時間：2022-06-29 07:17:51
導(dǎo)語：在幼兒園畢業(yè)實習(xí)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實踐教學(xué)
學(xué)前教育是實施教育政策的基礎(chǔ)，世界很多發(fā)達國家都把學(xué)前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學(xué)前教育，一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式，以期促進學(xué)前教育的發(fā)展。
當(dāng)前我國的學(xué)前教育重技能而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時，我們應(yīng)當(dāng)大力加強教育實踐教學(xué)的改革，加強校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外結(jié)合，利用職業(yè)的特殊化來推動學(xué)前教育的良性發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問題
近年來，我國學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經(jīng)驗不足等問題，這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標(biāo)人才嚴重不符，究其原因，可總結(jié)為以下幾點：
（一）課程設(shè)置偏理論、輕實踐
學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合、實用型的人才，但實際上，不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時把公共基礎(chǔ)課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據(jù)大量學(xué)時，這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》，教師總是以課堂講解為主，學(xué)生沒有經(jīng)過思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習(xí)也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節(jié)
還有很多學(xué)校能夠意識到專業(yè)技能的重要性，能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術(shù)（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經(jīng)驗，并沒有重視實用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實際教學(xué)需要不匹配，學(xué)生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，主要教育對象是學(xué)齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識和專業(yè)技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經(jīng)驗，才能在遇到復(fù)雜情況的時候生成教育智慧。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵
實踐教學(xué)主要指鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動，將學(xué)生帶入真實的教學(xué)情境中，讓他們在其中消化所學(xué)的教育理論知識。專業(yè)實踐教學(xué)包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的時候要考慮到各自的特點，恰當(dāng)?shù)匕才艑嵺`活動，提高學(xué)生的實踐水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向
進行學(xué)前教育專業(yè)實踐的教學(xué)改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉(zhuǎn)變課程思想
職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)的比例，以實踐為中心，職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以我們在轉(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，將課程與社會實踐緊密結(jié)合起來，將理論知識通過實踐訓(xùn)練上升為實踐理論，進而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。
（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)
為了強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強對實訓(xùn)室的建設(shè)，包括奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、美術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、早教實訓(xùn)室、閱讀實訓(xùn)室、樂器實訓(xùn)室等，讓學(xué)前教育的學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，既服務(wù)于教學(xué)，又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
（三）增加幼兒園實習(xí)活動
幼兒園是幼兒與教師一起生活學(xué)習(xí)的場所，也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主要場所。要想讓學(xué)前教育的學(xué)生真正掌握職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學(xué)的直接經(jīng)驗，這就需要學(xué)前教育學(xué)生認真參與專業(yè)的實習(xí)活動。實習(xí)活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學(xué)生建立初步的感性認識，通過帶學(xué)生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學(xué)、環(huán)境設(shè)置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學(xué)生掌握一定的理論知識之后，我們把學(xué)生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結(jié)合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應(yīng)用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學(xué)生深入幼兒園進行實習(xí)，參與到幼兒園的教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師適時給予正確、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才能夠在體驗當(dāng)中把理論與實踐有機結(jié)合。
本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學(xué)院
當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的困境
幼兒教師在教學(xué)活動中不僅要傳授知識，還應(yīng)靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學(xué)活動，而教育實習(xí)又是實踐教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在我國，教育實習(xí)一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)進行了一系列改革。但從總體來看，目前學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)還存在一些需解決的問題。1．教育實習(xí)的形式與內(nèi)容單一。當(dāng)前高師院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)的形式基本都是見習(xí)和實習(xí)兩種形式，有些院校連見習(xí)都沒有，僅畢業(yè)前的實習(xí)。見實習(xí)的內(nèi)容主要是聽各個年級的課、設(shè)計各領(lǐng)域活動、親自組織活動、實習(xí)日記及總結(jié)報告等。王長倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學(xué)生見實習(xí)的內(nèi)容主要是幼兒園保育、教學(xué)活動設(shè)計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等”［4］。與張雪門的教育實習(xí)內(nèi)容相比，我國目前學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于幼師生在活動設(shè)計、組織活動、班級管理、實結(jié)等方面內(nèi)容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學(xué)低年級教育等方面的工作。2．教育實習(xí)基地的不穩(wěn)定，類型單一。當(dāng)前缺乏穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，實習(xí)基地類型單一成為制約高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習(xí)基地，但對眾多實習(xí)生來說，穩(wěn)定的實習(xí)基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學(xué)活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習(xí)。為了緩解實習(xí)基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習(xí)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，進行自主實習(xí)。這樣就會遇到如下問題，學(xué)生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學(xué)生就無法達到幼兒教育實習(xí)的目標(biāo)，實習(xí)基地過于分散，使實習(xí)管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學(xué)前專業(yè)的實習(xí)基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習(xí)生建立了多種類型的實習(xí)基地，如小學(xué)、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習(xí)時間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈F(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習(xí)在內(nèi)，本科教育實習(xí)時間是6周，?？剖?周?！保?］224雖然有一些院延長了教育實習(xí)的時間，但目前我國大多數(shù)高師院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)時間為8－10周左右，有些院校沒有見習(xí)、僅8周實習(xí)，有些院校是2周見習(xí)、8周實習(xí)。實習(xí)生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習(xí)生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習(xí)就結(jié)束了。與張雪門的實習(xí)時間相比，大多數(shù)師范院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)時間顯得很短。另外與張雪門的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習(xí)時間相比，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，師范專科安排在最后一學(xué)期，而且多數(shù)院校沒有參觀、見習(xí)，只是一次集中實習(xí)。4．實習(xí)指導(dǎo)教師水平不高。除了實習(xí)基地與實習(xí)時間，實習(xí)導(dǎo)師的水平也是影響我國高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)前，很多師范院校，在選派實習(xí)指導(dǎo)老師時，都比較重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗。隨著近幾年地方高校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，以及本專業(yè)逐年擴招，實習(xí)生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔(dān)起教育實習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗。所以他們在對幼師生實習(xí)進行指導(dǎo)時，就難以保證實習(xí)的成效。高師院校的指導(dǎo)教師在對實習(xí)生進行指導(dǎo)時，大多只是負責(zé)聽實習(xí)生校內(nèi)試講和把實習(xí)生送到實習(xí)基地，并沒有像張雪門教育實習(xí)中的導(dǎo)師那樣進行全程指導(dǎo)，并會根據(jù)不同的實習(xí)階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學(xué)前專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師是由高師院校的指導(dǎo)教師和幼兒園教師兩部分構(gòu)成，而張雪門則強調(diào)應(yīng)該由廣泛的人來擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師。
張雪門實習(xí)理論對高師學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的啟示
1．豐富實習(xí)形式、擴充實習(xí)內(nèi)容。由于近年來學(xué)前教育的新發(fā)展及學(xué)前教育就業(yè)市場的不斷變化，教育實習(xí)應(yīng)適當(dāng)增加一些新的內(nèi)容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀察、親子活動的設(shè)計、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內(nèi)容，還應(yīng)了解嬰幼兒保教、小學(xué)低年級教育內(nèi)容，因此，見實習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐卣?。同時還應(yīng)豐富教育實習(xí)的形式，將參觀、見習(xí)、模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實習(xí)基地。為了不斷提高實習(xí)質(zhì)量，高師院校應(yīng)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強與實習(xí)基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應(yīng)選取當(dāng)?shù)剞k學(xué)質(zhì)量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學(xué)等作為學(xué)前專業(yè)的緊密合作型實踐基地，來滿足學(xué)前專業(yè)實習(xí)生的參觀、見習(xí)、調(diào)研及各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔(dān)部分學(xué)前實習(xí)生的畢業(yè)實習(xí)工作。另一方面還應(yīng)選取生源所在地辦學(xué)實力較強的幼兒園作為學(xué)前實習(xí)生的畢業(yè)實習(xí)基地。因為部分學(xué)生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實習(xí)放在原籍有利于學(xué)生了解地方幼兒園對人才的需求，為學(xué)生就業(yè)提供便利。在與實習(xí)基地進行合作時，高師院校應(yīng)動員教師定期參加實習(xí)基地的教研活動，派優(yōu)秀的年輕教師到實習(xí)基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔(dān)任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺。3．延長實習(xí)時間，實施全程教育實習(xí)。從張雪門對教育實習(xí)時間的安排可以看出，幼師生實習(xí)時間遠遠比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習(xí)的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學(xué)習(xí)過程之中。短而集中的實習(xí)時間安排不僅不利于實習(xí)生全面了解幼兒園教育教學(xué)情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習(xí)方式，延長教育實習(xí)時間，把教育實習(xí)納入培養(yǎng)幼師生的全過程之中，實施全程教育實習(xí)。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習(xí)。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學(xué)資料進行分析研究，并讓學(xué)生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學(xué)等機構(gòu)走訪、調(diào)查，返校后提交訪談記錄和教育調(diào)研報告。在三年級下半學(xué)期，在學(xué)前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學(xué)。在四年級上半學(xué)期，安排學(xué)生進行為期8周的集中實習(xí)。前2周讓學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)，每組學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學(xué)活動教案。后6周安排學(xué)生到實習(xí)基地以“影子教師”的方式進行實習(xí)，每位學(xué)生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)、教研活動。四年級下半學(xué)期，讓學(xué)生自主選擇實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)中學(xué)生獨當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)，進一步提高專業(yè)實踐能力。4．精心選取實習(xí)指導(dǎo)教師，保證實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平對實習(xí)生的影響是巨大的，學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的質(zhì)量在很大程度上取決于他們，所以實習(xí)指導(dǎo)教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師，不僅要非常了解當(dāng)前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關(guān)的幼教理論以及未來幼教發(fā)展的方向。實習(xí)基地合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗。對于實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗欠缺的青年教師，我們應(yīng)讓有實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師對青年教師進行實習(xí)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高師院校還應(yīng)經(jīng)常派一些青年教師到實習(xí)基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結(jié)合，提高自身的實習(xí)指導(dǎo)水平。另外，在進行各領(lǐng)域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導(dǎo)。只有由于實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)和水平得到加強，才能有效地促進學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量的提高。
在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂會，或者是學(xué)生的個人音樂會、教師與學(xué)生的匯報演出、畢業(yè)晚會等一系列的演出活動。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的活動，如：歌唱比賽———合唱、獨唱、二重唱等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，通過演出及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，提高教學(xué)效果。表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會專場，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。在活動中學(xué)生們可以通過聽其他學(xué)生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，教師也可以對學(xué)生進行評價，給出意見。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗會提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。
2重視學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)
（1）組織學(xué)生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學(xué)生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動內(nèi)容，學(xué)生實習(xí)前要讓學(xué)生做好實習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細的教學(xué)的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應(yīng)注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗，豐富自己。
（2）與幼兒園建立長期的合作關(guān)系
由于我國現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實習(xí)，把所學(xué)的知識與社會實踐結(jié)合起來，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時，學(xué)生認為在實習(xí)期間學(xué)到的很多知識在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動口、多演唱，讓理論與實際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來，讓學(xué)生有計劃地實習(xí)，我們也應(yīng)該有計劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動態(tài)，從聲樂教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。
（3）通過幼兒園的實習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師必須具有理論聯(lián)系實際的能力，把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運用于幼兒園具體的保育和教育之中，為此，場景模擬教學(xué)法非常適合中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。下面是筆者在具體實施場景教學(xué)模式時的一點體會。
一、實施場景教學(xué)模式的重要性
一方面，由于生源的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生又過分偏重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)而忽視文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。
另一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)技能課程教學(xué)的教師大多不是學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質(zhì)要求及崗位能力了解不多，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高理論教學(xué)的成效，把學(xué)前教育專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合在一起，以真實工作場景為核心，利用項目導(dǎo)向的場景教學(xué)模式就顯得尤為重要。
二、場景教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)
偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！逼渲凶鼍褪窃趯W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行動，就是實踐，陶行知先生強調(diào)教學(xué)要做到“教學(xué)做合一”。
幼兒教師教育屬于職業(yè)教育中的一種，在中職學(xué)校開設(shè)該專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學(xué)的幼教理念，具有扎實的保教能力、全面的從教技能、大膽的創(chuàng)新精神和過硬的實踐能力的基層幼兒教師為目標(biāo)。這就要求專業(yè)教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，以實踐教學(xué)為主，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。為此，在中職學(xué)前教育專業(yè)開展場景教學(xué)，模擬或者實際到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、從教，能讓學(xué)生了解幼兒園日常工作情況，從而有目的、有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解并掌握幼兒園工作需要的各種技能。
三、場景教學(xué)模式的類型
學(xué)前教育專業(yè)場景教學(xué)根據(jù)場景設(shè)置真實性的差異可以分為幼兒園實踐教學(xué)和兩個模擬場景教學(xué)類型。
（一）幼兒園實踐教學(xué)
幼兒園實踐教學(xué)指在幼兒園真實開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在幼兒園親身實踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實踐分為幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、幼兒園領(lǐng)域活動研究等保教活動，是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式。具體做法有：
1.建立學(xué)前教育實習(xí)基地
建立實習(xí)基地并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。我校有屬于自己的實驗幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學(xué)校中，學(xué)生可隨時到幼兒園見習(xí)和實習(xí)；同時，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關(guān)系，便于學(xué)生有充分的實踐機會，同時可以感受不同幼兒園的特色，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式
將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實習(xí)相互補充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。
3.延長教育實習(xí)的時間
將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實習(xí)、各領(lǐng)域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。
（二）模擬場景教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學(xué)實踐是不現(xiàn)實的。因此，模擬場景教學(xué)則成為訓(xùn)練該專業(yè)學(xué)生職前獲得幼兒園各種學(xué)科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學(xué)的需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)中心和微格教室模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練，使學(xué)生在具體操作中進一步理解幼兒教育的理論，掌握當(dāng)今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高學(xué)生的教育實踐能力。
四、場景教學(xué)模式實施要求
不管是模擬場景還是幼兒園真實場景實踐，在具體的實施過程中都行之有效的教學(xué)方法是采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)的精髓是一個具體的任務(wù)，圍繞這個任務(wù)展開教學(xué)，從而達到一個目標(biāo)。切合學(xué)生實際設(shè)定一個具體的任務(wù)，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在動手操作、小組合作、教師點撥中掌握知識和技能，把理論和實踐有效地結(jié)合在一起，從而完成任務(wù)，就能取得良好的教學(xué)效果。因此，有針對性地設(shè)計場景，并圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求開展教學(xué)活動，把場景教學(xué)和項目教學(xué)法有效結(jié)合應(yīng)做到以下幾點要求：
（一）以典型工作任務(wù)為載體
圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。設(shè)計項目時，項目的難易程度根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，項目設(shè)計的核心是讓學(xué)生跳起來能摘到挑子，讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。
比如，學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生對幼兒園活動形式、內(nèi)容和要求有清晰的認識，并會實際開展活動。這門課程采用場景教學(xué)模式就相當(dāng)合適。如果設(shè)定一個項目是在幼兒園開展一個關(guān)于春天的主題活動，那么活動的設(shè)計、步驟、實施等方面都可以在幼兒園直接進行，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作以及各種幼兒園教育教學(xué)活動的組織都可以讓學(xué)生直接參與，在實踐中學(xué)習(xí)知識，提高技能。
（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效的、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用
場景教學(xué)模式注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合。通過把學(xué)生帶入一定的場景中，設(shè)置項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。鑒于單個學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，可以把學(xué)生分組，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。
采用團隊合作式的方法分析項目，首先可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細化。例如在“量的教學(xué)”這個項目中，又分為以下任務(wù)：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
（三）注重學(xué)生的參與及師生間的雙向交流
場景教學(xué)模式是理論實踐一體化教學(xué)的形式之一，在這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)任務(wù)大多是通過學(xué)生分組完成的，這一過程是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，有些問題的理解和體驗、學(xué)習(xí)過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，通過與學(xué)生溝通給予合理的評價。
場景教學(xué)模式的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在實際為幼兒組織活動的場景中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的活動方案與現(xiàn)實差距很大，尤其是孩子在活動過程中的注意力和紀(jì)律很難控制，許多學(xué)生在活動結(jié)束的時候都會問教師“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情緒”“如何處理突發(fā)事件”等問題，教師在給學(xué)生方法的時候最好不要一下全部說出，可以要求學(xué)生自己討論，總結(jié)，再實踐，最后和教師一起得出問題的答案。
（四）教學(xué)過程中對場景教學(xué)模式理念的理解應(yīng)深刻到位
場景教學(xué)模式不是原來教學(xué)模式的改頭換面，是真正以學(xué)生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領(lǐng)，另一方面也充分考慮到了學(xué)生的知識技能水平和綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的技能水平為主線，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活設(shè)計教學(xué)思路。通過真實場景或模擬場景，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便改進。或溫故知新，巧設(shè)案例；或聯(lián)系學(xué)生的生活實際及見習(xí)、實習(xí)體會，巧妙銜接，引導(dǎo)學(xué)生說出操作要點和應(yīng)注意的問題，教師給以恰當(dāng)評價和精妙點撥，并隨之應(yīng)用于小組討論、表演及新的場景操作中；或由此及彼，舉一反三，進行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè)；或及時地引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚和鼓勵，準(zhǔn)確地把握了評價這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。
五、實施場景教學(xué)模式的成效
（一）學(xué)前教育專業(yè)理論課更具實踐性
學(xué)前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和活動指導(dǎo)等，這些課程理論性很強，學(xué)生只學(xué)理論不實踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，不能學(xué)以致用。在采用場景教學(xué)模式后有以下可喜變化：場景教學(xué)的優(yōu)點是能把理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生知道在幼兒園中會遇到哪些情況，需要運用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對知識的理解；提高學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生更快了解和適應(yīng)幼兒園工作提供了實踐機會。
（二）學(xué)前教育專業(yè)技能課更具幼師特色
學(xué)前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實訓(xùn)機會才能提高學(xué)生對這些技能的應(yīng)用能力，為此采用場景教學(xué)模式后：使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，通過場景教學(xué)，要求學(xué)生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動、布置環(huán)境、設(shè)置區(qū)角等具體活動，讓學(xué)生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)技能具有忍性和耐力；讓教師在技能教學(xué)方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標(biāo)，更注重學(xué)生的技能具有幼兒特色，比如美術(shù)方面不要求學(xué)生的繪畫技能面面俱到，但是必須學(xué)會幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會根據(jù)幼兒的年齡特點布置環(huán)境，制作教具等；在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學(xué)時教師也必須把握住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒特色，增強學(xué)生技能的運用能力，避免追求脫離幼師實際的教學(xué)目標(biāo)。另外，許多技能課教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學(xué)活動了解不足，通過場景教學(xué)，教師也能充分了解幼兒園具體活動形式，增強教學(xué)的目的性。
（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進招生就業(yè)良性循環(huán)
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)；崗位適應(yīng)
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才；（2）教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實習(xí)、進行社會調(diào)查等。其中，崗前實習(xí)是每個在校本?？茖W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實習(xí)對于學(xué)生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：（1）可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才；（2）可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
崗位實習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實習(xí)崗位時，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實習(xí)崗位，在崗位實習(xí)過程中顯得手足無措”。
對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本?？茖嵙?xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。
二、崗位適應(yīng)問題的主要原因
（一）實習(xí)時間設(shè)置不合理
實習(xí)時間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習(xí)時間點的選擇問題，第二個是實習(xí)時長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實習(xí)時間普遍為即將畢業(yè)的時候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個時間段是學(xué)生最忙的時候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國，還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實習(xí)，或者說應(yīng)付實習(xí)，實習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實習(xí)崗位上的注意力，而且實習(xí)成了壓力。
實習(xí)時間長短和實習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實習(xí)時間是實習(xí)目標(biāo)達成的重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實習(xí)時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習(xí)生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時候，實習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。
（二）實習(xí)基地較少
隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)?，F(xiàn)在“80后”開始進入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習(xí)基地少。
（三）評價體系不完善
現(xiàn)行的教育實習(xí)評價管理制度往往以結(jié)果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結(jié)果性評價就是以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達到一些指標(biāo)，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標(biāo)準(zhǔn)，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個人就可以被評為優(yōu)秀。
（四）實習(xí)經(jīng)費短缺
實習(xí)生在實習(xí)過程中是有實習(xí)費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習(xí)生實習(xí)過程的不重視，導(dǎo)致對實習(xí)生在實習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實習(xí)期間的交通費、餐費都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實習(xí)費用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會把教育實習(xí)的時間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實習(xí)基地對學(xué)生不負責(zé)任、實習(xí)生對崗位實習(xí)不重視，導(dǎo)致實習(xí)形同虛設(shè)。
（五）缺乏理論聯(lián)系實際的能力
實習(xí)是理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)，通過實習(xí)可以檢驗大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實際的能力，大學(xué)生在實習(xí)的過程中，無法將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會不知所措，非常迷茫。
三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略
存在崗位適應(yīng)問題是一個正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ?、工作模式的過程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習(xí)生由于經(jīng)驗匱乏就有可能變得手足無措。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念，明確實習(xí)目的。一些大學(xué)生在實習(xí)過程中，實習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認為，大學(xué)期間的實習(xí)僅僅是走過場，實習(xí)結(jié)束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進行實習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實習(xí)生就不會迷茫，而且一個個階段性目標(biāo)的實現(xiàn)將會使大學(xué)生更加有信心，進而提高對實習(xí)感興趣。
2.建立完善的崗位實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實習(xí)生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進行全面指導(dǎo)，解決實習(xí)生的困惑和問題，激勵實習(xí)生克服困難、自主成長。
3.建立多層次、多角度的實習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進行日常見習(xí)、階段性實習(xí)，最后進行畢業(yè)實習(xí)。
高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級，學(xué)生自身的能力特點、知識架構(gòu)、所達到的專業(yè)水平等在本?？拼髮W(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實習(xí)經(jīng)驗，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈，為即將畢業(yè)時的崗位實習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實習(xí)壓力。
4.建立與實習(xí)相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習(xí)過程中，實習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強化與實習(xí)相關(guān)的實踐性課程，目的在于提升實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗和技巧。
5.充分利用社會資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進行指導(dǎo)和支持，同時將大學(xué)生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習(xí)生的實踐能力，使實習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>
6.建立崗位實習(xí)績效考核機制。對于學(xué)前教育本?？拼髮W(xué)生崗位實習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補充的方式進行。
7.加強心理輔導(dǎo)工作。實習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時提供。作為實習(xí)生，在實習(xí)過程中，應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。
四、結(jié)論
崗位適應(yīng)是所有在崗實學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本專科實習(xí)生在實習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導(dǎo)致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學(xué)校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，確定實習(xí)目的；建立崗位實習(xí)績效考核機制；加強心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。
參考文獻：
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關(guān)鍵字：學(xué)前教育；專業(yè)發(fā)展；課程改革
2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規(guī)劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學(xué)前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當(dāng)前高職校學(xué)前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)。機遇是，高職校的學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎；挑戰(zhàn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能否結(jié)合社會需要更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進行教學(xué)模式的改革，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺得可從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)社會發(fā)展需要
《教育規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是當(dāng)前社會政治經(jīng)濟、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實施和評價，也影響本專業(yè)學(xué)生的長遠發(fā)展。我國傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，已無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會發(fā)展的新要求。
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展，幼兒教師的學(xué)歷層次普遍提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學(xué)前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學(xué)前教育和社會發(fā)展為落腳點，結(jié)合本地幼兒園的需要和學(xué)科發(fā)展前景，以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，職業(yè)技能突出、綜合實踐能力強，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點。我們突出“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學(xué)理念，提出“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。雖然探索之路還在進行，但我們認識到，這必將是高職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢。
二、與幼兒園緊密結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課程體系
學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們的學(xué)前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容。其次，將學(xué)生的綜合實踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，先后與武進高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實訓(xùn)基地，有計劃地開展實踐教學(xué)。切實貫徹了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生，又提升了教師素質(zhì)。
（一）優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)
課程居于教育的核心地位。我們在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，不斷從課程觀和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進行綜合論證，與幼兒園、早教機構(gòu)等用人單位共建課程，最大化地優(yōu)化課程體系促進專業(yè)發(fā)展。我校實施課程整合，確立了文化課程、專業(yè)課程、實踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，對培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大幫助；專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程；實踐課程主要包括兒童文學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐、幼兒園班級管理、保育員、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創(chuàng)作等課程；隱性課程從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自發(fā)而形成的系列活動：如以班級、年級為單位的文化科目競賽、專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展、畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等。
（二）互惠互利，以智力支持用人單位
我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級心理咨詢師若干名，和幼兒園結(jié)成了對子，到幼兒園去開展心理講座，進行幼兒心理發(fā)展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動力。同時，我們充分考查論證，采取產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動形式，進行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實行“三段式”目標(biāo)：即第一、二學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第三、四學(xué)年重點培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第五學(xué)年以職業(yè)能力拓展、展示個性和特長、實踐實訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個學(xué)年。
三、以特色辦學(xué)為目標(biāo)，推進教學(xué)改革
（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個別差異性。
在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調(diào)查幼兒園對幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計劃；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學(xué)科特點刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學(xué)期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，突出理論聯(lián)系實際，使教師教有依據(jù)，評有標(biāo)準(zhǔn)。
（二）抓好教材建設(shè)，促進師生共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個部分：
1.選用教材
我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。
2.校本教材和自編教材
我校根據(jù)學(xué)生情況，還會選擇一些與學(xué)生接受水平相適應(yīng)、具有較強實用價值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，計劃每年自編教材2～5本。主要包括《學(xué)前兒童教育活動設(shè)計》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問題及疏導(dǎo)》《兒童文學(xué)》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個實踐操作型自編教材體系，以此有效推動教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
（三）改進教學(xué)方法，促進學(xué)生個性發(fā)展
為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)方法上要實行“教學(xué)做一體化教學(xué)”的模式改革。“教學(xué)做一體化教學(xué)”是將理論和實踐有機結(jié)合起來，形成以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主線的一體化教學(xué)模式，使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。
1.引入多媒體，增加實踐性
首先通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)活動，并進行分析總結(jié)，獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進行模擬教學(xué)，初步體會幼兒園活動設(shè)計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。
2.教學(xué)上采取“請進來”的辦法
把幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師請進來給在校學(xué)生上課，在教學(xué)改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學(xué)與用的距離，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
3.把課堂搬到幼兒園
一些課程的教學(xué)可以實行“2+3”制度，即兩天在校進行課程學(xué)習(xí)，三天在幼兒園實習(xí)。在實習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)理論解決問題，教師有針對性地組織專題分析，使專業(yè)理論教學(xué)融入幼兒園教育實踐，增強學(xué)生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學(xué)的自覺性，實現(xiàn)應(yīng)需要而學(xué)習(xí)。
4.模擬試教
通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實踐的能力。通過實踐課程，學(xué)生應(yīng)基本掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。
另外，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)，對專業(yè)技能突出的學(xué)生實施專項培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評價
在評價方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分數(shù)的觀念，變總結(jié)性評價為過程及發(fā)展性評價，把學(xué)生最后應(yīng)得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時成績的積累為學(xué)生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力，達到激勵學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評價的教育功能。
（五）注重校企合作，實現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的對接
我校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路，把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點改進自己的課堂教學(xué)，還對實習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動進行指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計劃。目前，深入的幼兒園有武進機關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環(huán)節(jié)請資深幼兒園教師進行指導(dǎo)或舉辦專題講座；在學(xué)生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學(xué)評比等活動，了解幼兒園教學(xué)的實際與要求；我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學(xué)生的藝術(shù)水平及對幼兒園教師在課外活動指導(dǎo)方面的要求，以此強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育每個學(xué)生掌握一技之長。
在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，我們一是“引路子”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學(xué)校與社會的距離，實行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，組織學(xué)生進行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級等）和國家職業(yè)資格考試；三是“搭臺子”，千方百計地為學(xué)生搭建各種實踐舞臺，給學(xué)生的特長發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機會。如，積極組織學(xué)生參加社會各級與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動、社會實踐等。這些舉措使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加工作時轉(zhuǎn)變角色很快，實現(xiàn)學(xué)生與幼兒園需求的對接。
我們通過跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里表現(xiàn)一般的學(xué)生，畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時間，也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，努力為學(xué)生搭建舞臺，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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1、我叫XX，我來自美麗的XX。性格開朗，形象可愛有一張娃娃臉，天生有一顆坦然、善良的心，在校專業(yè)技能良好，思想積極向上，通過幾年來的學(xué)習(xí)，對幼教工作有了更大的信心，我熱愛孩子，我的性格和年齡是我從事行業(yè)的優(yōu)勢，我想要找一份幼師的工作，畢竟這幾年我一直學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，還是希望成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，雖然我是應(yīng)屆畢業(yè)生，不過在之前我也去幼兒園實習(xí)過，工作過，就是想多增加個人的經(jīng)驗，總結(jié)怎樣更好的使幼兒快樂的學(xué)習(xí)，怎樣保護好幼兒等。希望給予幼兒的是最好的教育。希望您能給我一次機會。
2、我曾經(jīng)在XX幼兒園工作，在XX幼兒園里先后在不同的崗位工作過，開始我從事XX工作，隨后因幼兒園需要到XX，有一定的工作實踐經(jīng)驗，在工作上取得一些的成績，同時也得到幼兒園的認可。
3、通過幾年的工作我學(xué)到了很多知識，同時還培養(yǎng)了我堅忍不拔的意志和關(guān)愛幼兒的精神；而我感覺到我的工作熱情一直沒有被激發(fā)到最高，我熱愛我的工作，但每個人都是在不斷地尋求取得更好的成績，我的自我認知讓我覺得貴幼兒園是一個正確的選擇，這些就堅定我當(dāng)幼師的信心和決心。所以我參加了這次幼兒園應(yīng)聘并應(yīng)征了XX，如果這次能面試成功，我相信自己能夠在XX中得到鍛煉和獲得發(fā)展的機會。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力。
教師教育學(xué)院已進行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
參考文獻：
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縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：
①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進行。安排實習(xí)的時間不足。
②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。
③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進行綜合系統(tǒng)的分析。
④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略
1提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進一步擴大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進入幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，而進入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進行細致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴充知識面，進而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
三、總結(jié)