時間：2022-12-15 03:41:25
導(dǎo)語：在初中英語校本研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：趣味性；專業(yè)性有效教學(xué)；有效精講；興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的動力，正是趣味性教學(xué)考慮的出發(fā)點，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使非智力因素在教學(xué)中的作用發(fā)揮的淋漓盡致。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在實施英語趣味教學(xué)的過程中，真正地實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。
一、營造輕松的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言環(huán)境起著非常重要的作用。想要營造輕松的語言環(huán)境，首先要建立和諧的師生關(guān)系。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。正所謂，親其師而信其道。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或干脆不學(xué)這位老師的課。因而，老師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立“民主，和諧，相互尊重，相互信任”的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。在這樣的氛圍下，學(xué)生有心理安全感，舒適感，拋開了壓抑的心理，課堂自然活躍。也只有這樣，教師在課堂上的知識教授和思想教育才能為學(xué)生所接受。
二、運用有效教學(xué)手段，改善傳統(tǒng)詞匯、語法教學(xué)
傳統(tǒng)的詞匯、語法教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率不高，掌握知識的水平有所下降。專業(yè)性有效教學(xué)從精講出發(fā)，把這些困擾英語教學(xué)的重點、難點作為精講點，運用教學(xué)知識有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力的高效率性講解教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的專業(yè)性、有效性。通過游戲、字謎等形式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們學(xué)好英語的第一步才會踏好，主動性和積極性才會逐步提升。
三、多媒體輔助教學(xué)，有力提升課堂趣味性
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學(xué)，是專業(yè)性有效教學(xué)時代性、先進(jìn)性的完美體現(xiàn)。多媒體教育主要在三個環(huán)節(jié)：一是引入層，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和興趣。二是新知層，在必要的時候，必需的內(nèi)容選用現(xiàn)成的課件或自制課件進(jìn)行輔助理解。如難重點，引導(dǎo)和推動學(xué)生感覺新知。最后，由學(xué)生自己總結(jié)抽象出知識點或規(guī)律。再經(jīng)過問難、質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新，辨析整合新知。三是課堂練習(xí)層，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多媒體設(shè)計的練習(xí)題來消化、鞏固、升華新知。這樣的輔助，使不同程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生主動求知、探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的能力。
四、精講滲透各教學(xué)環(huán)節(jié)，完整展現(xiàn)趣味教學(xué)過程
專業(yè)性有效教學(xué)完整的教學(xué)過程包括：有效導(dǎo)入、有效精講、有效精煉、有效小結(jié)和作業(yè)設(shè)計四大環(huán)節(jié)，這四大環(huán)節(jié)并非孤立存在，而是相互滲透，例如，有效精講就貫徹于其他三個環(huán)節(jié)之中，因此，我認(rèn)為要完整的展現(xiàn)趣味教學(xué)過程，就必須在精講中采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，運用有效精講式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的需求和好奇心，促使他們發(fā)散思維，思疑解惑。其次，進(jìn)行有效精講式精煉，就是利用有趣、多樣的操練方式，讓學(xué)生對習(xí)得的知識能夠回憶或再認(rèn)。最后，有效小結(jié)和作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生主動進(jìn)行新舊知識連接，并養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，作業(yè)設(shè)計更凸顯活動性、開放性、趣味性，徹底改變作業(yè)偏難繁重的詬病。
經(jīng)過如此的精心設(shè)計，精講滲透于各教學(xué)環(huán)節(jié)，完整地展現(xiàn)趣味教學(xué)過程，實現(xiàn)了新課標(biāo)對于提升學(xué)生“聽、說、讀、寫、練”的多重英語學(xué)習(xí)能力。
專業(yè)性有效教學(xué)的先進(jìn)理念猶如一盞明燈，為我們指明了方向，給予了我們理論上的支撐、實踐上的指導(dǎo)，以上是筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)，運用專業(yè)性有效教學(xué)的原理而積極探索，進(jìn)而整理出些許實施初中英語趣味教學(xué)的策略，希望與同行們做進(jìn)一步的切磋和交流。
參考文獻(xiàn)：
一、優(yōu)秀教師的團(tuán)隊怎么建
一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，能否給農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師帶來思想觀念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學(xué)方式的變革？作為學(xué)科教研員，我深感團(tuán)隊建設(shè)是基礎(chǔ)，服務(wù)貼心是亮點，措施落實是抓手，長效管理是保障。
善于學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊形成的奠基石。新一輪課程改革以來，我們通過教師集體培訓(xùn)，通過教學(xué)經(jīng)驗交流，通過教學(xué)論文評比，確實發(fā)現(xiàn)了一批學(xué)有專長、教有特色、研有成果的優(yōu)秀教師。要吸收他們?yōu)閮?yōu)秀教師團(tuán)隊成員，首要標(biāo)準(zhǔn)是善于學(xué)習(xí)。這個團(tuán)隊共有20人，團(tuán)隊組建后，我們又圍繞英語課程改革、英語師資培訓(xùn)等方面，精煉問題、形成專題、組織學(xué)習(xí)。尤其圍繞提高濟(jì)源市英語教師的核心素養(yǎng)這一專題，精心提煉，精要總結(jié)，帶著問題學(xué)，確保學(xué)以致用、立竿見影。
善于作課，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊形成的催化劑。在多年的市級以上英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中，踴現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)課教師，他們“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，已經(jīng)在全市英語教師隊伍中產(chǎn)生了一定的影響力。上一節(jié)課是本職，上一節(jié)好課是本事，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是本錢，將他們吸收為優(yōu)秀教師團(tuán)隊，讓廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師信得過、說得著、接地氣。優(yōu)秀教師團(tuán)隊組建后，我們又提出異地授課、隨時上課的要求，團(tuán)隊成員還嚴(yán)格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實難副”。
善于吃苦，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊形成的“試金石”。優(yōu)秀教師團(tuán)隊中大都是一線教師，通常教著雙班的英語，兼一個班的班主任，教學(xué)任務(wù)和班級事務(wù)原本就忙不過來。提升農(nóng)村初中英語教師素養(yǎng)，對于他們來說需要統(tǒng)籌兼顧，分內(nèi)事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關(guān)注，貼精力、貼時間、貼功夫。況且，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校點多面廣，往往早出晚歸，還沒有任何補(bǔ)助。英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊自組建以來，上山下鄉(xiāng)緊鑼密鼓，全體成員實實在在地付出，和農(nóng)村山區(qū)英語教師一道努力，著實下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺向善，感人至深。
善于寫作，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊形成的助推器。優(yōu)秀教師團(tuán)隊的教師要想在對農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)引領(lǐng)中，實現(xiàn)同行互動、知識共享、合作雙贏，就必須勤于動筆。每次活動之前，優(yōu)秀教師團(tuán)隊集思廣益，談思路、寫方案。每次活動之后，認(rèn)真收集整理資料，總結(jié)提煉活動成果，以教研活動綜述、活動簡報、論文等形式到教研網(wǎng)。實踐證明，優(yōu)秀教師團(tuán)隊是否有一股子勁、一股子氣，決定著農(nóng)村山區(qū)英語教師隊伍能不能抓住發(fā)展機(jī)遇、挺立時代潮頭。
二、農(nóng)村英語教師怎樣帶
依托優(yōu)秀團(tuán)隊，提升農(nóng)村初中英語教師素養(yǎng)，不僅要進(jìn)行艱苦研究，還要增強(qiáng)實踐的勇氣。要研究真問題，逐步走出一條新路，對農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師素養(yǎng)進(jìn)行一次全方位的“望、聞、問、切”，確立優(yōu)秀教師團(tuán)隊引領(lǐng)的共識和引領(lǐng)的目標(biāo)。換言之，“引領(lǐng)”就是“攻堅”。
突出團(tuán)隊指導(dǎo)科學(xué)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語優(yōu)質(zhì)教育資源供給區(qū)。筆者作為學(xué)科教研員，多年來，經(jīng)常深入農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，對每一所學(xué)校的英語教學(xué)狀況、英語師資狀況，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語課程改革的成績無須贅言，但應(yīng)試教育積弊猶存，一些教師對課改的前景感到茫然，“修修補(bǔ)補(bǔ)”“零敲碎打”的課程改革難以帶來根本性改觀。突出團(tuán)隊指導(dǎo)的科學(xué)化，有利于滿足農(nóng)村山區(qū)英語教師的現(xiàn)實渴望。優(yōu)秀教師團(tuán)隊大多是來自教學(xué)一線的青年教師，他們熟悉基層教學(xué)情況，了解教師的內(nèi)在需求。如今組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊，他們從一個親歷親為者變成一個組織見證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師的課改信心。
突出團(tuán)隊指導(dǎo)精準(zhǔn)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教學(xué)發(fā)展試驗區(qū)。優(yōu)秀教師團(tuán)隊上山下鄉(xiāng)，是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)農(nóng)村山區(qū)英語教師的艱苦奮斗精神。同時也是調(diào)研的過程，調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的制約因素，深感提高農(nóng)村山區(qū)英語教師素養(yǎng)尤為重要；調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)英語教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，探討相應(yīng)對策，形成相關(guān)理論。全市英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊共有二十余人，兩年來，分組分頭行動，遍及每一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，惠及每一位農(nóng)村山區(qū)英語教師。
突出團(tuán)隊指導(dǎo)長效化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語課程建設(shè)創(chuàng)新區(qū)。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校由于地理位置相對封閉，農(nóng)村學(xué)生的家長英語知識相對缺乏，農(nóng)村學(xué)校英語教師參加正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會相對較少，因此，大多教師都是單一的國家教材的被動實施者，他們僅靠自己以前學(xué)的有限的知識在教學(xué)生。能否引領(lǐng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿壵n程的建設(shè)者和開發(fā)者，這是優(yōu)秀教師團(tuán)隊的最高境界和重要任務(wù)之一。兩年多來，優(yōu)秀教師團(tuán)隊與農(nóng)村山區(qū)學(xué)校相結(jié)合，英語教師實行一對一的幫扶；采用“同課導(dǎo)構(gòu)”模式，互相學(xué)習(xí)，共同提高英語師生的核心素養(yǎng)；就地取材、因地制宜、城鄉(xiāng)結(jié)合地編寫英語校本教材；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語“微課”等系到活動。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師經(jīng)風(fēng)雨，見世面，受鍛煉，長才干，大踏步提高了英語教學(xué)水平，不少山區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語中考成績居全市前列。
三、團(tuán)隊與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂
依托優(yōu)秀教師團(tuán)隊，提升農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師素養(yǎng)，我們只是拉開了序幕，有了良好的開端。兩年來的實踐和實驗取得了不少成功的經(jīng)驗，優(yōu)秀教師團(tuán)隊與廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師在共同提高專業(yè)素養(yǎng)方面，已經(jīng)顯示出動感美、理性美、愿景美、和諧美。面對新常態(tài)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊和廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂？
強(qiáng)化交流，幫助農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師堅定夢想。優(yōu)秀教師團(tuán)隊要與時俱進(jìn)、“吐故納新”，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教要樹立典型、以點帶面。要從整個教育大背景上讓農(nóng)村山區(qū)英語教師看到成績、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉(xiāng)村教師支持計劃的落實、“研學(xué)旅行”等開放辦學(xué)的硬性要求等，都需要農(nóng)村山區(qū)英語教師擴(kuò)襟、開闊視野，堅定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標(biāo)，我們會想作為、要作為、有作為、會作為，自然而然會開展適合自己的研究，強(qiáng)化適應(yīng)前景的交流。從英語學(xué)科上看，優(yōu)秀教師團(tuán)隊與農(nóng)村山區(qū)英語教師只有勇于變革、勇于創(chuàng)新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。
聯(lián)動協(xié)調(diào)，幫助農(nóng)村山區(qū)英語教師提升圓夢能力。作為教研員，首先要做好“安民告示”，和中心校、學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系，使他們明確英語教師素養(yǎng)提升目標(biāo)，支持優(yōu)秀教師團(tuán)隊幫帶工作，激發(fā)本校英語教師的創(chuàng)業(yè)熱情。我們將組織英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊分區(qū)域深入基層學(xué)校，進(jìn)行英語優(yōu)質(zhì)課評選和中學(xué)生英語技能比賽，深入進(jìn)行英語課程開發(fā)成果評選，大力總結(jié)每一位農(nóng)村山區(qū)英語教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果。與此同時，我們還要啟動考核機(jī)制，完善評價措施，力爭涌現(xiàn)更多的“名師”“學(xué)科帶頭人”“教育科研先進(jìn)個人”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐專業(yè)化；教科研訓(xùn)一體；繼續(xù)教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領(lǐng)下，開展富有實效的教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略，促進(jìn)青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展，讓青年教師在教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略活動中獲得提升和可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語并嫻熟地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實踐，用教育教學(xué)概念來提煉和思考自己的教育教學(xué)行動，以形成有個性特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)思想和教育理念。
一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學(xué)態(tài)度優(yōu)質(zhì)化理念
隨著我國新課程改革的不斷深化和科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，對青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發(fā)展，不斷地進(jìn)步，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領(lǐng)，變教育督導(dǎo)為服務(wù)教育，變規(guī)定為典型示范，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理行為，引領(lǐng)青年教師的個性化專業(yè)成長，同時也成為促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長最有效的途徑和發(fā)展策略。
（一）引領(lǐng)召喚
確立“三個確信”指導(dǎo)思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學(xué)潛質(zhì)技能；確信每位青年教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優(yōu)質(zhì)快速成長。
如青年教師王永強(qiáng)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極嘗試課堂教學(xué)范例研究，潛心于“生本課堂”教學(xué)，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學(xué)習(xí)，拜其為師傅，經(jīng)常與師傅一起研讀教材、編制教學(xué)案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩(wěn)講臺，再到成為學(xué)校教學(xué)的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。
丹陽五中的楊洋陽老師，在學(xué)校的“品位教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，特級教師丁雙六、侯建成與其結(jié)對師徒，帶領(lǐng)楊洋陽老師一起探索政治學(xué)科的有效教學(xué)；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學(xué)校的省級重點課題“有效教學(xué)的個性化行動研究”，認(rèn)真鉆研有效教學(xué)新教學(xué)理念，傾力編制有效作業(yè)，打造活力教學(xué)，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優(yōu)質(zhì)課一等獎、全國政治優(yōu)質(zhì)課賽課評比一等獎的優(yōu)異成績。
（二）服務(wù)行動
了解青年教師的教學(xué)困惑，組織大家學(xué)課標(biāo)、習(xí)教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學(xué)科教學(xué)顧問有針對性地為青年教師開設(shè)示范課、專題講座，組織教學(xué)沙龍，引領(lǐng)青年教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解放思想，輕裝前進(jìn)。同時，學(xué)校應(yīng)為青年教師的階梯跨越式進(jìn)步與成長提供各種研修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育模式，例如，“七二八五”研修學(xué)習(xí)模式。“七學(xué)”，即“專家引領(lǐng)學(xué)”、“課題研究學(xué)”、“師徒結(jié)對學(xué)”、“帶著問題學(xué)”、“從實踐中學(xué)”、“同伴互助學(xué)”、“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”?！皟蓭椭保磶椭扑]教學(xué)新理念圖書、幫助推薦專家指導(dǎo)?！鞍瞬健狈?，即“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的青年教師教學(xué)繼續(xù)教育研修運營機(jī)制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個好的課題，用于團(tuán)隊（或個體）研修的抓手，課題要對學(xué)科教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一支好的服務(wù)隊伍，助推青年教師更優(yōu)秀地成長；一個好的教學(xué)成長機(jī)制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學(xué)研修氛圍，會營造優(yōu)良的青年教師進(jìn)步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（三）典型示范
建構(gòu)青年教師的學(xué)科課程體系，構(gòu)建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學(xué)科課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué)；深層次地對教育教學(xué)理論、教學(xué)實踐進(jìn)行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學(xué)實踐專業(yè)化水準(zhǔn)和能力進(jìn)行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認(rèn)真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產(chǎn)生積極的正向度、正能量效應(yīng)，最終實現(xiàn)在青年教師教科研訓(xùn)一體背景下，教學(xué)實踐專業(yè)化繼續(xù)教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍(lán)圖。
第五中學(xué)、第八中學(xué)、丹鳳實驗小學(xué)等依托“黨員名師工作室”網(wǎng)站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學(xué)框架，具體學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實際，每學(xué)期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續(xù)教育研修氛圍。
二、創(chuàng)新“研修形式”，引領(lǐng)青年教師的教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化訴求
（一）重構(gòu)“校本研修制度”
第一，重構(gòu)備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規(guī)范重適合；不求教案重課堂。
第二，重構(gòu)開課制度，校內(nèi)人人開課，面向社會開課，面向農(nóng)村開課，和兄弟學(xué)校共同開課。
第三，重構(gòu)議課制度，提出“三個一”：肯定一個優(yōu)點，并用新理念解析；指明一個教學(xué)缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現(xiàn)一次“深度會診”或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“專家會診”，形成一個過程式教案。
第四，重構(gòu)復(fù)課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強(qiáng)調(diào)“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。
第五，重構(gòu)家長進(jìn)課堂制度，積極邀請學(xué)生家長走進(jìn)教室，開設(shè)家長“原生態(tài)大講堂”，請家長講“家庭式工業(yè)作坊”的聯(lián)鎖經(jīng)營模式等，用真實的社會生活、生態(tài)化的“家長原生態(tài)大講堂”豐富青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化“活文獻(xiàn)”知識庫，提升學(xué)校特色課堂新理念。
（二）設(shè)計“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”
通過各種途徑的正規(guī)培訓(xùn)，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發(fā)展中心為青年教師們設(shè)計了一個“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”自檢表（見表1）。
丹陽市教師發(fā)展中心就“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”評估要求，由研訓(xùn)員組織各學(xué)校、各片區(qū)、各年級組教師（尤其是青年教師）就學(xué)期期中、期末檢測的考查情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進(jìn)行成因分析，提出切實可行的跟進(jìn)措施。教學(xué)質(zhì)量辦還結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和具體教學(xué)實例，從課標(biāo)要求、知識分布、學(xué)生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強(qiáng)基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練、對學(xué)生容易錯的題型強(qiáng)化訓(xùn)練、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)做題方法等有效措施。
丹陽市教師發(fā)展中心相關(guān)研訓(xùn)員還從區(qū)域均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育等方面客觀總結(jié)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況，幫助青年教師認(rèn)識教學(xué)的優(yōu)勢和不足，分析形成原因，反思日常教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗。
（三）注重團(tuán)隊教學(xué)專題反思研修，打造青年教師專題教學(xué)繼續(xù)教育軟實力
在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內(nèi)容和方式進(jìn)行深化研究，積極開展教研組層面（針對學(xué)科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網(wǎng)絡(luò)校本教科研修；開展備課組層面（針對學(xué)科）的團(tuán)隊式的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網(wǎng)絡(luò)理論實踐研修活動。在校際層面：發(fā)展校際聯(lián)誼學(xué)科教學(xué)互助共同體（如“城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)科教師發(fā)展共同體”、“學(xué)科教師課改論壇”和“學(xué)科教師教學(xué)互助共同體”等，進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教科研研修活動等）；開展市級及以上學(xué)科大組層面（邀請市學(xué)科教研員組織）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研修活動等。
三、實行“課堂改進(jìn)”，實現(xiàn)青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化技能
（一）“磨課”研訓(xùn)方略，創(chuàng)新研課模式
第一，選一個優(yōu)秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優(yōu)秀的思想和方法。
第二，請一位教師在課堂教學(xué)中運用這個設(shè)計。
第三，大家一起評課并對所設(shè)計的課進(jìn)行反思。
第四，自己選擇設(shè)計中的優(yōu)秀思想和方法，經(jīng)過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優(yōu)秀教案是實踐到理念的結(jié)晶；大家運用設(shè)計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。
（二）
“六要”研修策略，塑造教學(xué)品行
在引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業(yè)成長教學(xué)品行。主要做法有：
1.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)安排
為避免學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學(xué)安排好“預(yù)習(xí)”，以真正確保“把時間還給學(xué)生”，為其自主積極學(xué)習(xí)提供“時空保證”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科教學(xué)自修學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該蹲（俯或曲）下身段對學(xué)生進(jìn)行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學(xué)生遇到的實際學(xué)習(xí)困難或問題。
2.對學(xué)困生的“零距離”關(guān)愛
在課堂上對學(xué)困生進(jìn)行短暫輔導(dǎo)，就教師而言，心平氣和，就學(xué)生而言，有利于保護(hù)自尊心，可以改善師生關(guān)系；還可以了解學(xué)困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學(xué)習(xí)障礙。如丹陽八中的“人性化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究，著眼于學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙，改變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，靈活運用人性化教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，實施多元化的評價方式，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)信心和成績。
3.學(xué)生主動積極的提問
課堂上安排一次提問，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題，教師進(jìn)行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學(xué)問”變成做“學(xué)答”，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。
4.生命活力的生本互動
即以教師為中心的師生之間和學(xué)生之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后，學(xué)生各自產(chǎn)生不少問題，可先在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學(xué)習(xí)相比，外延更大，形式多樣。
5.“微課堂”型考試
所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業(yè)”的一部分內(nèi)容作為考試題目，這樣可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學(xué)生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
6.“多維度”的“必須”提問
應(yīng)提倡青年教師在教學(xué)過程中，多關(guān)注教室“角落學(xué)生”的師生互動教學(xué)活動，擴(kuò)大師生互動范圍，引導(dǎo)青年教師對教室“角落學(xué)生”的關(guān)心力度，以真情實感提升“角落學(xué)生”學(xué)習(xí)的集中注意力，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成功感。
決定今天的是昨天對人生的態(tài)度；決定明天的是今天對事業(yè)的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學(xué)高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規(guī)范性競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎，有708位青年教師關(guān)于教育教學(xué)、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教師
培訓(xùn)模式構(gòu)建
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0100-02
目前，中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的主辦方主要是高等院校、教育科研單位及學(xué)校。從培訓(xùn)效果的實施情況看，各種培訓(xùn)均有利弊。高等院校的培訓(xùn)偏重理論灌輸，游離于教學(xué)實際；教科研單位側(cè)重課堂實踐研究，實踐沒有上升理論；校本培訓(xùn)零敲碎打，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。培訓(xùn)不成系統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，學(xué)員感悟不深，最終導(dǎo)致教師培訓(xùn)收獲不大，培訓(xùn)積極性不高、主動性不強(qiáng)。為此，在分析以上三種培訓(xùn)活動基礎(chǔ)上，如何整合三方資源，共同承辦出高質(zhì)量、高水平的高效學(xué)科教師培訓(xùn)尤為重要。本文試提出一種新型的學(xué)科教師培訓(xùn)模式。
一、培訓(xùn)模式構(gòu)建
（一）培訓(xùn)模式構(gòu)建的思路
整合高等院校、教育科研單位及學(xué)校三方資源，由作為培訓(xùn)基地的高等院校牽頭，教育科研單位及學(xué)校共同承辦學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的主題根據(jù)初中學(xué)校某學(xué)科某個亮點方面確定；培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)單一、深入；方案設(shè)計宗旨為理論來源于實踐，實踐提升為理論；培訓(xùn)教學(xué)采取“總一分一總”結(jié)構(gòu)設(shè)計推進(jìn)。本期初中英語學(xué)科教師培訓(xùn)是以一所薄弱學(xué)校為載體。在培訓(xùn)前期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)該校處于市區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合處，生源質(zhì)量一般。但學(xué)校卻能有效地控制學(xué)生英語學(xué)科的低分率。特別可喜的是，教師強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生語言實踐活動環(huán)節(jié)，教學(xué)中采取全班活動，競賽組活動，roup-work，Pair-work，個人活動等方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過大量的實際操練，逐步將學(xué)生外部語言內(nèi)化成為自身的語言，實現(xiàn)“充分的輸入一高質(zhì)量的輸出”。其亮點在于包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都樂于開口讀英語。而開口讀英語即是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的困難點、突破口。本期英語培訓(xùn)就定位在全面探究該校高頻率操練學(xué)生開口讀英語的方法基礎(chǔ)上，如何能夠優(yōu)化學(xué)生語言實踐活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我們將之命名為“英語高頻操練教學(xué)研修培訓(xùn)班”。參加培訓(xùn)的教師定位為薄弱學(xué)校，有志于研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略、探索英語課堂教學(xué)訓(xùn)練方法的教師。
（二）培訓(xùn)模式的實踐
整個培訓(xùn)由以下四部分組成。
1 專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)階段的目的是理念構(gòu)建：一是向?qū)W員介紹最新的、最先進(jìn)的教育理念和學(xué)科教學(xué)理念，讓學(xué)員及時把握學(xué)科最前沿的知識；二是在分析本地教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，引入本培訓(xùn)內(nèi)容的主題，吸引學(xué)員對本培訓(xùn)產(chǎn)生興趣和期待；三是闡述本培訓(xùn)方案設(shè)計的思路、實施的要求，對本培訓(xùn)起到提綱挈領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。本期培訓(xùn)的具體做法是：同時聘請高校和教科所各一位學(xué)科專家。首先，高等學(xué)校的專家用了30分鐘的時間介紹了最新的教育學(xué)理論知識；教科所的專家用1個小時通過案例分析了本市英語教學(xué)存在的問題及教師困惑。
2 現(xiàn)場觀摩?，F(xiàn)場觀摩的目的是課例研討。本期培訓(xùn)選取的教學(xué)載體：一線初中學(xué)校，由于生源較差，抓基礎(chǔ)是本校的教學(xué)目的，學(xué)生輕松開口讀英語成為本校英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。經(jīng)多年探究，本校英語教研組總結(jié)的“高頻操練教學(xué)”初見成效?，F(xiàn)場觀摩階段由研究分析+課例展示+執(zhí)教反思+交流點評四部分構(gòu)成。此階段前三部分由本校教研組完成，后第四部分由專家組織學(xué)員共同完成。教研組成員在課堂展示前需給學(xué)員介紹研究“高頻操練教學(xué)”的背景、目的和過程，讓學(xué)員對此研究的來龍去脈有個大概認(rèn)知。專家在培訓(xùn)前設(shè)計課堂觀察表，聽課時將學(xué)員分成五組，分別從操練內(nèi)容、操練方式、學(xué)生參與面、學(xué)生掌握知識點情況、用時等五個不同的維度為觀察點對兩節(jié)教學(xué)（由兩個教師各執(zhí)導(dǎo)一節(jié)）課堂進(jìn)行全面解剖。課例展示后，專家指導(dǎo)學(xué)員有針對性地從這五個方面進(jìn)行小組探究，找出這節(jié)課“高頻操練教學(xué)”的亮點和不足，使得交流點評階段更加有針對性、實效性、科學(xué)性。
3 策略優(yōu)化。學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)究竟是“授之以魚”，還是“授之以漁”。拿來主義易于一線教師在某一教學(xué)內(nèi)容，某一教學(xué)環(huán)節(jié)的授課能力有所提高，但僅限于此，難于體現(xiàn)培訓(xùn)的價值和培訓(xùn)的最終目標(biāo)。“授之以魚”是“授之以漁”的鋪墊，專家在課例展示的基礎(chǔ)上分析理念的更新，教學(xué)方法的運用及教學(xué)技能的拓展等是本培訓(xùn)的精華。為此，高校及教科研的專家在全程跟蹤培訓(xùn)的前提下，在案例剖析的基礎(chǔ)上找出“高頻操練教學(xué)”的運用規(guī)律及特點。并就此組織學(xué)員作了“學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)策略分析”和“高頻操練教學(xué)法延伸”兩個專題的探討。讓學(xué)員對學(xué)生輕松開口讀英語有更全面、更系統(tǒng)地掌握。
4 教學(xué)實踐。學(xué)科教師培訓(xùn)除了對學(xué)員進(jìn)行教育、教學(xué)理念的更新，更重要的是，理念如何體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。因此，提高學(xué)員教學(xué)實際能力、方法、教學(xué)能力才是學(xué)科教師培訓(xùn)的根本。在培訓(xùn)中，可專門設(shè)計操作體驗環(huán)節(jié)，具體做法分為：教學(xué)設(shè)計+情境實踐+執(zhí)教反思+交流點評。我們以原來觀察小組為單位，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備同一節(jié)課。組員暢所欲言，各抒己見，集各家所長共同設(shè)計一份教案，每組給8～10分鐘進(jìn)行說課，在說課的基礎(chǔ)上選出兩組推舉的組員進(jìn)行上課、自評。然后由學(xué)員互評、專家點評，探討分析教學(xué)實踐中的亮點和不足。通過這一階段的培訓(xùn)，一方面使學(xué)員得到一次實戰(zhàn)訓(xùn)練，另一方面其他學(xué)員在觀摩與研討中感同身受，從而促使全體學(xué)員將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為實用的實踐活動。
二、培訓(xùn)反思
培訓(xùn)取得了顯而易見的效果，其能在有限的時間內(nèi)提升教學(xué)技能，改善教師知識結(jié)構(gòu)。反思本次培訓(xùn)，培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)了幾個方面：
一是培訓(xùn)開展主線明晰。培訓(xùn)的內(nèi)容范圍小，整個培訓(xùn)緊緊圍繞某一類型或某一現(xiàn)象開展，強(qiáng)調(diào)深度和高度。
二是理論與實踐結(jié)合緊密。用實踐論證理論，用理論指導(dǎo)實踐，培訓(xùn)有效地將抽象概念通過模仿遷移、再現(xiàn)表達(dá)內(nèi)化為學(xué)員教學(xué)能力的提升。
三是培訓(xùn)師資團(tuán)隊實力雄厚。單個的培訓(xùn)專家有的精通教育理論，有的教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，有的培訓(xùn)技巧嫻熟，但同時具備這三方面功底的人比較少。對此，我們采取“教師團(tuán)隊制”培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)。教師團(tuán)隊成員由高等學(xué)校、教育科研單位及一線學(xué)校學(xué)科教研組教師組成。團(tuán)隊成員全程參與整個培訓(xùn)，深厚的教育專業(yè)背景+先進(jìn)的教育理論+豐富的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗+良好的學(xué)科素養(yǎng)+嫻熟的培訓(xùn)方法與技術(shù)組成了互補(bǔ)的、超強(qiáng)師資陣容。這是一只高效能的、綜合實力超強(qiáng)的優(yōu)秀團(tuán)隊，他們通過完美的合作將帶給學(xué)員高效、超值的培訓(xùn)。
打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校
學(xué)習(xí)共同體
青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來和希望，青年興則學(xué)校興，青年強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)校”?！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)校”在完善原有師徒傳幫帶培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項目化，以夯實教師的基本素質(zhì)。
“青年教師發(fā)展學(xué)?！币浴俺绲隆⑸忻?、問學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對象為未完成高中一個教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級教師及見習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報、讀書交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長、名師、具有特長的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。
學(xué)校與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)共同開展“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)項目，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進(jìn)行任務(wù)式層級培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作與激勵培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)項目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識和自身的工作實際寫出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進(jìn)行研討、交流。學(xué)校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來自什么？在我看來，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對待事業(yè)的奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動二級培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點帶面進(jìn)行二級培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。
教師發(fā)展與學(xué)校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時間內(nèi)對150名教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究共同體
學(xué)校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實現(xiàn)課程理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過程，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。
強(qiáng)化效率意識，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強(qiáng)對學(xué)科組、備課組教研活動的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會診，研究教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進(jìn)教育教學(xué)上層次和促進(jìn)青年教師成長。如，語文組以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評選活動和學(xué)科基本功展示活動的重要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)運用意識，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效益的作用。
學(xué)校以課程改革為契機(jī)，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊伍。學(xué)校開展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學(xué)校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。
學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學(xué)反思活動為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級教學(xué)工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經(jīng)驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會上進(jìn)行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。
學(xué)校堅持“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！?，并建立了學(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機(jī)制。成立了學(xué)校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。
學(xué)校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個團(tuán)隊，即教學(xué)校長掛帥的管理團(tuán)隊、學(xué)科組組長掛帥的教學(xué)團(tuán)隊、信息中心掛帥的服務(wù)團(tuán)隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達(dá)到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團(tuán)隊建設(shè)，即班主任隊伍建設(shè)，堅持以德促智不動搖；一手抓教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標(biāo)分解落實到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標(biāo)永不言敗，對學(xué)生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強(qiáng)管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。
成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實施精細(xì)化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進(jìn)一步達(dá)到教育教學(xué)管理的扁平化、精細(xì)化。級部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經(jīng)費管理等人權(quán)與財權(quán)的賦予使管理的力度得以強(qiáng)化。級部的成立使管理重心進(jìn)一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細(xì)化管理。級部主任致力于建設(shè)三支隊伍：班主任隊伍——加強(qiáng)全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊伍——加強(qiáng)自主管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。
在先進(jìn)的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機(jī)，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構(gòu)建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學(xué)期開始，學(xué)校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對教師獲得的各項榮譽進(jìn)行評價和認(rèn)定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機(jī)會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競賽、社團(tuán)活動、論文獲獎、課題結(jié)題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學(xué)部門重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號等管理措施掛鉤，評星結(jié)果在校園網(wǎng)上實時公布，每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行表彰。
學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團(tuán)隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進(jìn)了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設(shè)計使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。
學(xué)校還通過評選校級學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊。評選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動，行為表率；認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績領(lǐng)先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學(xué)科組也日益顯出勃勃生機(jī)。市級“十五”立功先進(jìn)集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學(xué)小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進(jìn)取、和諧友愛的團(tuán)隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學(xué)科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進(jìn)集體”。英語組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開始，承擔(dān)國家級課題“英語報刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進(jìn)個人 秦寶鋒
她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅信的格言。
她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細(xì)心地觀察每一個學(xué)生，用愛心這把鑰匙打開學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。
作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。
幾年的工作實踐使她體會到，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師。
從教15年來，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻(xiàn)”為行動指南，在教學(xué)實踐中夯實教學(xué)基本功，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時時充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識，提高語文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語教育專業(yè)，中學(xué)一級教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團(tuán)支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經(jīng)驗的過程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學(xué)科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。
他注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生英語能力競賽及天津市英語學(xué)科競賽中獲獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進(jìn)會員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進(jìn)個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對學(xué)生的科學(xué)評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且能隨時引領(lǐng)學(xué)生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設(shè)點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《高中學(xué)習(xí)測評》。
教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以實驗教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國語大學(xué)，中學(xué)高級教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，市外語研究學(xué)會會員。
她注重對學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進(jìn)的航標(biāo)，汲取拼搏進(jìn)取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個人。
她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個體進(jìn)步”三效合一教學(xué)法，在落實課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。
她主動學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，積極參加市、區(qū)各類教學(xué)研究活動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進(jìn)個人，天津市師德先進(jìn)個人。
她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學(xué)公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學(xué)研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。
2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長時間，也有利于營造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>
河北區(qū)師德先進(jìn)個人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學(xué)校贏得榮譽。
她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔(dān)中考教研展示課及專題講座任務(wù)。
她是一位善于思考、不斷進(jìn)取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過程中不斷進(jìn)步。撰寫的多篇教學(xué)體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進(jìn)班集體文化建設(shè)”研究獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……
河北區(qū)師德先進(jìn)個人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學(xué)科基本功大賽評委，天津市教育學(xué)會會員。
她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國教育學(xué)會“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中獲教學(xué)設(shè)計三等獎……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系?，F(xiàn)為中國地理學(xué)會會員、區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。
她認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學(xué)生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學(xué)生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認(rèn)識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機(jī)遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運動會上，她為學(xué)生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。
以活動為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。