時(shí)間：2023-02-15 13:37:22
導(dǎo)語(yǔ)：在法學(xué)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）地方財(cái)政投入相對(duì)不足
我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)主要集中在西部地區(qū)，由于受國(guó)家政策的影響，經(jīng)濟(jì)相對(duì)于東部、中部地區(qū)較為落后。受地區(qū)發(fā)展相對(duì)滯后的影響，民族地區(qū)高等院校用于教育建設(shè)的資金相對(duì)較少。經(jīng)費(fèi)的不足使民族地區(qū)法學(xué)院校在自身建設(shè)發(fā)展、人才的引進(jìn)、教學(xué)設(shè)施投入的過(guò)程中難免有掣肘之感，，如何在有限的教育資源里合理配置，最大化發(fā)揮教育資源的效用，提高法科學(xué)生的各種素養(yǎng)是民族地區(qū)法學(xué)教育者需要思考的問(wèn)題。
（二）對(duì)優(yōu)秀師資吸引力下降
長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)法學(xué)院校與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，其較低的待遇、不夠便利的地理環(huán)境、相對(duì)不足的研究發(fā)展環(huán)境往往令法學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)的優(yōu)秀法學(xué)人才望而卻步。西方早期的法學(xué)教育是從學(xué)徒式的教學(xué)開(kāi)始的，法科學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)大門之時(shí)一般需要優(yōu)秀的法學(xué)先行者為其引導(dǎo)，從而使法科學(xué)生能夠更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的法律人才，由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的法學(xué)教育人才對(duì)于法學(xué)教育的發(fā)展是不可或缺的。民族地區(qū)法學(xué)教育的發(fā)展不僅需要強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障，同時(shí)也需要有足夠多的優(yōu)秀法學(xué)教育人才作為硬件基礎(chǔ)，然而，民族地區(qū)法學(xué)院校較為缺乏的恰恰是這一重要的硬件資源。優(yōu)秀法學(xué)教育人才的相對(duì)匱乏對(duì)于先進(jìn)法學(xué)理念的傳遞工作產(chǎn)生了不利影響，同時(shí)，也不利于高質(zhì)量的法科學(xué)生的培養(yǎng)，可以說(shuō)，人才的匱乏制約了民族地區(qū)法學(xué)院校的進(jìn)一步發(fā)展，也制約了法學(xué)院校為民族地區(qū)輸送法律人才的能力。
（三）法學(xué)實(shí)踐的資源相對(duì)較少
實(shí)踐性教學(xué)是法科學(xué)生由書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)之路。從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，雖然改革開(kāi)放以來(lái)各種法律制度不斷完善，法學(xué)理論也逐步發(fā)展，但是，法律文本在司法實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)遇到各種不同的情況，這些個(gè)案是學(xué)校的課程教學(xué)無(wú)法深刻且形象地傳遞給學(xué)生的，因此，需要在學(xué)生離開(kāi)高校前給予其接觸法律實(shí)務(wù)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，民族地區(qū)的社會(huì)資源相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)而言，是相對(duì)不足的，能夠提供給法科學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)也相對(duì)較小，這制約了民族地區(qū)法科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，也限制了法科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步提高。
（四）法學(xué)教育統(tǒng)一性與民族地區(qū)法學(xué)教育特殊性的矛盾制約著法學(xué)特色的形成
法學(xué)教育的統(tǒng)一性形成受三個(gè)因素的影響，一是國(guó)家法學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)核心課程體系的確定，規(guī)范了法科學(xué)生基本的知識(shí)傳授范圍。這一指導(dǎo)性意見(jiàn)對(duì)于統(tǒng)一全國(guó)的法學(xué)教育，確保法學(xué)教育符合基本的要求是具有積極的意義的，也是確保法學(xué)教育質(zhì)量所必須的。二是國(guó)家統(tǒng)一司法考試的指揮棒作用，迫使辦學(xué)單位在組織法學(xué)教育的過(guò)程中依據(jù)司法考試內(nèi)容來(lái)調(diào)整和修正自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)司法考試的需要。司法考試的導(dǎo)向已經(jīng)全面地影響了法學(xué)本科教育的過(guò)程和主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]（P173）三是1978年以來(lái)政法教育傳統(tǒng)所形成的法學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響。
在政法教育傳統(tǒng)模式下，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的政治性自不待言，對(duì)法學(xué)教育課程和教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的單一性也被強(qiáng)化。在這三個(gè)因素的共同作用下，法學(xué)專業(yè)教育大一統(tǒng)的局面得以形成。應(yīng)該說(shuō)，統(tǒng)一的法學(xué)教育并非都是負(fù)面的，它在形成法科學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握、對(duì)法律的統(tǒng)一理解以及確保法科學(xué)生的質(zhì)量等方面都有積極的功效。另一方面，對(duì)差異化的法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)單位以及法學(xué)專業(yè)特色的形成所具有的制約作用也不容低估。特別是民族地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)生生源結(jié)構(gòu)以及就業(yè)環(huán)境存在著明顯的劣勢(shì)的情況下，如何提升落后地區(qū)法學(xué)教育的質(zhì)量、提高學(xué)生的法律職業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力就成為問(wèn)題，這也是構(gòu)成目前民族地區(qū)法學(xué)本科教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
（五）民族地區(qū)法學(xué)院系辦學(xué)條件的不均衡和相對(duì)落后，是制約法學(xué)專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)性因素
民族地區(qū)的法學(xué)院系從構(gòu)成結(jié)構(gòu)來(lái)分析，除了綜合性大學(xué)法學(xué)院具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)條件外，其他新辦的法學(xué)院都存在辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋和基礎(chǔ)設(shè)施不足的問(wèn)題。特別是穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有實(shí)力的科研團(tuán)隊(duì)的形成尤其匱乏。而法學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對(duì)落后和法學(xué)院社會(huì)影響力的不強(qiáng)，又與辦學(xué)條件有關(guān)聯(lián)。一般來(lái)說(shuō)，辦學(xué)條件分為硬件與軟件兩個(gè)方面，如果說(shuō)民族地區(qū)法學(xué)院系在硬件建設(shè)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步和明顯的成效，那么，在軟件建設(shè)上不能僅僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)上的投入來(lái)解決，因?yàn)樗婕暗降膶I(yè)影響力、教學(xué)效果、教學(xué)模式、科研特色、服務(wù)地方能力以及所培養(yǎng)人才的社會(huì)表現(xiàn)等變量因素是需要長(zhǎng)期的努力才能建成的。與發(fā)達(dá)地區(qū)法學(xué)院系比較，雖然在專業(yè)建設(shè)起步方面是相同的，但是在后來(lái)的發(fā)展中差距拉大了，除了這些學(xué)校雄厚的背景外，與其對(duì)法學(xué)院建設(shè)投放的重大人力、物力和辦學(xué)資源存在著直接的關(guān)系。
（六）民族地區(qū)法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)法學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響
高質(zhì)量的法學(xué)專業(yè)一定是適應(yīng)社會(huì)需要的法學(xué)專業(yè)，而是否適應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)則是就業(yè)率與就業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，民族地區(qū)法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅表現(xiàn)在就業(yè)率比較低，而且與民族地區(qū)以外的法學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上也處于劣勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)法學(xué)本科在校學(xué)生40萬(wàn)人，每年畢業(yè)10萬(wàn)人，而90%以上的學(xué)生會(huì)到非政法部門工作，他們的就業(yè)走向如何解決，成為家長(zhǎng)關(guān)心、社會(huì)擔(dān)心與學(xué)校操心的問(wèn)題，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)法學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，成為影響全局性的問(wèn)題。民族地區(qū)法學(xué)院系面臨著相同的就業(yè)問(wèn)題和壓力，而其就業(yè)上又呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，一方面是與高水平法學(xué)院學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上的劣勢(shì)，另一方面是所培養(yǎng)的法律人才對(duì)民族地區(qū)法律職業(yè)適應(yīng)性上的差距。
（七）法學(xué)專業(yè)辦學(xué)準(zhǔn)入資格門檻過(guò)低政法職業(yè)學(xué)院、黨校法學(xué)教育以及電大、自學(xué)考試、民辦學(xué)校、獨(dú)立院校等多元化的法學(xué)高等教育
對(duì)民族地區(qū)全日制法學(xué)本科教育的沖擊，導(dǎo)致了法學(xué)教育管理混亂、分散和資源上的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)[4]（P23），而參差不齊的辦學(xué)水平又形成了社會(huì)對(duì)法學(xué)教育評(píng)價(jià)上的負(fù)面效應(yīng)和用人單位的排斥。目前，制約著法學(xué)院質(zhì)量的一個(gè)問(wèn)題是法學(xué)教育信息的披露，沒(méi)有充分的信息披露，就難以作出有效的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估，所以，建立起教育部門評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、社會(huì)評(píng)估以及同行評(píng)估相互結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，才能推動(dòng)法學(xué)教育的良性競(jìng)爭(zhēng)，推進(jìn)法學(xué)教育的良性發(fā)展。
（八）民族地區(qū)法學(xué)教育對(duì)基層、邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)法律人才需求的適應(yīng)性上存在著一定的障礙和困難
第一，民族地區(qū)對(duì)優(yōu)秀的法律專業(yè)人才吸引力不強(qiáng)，而在農(nóng)村地區(qū)和基層地區(qū)的法律工作者多為轉(zhuǎn)行或者自學(xué)者，其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都不適應(yīng)迅速變化的農(nóng)村社會(huì)。第二，法學(xué)院在培養(yǎng)能夠扎根基層服務(wù)民族地區(qū)法制的人才上尚欠缺有效的機(jī)制和政策支持。第三，培養(yǎng)熟悉民族地區(qū)社會(huì)背景、了解民族地區(qū)社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、具備民族地區(qū)語(yǔ)言能力、社會(huì)交際能力、了解民族地區(qū)法制狀況的法律專業(yè)人才，仍然是民族地區(qū)法學(xué)院系的專業(yè)建設(shè)所需要解決的問(wèn)題。
二、確定民族地區(qū)法學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
從理論邏輯上看，高等教育與區(qū)域特征的互動(dòng)關(guān)系是分析西部民族地區(qū)法學(xué)教育特殊性的基本理論框架和概念工具，也是我們借以觀察處于高等教育分層化過(guò)程中民族地區(qū)法學(xué)教育的結(jié)構(gòu)性特征的有效工具，離開(kāi)地域特征我們將無(wú)法解釋民族地區(qū)法學(xué)教育發(fā)展的狀況成因和特色戰(zhàn)略選擇的現(xiàn)實(shí)理由。民族地區(qū)作為一個(gè)特定的概念，它所指稱的對(duì)象具有更為復(fù)雜的意蘊(yùn)，它是民族元素與地域元素、文化元素以及政治元素、經(jīng)濟(jì)元素等相互結(jié)合所形成的一個(gè)概念，歸屬于民族地區(qū)范圍的地區(qū)，必須具有民族、文化、政治、經(jīng)濟(jì)以及地理上的共同性特征，它包含著自然因素和社會(huì)因素，這使民族地區(qū)成為一個(gè)承載著豐富社會(huì)內(nèi)容的地理概念。
這些特征因社會(huì)標(biāo)記使得它們區(qū)別于非民族地區(qū)，這構(gòu)成了法學(xué)教育的區(qū)域性特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，決定了高等法學(xué)專業(yè)教育的特色的形成，因而，民族地區(qū)的地域特征對(duì)于法學(xué)教育的特色定位和選擇具有基礎(chǔ)性的作用。民族地區(qū)法學(xué)教育發(fā)展與民族地區(qū)的區(qū)域性特征存在著密切的關(guān)系，通過(guò)民族地區(qū)的區(qū)域特征、法制狀況與法學(xué)專業(yè)建設(shè)三者之間的復(fù)雜關(guān)系的分析和研究，可以解釋出法學(xué)專業(yè)特色形成的社會(huì)基礎(chǔ)，同時(shí)，也必須根據(jù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的法制需求和民族地區(qū)的區(qū)域性特征來(lái)構(gòu)造法學(xué)專業(yè)發(fā)展的特色，并使這些專業(yè)特色建立在比較現(xiàn)實(shí)、穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，從而保證所培養(yǎng)的人才能夠在民族地區(qū)具有適應(yīng)性和發(fā)展的后勁。無(wú)論是民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是法制建設(shè)，都需要一支熟悉民族地區(qū)情況、有民族社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、能夠扎根基層服務(wù)民族地區(qū)的法律職業(yè)隊(duì)伍，而以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為基本職業(yè)志向的法學(xué)院也只有確定與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念和教育目標(biāo)，才能保證專業(yè)建設(shè)契合時(shí)代的要求和社會(huì)的接受和認(rèn)可。
三、民族地區(qū)法學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略
針對(duì)民族地區(qū)法學(xué)教育所出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于法學(xué)教育規(guī)律的掌握以及對(duì)未來(lái)民族地區(qū)法制社會(huì)建設(shè)人才需求的預(yù)見(jiàn)，筆者認(rèn)為，民族地區(qū)法學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略的基本方向是：從民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，立足民族地區(qū)，發(fā)展有民族特色的法學(xué)教育，建立有民族特色的法律人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)與民族地區(qū)法制建設(shè)同步發(fā)展的法學(xué)專業(yè)教育體系。
（一）從全國(guó)法學(xué)教育發(fā)展和法學(xué)院系的布局和結(jié)構(gòu)來(lái)確定民族地區(qū)法學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向
中國(guó)30多年的法學(xué)教育發(fā)展，在法學(xué)教育格局上形成了以教育部屬院校綜合性大學(xué)的法學(xué)院系和原司法部屬政法院系為第一方陣的法學(xué)專業(yè)教育集團(tuán)，其在師資力量、科研實(shí)力、培養(yǎng)模式以及專業(yè)社會(huì)影響力等方面都遠(yuǎn)勝于其他法學(xué)院系。因此，作為后進(jìn)地區(qū)的法學(xué)院無(wú)法形成與其進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，也難以在專業(yè)辦學(xué)水平上超越它們，處于發(fā)展中的民族地區(qū)法學(xué)院沒(méi)有悠久的辦學(xué)歷史、雄厚的辦學(xué)實(shí)力，在辦學(xué)條件、生源結(jié)構(gòu)以及師資力量等方面都處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，如果效仿重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)定位，既不可能也難奏效，甚至失去了自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、特色和個(gè)性。因此，作為民族地區(qū)地方院校的法學(xué)教育只能以地方社會(huì)法律服務(wù)和地方法制建設(shè)來(lái)確定法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展基礎(chǔ)，立足民族地方、服務(wù)民族地方，以民族地方法制為基礎(chǔ)確立法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，以實(shí)用型的法律人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)定位，形成民族地方對(duì)本土法學(xué)教育質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)同和接受基礎(chǔ)。民族地方法學(xué)院系應(yīng)改變與科研型、學(xué)術(shù)型、涉外型以及全能型法律人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)和移植的傳統(tǒng)做法，應(yīng)從民族地方法制建設(shè)的實(shí)際尋找法學(xué)教育發(fā)展的特色和建構(gòu)自己的法學(xué)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
（二）從民族地區(qū)地方法制的實(shí)際情況來(lái)確定法學(xué)教育發(fā)展的方向
法學(xué)專業(yè)教育歸根到底是為國(guó)家和社會(huì)輸送法律人才，而民族地區(qū)地方法制建設(shè)的法律人才需求結(jié)構(gòu)直接決定了法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量上的需求，滿足這一需求是民族地區(qū)法學(xué)院系生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。民族地區(qū)地方法制對(duì)法律人才的需求既有一般性，也有其特殊性，其特殊性表現(xiàn)在：1.主要以實(shí)務(wù)型法律人才的需求為主體，因此，特別需要具備法律應(yīng)用方面的能力。2.對(duì)民族社會(huì)和民族地區(qū)的廣泛認(rèn)識(shí)和知識(shí)基礎(chǔ)。3.對(duì)基層法律狀況的熟悉和基層法律工作的適應(yīng)能力。4.扎根基層、服務(wù)民族地區(qū)的職業(yè)意識(shí)。5.了解國(guó)家的民族政策和民族地區(qū)的風(fēng)土人情，具有民族法律工作的文化、心理?xiàng)l件。[7]（P138）6.具備民族地區(qū)工作的法律知識(shí)和法律技術(shù)。7.從人才需求的領(lǐng)域來(lái)分析，民族地區(qū)需求傳統(tǒng)性的法律糾紛解決為主的法律人才，新型的反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型案件并不占據(jù)主流。8.非正規(guī)化的法律人才需求仍然占重要比例，傳統(tǒng)的政法部門以外的領(lǐng)域?qū)Ψ扇瞬诺男枨笳冀^對(duì)多數(shù)。民族地區(qū)法律人才需求結(jié)構(gòu)和法治的狀況決定了民族地區(qū)法學(xué)教育必須充分考慮這些方面的要求，保證所培養(yǎng)出來(lái)的法律人才能夠具有地方的適應(yīng)性和適應(yīng)能力。根據(jù)教育均衡的理念，[8]（P71-75）教育需求和教育供給的相對(duì)均衡是教育科學(xué)發(fā)展的條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是法學(xué)教育科學(xué)發(fā)展必須奉行的理念，按照這種理念，民族地區(qū)的法學(xué)教育發(fā)展必須以地方法制人才需求相適應(yīng)作為判斷法學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的標(biāo)桿。
（三）從民族地區(qū)法學(xué)院系自身的辦學(xué)條件出發(fā)確定法學(xué)教育發(fā)展的方向和專業(yè)特色建設(shè)的路徑
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時(shí)學(xué)校和老師要做到對(duì)事不對(duì)人。此外老師懲罰的方式要結(jié)合學(xué)生的性格、年齡、性別等，要在學(xué)生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點(diǎn)就是懲罰不是讓學(xué)生痛苦，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，達(dá)到教育的目的。懲罰是為了維護(hù)正常教學(xué)的管理秩序，老師在懲罰學(xué)生時(shí)必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教育，也是對(duì)其他的學(xué)生起到預(yù)防的作用，讓學(xué)生不再違反學(xué)校禁止的行為。在我國(guó)的懲罰教育實(shí)踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學(xué)生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展，還有的老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)可以被原諒的，對(duì)成績(jī)差的學(xué)習(xí)懲罰力度就會(huì)很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒(méi)有將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，這些缺乏教育目的的懲罰會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，憎恨老師。小學(xué)階段的學(xué)生正在人格形成階段，不使用正確的教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)影響。
1.2將愛(ài)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教育懲罰實(shí)踐
做好教育工作的基礎(chǔ)就是要熱愛(ài)自己的學(xué)生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學(xué)生，而是通過(guò)這種方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并在今后不會(huì)再犯。要想讓學(xué)生在內(nèi)心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛(ài)學(xué)生的心，只有愛(ài)，才能在懲罰時(shí)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯(cuò)誤。老師只有愛(ài)自己的學(xué)生才會(huì)深入到學(xué)生中間，去和學(xué)生交流溝通，認(rèn)真地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，防止產(chǎn)生一些誤會(huì)和隔閡，走入到學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到老師的溫暖和關(guān)愛(ài)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸到新的同學(xué)還有很多的不適應(yīng)。包含愛(ài)的懲罰教育會(huì)將懲罰圓潤(rùn)，讓學(xué)生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，并且懲罰之后，老師也要關(guān)心被懲罰的學(xué)生，不能不理不睬，讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺(jué)得自己是個(gè)壞學(xué)生，受到懲罰的學(xué)生心里會(huì)很復(fù)雜，老師要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒就要及時(shí)的去溝通，用自己的情感去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，在班級(jí)上不能讓其他學(xué)生嘲笑他們，還要引導(dǎo)全班學(xué)生多關(guān)心他們，讓他們沒(méi)有失落感，在懲罰中以情來(lái)感化學(xué)生，才能達(dá)到良好的效果。
1.3教學(xué)懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了數(shù)年，但是現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)還是將成績(jī)作為學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育中學(xué)校重視學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的發(fā)展。為了提升學(xué)生的成績(jī)，老師會(huì)采用各種教育手段，懲罰當(dāng)然也就包含在其中，成為了逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在智育方面學(xué)生受到的懲罰非常常見(jiàn)，比如，學(xué)生回答不出問(wèn)題就會(huì)被罰站；一個(gè)字聽(tīng)寫錯(cuò)誤就會(huì)要求寫上一百篇。懲罰是對(duì)集體或者是個(gè)體出現(xiàn)的違規(guī)行為進(jìn)行批評(píng)和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學(xué)生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學(xué)生的思想還沒(méi)有發(fā)展成熟，如果由于學(xué)生成績(jī)不好就一直受到懲罰，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生自卑感，并在學(xué)習(xí)上喪失積極性，對(duì)學(xué)生才生畏難情緒。在小學(xué)教學(xué)時(shí)老師要尊重學(xué)生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就用懲罰去打擊學(xué)生。學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)致成績(jī)一直不好，老師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行懲罰教育。
2結(jié)束語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容都是各省市根據(jù)國(guó)家教育部制定的教學(xué)大綱要求而編制的，在這些教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們需要不斷完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不斷更新知識(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是最終保障完成教學(xué)任務(wù)還要依賴科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)于一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應(yīng)用，根據(jù)時(shí)展的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變革才能適應(yīng)當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。如何有效地使用各種不同教學(xué)方法，教師也是根據(jù)自己實(shí)際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學(xué)方法適用于大多數(shù)中學(xué)生。
（一）饑餓教學(xué)法
眾所周知，當(dāng)人饑餓的時(shí)候都會(huì)饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會(huì)厭倦吃不下的。那么對(duì)于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不妨采取這種方法。中學(xué)階段的孩子們都因?yàn)榻處煹摹澳鐞?ài)”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學(xué)回家學(xué)生們還要加班加點(diǎn)做許多課外作業(yè)，搞得學(xué)生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，害得學(xué)生盼望雙休日能睡個(gè)好覺(jué)，如此教學(xué)只能導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒加重。我們不妨學(xué)習(xí)一下國(guó)外的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學(xué)方法的運(yùn)用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的知識(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生急切的求知欲，然后故意不教給學(xué)生太多的知識(shí)，讓學(xué)生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動(dòng)“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)閱讀大量課外文學(xué)作品。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師不妨多灌輸一些“國(guó)學(xué)”知識(shí)和一些新鮮的課外知識(shí)，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而改觀了學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)去探求更廣、更深的知識(shí)。目前我國(guó)這種教學(xué)狀況想一下改變舊有的教學(xué)方法還是比較困難的，因?yàn)檫€沒(méi)有形成一個(gè)很好的教學(xué)氛圍。
（二）趣味娛樂(lè)教學(xué)法
中學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象還是個(gè)十多歲的孩子，課堂注意力保持時(shí)間一般30分鐘左右，要想讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，只能采取趣味性、娛樂(lè)性的教學(xué)方法。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師不能一味地采取過(guò)去講讀方法，而應(yīng)該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的具有詩(shī)情畫意的動(dòng)畫片或圖片展示古詩(shī)詞的意境之美。在給學(xué)生講解古詩(shī)意境之美時(shí)，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學(xué)生自己描繪古詩(shī)表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動(dòng)畫，與學(xué)生自己想象的情境作對(duì)比，這樣一來(lái)就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學(xué)生自己把古詩(shī)中的情境用畫筆描繪出來(lái)，這樣就手腦并用，把美術(shù)課堂上學(xué)得的簡(jiǎn)筆畫用到了，可謂一舉兩得，學(xué)生們是非常喜歡這種動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文教學(xué)的。中學(xué)生的天性中同樣具有活潑好動(dòng)的習(xí)性。如果能在學(xué)習(xí)中增添他們的娛樂(lè)性，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)快樂(lè)的趣味性和動(dòng)力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)就不會(huì)沉悶，這樣一來(lái)收到的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。
（三）激勵(lì)教學(xué)法
中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力就是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。他們喜歡從老師和家長(zhǎng)那兒得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，喜歡老師給以表?yè)P(yáng)，教師采取激勵(lì)教學(xué)方法一定會(huì)比批評(píng)教學(xué)方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學(xué)生面前得到老師的表?yè)P(yáng)，那會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力，從老師的激勵(lì)中得到無(wú)窮的力量，激發(fā)他們的進(jìn)取心和上進(jìn)心。每個(gè)中學(xué)生也都有自己的自尊心、自信心和上進(jìn)心，作為語(yǔ)文老師要懂得尊重中學(xué)生的自尊心，不能用粗暴的批評(píng)方法傷害了他們的自尊，那樣就會(huì)造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對(duì)于自卑心比較強(qiáng)的孩子更是如此，一旦受到老師惡語(yǔ)打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵(lì)教學(xué)法會(huì)受到事半功倍的效果，只要學(xué)生在語(yǔ)文方面取得一點(diǎn)小進(jìn)步，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)，給其信心和奮進(jìn)的力量，對(duì)于那些家境較為窮困的學(xué)生，老師還要用愛(ài)心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強(qiáng)自信心，積極進(jìn)取，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們規(guī)劃一個(gè)美好的人生藍(lán)圖，讓他們看到未來(lái)的希望。比如在教學(xué)過(guò)程中可以采用競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生的斗志和挖掘內(nèi)在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)于比賽失利的一方，教師采用鼓勵(lì)方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木?，這次跌倒下次再來(lái)，看誰(shuí)笑到最后，運(yùn)用激勵(lì)法可以培養(yǎng)每個(gè)孩子堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格。
（四）情境教學(xué)法這種新型的教學(xué)法
強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。采用這種教學(xué)法可以將豐富的情感作為教學(xué)藝術(shù)的靈魂，師生之間的思想感情進(jìn)行交流、交融，教師以自己的情感為導(dǎo)體，喚起學(xué)生內(nèi)在的思想情感，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。我們不妨在語(yǔ)文課堂上采取以下幾種方式實(shí)施情境教學(xué)。一是激發(fā)學(xué)生的激情。我們采用多媒體技術(shù)，通過(guò)影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂(lè)欣賞、語(yǔ)言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的，易于激感的場(chǎng)景，學(xué)生在生動(dòng)感人的場(chǎng)景中感受與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《，我們永遠(yuǎn)和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學(xué)生的情感“請(qǐng)入”課文描寫的情景之中，讓學(xué)生移情與文中所描繪的境界當(dāng)中，達(dá)到身臨其境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)者變成主動(dòng)者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動(dòng)進(jìn)行探究、操作、訓(xùn)練。三是動(dòng)情。讓學(xué)生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而得到強(qiáng)化。四是抒情。學(xué)生情感一旦被激發(fā)出來(lái)之后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的熱情與激情，教師可以讓學(xué)生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭(zhēng)辯討論等，這樣師生角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到延伸，讓學(xué)生的知識(shí)得到一個(gè)質(zhì)的發(fā)展。
（五）加強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技進(jìn)步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)，但是很多語(yǔ)文教師還不會(huì)使用多媒體教學(xué)，甚至感覺(jué)制作課件麻煩而棄用。積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在課堂上既節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)中形象直觀的大量圖片、音樂(lè)、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增加課堂教學(xué)的信息量，還能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味局面，使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。尤其作為文學(xué)性比較強(qiáng)的語(yǔ)文這門課程，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入于生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語(yǔ)文教師要利用課外時(shí)間制作精美而又符合語(yǔ)文教學(xué)大綱的課件，緊密結(jié)合課本，還要拓展課外知識(shí)，讓課堂這種有限的教學(xué)時(shí)間變成無(wú)限的愉悅學(xué)習(xí)空間。教師要組織好語(yǔ)文課堂，利用多媒體教室開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
二、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)于俊平介紹，通州法院法官會(huì)深入校園，在共建院校擔(dān)任訴前調(diào)解協(xié)調(diào)員，指導(dǎo)學(xué)校妥善處理校園糾，這在北京各地區(qū)法院中是一項(xiàng)新的嘗試。在學(xué)校發(fā)生的糾紛中，少年庭法官提前介入，案件雙方都會(huì)對(duì)作為有司法權(quán)威的中立第三方產(chǎn)生信任，從而調(diào)解工作也方便展開(kāi)。除了法律知識(shí)的耐心講解，法官們?cè)O(shè)身處地地站在雙方角度為其考慮，積極促進(jìn)雙方和解。例如學(xué)生與學(xué)校發(fā)生矛盾，如果學(xué)生及家長(zhǎng)與校方徹底鬧翻，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，而學(xué)生再適應(yīng)新的環(huán)境需要一定的時(shí)間，從而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校則可能被訴至法庭，影響校方聲譽(yù)，這對(duì)雙方都是不利的。另外，如果雙方調(diào)解不成，走訴訟程序，也會(huì)將案件歸于少年庭審理，力求保證青少年的合法權(quán)益。于俊平說(shuō)，法官介入調(diào)解的成功率很高，但有時(shí)也會(huì)有不成功的例子，原因是部分學(xué)校投了校方責(zé)任險(xiǎn)，保險(xiǎn)公司不接受調(diào)解，學(xué)校顧慮不能保險(xiǎn)理賠，選擇訴訟判決方式。
2在校安置緩刑考驗(yàn)期學(xué)生
緩刑考驗(yàn)期的在校學(xué)生安置是法制共建協(xié)議的重要內(nèi)容。部分高年級(jí)已經(jīng)完成義務(wù)教育，學(xué)生犯罪后，一旦判處刑罰，學(xué)校一般按照校規(guī)校紀(jì)開(kāi)除處分，將這類學(xué)生推向社會(huì)，如果不加管理，極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗(yàn)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)也就是司法局社區(qū)矯正人員定期管理。但作為審判機(jī)關(guān)的法院，在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)并保護(hù)其隱私的情況下，也會(huì)定期回訪，和學(xué)校、社區(qū)矯正機(jī)關(guān)共同做好幫扶、教育工作，對(duì)于存在生活等困難的，法院也會(huì)予以救助。成年后步入社會(huì)的，法院也會(huì)對(duì)有些學(xué)生進(jìn)行適時(shí)跟蹤，但本人拒絕的，法院不會(huì)強(qiáng)行教育或督導(dǎo)。
3增強(qiáng)法制教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量
作為法制教育工作力量的重要一環(huán)，法院承擔(dān)的任務(wù)不僅僅局限于與學(xué)校的法治共建，更承擔(dān)著對(duì)其他教育力量的督促與指導(dǎo)。嚴(yán)格培養(yǎng)教師的法制教育素養(yǎng)通州法院對(duì)全區(qū)新入職教師、小學(xué)德育校長(zhǎng)德育主任及幼兒園公招人員進(jìn)行過(guò)法制教育講座。于俊平表示，這三類人員均需學(xué)習(xí)必要的校園糾紛案件應(yīng)對(duì)和法律知識(shí)，需要了解法律對(duì)學(xué)校和老師的責(zé)任要求。他認(rèn)為，一些教師確實(shí)存在著法律知識(shí)匱乏的情況。針對(duì)這三個(gè)實(shí)施法制教育工作的群體，培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。針對(duì)新入職教師，會(huì)通過(guò)講解一些違法犯罪預(yù)防的知識(shí)和案例，尤其是本轄區(qū)教師違法以及犯罪的案例，以接近性和生動(dòng)性感染老師，提升他們的守法意識(shí)。針對(duì)小學(xué)德育校長(zhǎng)、德育主任，重點(diǎn)在未成年被害預(yù)防講解，并強(qiáng)調(diào)法制教育的大局觀。針對(duì)幼兒園公招人員，主要從他們的具體工作入手，如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學(xué)老師培訓(xùn)的不同點(diǎn)還需參照侵權(quán)法38條至40條，因?yàn)榉謩e對(duì)無(wú)民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規(guī)定，前者責(zé)任要求更高，故要求和注意的問(wèn)題也更多。促進(jìn)家校聯(lián)合，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟(jì)機(jī)制通州法院會(huì)定期與學(xué)校協(xié)商，利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由法院的法制副校長(zhǎng)到校授課，以案例教學(xué)等多種形式，提高家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)意識(shí)和守法意識(shí)，促使其承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。組織涉事家長(zhǎng)到法院開(kāi)展系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)用合理方式教育孩子，強(qiáng)化對(duì)孩子的保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，將未成年學(xué)生被侵權(quán)、被侵害案件情況及時(shí)通報(bào)校方，提高學(xué)校法制安全教育的針對(duì)性。另外，法院也會(huì)向相關(guān)部門建議或進(jìn)行聯(lián)合發(fā)文的方式，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟(jì)機(jī)制，關(guān)注來(lái)京務(wù)工人員的生活境況；同時(shí)，針對(duì)刑事案件多發(fā)問(wèn)題，建議治安重點(diǎn)地區(qū)的派出所、治安巡防部門做好警務(wù)防范工作，堵塞社會(huì)管理漏洞。
4多方聯(lián)合創(chuàng)新法制教育形式
現(xiàn)階段，需要對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語(yǔ)語(yǔ)法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語(yǔ)課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中比較經(jīng)典的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的例句。通過(guò)這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。
2、借助情景掌握語(yǔ)法功能
英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力
一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在開(kāi)始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的英語(yǔ)知識(shí)將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)，也能掌握好該語(yǔ)法中的讓步狀語(yǔ)從句中的主句和從句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語(yǔ)從句語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過(guò)地點(diǎn)狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)以及時(shí)間狀語(yǔ)等形式清晰的講述該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，并讓他們?cè)谇榫爸绣憻捳Z(yǔ)法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。
1.1學(xué)科偏倚：近年調(diào)查全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程計(jì)劃，必修課最多達(dá)51門，平均38門[2]。但無(wú)論教師還是學(xué)生均以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及醫(yī)患關(guān)系學(xué)等邊緣學(xué)科的教授中，課時(shí)量少、授課形式單一、考核方式簡(jiǎn)單，課程教授沒(méi)有引起師生的重視，未達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的-適應(yīng)并改善進(jìn)而創(chuàng)造更加和諧的醫(yī)療環(huán)境。
1.2教學(xué)課程安排不合理：我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為五年，學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有相關(guān)醫(yī)學(xué)接觸史，入學(xué)后直接進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為期兩年，3、4年主修臨床課，有課間見(jiàn)習(xí)，第5年臨床實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)和臨床教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，二者不能相互滲透、互相輔助加深理解。課程的設(shè)置以學(xué)科為單位，雖然學(xué)生獲得的知識(shí)較為系統(tǒng)、完整，教師的專長(zhǎng)與所擔(dān)負(fù)的課程一致，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，但這種課程設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)，各學(xué)科間界限分明，不利于學(xué)生對(duì)整體宏觀系統(tǒng)地理解與掌握，對(duì)于邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)有欠缺。為期一年的臨床實(shí)習(xí)往往因與研究生入學(xué)備考或就業(yè)沖突而不能保證質(zhì)量，因此對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)及臨床思維及臨床技能操作能力均不足，學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，只能在工作時(shí)開(kāi)始進(jìn)行或加強(qiáng)這一系列本該在讀期間的能力的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)方式不具長(zhǎng)遠(yuǎn)性：我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育仍以課堂講授為主，授課過(guò)程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中主要以示范和重復(fù)為主，即使在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學(xué)生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機(jī)會(huì)，更不論是獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)及對(duì)臨床疾病的思考。學(xué)生對(duì)于疾病的理性認(rèn)識(shí)尚可，感性認(rèn)識(shí)較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應(yīng)變力均較低。這種低質(zhì)量的實(shí)習(xí)雖然保護(hù)了患者，卻對(duì)醫(yī)學(xué)生少有裨益，只能在后期工作中彌補(bǔ)當(dāng)初的不足。
2啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的探索
2.1啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的迫切性：學(xué)生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果，這些知識(shí)的正確與否及最新的科學(xué)進(jìn)展均有待于他們?cè)谖磥?lái)工作中通過(guò)自學(xué)不斷的檢驗(yàn)與更新。這就要求教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應(yīng)變力，因此醫(yī)學(xué)教育廢止注入式教學(xué)模式，開(kāi)啟啟發(fā)式教學(xué)迫在眉睫。
2.2啟發(fā)式教學(xué)的可行性：近來(lái)，我國(guó)各醫(yī)學(xué)高校對(duì)新的教學(xué)模式如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（TBL）的探索與應(yīng)用顯示在學(xué)生中受到廣泛好評(píng)，取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了，文獻(xiàn)檢索能力及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。醫(yī)學(xué)教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革，為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，基于以上新型教學(xué)模式的成功探索，綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學(xué)高校師生的共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指日可待。
2.3踐行啟發(fā)式教學(xué)
2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣的形成一方面源自學(xué)習(xí)內(nèi)容自身特點(diǎn)的吸引即學(xué)生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學(xué)風(fēng)格活潑新穎、教學(xué)內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂(lè)、教師對(duì)學(xué)科的極大熱情有強(qiáng)烈的感染力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣既要努力做到教學(xué)內(nèi)容有吸引力，又要爭(zhēng)取使教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。
2.3.2精煉教學(xué)內(nèi)容：隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學(xué)將視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，在提高授課效率、降低教育成本的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和師生之間的互動(dòng)[4]。但由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的精簡(jiǎn)，往往醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快。信息過(guò)多過(guò)濫使學(xué)生無(wú)法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容，無(wú)暇進(jìn)行理解或深度的探究。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來(lái)不及進(jìn)行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動(dòng)交流。因此授課時(shí)不必全面覆蓋，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教師有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，應(yīng)精簡(jiǎn)課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學(xué)工具。
2.3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這就要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先教師須具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底，對(duì)于相關(guān)學(xué)科也有一定的基礎(chǔ)，摒棄孤立教學(xué)，做好學(xué)科間滲透，為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的縝密性，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學(xué)生跟不上思維的節(jié)奏。另外營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教學(xué)不必嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，詼諧幽默的語(yǔ)言、多變的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生積極參與到課堂中。要謹(jǐn)記的是教學(xué)的目的不止在于知識(shí)的傳遞，更在于啟發(fā)學(xué)生思考，自主運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。其間不僅僅要教師提出適宜的問(wèn)題，更加要注重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自疑自解，對(duì)知識(shí)有較深刻的領(lǐng)悟。
2.3.4完善考核制度：我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育考核多在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的考試，理論考試內(nèi)容多以記憶性知識(shí)為主。由于授課過(guò)程較長(zhǎng)，學(xué)生容易養(yǎng)成短期記憶的習(xí)慣，到考前臨陣磨槍，考試評(píng)估的更多的是學(xué)生的記憶力，而非更加應(yīng)該看重的理解與分析解決能力，考試結(jié)束后學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)又多會(huì)在短期內(nèi)遺忘[5]。所以可以改善考核形式，以評(píng)估學(xué)生思考能力為目標(biāo)，擬定新的考核方式，如在每一章節(jié)或每一系統(tǒng)結(jié)束后自行提出問(wèn)題并予以解決計(jì)入平時(shí)成績(jī)、考試中增加評(píng)估思維能力試題的比例等，使學(xué)生在平時(shí)即養(yǎng)成時(shí)刻學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。
在綿亙悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中，誦讀法這一語(yǔ)文教學(xué)中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)容、形式、目標(biāo)的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法
1.傳統(tǒng)誦讀法
《說(shuō)文解字》中解釋“讀,誦書(shū)也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂(lè)》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說(shuō)明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進(jìn)行吟詠、背誦的語(yǔ)言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語(yǔ)文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動(dòng)人民間口口相傳，利用反復(fù)的朗讀，達(dá)到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對(duì)語(yǔ)文和文字進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時(shí)千年：（1）“要求讀書(shū)時(shí)‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復(fù)習(xí)；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結(jié)合”，但卻并未形成完整的體系，也沒(méi)有對(duì)它與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來(lái)，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語(yǔ)文教學(xué)的歷史舞臺(tái)。
2.現(xiàn)代誦讀法
當(dāng)今功利性的社會(huì)導(dǎo)致功利性的學(xué)校教育，又直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)待考試的功利主義態(tài)度。面對(duì)升學(xué)的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對(duì)只讓死記硬背的“誦讀法”，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見(jiàn)不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無(wú)疑成為解決這一問(wèn)題的良方。
傳統(tǒng)誦讀法的繼承和發(fā)展的產(chǎn)物——現(xiàn)代誦讀法：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)“說(shuō)”的強(qiáng)化訓(xùn)練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結(jié)合；（3）在充分了解、認(rèn)識(shí)文章的基礎(chǔ)上，帶著讀者的感情繼續(xù)誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力的作用。簡(jiǎn)而言之：讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的表現(xiàn)方式，讀誦結(jié)合、缺一不可。我們常見(jiàn)的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現(xiàn)代誦讀法”的眾多“化身”之一。
二、現(xiàn)代誦讀法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用（以下簡(jiǎn)稱誦讀法）
呂叔湘先生說(shuō)：“白話文學(xué)生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個(gè)別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)?！被c此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”，是非常必要的：
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如《聲聲慢》的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)反復(fù)的朗讀、吟詠、背誦，學(xué)生無(wú)不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無(wú)依、心內(nèi)死灰”而結(jié)成的“愁城”中，無(wú)不身臨誦讀所營(yíng)造的意境，無(wú)不震撼誦讀所傳遞的情感。原來(lái)語(yǔ)文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動(dòng)人心魄，誦讀教學(xué)把學(xué)生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)的旺盛求知欲，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。
2.潛移默化，培養(yǎng)語(yǔ)感
誦讀通過(guò)聲音來(lái)體驗(yàn)字詞句篇的語(yǔ)言形象，從而大大促進(jìn)了對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過(guò)程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，化為自己的血肉。在誦讀時(shí)，遇見(jiàn)似曾相識(shí)的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時(shí)，需要某種詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，就會(huì)涌來(lái)筆端，揮灑自如。把繁復(fù)、龐雜的語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)化、無(wú)形的語(yǔ)感為“和諧優(yōu)美”、“朗朗上口”的讀書(shū)聲，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由強(qiáng)迫被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)。這種語(yǔ)言材料和知識(shí)的積累，正是語(yǔ)文功底的基石。
3.反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，最直觀的就是日常交往中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的體現(xiàn)。無(wú)論是口頭的“說(shuō)”，還是筆頭的“寫”，都是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在誦讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)也因此將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此我們必須要引導(dǎo)學(xué)生“三多”——多讀點(diǎn)好書(shū)、多背點(diǎn)美文、多寫點(diǎn)作文這個(gè)方面上來(lái)，要讓學(xué)
生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀。
三、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代誦讀法的具體實(shí)施
1.營(yíng)造意境——熟讀成誦法
特定意境的營(yíng)造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法。營(yíng)造與所誦讀古詩(shī)文相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺(jué)地感性地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。教師指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語(yǔ)感；語(yǔ)感有了詞匯也積累，一舉數(shù)得。例如，學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動(dòng)/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥(niǎo)聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂(lè)作為背景，其次以“鳥(niǎo)鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂(lè)聲悠揚(yáng)動(dòng)人，這來(lái)自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來(lái)營(yíng)造意境，接著是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的主旨，達(dá)到“讀誦結(jié)合，寓誦于景，情景交融，找準(zhǔn)主旨，體悟感情”的目的。
2.聯(lián)系擴(kuò)充——想象入境法
也就是說(shuō)，選取與所學(xué)文章題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他文章聯(lián)系起來(lái)誦讀學(xué)習(xí)，在誦讀欣賞文章的過(guò)程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動(dòng)、鮮活；還在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，形成一個(gè)完整的知識(shí)組塊；更能激起學(xué)生讀文、愛(ài)文、賞文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。
學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩(shī)或文章，像楊萬(wàn)里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》“……予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！?；一讀：讓學(xué)生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景——比之白天又別有一番怎樣的風(fēng)致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見(jiàn)荷葉隨風(fēng)起舞時(shí)婆娑婀娜的美妙身姿；
而點(diǎn)綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡(luò)情況下，讓學(xué)生提出問(wèn)題，繼續(xù)誦讀，以學(xué)生自主分析為主，以教師引導(dǎo)輔。體會(huì)作者細(xì)致的工筆和絕妙的比喻，對(duì)荷葉的形神、荷花的資質(zhì)進(jìn)行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優(yōu)美形象在誦讀間似乎已展現(xiàn)眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達(dá)“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對(duì)文章的理解更加深入。
常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，即具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的興趣、教學(xué)環(huán)境，設(shè)備條件等，結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”來(lái)確定適合的教學(xué)方式。
無(wú)論對(duì)誦讀法的前世——“傳統(tǒng)誦讀法”，還是它的今生——“現(xiàn)代誦讀法”的研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文這門綜合性的人文學(xué)科中蘊(yùn)含的知識(shí)，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現(xiàn)代誦讀法”運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，采擷到的幾朵浪花，希望能對(duì)“后來(lái)人”有所啟迪和影響。
注釋：
①《說(shuō)文解字》：簡(jiǎn)稱《說(shuō)文》，作者是東漢的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎。
②《周禮·大司樂(lè)》：儒家經(jīng)典，成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。
③吟詠：歌唱；有節(jié)奏地誦讀；吟誦玩味。首見(jiàn)《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》“吟詠情性，以風(fēng)其上?！豹?/p>
④美讀：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！薄~圣陶先生首創(chuàng)誦讀方法。
［摘要］本文從“誦讀法”的歷史發(fā)展作為突破口，以其衰微的原因作為引子，淺析“現(xiàn)代誦讀法”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用并探討了具體實(shí)施的措施。
［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代誦讀法讀思結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法——誦讀法，隨著時(shí)間的發(fā)展其勢(shì)日漸衰微、幾近消亡，在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語(yǔ)文教學(xué)的視線，新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發(fā)展的角度，對(duì)“現(xiàn)代誦讀法”進(jìn)行分析研究，挖掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義：
參考文獻(xiàn)：
［1］許慎.說(shuō)文解字.
［2］禮記.
［3］呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集
關(guān)鍵詞：文本；法律；口語(yǔ)交際；習(xí)作；開(kāi)放練習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0147-01
教育的目的是伴隨著時(shí)代的需要而不斷更新的，目前來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)及其社會(huì)的迅速變革對(duì)人才的教育目標(biāo)發(fā)生了根本變化：學(xué)校教育不能只盯著知識(shí)的獲得及累積，學(xué)習(xí)也不只是對(duì)結(jié)論的死記硬背或具備一點(diǎn)讀寫、計(jì)算能力。未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人必須是高素質(zhì)、高起點(diǎn)的，他們應(yīng)具備一定的法律知識(shí)。也曾在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出："教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。"法制教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，語(yǔ)文作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)分配比例大，更應(yīng)該注意滲透法制教育。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育。
1.利用文本向?qū)W生滲透法律知識(shí)
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。利用文本內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們必須充分探索并利用小學(xué)語(yǔ)文課中的有利的教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制教育。例如：在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，提前指導(dǎo)學(xué)生速讀、細(xì)讀相結(jié)合地閱讀課文，然后借助問(wèn)題創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探究："你認(rèn)為伐木人的做法對(duì)嗎？誰(shuí)為鳥(niǎo)兒負(fù)責(zé)？"在同學(xué)們討論激烈時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密、和諧的美好生活以及朋友離別的依依惜別情境，再經(jīng)過(guò)對(duì)話感受鳥(niǎo)兒與朋友的離別之苦，助由文本前后的比較，完全感受朋友間的誠(chéng)信以及環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)重性，借機(jī)靈巧的透入《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》的有關(guān)規(guī)定，使同學(xué)們了解法律，加強(qiáng)意識(shí)。在給學(xué)生講解《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，可以從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一是讓其了解地球?qū)θ祟惿娴闹匾?，地球的美麗與奉獻(xiàn)，二是要讓學(xué)生知道地球母親也有其脆弱的一面，需要人類的細(xì)心保護(hù)，如果毫無(wú)節(jié)制的向地球索取，將帶來(lái)災(zāi)難性的后果。最后表示"我們?cè)撊绾芜M(jìn)行地球保護(hù)？"的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此提出《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第二、六、十九等條例：所有單位及個(gè)人都應(yīng)具備保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。并有權(quán)利對(duì)于污染及破壞環(huán)境的單位、個(gè)人實(shí)行揭發(fā)與控訴；開(kāi)展自然資源，務(wù)必采取適當(dāng)措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境。最后總結(jié)：珍愛(ài)地球，善待地球，從小做起，從我做起。在我們的語(yǔ)文教材中有許多知識(shí)點(diǎn)都可以與法律聯(lián)系在一起。比如，《絲綢之路》匹配《中華人民共和國(guó)對(duì)外貿(mào)易法》，《草原》匹配《中華人民共和國(guó)草原法》等，如果在教學(xué)時(shí)有足夠的耐心、細(xì)心、用心，教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)都可以與現(xiàn)實(shí)生活的法律法規(guī)相聯(lián)系。
2.在語(yǔ)言交流里貫穿法制教育
口語(yǔ)是交流的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的。通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能夠引發(fā)思考，加深對(duì)某一事件或現(xiàn)象的認(rèn)知?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生更易由表及里的認(rèn)識(shí)事物，更易形成強(qiáng)烈的心理意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生發(fā)言積方面，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各種切身想象，如把自己當(dāng)成動(dòng)物或植物或自然現(xiàn)象，模擬這些生物在實(shí)際中是如何生存的，并以它們的眼睛觀察世界，使學(xué)生更加熱愛(ài)自然、珍惜自然，這在教授六年級(jí)上冊(cè)第一組的教授時(shí)就可以嘗試。同時(shí)還可以引用生活中的、報(bào)刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，因?yàn)檫@些最能激發(fā)他們表達(dá)的欲望和交流的熱情。如今由于電腦的普及，很多青少年缺少自控能力，過(guò)度癡迷于網(wǎng)絡(luò)，為了索要錢上網(wǎng)，他們甚至對(duì)父母進(jìn)行威脅。含辛茹苦的父母，所得到的卻是這樣的結(jié)果。教育者適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生探討： 如何可以撫平淚水漣漣的父母心靈的創(chuàng)傷。學(xué)生通過(guò)討論，明白了上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的不對(duì)，報(bào)答父母就是要好好學(xué)習(xí)，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免因?yàn)槟暧谉o(wú)知走上犯罪的道路。
3.在習(xí)作中滲透法制教育
習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要寫好文章就需要許多來(lái)自生活中的素材。這些素材許多都是與 實(shí)際生活中的法制史相關(guān)的，那么學(xué)生在作文的時(shí)候就可引進(jìn)這些法律知識(shí)，寫進(jìn)自己的作文中。比如：學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中可以結(jié)合一些法律知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)言，寫案例說(shuō)明與論文時(shí)，以法律條文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)做為基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)教育法當(dāng)中就有明確規(guī)定，老師應(yīng)公平對(duì)待每個(gè)同學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，不能帶有色眼光對(duì)待學(xué)生不能對(duì)學(xué)生的人格及尊嚴(yán)上進(jìn)行羞辱，不得對(duì)學(xué)生有人身傷害即體罰。利用啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究等教學(xué)方式，是國(guó)家為提升教育教學(xué)質(zhì)量而極力倡導(dǎo)的，依據(jù)這一教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生鉆研其中"應(yīng)當(dāng)"、"不得"、"鼓勵(lì)"等在文中的意義及用法，進(jìn)而獲得寫說(shuō)明文的用詞必須客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，并思考遣詞造句的方法。最后，可指導(dǎo)學(xué)生寫一些有關(guān)的法律方面的應(yīng)用文，如如何寫訴狀等。通過(guò)寫作一樣的可讓學(xué)生學(xué)到法律知識(shí)。
4.開(kāi)放練習(xí)，巧妙滲透
開(kāi)發(fā)必要練習(xí)題擁有多樣性和顯著的層次性，不只能穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，而且在解答的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)極強(qiáng)的探究性。 有必要加入開(kāi)放性練習(xí)題，這樣，能夠加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用法律意識(shí)和能力，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，給學(xué)生布置了一道練習(xí)題，當(dāng)學(xué)習(xí)了這篇課文之后，對(duì)砍樹(shù)人和大樹(shù)以及鳥(niǎo)有什么想法？同學(xué)們熱烈討論：對(duì)砍樹(shù)的人說(shuō)："如果不是你這樣濫砍濫伐，小鳥(niǎo)也至于和朋友走散，你不能繼續(xù)再砍了。"對(duì)砍樹(shù)的人說(shuō)："你再亂砍樹(shù)木，就會(huì)破壞人類的生存環(huán)境！" 對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你的品德特別優(yōu)秀，誠(chéng)實(shí)守信，使我受到了感動(dòng)，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。"對(duì)大樹(shù)說(shuō)："你別傷心，你看你的好朋友小鳥(niǎo)飛回來(lái)看啦！" 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行拓寬和延伸，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓他們學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)法。
總之，在對(duì)他們法制教育中，不光要向他們講授法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律概念，因此在教學(xué)這個(gè)主陣地上滲入法制教育內(nèi)容就顯得格外重要。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中開(kāi)動(dòng)思想，積極探究，滲入法制教育，提高他們的法制涵養(yǎng)，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)將法制教育摻入，訓(xùn)練同學(xué)們良好學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣，提升他們判斷是非的能力以及法制理念，讓其成為學(xué)、知、守、用等法律的合格公民，未來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的創(chuàng)建人以及接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]王恩琴.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透法制教育的回顧[J].考試周刊.2013，（23）
從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語(yǔ)有：
1、元素符號(hào)（33種）與離子符號(hào)（5種）
2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）
3、化學(xué)式（108種）
4、化學(xué)方程式（62個(gè)）
5、電離方程式（11個(gè)）
新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號(hào)，降低了對(duì)原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對(duì)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對(duì)章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點(diǎn)，選擇了合理的知識(shí)梯度。
如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問(wèn)題，下面談點(diǎn)淺見(jiàn)。
1、運(yùn)用興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃地分散難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣。例如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會(huì)中不斷強(qiáng)化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號(hào)，進(jìn)而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。
為避免化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，可將元素符號(hào)、化合價(jià)、金屬活動(dòng)順序表編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。
2、根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)。
教師應(yīng)了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書(shū)中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段進(jìn)行。
①?gòu)摹熬w言”到第二章第三節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。
讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課3～5種，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)。
到元素、元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開(kāi)始，就可注明常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)一見(jiàn)，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，實(shí)際上使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程上有了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
②從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。
讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書(shū)寫化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”。
③從第四章第三節(jié)到第八竟，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。
用化學(xué)方程式來(lái)表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡(jiǎn)單關(guān)系，是化學(xué)用語(yǔ)的高級(jí)階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。
3、多練多用，提高記憶與書(shū)寫效果。
化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起。化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語(yǔ)解答的問(wèn)題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，逐步熟練。