傳到該網(wǎng)頁(yè)上去，然后在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。在課堂上安排學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料分別介紹什么是戲曲，它們是如何讓形成的，我國(guó)著名的曲目有哪些等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，衍生出很多分枝問(wèn)題，在處理這些小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。首先，互聯(lián)網(wǎng)囊括了十分豐富的信息資源，能夠幫助學(xué)生快速搜索到所需的信息資料。其次，信息存在多樣化特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行整理、歸納和判斷，篩選出有用的信息。教師要有意識(shí)地去幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們也不能忽略常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，要把它營(yíng)造氣氛、引導(dǎo)想象、激感的功能充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)更具生機(jī)和活力。
總之，初中語(yǔ)文不但是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，作為初中語(yǔ)文教師，要肩負(fù)起這一重要職責(zé)，在“以人為本”的基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用筆者近期對(duì)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了探討和嘗試，認(rèn)為可以運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中?！鞍l(fā)現(xiàn)”在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，有如下解釋：發(fā)現(xiàn)并不只局限在未找到之事，正確來(lái)說(shuō)是發(fā)現(xiàn)包括運(yùn)用自己的大腦，親自獲取知識(shí)的所有方式。發(fā)現(xiàn)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到極為重要的作用，如提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性，扎實(shí)掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)教材及教師的依賴，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等，對(duì)于學(xué)生的推理、觀察、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)均有益處。具體來(lái)講，認(rèn)識(shí)過(guò)程是人主動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)換、選擇的過(guò)程，其中，轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)指把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，再通過(guò)思考將知識(shí)內(nèi)容重組，這種通過(guò)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生新領(lǐng)悟即我們所說(shuō)的發(fā)展。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)尋找結(jié)論與規(guī)律。
運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的一般程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題，由教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心理狀態(tài)提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或把學(xué)生置于情境中使他們產(chǎn)生問(wèn)題；分析問(wèn)題，教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解成若干需要回答的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)；設(shè)立假說(shuō)，根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，將所得知識(shí)從不同的角度加以改組、組合，提出解決問(wèn)題的各種可能假說(shuō)或答案；上升到概念，假設(shè)成立后，教師要求學(xué)生收集、整理有助于得出結(jié)論的資料，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，使假說(shuō)上升成概念或原理；驗(yàn)證結(jié)論，對(duì)提出的假設(shè)和答案從理論和實(shí)踐上分別加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，最后解決問(wèn)題。
布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以來(lái)自外部，也可以來(lái)自內(nèi)部，兩種動(dòng)機(jī)往往相互交織且同時(shí)發(fā)生作用。但布氏主張教學(xué)中教師不要過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激，因?yàn)橥庠诖碳げ荒艹志茫挥袑?duì)學(xué)科本身有興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈和持久的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)觀點(diǎn)有一定的科學(xué)性，從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，大腦較為活躍，且能保持高度的持久性，對(duì)知識(shí)留下的痕跡有更加深刻、清楚的認(rèn)識(shí)。如何才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力呢？布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法正是從學(xué)科內(nèi)部來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是累贅，而是本質(zhì)需求。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生不是巧合，而是當(dāng)代“知識(shí)爆炸”的產(chǎn)物。二十世紀(jì)以后，新學(xué)科不斷出現(xiàn)，知識(shí)信息量也快速發(fā)展。我們接收信息的能力遠(yuǎn)不如信息增長(zhǎng)量。因此，未來(lái)仍有很多領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ骄俊２粚W(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”顯然難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而語(yǔ)文正是適應(yīng)未來(lái)的一個(gè)重要工具。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)具有特殊意義。語(yǔ)文教育向來(lái)注重傳授知識(shí)，而忽視開(kāi)發(fā)智力。發(fā)現(xiàn)法并不支持將現(xiàn)有知識(shí)放在學(xué)生前面讓他們?nèi)ビ洃?，而是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從已知材料里總結(jié)原則、規(guī)律，并獲得新知識(shí)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生思維高度活躍，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣并掌握學(xué)習(xí)方法，“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是不把現(xiàn)成的結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，然后將新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容有機(jī)組合。換言之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先要有所發(fā)現(xiàn)。例如，我們用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行文言句式的教學(xué)時(shí)，先在黑板上書寫這樣一些文言句子：
沛公安在？（《鴻門宴》）
卿欲何言？（《赤壁之戰(zhàn)》）
何以戰(zhàn)？（《曹劌論戰(zhàn)）
吾誰(shuí)與歸？（《岳陽(yáng)樓記》）
莫我肯顧。（《碩鼠）
學(xué)生分析這些句子的結(jié)構(gòu)并找到共同點(diǎn)，即賓主前置。學(xué)生概括賓語(yǔ)前置的多種情況。之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、修正，布置練習(xí)。而另一平行班級(jí)教學(xué)中，教師則先把賓語(yǔ)前置的結(jié)論告訴學(xué)生，然后布置同樣的練習(xí)。四天后，用相同的卷子檢查兩個(gè)班級(jí)對(duì)上述文言句式的掌握情況，使用發(fā)現(xiàn)法的班級(jí)，優(yōu)良率占72%，不及格僅4%；對(duì)照班的優(yōu)良率為38%，不及格為16%。由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)效果十分有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因在于知識(shí)成為了“死水”，不能流動(dòng)，發(fā)現(xiàn)法則能使知識(shí)成為“流水”。從心理過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用下圖式表示：課文知識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題情景語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞教學(xué)過(guò)程活動(dòng)模式教學(xué)相長(zhǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見(jiàn)性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后，就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式：
一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。 在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作。生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，正如，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往。積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生，發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生提的問(wèn)題成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如，教“中國(guó)石”8、9自然段時(shí)，我在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如“中國(guó)石”屢屢?jiàn)Z魁，為什么只有它屢屢?jiàn)Z魁呢？為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放“中國(guó)石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開(kāi)拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神
關(guān)鍵詞：產(chǎn)品生命周期；文獻(xiàn)檢索
1.什么是產(chǎn)品生命周期？
產(chǎn)品生命周期（product life cycle），簡(jiǎn)稱plc，是產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命，即一種新產(chǎn)品從開(kāi)始進(jìn)入市場(chǎng)到被市場(chǎng)淘汰的整個(gè)過(guò)程。就產(chǎn)品而言，要經(jīng)歷一個(gè)開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、成長(zhǎng)、成熟、衰退的階段。而這個(gè)周期在不同的技術(shù)水平的國(guó)家里，發(fā)生的時(shí)間和過(guò)程是不一樣的，期間存在一個(gè)較大的差距和時(shí)差，正是這一時(shí)差，表現(xiàn)為不同國(guó)家在技術(shù)上的差距，它反映了同一產(chǎn)品在不同國(guó)家市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)地位的差異，從而決定了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資的變化。典型的產(chǎn)品生命周期一般可以分成四個(gè)階段，即介紹期（或引入期）、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期。
產(chǎn)品生命周期是一個(gè)很重要的概念，它和企業(yè)制定產(chǎn)品策略以及營(yíng)銷策略有著直接的聯(lián)系。
當(dāng)然，針對(duì)一門課程來(lái)說(shuō)，它不會(huì)完全按照產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命理論來(lái)運(yùn)行的，我們可以借鑒產(chǎn)品生命周期的投入期、成長(zhǎng)期和成熟期的營(yíng)銷策略，使《文獻(xiàn)檢索》這門課程穩(wěn)定在“成熟期”。
2.產(chǎn)品生命周期理論對(duì)《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)的啟示
2.1《文獻(xiàn)檢索》課的認(rèn)知階段（1981-1992）
1984年教育部教高【84】004號(hào)文件《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見(jiàn)》的頒發(fā)，為《文獻(xiàn)檢索》課發(fā)展提供了政策保障。這一時(shí)期我國(guó)有半數(shù)以上的高校有計(jì)劃、有組織地推行《文獻(xiàn)檢索》課，主要以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主，并不斷發(fā)展和擴(kuò)大。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索”和“利用”三方面知識(shí)，面向大學(xué)生主要講授文獻(xiàn)的類型與特點(diǎn)、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，這一時(shí)期的授課內(nèi)容主要以手工檢索為主。對(duì)課程的重要性的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的擴(kuò)大的提高。
2.2《文獻(xiàn)檢索》課的成長(zhǎng)階段 （1992-2002）
1992年，中國(guó)科技信息研究所重慶分所首次推出的中文只讀光盤“中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫(kù)”成為大學(xué)用戶教育的重要內(nèi)容，使文獻(xiàn)檢索課實(shí)質(zhì)性進(jìn)入了計(jì)算機(jī)檢索教育階段。這一時(shí)期，人們重新審視了課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等。各高校在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，全國(guó)大部分高校都把計(jì)算機(jī)檢索作為文獻(xiàn)檢索授課的重點(diǎn)，教學(xué)方法也更靈活。它的重要性也日益突顯。
2.3《文獻(xiàn)檢索》課的成熟階段（2002年至今）
2002年1月，首屆“全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在哈爾濱召開(kāi)，標(biāo)志著“文獻(xiàn)檢索課”向“信息素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。“信息素質(zhì)教育”將是《文獻(xiàn)檢索》課程的實(shí)質(zhì)所在，它將為人們的終身教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課在教學(xué)觀念、教學(xué)體制、教學(xué)手段等方面提出了更高的要求。同時(shí)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能使文獻(xiàn)檢索課的生命周期穩(wěn)定在成熟期。
2.31明確教學(xué)目標(biāo)
信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：第一部分為知識(shí)目標(biāo)，包括信息資源、檢索系統(tǒng)、信息語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的相關(guān)知識(shí)。第二部分為能力目標(biāo)，包括文獻(xiàn)資源檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、信息評(píng)價(jià)與鑒別、信息寫作與科研設(shè)計(jì)、信息管理與決策等。
2.32壯大教學(xué)隊(duì)伍
信息素質(zhì)教育的教學(xué)隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量需要隨之壯大和提升?？刹扇〉拇胧┤缦拢?（1）合理配置教師資源，使專職與兼職、教學(xué)與輔導(dǎo)、圖情專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合、相補(bǔ)充，以緩解檢索課教學(xué)任務(wù)量壓力。（2）科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，可將教學(xué)內(nèi)容分成檢索理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫(kù)部分、上機(jī)操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
2.33研究教學(xué)方法
信息素質(zhì)教育的教學(xué)方法，應(yīng)該更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。（1）案例教學(xué)法可以選用具有典型性和針對(duì)性的案例，跟學(xué)生一起確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結(jié)果，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維、分析、判斷和實(shí)際操作能力。（2）互動(dòng)法強(qiáng)調(diào)師生互相討論交流、互相觀摩學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體
教學(xué)原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。
2.34創(chuàng)新教學(xué)手段
信息素質(zhì)教育的教學(xué)手段可按離線和在線進(jìn)行劃分，如利用frontpage，power point，flash等軟件制作的離線課件，形象生動(dòng)，有聲有色。web2.0環(huán)境下一系列技術(shù)應(yīng)用使文獻(xiàn)檢索課實(shí)現(xiàn)了在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如qq、blog、sns、tag等在文獻(xiàn)檢索課的應(yīng)用中日益增多。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知能力。
3、結(jié)論：科學(xué)無(wú)國(guó)界，同樣，理論也不會(huì)受學(xué)科的束縛。產(chǎn)品生命周期理論對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課的啟示就是我們可以通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)體制和教學(xué)手段等，使《文獻(xiàn)檢索》課穩(wěn)定在它的“成熟期”，使《文獻(xiàn)檢索》課成為高校選修課中的精品課。
參考文獻(xiàn)：
[1]張懷濤等.文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對(duì)策.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2011.3
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 思想政治理論教學(xué) 高職院校 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0063-01
一、引言
隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，這就意味著大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，當(dāng)今的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，急需一批掌握精湛技術(shù)的畢業(yè)生投身于企業(yè)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是一種集校園教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)與一體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的相互協(xié)調(diào)下，學(xué)生能學(xué)有所用、即學(xué)即用，并在工作中反思、繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思想政治理論課教學(xué)存在一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治理論教學(xué)的發(fā)展。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)化，難以滿足當(dāng)代企業(yè)的人才需求
在思想政治理論課教學(xué)中，很多高職院校都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”，沒(méi)有使學(xué)生培養(yǎng)成良好的理解思維與能力。在學(xué)徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎(chǔ)課程，尤其是理工科課程有著很大的區(qū)別，思想政治理論課程的政治意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育意義。這主要是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生在思想政治方向上要與國(guó)家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學(xué)內(nèi)容熟記于腦海中，于是就出現(xiàn)了“死記硬背”的教學(xué)方式。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)需要的不是沒(méi)有主見(jiàn)的人，而是希望學(xué)生能理解好理論知識(shí)，懂得這些知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)管理的意義。
2.校企兩點(diǎn)，管理困難
在學(xué)徒制模式下，學(xué)生要在學(xué)校與企業(yè)兩點(diǎn)之間經(jīng)常往返，而這給院校的管理帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)徒制的最大優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生早早進(jìn)入企業(yè)，而不是等到學(xué)生畢業(yè)了才安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)徒制使學(xué)生在企業(yè)中真正成為其中的一員，為學(xué)生帶來(lái)了歸屬感。但是，在學(xué)校與企業(yè)間，學(xué)生的經(jīng)常往返不僅給院校管理帶來(lái)了困難，而且還會(huì)增加學(xué)生的疲憊感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1.提高教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)
在思想政治理論的教學(xué)目標(biāo)上，要本著以德立人的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識(shí)也不會(huì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，甚至有可能會(huì)危害社會(huì)的安全與穩(wěn)定。因此，在思想政治理論教學(xué)中，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)性以外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并勇于探索理論知識(shí)，形成自己獨(dú)特的世界觀。在教學(xué)中，要確保學(xué)生能熟練理解、掌握本專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)，以便學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中能將課本的道德理論知識(shí)加以運(yùn)用與實(shí)踐。
2.校企共建，雙元育人
學(xué)徒制的兩大主體是學(xué)校與企業(yè)，兩者缺一不可，所以院校要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，使院校與企業(yè)共同育人，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。在校企合作培養(yǎng)學(xué)徒的過(guò)程中，院校的教師主要負(fù)責(zé)教授思想政治理論知識(shí)給學(xué)生；企業(yè)的師傅則負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)徒，把職業(yè)崗位中的實(shí)際操作技能教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂中理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)校與企業(yè)是共同合作的，所以在對(duì)學(xué)生的考核中要由校企雙方來(lái)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)校里的教師主要通過(guò)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況以及卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而企業(yè)中的師傅則負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在校企雙方的合作下，學(xué)徒制能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才。
3.合理安排課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
為了解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐時(shí)間沖突的問(wèn)題，校方要合理安排課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)校要與企業(yè)商量，應(yīng)當(dāng)怎樣安排課程才能不影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生有效掌握實(shí)踐技能。在實(shí)際的教學(xué)中，院校要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)安排整合課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能有效彌補(bǔ)在企業(yè)中當(dāng)學(xué)徒的缺點(diǎn)，一方面能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納，以良好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)安排必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的理論知識(shí)與企業(yè)中的實(shí)踐技能聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的思想政治理論教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為我國(guó)人才市場(chǎng)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的技能型人才，但是院校要善于調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，找出當(dāng)前學(xué)徒制模式下思想政治理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。院校要與企業(yè)合作，合理安排課程，共同考核學(xué)生，攜手培養(yǎng)人才，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治人才做出努力。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 解決對(duì)策
一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.開(kāi)設(shè)專業(yè)分析
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語(yǔ)言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，以促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
目前，我國(guó)大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》所屬的語(yǔ)言類課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析
就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語(yǔ)》相比，同樣是語(yǔ)言課，《大學(xué)英語(yǔ)》更受重視些?，F(xiàn)在四六級(jí)英語(yǔ)考試正在改革，由應(yīng)試型英語(yǔ)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語(yǔ)的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語(yǔ)成績(jī)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，尤其是語(yǔ)法部分，對(duì)各種語(yǔ)言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課不重視對(duì)口語(yǔ)的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語(yǔ)言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過(guò)，到了大學(xué)不過(guò)是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家考試《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一
傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來(lái)學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說(shuō)理想的教學(xué)效果了。
二、解決《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在問(wèn)題的有效教學(xué)對(duì)策
1．打破現(xiàn)代漢語(yǔ)原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來(lái)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語(yǔ)教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的本體研究，重視語(yǔ)言和社會(huì)、語(yǔ)言與人類、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語(yǔ)言方面的趣味問(wèn)題，或者選擇一個(gè)語(yǔ)言熱點(diǎn) ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有得。如在講授語(yǔ)音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問(wèn)讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來(lái)，原來(lái)“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來(lái)的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語(yǔ)法特征時(shí)，舉例說(shuō)明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語(yǔ)言中常把名詞重疊起來(lái)。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語(yǔ)、笑話、幽默小品等，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，如比較下面兩句話“中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)?！薄爸袊?guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)?！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W(xué)生們會(huì)迷惑起來(lái)，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段
教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對(duì)性的教學(xué)，這是對(duì)教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問(wèn)題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課上使用問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來(lái)表達(dá)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對(duì)于自己一知半解、沒(méi)有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對(duì)這門課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來(lái)解釋說(shuō)明奇妙的生活語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課
在教學(xué)中，除了講授書本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對(duì)歌曲《牽手》中的“快樂(lè)著你的快樂(lè)，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂(lè)和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，后一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國(guó)》中的“看那一條長(zhǎng)城萬(wàn)里在云中穿梭”這句歌詞里長(zhǎng)城的量詞用“條”可以不可以……通過(guò)分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解釋生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。
三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)效果的措施
改善《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)效果需要圍繞著激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的理念來(lái)進(jìn)行，建立面向21世紀(jì)的實(shí)用型的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)模式，讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)充滿生機(jī)和美麗，讓《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課成為老師喜歡教、學(xué)生喜歡學(xué)并且能夠?qū)W以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進(jìn)行了如下教學(xué)改革：
1.刪除教學(xué)中過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法理論知識(shí)，以貴在精要而不在繁復(fù)的原則去構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，適量增加與語(yǔ)言運(yùn)用密切的文化內(nèi)容，以使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，能分析并解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，并長(zhǎng)于聽(tīng)說(shuō)讀寫，具有較高的語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.安排豐富的技能訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行這種有語(yǔ)言背景的技能訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生做若干練習(xí)，以使學(xué)生的理解能力分析能力得到切實(shí)有效的提高。
3.采用多元化的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際的聯(lián)系，注重基本技能的訓(xùn)練，力求融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。
（1）討論式教學(xué)。課前擬好問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)。師生互動(dòng)，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（2）引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講、講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。
（3）比較式教學(xué)。通過(guò)古今對(duì)比、漢英對(duì)比，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（4）實(shí)踐性教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。如開(kāi)展朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、普通話知識(shí)競(jìng)賽等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
4.優(yōu)化教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)和研究有關(guān)的資料，吸收《現(xiàn)代漢語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的最好的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教學(xué)軟件，并應(yīng)用于課堂，精心挑選和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。
5.選取據(jù)有廣泛代表性的語(yǔ)料進(jìn)行課堂分析。主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇中的語(yǔ)料，應(yīng)用寫作中的語(yǔ)料，提高知識(shí)的趣味性和豐富性。
6.注重語(yǔ)言和文化的密切聯(lián)系。語(yǔ)言不僅是文化的重要組成部分，還體現(xiàn)著民族的思維模式、習(xí)俗信仰、倫理道德、價(jià)值觀念等。我們認(rèn)為不能離開(kāi)文化的背景去談?wù)撜Z(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，適量引進(jìn)文化內(nèi)容到現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂，以增強(qiáng)課程的厚重感，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的熱情。
四、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)今后仍將努力的方向
1.改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體
教學(xué)活動(dòng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往沒(méi)有活動(dòng)就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都需要全身心參與教學(xué)活動(dòng)成為活動(dòng)的主體，都具有獨(dú)立的人格價(jià)值，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有信心。關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論和過(guò)程。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
2.改變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式
（1）就獲取知識(shí)的能力而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在教師的作用下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，既沒(méi)有高漲的參與熱情，又沒(méi)有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極變成積極，這樣，教學(xué)效果則事半功倍。
（2）就思維能力而言，要把講給學(xué)生問(wèn)題，指給學(xué)生思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言世界中的語(yǔ)言現(xiàn)象，列舉他們感興趣的語(yǔ)言事實(shí)，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的豐富性。
（3）就實(shí)踐能力而言，包括兩個(gè)方面：
第一，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
第二，要把學(xué)生上課――做作業(yè)――參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的利用時(shí)間能力，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)高等教育與國(guó)際早已接軌，國(guó)外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價(jià)值[1-3]。特別是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，由于計(jì)算機(jī)都是將問(wèn)題線性化來(lái)解決的，所以在計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門課程越來(lái)越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)感覺(jué)課程學(xué)習(xí)難度大，而長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉?？梢?jiàn)，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外在教育的過(guò)程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見(jiàn)。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實(shí)民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國(guó)，它的研究可以參見(jiàn)各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見(jiàn)[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺(tái)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對(duì)于這章的知識(shí)點(diǎn)我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時(shí)間我為學(xué)生出了兩道檢測(cè)題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒(méi)有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過(guò)程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問(wèn)我請(qǐng)教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對(duì)解決我的困惑有很大幫助，相信對(duì)很多教師豐富自己的課堂都會(huì)有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對(duì)每門課程的每個(gè)章節(jié)都適用，也并非所有的班級(jí)都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國(guó)大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒(méi)有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實(shí)際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了二元一次方程組的解法，請(qǐng)同學(xué)們回憶它的解法。（2）運(yùn)用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過(guò)程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過(guò)百人。在討論的時(shí)候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會(huì)打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個(gè)小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來(lái)介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時(shí)，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時(shí)，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個(gè)數(shù)字做加減運(yùn)算得出來(lái)的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個(gè)數(shù)字算出來(lái)的。
2.分母均為同一個(gè)數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項(xiàng)與負(fù)項(xiàng)各占一半。
4.分母中各項(xiàng)的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個(gè)下標(biāo)都是
自然序，第二個(gè)下標(biāo)為排列。
5.分母中每項(xiàng)的正負(fù)號(hào)與第二個(gè)下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點(diǎn)是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號(hào)的時(shí)候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項(xiàng)對(duì)角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個(gè)在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個(gè)在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對(duì)角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對(duì)角線規(guī)律對(duì)四階行列式計(jì)算時(shí)一共會(huì)出現(xiàn)
八項(xiàng)的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項(xiàng)的和。這與之前總結(jié)出來(lái)的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗(yàn)證了對(duì)角線
規(guī)律對(duì)四階行列式不再奏效。
4.“用對(duì)角線法則求行列式”并不是行列式計(jì)算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計(jì)算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過(guò)討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點(diǎn)后，學(xué)生既知道行列式的特點(diǎn)，又掌握了計(jì)算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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