時間：2022-06-02 03:46:23
導(dǎo)語：在中小學(xué)生教師專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范專科學(xué)校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范?？茖W(xué)校教師教育將有新的發(fā)展。
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學(xué)校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。
一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心
師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。
一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。
二是源于師專大多有悠久的辦學(xué)歷史，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三是本科師范院校和綜合性大學(xué)對培養(yǎng)普通小學(xué)師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目，從此，我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本?？茙煼渡木C合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對培養(yǎng)小學(xué)教師興趣不大。“本來期望其他大學(xué)都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學(xué)對培養(yǎng)普通中小學(xué)師資根本沒有興趣”。這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領(lǐng)市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗，對農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，農(nóng)村中小學(xué)生的特點，適合農(nóng)村學(xué)校實際的教育教學(xué)方法了解不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學(xué)校和中小學(xué)生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
可見，師范專科學(xué)校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻。
二、科學(xué)定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展
學(xué)校辦學(xué)定位是事關(guān)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計”，是大學(xué)的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對教師教育進行科學(xué)定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學(xué)實力和現(xiàn)實狀況，從自身的校情出發(fā)，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學(xué)方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學(xué)目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標(biāo)定位。提高教師隊伍素質(zhì)的重點和難點在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力強、體魄健全、學(xué)生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實際；三是服務(wù)面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學(xué)特色定位。辦學(xué)特色對高校發(fā)展來說是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學(xué)特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應(yīng)針對自身的特點培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師資市場等方面形成辦學(xué)優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。
三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校校合作雙贏
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要是通過教學(xué)與生產(chǎn)沖小學(xué)校)、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個不同層次上開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。
依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對人才的素質(zhì)需要、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師資源、學(xué)校的教育教學(xué)場地等進行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學(xué)校的實際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來源；讓中小學(xué)及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實踐層面的最新發(fā)展動態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗；依托中小學(xué)的教育教學(xué)場地和豐富的教育教學(xué)資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習(xí)、頂崗實習(xí)提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農(nóng)村中小學(xué)，在學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面為農(nóng)村中小學(xué)校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學(xué)的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓(xùn)工作。不僅進行理論培訓(xùn)，還要參與校本培訓(xùn)和校本教研，對教師的教學(xué)實踐進行指導(dǎo)。再次，主動與中小學(xué)開展課題合作研究。使研究做到即時現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實質(zhì)就是理論對實踐的指導(dǎo)，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點：客觀性(依據(jù)客觀實際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實踐性（深人中小學(xué)教育教學(xué)第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)相對應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢?！耙I(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學(xué)教育教學(xué)一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導(dǎo)一線教師并開展教育教學(xué)的行動研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費”“傳授一接受”的單向關(guān)系。
在產(chǎn)學(xué)有機結(jié)合中，中小學(xué)校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養(yǎng)日標(biāo)，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校校聯(lián)動、合作共贏的格局。
四、加強建設(shè)，以品牌求發(fā)展
師專的教師教育要做強做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學(xué)拼學(xué)術(shù)研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設(shè)，完善機制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學(xué)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學(xué)過程普遍存在重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重理論學(xué)習(xí)，輕實踐應(yīng)用；重專業(yè)知識，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力不足，工作的適應(yīng)期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)下移的現(xiàn)實，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識，掌握教育教學(xué)規(guī)律，有較強的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學(xué)生集中一年時間修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習(xí)、自主研習(xí)和實踐活動訓(xùn)練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學(xué)教師的培養(yǎng)。
二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學(xué)教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導(dǎo)，反映基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育的新要求和農(nóng)村學(xué)校的實際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負責(zé)人制，由課程負責(zé)人組建教學(xué)團隊，圍繞該課程進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點教材、教改項目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教育實習(xí);改革
中圖分類號:G65文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-04-0072-2
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的教師,僅有學(xué)科知識是不夠的,還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練。教育實習(xí)正是師范生從“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“教師”的第一步,是師范生專業(yè)素質(zhì)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的根本途徑,是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。成功的教育實習(xí)不僅可以提高師范生的專業(yè)知識水平和教育技能技巧。而且還能促進師范生的專業(yè)成長,為將來成為教師打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過我國高師教育實習(xí)的現(xiàn)狀分析,從教師專業(yè)發(fā)展的角度對我國的高師教育實習(xí)改革提出一些改進的意見,進一步增強對我國高師教育實習(xí)問題的研究,從而提高師范生質(zhì)量,促進未來教師專業(yè)化的發(fā)展。
一、高師教育實習(xí)存在的主要問題
1.教育實習(xí)的時間安排不當(dāng)且過短導(dǎo)致教育實習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)過于單一
目前高師進行教育實習(xí)的時間主要是6-8 周,而且是一次性的集中進行。由于實習(xí)時間短暫,過程集中,使得實習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的教學(xué)內(nèi)容和配合原班主任做一點班級日常管理工作。而深入細致地做中小學(xué)生的思想工作,全面掌握教材,研究教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生課外活動,家訪,教研室組織工作以及中學(xué)教改調(diào)研論文的寫作等等,則因時間太短而很難落到實處。往往是實習(xí)生剛適應(yīng)實習(xí)崗位,實習(xí)卻要結(jié)束了。不利于師范生深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的實際,不利于培養(yǎng)獨立從事中小學(xué)教育、教學(xué)工作的能力。
2.缺乏有效的教育實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)致教育實習(xí)的成效不大
雖然各所學(xué)校在制定實習(xí)計劃時,都安排了實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和師范院校的指導(dǎo)教師,以加強對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),然而實際操作中卻面臨種種困難:首先,由于師范院校指導(dǎo)教師自身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)生,即使在實習(xí)學(xué)校,也只是走馬觀花,或作些簡單的思想動員,在教學(xué)技能和工作能力等方面很少問及并給予詳細的指導(dǎo)。其次,在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師中,有些指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生影響自己的教學(xué)質(zhì)量及班級管理,往往不讓實習(xí)生參與實踐工作,更談不上在實踐工作中對實習(xí)生進行指導(dǎo)。這種形式化的實習(xí)指導(dǎo)不僅不能提高實習(xí)生的工作能力,反而會使他們對實習(xí)工作產(chǎn)生消極情緒。
3.教育實習(xí)評估體系不完善,影響教育實習(xí)的質(zhì)量
我國高師院校的實習(xí)生的實習(xí)成績通常主要由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師來評定。中小學(xué)教師大多數(shù)工作壓力較大,工作較繁忙,他們難以全力以赴、精心指導(dǎo)實習(xí)生,同時又由于對實習(xí)生的實習(xí)效果沒有統(tǒng)一的、嚴格的考核與評定標(biāo)準。教師只好憑感覺、印象和實習(xí)中遇到的問題做出評定。評估標(biāo)準的不統(tǒng)一以及指導(dǎo)教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異,往往影響對實習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)及對實習(xí)成績的正確評定,出現(xiàn)教學(xué)能力和班主任工作能力相當(dāng)?shù)膶嵙?xí)生因不同教師指導(dǎo),成績相差很大的現(xiàn)象。由于沒有科學(xué)的評估體系造成評分的隨意性,經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分,有失公平,嚴重影響了實習(xí)生工作的積極性,阻礙了職前教師的專業(yè)發(fā)展。
4.實習(xí)基地不穩(wěn)定,不利于教學(xué)實踐活動的開展
建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地是教育實習(xí)質(zhì)量的保證,也是高師院校與基礎(chǔ)教育雙向互動的需要。從我國教育實習(xí)現(xiàn)狀來看,大多數(shù)師范院校缺乏較穩(wěn)定或固定的教育實習(xí)基地。主要原因是由于實習(xí)學(xué)校對教育實習(xí)的排斥態(tài)度,怕接受實習(xí)會分散精力,擾亂正常的教學(xué)秩序,影響實習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量乃至升學(xué)率等,導(dǎo)致高師院校聯(lián)系實習(xí)學(xué)校難。當(dāng)然,教育行政主管部門對高師院校教育實習(xí)基地建設(shè)缺乏政策性支持,沒把接待實習(xí)的任務(wù)確定為中小學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的本職工作,這也增加了實習(xí)基地建設(shè)的難度。
二、從教師專業(yè)發(fā)展的角度探索高師教育實習(xí)改革的對策
目前高師教育實習(xí)中存在的種種問題,其根本原因是受傳統(tǒng)的師范教育思維方式的影響,僅僅把教育實習(xí)看成是培養(yǎng)實習(xí)生教育、教學(xué)技能的活動,而忽視了教育實習(xí)是職前教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。事實上,教師專業(yè)發(fā)展不單純是在職教師的專業(yè)發(fā)展問題,職前教育被看作是教師專業(yè)發(fā)展的起始,而且是非常重要的起始。而教育實習(xí)對師范生養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度、教育技能、專業(yè)能力有著重要的塑造作用。為此,從教師專業(yè)的角度重新審視高師教育實習(xí)顯得非常重要。
1.轉(zhuǎn)變教育實習(xí)的觀念,注重專業(yè)素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)的教育實習(xí)功能單一,往往只重視教學(xué)技能的訓(xùn)練,而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在實習(xí)過程中,指導(dǎo)教師主要的力氣放在指導(dǎo)實習(xí)生如何進行課堂教學(xué),實習(xí)生也把主要精力放在如何備課、上課方面,以獲得一些有用的經(jīng)驗。這種技術(shù)取向的教育實習(xí)沒能關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的深層次的問題,如教師專業(yè)理想的形成、教師的價值觀、態(tài)度、教學(xué)哲學(xué)觀等。所以從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說,更新教育實習(xí)的觀念顯得非常重要。
首先,教育實習(xí)要貫穿于整個師范教育過程中,在整個學(xué)校教育期間進行多次教育實習(xí),為師范生的終身從教奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教育實習(xí)固然要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的教學(xué)技能以及與此相關(guān)的能力,但更為重要的是,通過教育實習(xí),幫助師范生在實踐性活動中理解教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵與責(zé)任,獲得正確的教育專業(yè)理念,喚起、激活心中的教育理想和信念,不斷生成教育智慧,更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu),促進他們的專業(yè)成長。
2.拓展實習(xí)的內(nèi)容和形式,強化理論與實踐的結(jié)合
教師專業(yè)的發(fā)展對教師素質(zhì)提出了更高的要求,專業(yè)化教師除了傳統(tǒng)教育學(xué)中要求的學(xué)科知識和教育理論知識以外,更應(yīng)當(dāng)具有良好的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育實習(xí)內(nèi)容狹窄,重理論而輕實踐,不利于教師專業(yè)發(fā)展的要求。因此,教育實習(xí)應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展的角度拓展其實習(xí)內(nèi)容和形式。
首先,要豐富教育實習(xí)的內(nèi)涵,即建立起包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、教學(xué)設(shè)計與分析(說課)、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教學(xué)評價(評課)、教學(xué)實踐、教學(xué)反思與研究等在內(nèi)的全程式教育實習(xí)體系,讓師范生得到系統(tǒng)性的職前教育。其次,適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間,畢竟中小學(xué)教育教學(xué)是一個復(fù)雜的長周期過程,沒有足夠的時間很難了解其全貌。而且理論與實踐的結(jié)合,這是集中在短時間內(nèi)無法完成的。為此,實習(xí)時間要與實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)形式相統(tǒng)一。再次,教育實習(xí)形式上可以采用“分散與集中”相結(jié)合,即把傳統(tǒng)的一次性教育實習(xí)分解為若干個教學(xué)實踐環(huán)節(jié),貫穿于師范教育的全部過程中。例如可將教學(xué)調(diào)查、觀摩、聽課、講課、評課分散在各個學(xué)期進行,讓學(xué)生全面接觸和了解中小學(xué)實際,突出教師教育專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性。在“分散”實習(xí)后再進行集中的全面實習(xí),這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)實踐,從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學(xué)的能力,并進一步提高對教育事業(yè)的理解和認識。
這樣,通過增加教育實習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化時間的配置,理論與實踐交叉進行,互相補充,互相促進,有利于實習(xí)生獲得全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷,促進他們專業(yè)的成長。
3.加強溝通與合作,實現(xiàn)互惠互利
傳統(tǒng)的教育實習(xí)與中小學(xué)缺乏溝通,不僅實習(xí)基地不穩(wěn)定,而且?guī)煼渡踩狈碜灾行W(xué)教師有效的實習(xí)指導(dǎo)。實際上,教師的專業(yè)發(fā)展往往起始于教育實習(xí),最初的的職業(yè)素質(zhì)也是在教育實習(xí)的過程中得以培養(yǎng)。要提高教育實習(xí)的質(zhì)量,加強師范生對中小學(xué)教育的了解,為此,高等師范院校、地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校在教師專業(yè)化進程中應(yīng)本著互惠互利的目的,加強溝通與合作,達到雙贏。
首先,要在地方教育部門的扶持和支持下建立一批穩(wěn)固的教育實習(xí)基地。一方面,高師院校要積極利用實習(xí)學(xué)校,及時了解基礎(chǔ)教育的最新動態(tài),加強信息反饋,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,促進教育教學(xué)改革,全面提高教育質(zhì)量。另一方面中小學(xué)可借助高師的辦學(xué)條件和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢,加大師資培訓(xùn)力度,改善師資結(jié)構(gòu),提高教育科研能力。實習(xí)學(xué)校通過接收并指導(dǎo)實習(xí)生,不但為學(xué)校教師減輕了一定的工作負擔(dān),更為重要的是,實習(xí)生給學(xué)校帶來了新鮮的信息與活力,促進實習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)反思和專業(yè)成長。這樣,高師和實習(xí)學(xué)?；ハ嗪献?互惠互利,有利于調(diào)動實習(xí)學(xué)校的積極性。其次,建立完善一系列管理制度,明確雙方管理職責(zé),共同管理師范生的實習(xí)工作。師范院校作為教育實習(xí)的組織者和實施者,負責(zé)制訂教育實習(xí)的計劃和全面施行。中小學(xué)應(yīng)將高師教育實習(xí)工作作為學(xué)校常規(guī)工作的組成部分.并與高師進行教育調(diào)研,與高師合作進行教改研究等。當(dāng)然,地方教育主管部門應(yīng)積極幫助和支持并做好必要的指導(dǎo)和后勤保障工作?？梢哉f,穩(wěn)定的實習(xí)基地溝通了高師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,完善的管理體制保證了雙方的互利合作,為師范實習(xí)生營造了有利于其專業(yè)成長的氛圍和空間,為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之,教育實習(xí)是師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段,是促進教育改革、培養(yǎng)合格師資、提高教育質(zhì)量不可缺少的條件。高師院校需加強教育實習(xí)的研究與改革,才能培養(yǎng)出社會需要,受基礎(chǔ)教育歡迎的新型教師。
參考文獻:
[1]曾廣清.關(guān)于高師教育實習(xí)中存在的問題及對策研究[J].理論月刊,2002(2).
[2]廖蕙蘭.教師專業(yè)化背景下高師教育實習(xí)改革[J].黑龍江教育,2009(5).
一、堅持科學(xué)發(fā)展觀,促進教育均衡發(fā)展.
1、按照鎮(zhèn)中小學(xué)布局調(diào)整實施意見，在鎮(zhèn)黨委政府的科學(xué)指導(dǎo)下，暑假期間中心校深入康莊、梁村、道湛三個行政村，走訪群眾，兩次召開三個村村委領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)會，暑假開學(xué)將道湛、梁村、康莊三個初中教學(xué)點順利并入一中，初中布點工作全部到位，教育資源得到優(yōu)化整合。
2、加強薄弱學(xué)校建設(shè)，努力辦好每一所學(xué)校。結(jié)合我鎮(zhèn)教育工作實際，建立完善灘區(qū)學(xué)校對口支援山區(qū)學(xué)校的支教制度。每年暑假在灘區(qū)8所學(xué)校選出14名優(yōu)秀教師到山區(qū)8所學(xué)校對口支教，緩解山區(qū)教師緊張、工作壓力大等問題，給山區(qū)教育注入生機和活力，促進教育均衡發(fā)展。
二、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。
1、校長隊伍建設(shè)。校長是學(xué)校發(fā)展的靈魂。一年來，在校長隊伍建設(shè)中，一是尊重信任校長，給他們授權(quán)壓擔(dān)子。鼓勵支持校長因校制宜，創(chuàng)造性的開展工作；二是開展學(xué)習(xí)活動，提高校長的思想政治素質(zhì)。鎮(zhèn)中心校先后組織中小學(xué)校長認真學(xué)習(xí)了xx《大力弘揚求真務(wù)實精神，大興求真務(wù)實之風(fēng)》、中國教育報刊登的名校長治校經(jīng)驗文章《校長要潛心治?！芳啊吨袊ｉL的管理奇跡》等系列篇章。學(xué)習(xí)四川安縣桑棗初中校長葉志平的事跡及教育時報刊登的新課改專題文章等，校長每人記錄學(xué)習(xí)筆記20篇以上，撰寫心得體會2篇。通過學(xué)習(xí)交流，中小學(xué)校長的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平不斷提高；三是鼓勵支持校長外出參加崗位提高培訓(xùn)，適時組織校長到市直中學(xué)、洛龍區(qū)實驗小學(xué)等學(xué)校實地考察學(xué)習(xí)，借鑒各校先進的辦學(xué)理念、科學(xué)規(guī)范化的學(xué)校管理，用來指導(dǎo)自身的工作實踐，提高校長的學(xué)校管理水平；四是實施崗位目標(biāo)責(zé)任制，逐步完善校長考評機制。鎮(zhèn)中心校與各校長簽定任期目標(biāo)責(zé)任書，加強過程管理，每學(xué)期對校長各項工作進行綜合考評，考核結(jié)果與校長的任職、評先晉級掛鉤。目前全鎮(zhèn)25所中小學(xué)校長善于學(xué)習(xí)，勤于思考，率先垂范、廉潔自律，逐漸向?qū)W者型、創(chuàng)新型校長發(fā)展。
2、教師隊伍建設(shè)。教育大計、教師為本，教師大計、師德為首。一年來，鎮(zhèn)中心校在全鎮(zhèn)教師中扎實開展了牢記xx去年教師節(jié)對廣大教師提出的四點希望，爭做人民滿意的教師系列師德師風(fēng)教育實踐活動，組織教師專題學(xué)習(xí)了汶川地震中教師群體的先進事跡，開展了教師職業(yè)道德規(guī)范大討論，通過學(xué)習(xí)、討論，撰寫心得體會，大力弘揚嚴謹治學(xué)、默默無聞、愛生如子、鐘情教育的奉獻精神，全鎮(zhèn)教師的師德水平不斷提高。5月份，對涌現(xiàn)出的王麗娜等45名鎮(zhèn)、市級師德標(biāo)兵進行了表彰，組織了師德標(biāo)兵先進事跡報告會。教師節(jié)對宋紅偉等鎮(zhèn)級十佳優(yōu)秀教師、150名教育教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師進行表彰獎勵；二是利用本鎮(zhèn)教育資源，加強校際交流培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。利用寒暑假、開學(xué)前、雙休日在諸葛一中、諸葛小學(xué)兩個教師培訓(xùn)教師集中進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。平時加強本鎮(zhèn)學(xué)區(qū)間集中教研活動，中心校結(jié)合調(diào)研情況，確定研討主題，每月進行一次集中教研活動，學(xué)校校長、教師共同參與交流研討。教師在研討中解決了教學(xué)中的困惑和疑難問題，教學(xué)教研能力不斷提高；三是充分發(fā)揮骨干教師的帶動輻射作用，加大名師培養(yǎng)力度。為教師成才搭建平臺。一年來選派教學(xué)骨干教師到鄭州、洛陽、偃師等地參加聽課研討、觀摩學(xué)習(xí)276人次，占教師總數(shù)的64%，解決培訓(xùn)經(jīng)費近3萬元。扎實開展骨干教師一幫一活動，省、市級骨干教師每學(xué)期必須指導(dǎo)幫帶一名青年教師，期初有計劃，期末有評查、有效果。目前，我鎮(zhèn)有鎮(zhèn)級骨干教師70名，省市級骨干教師34名，洛陽市業(yè)務(wù)標(biāo)兵3名，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名。一支思想上有追求、專業(yè)上有水平，金字塔式的教師隊伍逐漸形成。
三、加強教學(xué)過程管理，突出以教學(xué)為中心。
1、認真落實教學(xué)工作目標(biāo)責(zé)任制，各校校長是教學(xué)工作的第一責(zé)任人，校長及班子成員必須深入教學(xué)一線教一門主科，抓一個學(xué)科，每周堅持深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)教學(xué)。中心校每學(xué)期對校長的任課、聽課、評課情況檢查兩次，檢查結(jié)果進行通報，每學(xué)期對學(xué)校教學(xué)工作進行專項考核，考核結(jié)果以較大比重記入學(xué)校綜合考核。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作中身先士卒、帶頭示范的作用，大力弘揚教學(xué)工作求真務(wù)實的風(fēng)氣。
2、圍繞創(chuàng)新做文章，全力推進新課程改革實驗。鎮(zhèn)中心校先后組織一中、二中、諸葛小學(xué)、道湛小學(xué)等10所學(xué)校158名教師到緱氏二中、石硤小學(xué)現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)，借鑒先進學(xué)校的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)。兩次召開新課程改革研討會，結(jié)合實際對教師的備課、課堂上講授的時間、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、課堂學(xué)習(xí)的氛圍等作了細致的要求，中小學(xué)業(yè)務(wù)專干和學(xué)校校長蹲點包班，現(xiàn)場聽課、評課、指導(dǎo)。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，課改實驗取得了實質(zhì)性進展。
3、圍繞教學(xué)開展活動，抓出實效促進教學(xué)。一是以人人參與的課改優(yōu)質(zhì)課賽講活動為載體，全面落實新課程理念。各學(xué)校在教師人人參與的基礎(chǔ)上評選校級優(yōu)質(zhì)課，按比例推薦參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課賽講。中心校抽調(diào)評委認真組織，評選鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手。本學(xué)期共評選校級優(yōu)質(zhì)課162節(jié)，鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課60節(jié)，教學(xué)能手24名，分別進行了表彰獎勵。12月2日在諸葛一中、諸葛小學(xué)由課改教學(xué)能手王優(yōu)優(yōu)、趙曉利等八名教師分別為中小學(xué)教師上觀摩課。通過點評研討，推廣成功的教學(xué)模式；二是認真做好教學(xué)質(zhì)量分析，在每次期中教學(xué)質(zhì)量測查、初三四鎮(zhèn)六校聯(lián)考后，中心校認真組織教師研討交流，分析教情、學(xué)情，及時查漏補缺，如本學(xué)期期中考試后，中心校在做好全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量分析的同時，深入各學(xué)校和教師、學(xué)生座談。指導(dǎo)學(xué)校教師認真開展教學(xué)工作回頭看活動，深入進行教學(xué)反思，并積極組織中小學(xué)教師全員參加市局組織的教學(xué)質(zhì)量分析會，動員教師進一步統(tǒng)一思想，凝聚力量，全身心投入到教育教學(xué)工作中來。三是扎實安排好豐富多彩的教學(xué)活動，每次活動有目的、有計劃、有落實、有總結(jié)，如本學(xué)期中心校組織舉行了初中生理、化實驗?zāi)芰Ω傎?，中小學(xué)生1小時作文大賽、小學(xué)數(shù)學(xué)口算估算大賽、讀名著、講故事大賽等活動?；顒舆_到預(yù)期的效果。有力地推動了教學(xué)工作。
4、實行教學(xué)工作月視導(dǎo)制度，強化教學(xué)過程管理。每月鎮(zhèn)中心校深入各校教學(xué)一線聽課、評課，落實教學(xué)常規(guī)，推進課改實驗。一年來中小學(xué)業(yè)務(wù)專干深入課堂聽課、評課226節(jié)，通過聽課、評課、查教案作業(yè)、和教師、學(xué)生座談等不同形式，把握教學(xué)工作狀況，及時幫助學(xué)校、教師解決教學(xué)工作中存在的實際問題。視導(dǎo)結(jié)果做為一項計入學(xué)校教學(xué)工作考核。目前，全鎮(zhèn)上下呈現(xiàn)出心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力抓教學(xué)，想方設(shè)法促質(zhì)量的良好氛圍，教學(xué)工作穩(wěn)步進展。
四、大力實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。
1、堅持面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面積極實施中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以科學(xué)、全程、全面的評價機制為學(xué)生成功創(chuàng)造條件。重視學(xué)生個性特長的培養(yǎng)和發(fā)展，鎮(zhèn)中心校每年5月份舉行一次中小學(xué)生才藝大賽，評選鎮(zhèn)級特長生。各學(xué)校以學(xué)科類、藝術(shù)類、技能類興趣小組活動為載體，選專業(yè)教師定時間、定地點、定內(nèi)容，進行輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會參加綜合實踐活動，各中小學(xué)校堅持每年舉行校園藝術(shù)節(jié)活動，給學(xué)生提供展示才藝的舞臺，充分挖掘?qū)W生潛能，張揚學(xué)生個性。今年共評選鎮(zhèn)級特長生100名。
2、切實加強學(xué)生的思想道德教育。依照上級文件精神結(jié)合我鎮(zhèn)實際，制定下發(fā)了《諸葛鎮(zhèn)中小學(xué)生德育工作意見》，德育教育以弘揚和培育民族精神為主導(dǎo)，以學(xué)生養(yǎng)成教育為主線，重點抓好誠信教育、文明禮儀教育和行為習(xí)慣教育。以貼近自然、貼近生活為原則，開展內(nèi)容豐富、效果顯著的自我教育、自主管理實踐活動，不斷創(chuàng)新德育教育形式。今年 5.12汶川地震發(fā)生后，全鎮(zhèn)師生慷慨解囊，積極踴躍向災(zāi)區(qū)奉獻愛心，共捐款74000余元，以實際行動展示了我鎮(zhèn)師生的精神風(fēng)貌。7月3日中心校組織中小學(xué)生開展了“愛我家園，清理治理小廣告”夏令營活動，參加師生1000余名，清理小廣告6000余幅，凈化了鎮(zhèn)容村貌，受到了社會各界的一致好評。
五、多方籌措資金，積極改善辦學(xué)條件。諸葛一中投資20萬元的水沖式廁所，諸葛二中投資20萬元的學(xué)生餐廳建成后，今年暑假開學(xué)后投入使用。一中爭取60萬元新建教學(xué)樓一棟，現(xiàn)正在建二層；楊堂小學(xué)投入70萬元建教學(xué)樓一棟，現(xiàn)正在建一層；方樓小學(xué)教學(xué)樓加固工程順利完工，學(xué)生暑假開學(xué)已投入使用；西吉小學(xué)閑置舊教學(xué)樓拆除，校門校墻建設(shè)工程也即將竣工。學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境。
六、認真做好中小學(xué)校安全穩(wěn)定工作，營造安定和諧的教育環(huán)境。安全穩(wěn)定是做好一切工作的前提和保證，我們始終堅持教育在先、預(yù)防為主的方針，把安全穩(wěn)定放在工作的首位來抓好落實。扎實落實安全穩(wěn)定目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任事故追究制，認真研究不同時期安全工作的新問題，新方法，特別是對中小學(xué)生的自救自護逃生能力的培養(yǎng)持之以恒。本學(xué)期中心校召開安全專題會議8次，進行全面的安全隱患排查5次，各中小學(xué)校開展各類安全疏散演練125場次，舉辦安全知識講座50場次，召開安全主題班會1120班次，更換老化線路800多米，加固加高走廊欄桿276米。5.12大地震，我們這里也有震感，我鎮(zhèn)中小學(xué)校的校長、教師都在最短時間內(nèi)組織學(xué)生有秩序的進行了緊急疏散，各學(xué)校震后對校舍的隱患排查細致又細，學(xué)校的安全工作也經(jīng)受了嚴峻的考驗。營造了安全穩(wěn)定的教育發(fā)展環(huán)境。
論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析
據(jù)2005年的資料統(tǒng)計，我國農(nóng)村中小學(xué)教師有540多萬，占全國中小學(xué)教師總數(shù)的53％。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學(xué)校（占全國中小學(xué)總數(shù)的80％強），承擔(dān)著1億零8百萬農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)（占全國中小學(xué)生總數(shù)的54％強）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
但令人擔(dān)憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。當(dāng)然，這不全是教師的責(zé)任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔(dān)太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學(xué)習(xí)的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的圖書館，除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。
二、學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
（1）學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實質(zhì)性的成分，因為它對教育教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學(xué)科水平低，已有知識遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應(yīng)當(dāng)前實施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當(dāng)?shù)拇胧?，有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。
（2）農(nóng)村教師學(xué)歷普遍不高，需要補充教育教學(xué)理論。目前，我國小學(xué)教師達到大學(xué)專科學(xué)歷的只占20%左右，這意味著80%的小學(xué)教師只讀過中師教育學(xué)教材，教育理論十分單薄貧乏。相當(dāng)多的小學(xué)教師知道的那點教育理論也相當(dāng)陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學(xué)教師通過各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次，初中教師達到大學(xué)專科學(xué)歷的占86%，高中教師達到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是，這當(dāng)中不少人是“學(xué)非所教”，當(dāng)然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育，文化知識和教育理論的學(xué)習(xí)也就打了折扣。所以，單從學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學(xué)教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學(xué)的實踐活動。
（3）研讀教育名著可以解決教師教學(xué)過程中教育理論學(xué)習(xí)低、水平重復(fù)的難題。就我國教師繼續(xù)教育的實際情況來看，很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升?？疲贁?shù)小學(xué)教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”。但是，這三個層次的教育學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓(xùn)也存在學(xué)員“三進宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學(xué)的“殿堂”，有助于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。
（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學(xué)習(xí)別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。應(yīng)當(dāng)承認，絕大多數(shù)中小學(xué)教師是有著強烈的事業(yè)心和進取心的，他們在努力地自學(xué)，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學(xué)科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經(jīng)驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當(dāng)問起他這樣做的理論依據(jù)時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經(jīng)驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗型教師成長為學(xué)者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學(xué)習(xí)別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。
三、對教師讀書的幾點建議
（1）結(jié)合教育教學(xué)工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。
（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學(xué)習(xí)方式改變自己的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。像各種教案、教參類的圖書應(yīng)該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學(xué)習(xí)、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》《教會學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。
（3）學(xué)校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學(xué)校集團購買或由課題經(jīng)費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學(xué)圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應(yīng)該盡早改善，切實加強圖書館建設(shè)，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。
參考文獻
[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.
訪問者：趙蓉
時間：2015年1月
受訪者簡介：
丁維東，1959年5月生于江蘇海安，中學(xué)高級教師，海安縣教育局教研室美術(shù)教研員。參與編寫江蘇省中小學(xué)美術(shù)教材；主持、參與國家、省、市級教研課題8個；多次參加省、市及國外書畫藝術(shù)大展并獲獎；被縣委縣政府表彰為“科技拔尖人才”。
趙蓉（以下簡稱趙）：丁老師您好！感謝您在百忙之中接受本刊的采訪。能夠采訪到“心源美術(shù)教育網(wǎng)”的創(chuàng)建者，有機會聽您講述“心源人”的故事，真是太好了。
丁維東（以下簡稱?。黑w老師您好！感謝《中國美術(shù)教育》對最基層縣—級美術(shù)教育的關(guān)注。借此機會，除了要感謝全國的同仁對“心源美術(shù)教育網(wǎng)”的關(guān)注與支持，也希望能與大家在今后有更多的交流與合作。
趙：請您先介紹一下海安縣學(xué)校美術(shù)教育的基本情況。
?。骸敖逃l(xiāng)”是海安一張靚麗的名片。海安東臨黃海，南接上海。在“節(jié)點城市，動車時代”和“樞紐海安，物流天下”發(fā)展理念的指導(dǎo)下，海安教育緊扣時展脈搏，順應(yīng)縣域經(jīng)濟、文化發(fā)展節(jié)律，始終踐行素質(zhì)教育理念，教育教學(xué)成績斐然。
我縣現(xiàn)有專職美術(shù)教師共168人，并確保每—所學(xué)校都配備至少一名專職美術(shù)教師。同時，從2012年底開始，通過在“心源美術(shù)教育網(wǎng)”建立全縣中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長檔案專區(qū)，實現(xiàn)了美術(shù)教師資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為美術(shù)教學(xué)的順利開展提供了重要保障。目前，全縣各中小學(xué)校嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊、開足包括美術(shù)課在內(nèi)的藝術(shù)課程，含高中在內(nèi)，美術(shù)課開課率達百分之百。美術(shù)專用教室、設(shè)備設(shè)施配備等已成為教育督導(dǎo)評估、教育教學(xué)視導(dǎo)和常規(guī)管理要求的重要內(nèi)容之一，確保了美術(shù)教育教學(xué)在學(xué)校工作中應(yīng)有的地位。
我縣美術(shù)教研力求內(nèi)容科學(xué)化、形式多樣化、參與對象全面化，以及成果呈現(xiàn)的現(xiàn)場化和視覺化。近十年來，連續(xù)舉辦了一系列暑期美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)活動，邀請社會書畫名家為美術(shù)教師舉辦理論講座并進行技能技巧的輔導(dǎo)，促進美術(shù)教師專業(yè)成長。我們還將每年5月定為“學(xué)校藝術(shù)教育月”，在此期間，全縣中小學(xué)均舉辦為期一周的“校園藝術(shù)節(jié)”活動，向社會呈現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)成果。
趙：您是一位資深教研員，我們想向您取取經(jīng)，您是如何組織和開展美術(shù)教研工作的？在這過程中，是否遇到過什么難題，又是如何克服的？
?。哼^去，時間、空間、經(jīng)費、組織管理等因素制約著海安縣美術(shù)學(xué)科教研工作的開展。特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的美術(shù)教師，極少有機會參與縣級教研活動；美術(shù)學(xué)科教師交流零散、管理不便、效率不高。
近十年來，我縣在美術(shù)學(xué)科教研方面一系列扎實的工作。首先，通過長期不懈的努力，美術(shù)專業(yè)教師隊伍人員流失的局面得到有效扼制。讓一些轉(zhuǎn)教其他學(xué)科多年的美術(shù)專業(yè)教師“回歸”美術(shù)教學(xué)的一線，實現(xiàn)了美術(shù)教師隊伍的穩(wěn)定。其次，充實美術(shù)教師隊伍新生力量，提升了我縣美術(shù)教師隊伍的專業(yè)與專職化程度。尤其加強了偏僻農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師的配備，徹底解決了農(nóng)村學(xué)校專職美術(shù)教師缺乏的老大難問題。第三，就是抓活動、練“內(nèi)功”，以促進美術(shù)教師整體素質(zhì)的提升。
趙：具體采取了哪些措施？
?。合日f說抓活動?！盎顒印?，就是指美術(shù)教師的教研活動，它是學(xué)科思想、教研理念和研究方法等的綜合化載體。它給予參與者的不僅僅是—次活動本身所產(chǎn)生的效應(yīng)，應(yīng)該還包括活動過程、活動內(nèi)容和活動方式之中所蘊含的發(fā)展理念與行為方式，所有這些都對參與者產(chǎn)生著潛移默化的影響與引領(lǐng)作用。我們始終堅持常規(guī)教研活動與學(xué)科特色教研活動同時并舉的教研思路，用心打造區(qū)域美術(shù)學(xué)科教研特色。
—是深入基層的“一周兩?！苯虒W(xué)常規(guī)調(diào)研。學(xué)科教研員走進學(xué)校，參與教研組活動，深入教師課堂，聽課評課，與教師進行面對面的交流和研討。教研員與教研組老師們—道將各自學(xué)校的調(diào)研活動過程與情況到心源網(wǎng)，延伸“一周兩?！闭{(diào)研活動的空間，讓更多的老師參與到每次的“一周兩?！背Ｒ?guī)調(diào)研活動中來，拓展其受益面。
二是一以貫之地堅持區(qū)域特色的教研活動。特色教研活動做到面向全體學(xué)科教師、面向所有學(xué)段學(xué)生，讓所有的學(xué)科教師和盡可能多的學(xué)生參與到活動中來。例如：至今已經(jīng)走過21載的一年一度的“海安縣美術(shù)學(xué)科教師迎春筆會”，不僅是縣域?qū)W科的年度盛會，同時也為是縣域內(nèi)每—位美術(shù)學(xué)科教師教學(xué)展示、研討和美術(shù)才藝展示的平臺。為提升筆會的交流層次，切實提高教師美術(shù)創(chuàng)作能力，每屆筆會都邀請縣內(nèi)外書畫家與教師們—起揮毫，并給教師們提供示范、指導(dǎo)，在交流互動中促進他們提高和發(fā)展。為了增強“迎春筆會”的教育功能，營造校園美術(shù)文化氛圍，我們有計劃地將筆會延伸到全縣各鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校舉行，并組織學(xué)生觀摩書畫筆會活動，所有書畫作品均轉(zhuǎn)贈給學(xué)校，用于校園環(huán)境布置，因此，也贏得了學(xué)校和師生們的歡迎。而《心源美術(shù)教育報》的推出，是“心源美術(shù)教育網(wǎng)”開辦以來的—項重要舉措。每年數(shù)期，每期4版，彩色印刷，期期精雕細琢，內(nèi)容充實，集“心源美術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教研精華，展海安美術(shù)教師風(fēng)采，是“心源”教研方式的另一種延伸。
再談?wù)勅绾尉殐?nèi)功。“內(nèi)功”，是指美術(shù)教師的專業(yè)基本功。2014年，我縣縣委、縣政府著力狠抓中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)基本功提升工作，要求縣文聯(lián)、宣傳部和教育局聯(lián)合舉辦“海安縣美術(shù)教師才藝比賽”和“海安縣美術(shù)教師才藝比賽獲獎作品展覽”系列活動，全縣所有中小學(xué)美術(shù)教師全員參加了本次活動，這是其一。
其二，我縣有—個堅持了30多年的年度“全縣中小學(xué)生書畫現(xiàn)場比賽”活動，這是檢閱學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)成果，展示中小學(xué)生書畫創(chuàng)作才能的—個藝術(shù)盛會。它以“現(xiàn)場、命題、限時、獨立”為形式，以藝術(shù)教育價值追求為指向，以創(chuàng)造、個性和功力的評價為引領(lǐng)，以體驗“我參與我快樂，我創(chuàng)造我成功”為情感目標(biāo)。每屆書畫賽的獲獎作品均在全縣各鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校巡回展出，并在心源網(wǎng)美術(shù)展覽廳展出，充分發(fā)揮評獎、展出的導(dǎo)向作用。
其三，“心源美術(shù)教育網(wǎng)”始終堅持特色欄目的“實時互動性”，從2005年網(wǎng)站創(chuàng)辦至今，堅持每周一上午8:30至10:30開展全縣美術(shù)教師實時互動話題研討?！皩崟r互動”集“理論研修、理性思辨、文本表達、成果共享”于—體，每周—個教研話題，教研員、骨干教師和學(xué)校教研組輪流擔(dān)任話題主持人，全縣美術(shù)教師通過實名認證后參與研討，不僅極大地提高了教研效率，而且極其有效地提高了美術(shù)教師的教研水平。截至2015年1月，該欄目已產(chǎn)生教研話題373個，共有9900多條教師的討論信息，為我縣廣大美術(shù)學(xué)科教師的日常教研提供了思想觀念和方式方法等方面的支持。
趙：海安縣的網(wǎng)絡(luò)教研真是開展得有聲有色。那您認為，網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實教研之間該如何平衡，才能更有效地推動教研目標(biāo)的達成？
丁：我們深知，“現(xiàn)實教研”永遠是學(xué)科教研工作的主體，“網(wǎng)絡(luò)教研”則是“現(xiàn)實教研”在時間與空間上的拓展與延伸，“現(xiàn)實教研”中的問題與事件可以在“網(wǎng)絡(luò)教研”中探討、爭論和推敲，而問題的最終解決、措施的最終落實，仍然要在“現(xiàn)實教研”中進行。
我縣在十年前就開始了“現(xiàn)實教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合”的改革與嘗試，“心源美術(shù)教育”正是在此背景下誕生的。近年來，我縣組織了大大小小近百次“現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”的美術(shù)教研活動，如“視覺思維表達訓(xùn)練及戶外采風(fēng)”“心源‘春苗’愛心行動”“全縣中小學(xué)生書畫作品網(wǎng)上評選”“視覺思維教改實驗巡查”“新教師工作情況調(diào)研”“課堂案例的反思與評價”“通州—海安兩地教研交流”“2012美術(shù)教師基本功網(wǎng)絡(luò)大賽實時直播”，等等，為“現(xiàn)實教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合”積累了豐富的經(jīng)驗。
趙：請問您在美術(shù)師資培養(yǎng)與團隊建設(shè)方面有哪些心得？
?。涸谂囵B(yǎng)美術(shù)教師的道路上，我始終認為，個人努力是內(nèi)因，職業(yè)環(huán)境是外因，二者共同作用，缺一不可。調(diào)動社會與人脈資源，并對它們加以有效利用，促進美術(shù)教師個體專業(yè)素質(zhì)和整體水平的提升，正是所謂美術(shù)教研“生態(tài)化”的目標(biāo)。以我的經(jīng)驗，提升美術(shù)師資水平的秘訣，可以用16個字來概括，這就是“聚合共研”“順應(yīng)自然”“和諧共生”和“尊重多元”。
在一個學(xué)校里，因為美術(shù)教師人數(shù)較少，常常顯得勢單力孤，特別是在學(xué)校組織的教研活動中，他們往往處于邊緣狀態(tài)。而開展縣域美術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研，可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓分散的美術(shù)教師得到聚合，構(gòu)建起學(xué)科教研生態(tài)圈。因此我們提出“聚合共研”的理念：共同的學(xué)科背景和話題，可以使他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)研討的興趣。
網(wǎng)絡(luò)教研順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代性，上網(wǎng)已經(jīng)和一日三餐一樣變成教師每天的自然需求；同時，網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師自由表達、平等交流、展現(xiàn)本真，由“被教研”轉(zhuǎn)向“要教研”，是一種有意義的教研，因此，我們的教研活動無論從形式上還是在內(nèi)容上都要“順應(yīng)自然”。
我們的網(wǎng)絡(luò)教研倡導(dǎo)建立和諧、協(xié)同、共贏的機制，在共同學(xué)習(xí)、共同研討中，積極展現(xiàn)自己、悅納他人，增進相互依存，達到高層次的視界融合，實現(xiàn)互補共享、互惠互利、共同發(fā)展，共建“和諧共生”的教研生態(tài)文化。
從個體間的關(guān)系來看，多樣就意味著豐富，而差異之中必然蘊含著價值，網(wǎng)絡(luò)教研強調(diào)對教師個體的尊重和個性的包容，肯定每位參與者的價值，在研討中注意弱化所謂“權(quán)威”，更注重傾聽不同的聲音。從個體的需求來看，參與者的基礎(chǔ)不同和興趣不同，決定了他們需求的多樣性，而網(wǎng)絡(luò)教研豐富的欄目設(shè)置和多樣的研修模式，則可以滿足不同教師的需求。
趙：“心源網(wǎng)”上有關(guān)于“退思堂主青藍工作室”的介紹，我想這應(yīng)該是一個培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)師資的搖籃吧？
丁：是的，這是為我縣美術(shù)教師量身定制的第一間網(wǎng)絡(luò)幫扶工作室，它是“青藍工程”的新形式。說起來，傳統(tǒng)師徒結(jié)對式的“青藍工程”在我縣已實施20多年了，對促進新教師盡早入門、健康成長發(fā)揮了積極作用。但這只能局限在學(xué)校內(nèi)部，難以在校際之間，甚至更大的范圍內(nèi)去實施，因而其效能受到了極大的限制。近年來，我縣加大了中小學(xué)美術(shù)教師招聘工作的力度，新教師比例越來越高。新人職的年輕教師不僅需要業(yè)務(wù)上的“傳幫帶”，而且情感與生活上也需要關(guān)懷和幫助。由于他們大多分配在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，幾乎沒有同學(xué)科的專職教師陪伴與幫助，在專業(yè)發(fā)展上都面臨著瞎打瞎拼的現(xiàn)實。利用“退思堂主青藍工作室”，我與14名年輕美術(shù)教師分別結(jié)對，建立了新型的“網(wǎng)絡(luò)青藍工程”，進行了“青藍工程”網(wǎng)絡(luò)化的嘗試。
工作室的功能初見成效以后，“心源美術(shù)教育網(wǎng)”又陸續(xù)推出了以特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師牽頭的若干個網(wǎng)絡(luò)青藍工作室，如“仲躋止青藍工作室”“闖蕩三十年青藍工作室”“心耘青藍工作室”等。這些工作室均堅持“現(xiàn)實教研”與“網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合的工作方式，通過讀書引領(lǐng)、課堂研究、教法傳授、方法指導(dǎo)和活動展示等途徑，幫助新教師樹立正確的職業(yè)觀，盡早進入良好的職業(yè)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的研究意識和習(xí)慣，學(xué)會教學(xué)研究的方法，體驗工作成功的喜悅與快樂，增強職業(yè)發(fā)展的信心、。還是以“退思堂主青藍工作室”為例，它分設(shè)“消銅軒”“研教館”“退思堂”“鑄器室”“習(xí)武廳”“心語齋”等6個子欄目，這些既是工作室活動計劃、工作要求的工作平臺，又是教師們展示和交流自己讀書學(xué)習(xí)、研究過程、工作成績和生活心得的園地，還是同行間相互學(xué)習(xí)和借鑒的一扇窗，所有“心源人”隨時都可以了解工作室的情況，同時也可以參與到網(wǎng)絡(luò)活動中來。
趙：我想，正是有了這樣一個不斷成熟、不斷完善的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實相結(jié)合的平臺，才能實現(xiàn)整個美術(shù)教師團隊的“共發(fā)展”。
?。耗阏f得沒錯。據(jù)統(tǒng)計，近8年來，我縣美術(shù)教師有4人獲省優(yōu)質(zhì)課評比和教學(xué)基本功大賽一等獎；獲市優(yōu)質(zhì)課評比和教學(xué)基本功大賽一等獎的有10多人次，獲二等獎的有40多人次；獲國家、省、市級論文評比活動一等獎的有32人次，獲二等獎的有50多人次。在省級以上報刊百余篇；其中，仲躋止、張小香、王小燕、曹愛群、胡寶學(xué)、傅洪滔、趙興來、史有軍等20多位老師均有論文在國家級雜志上發(fā)表。通過心源網(wǎng)組建的網(wǎng)絡(luò)團隊在我省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)團隊比賽中獲美術(shù)組一等獎第一名，并作為參賽團隊的代表做參賽總結(jié)發(fā)言。我可以很驕傲地說，正是有了這樣的平臺，才有了我們現(xiàn)在這支整齊而優(yōu)秀的美術(shù)教師隊伍，我們距離“打造一流水平的美術(shù)教師團隊”的目標(biāo)也更近了。
趙：丁老師，我知道您一直潛心研究藝術(shù)發(fā)展史、美術(shù)心理學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)等理論。今后您有哪些計劃？
論文摘要:對中美學(xué)校體育教學(xué)法教材的內(nèi)容進行比較。中國的體育教學(xué)法教材涉及面較寬泛而不夠細致，不僅包括教學(xué)方法、教學(xué)計劃及教學(xué)評估等，還包括學(xué)校體育的功能、訓(xùn)練與競賽等內(nèi)容。美國體育教學(xué)法教材主要強調(diào)體育教學(xué)過程，特別強調(diào)對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)對象的了解及課堂的管理。研究認為，兩國體育教學(xué)法教材內(nèi)容的差異應(yīng)該來自于中美體育總的指導(dǎo)方針的差異，及兩國學(xué)校體育教學(xué)法課程設(shè)置的不同。
通過改進體育教師教育來提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量已成國際共識。作為體育教師教育的核心課程之一，學(xué)校體育教學(xué)法課程的設(shè)置形式與內(nèi)容體系是影響體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
中美兩國體育院系都將體育教學(xué)法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養(yǎng)的方式與課程設(shè)置上也有所區(qū)別。近年來，有關(guān)學(xué)者曾對中美體育教師的培養(yǎng)進行了比較研究。例如，王永盛和姜明對中美體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)要求、課程設(shè)置及教育實習(xí)進行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養(yǎng)。項世新等對中美本科體育師范教育諸方面(如入學(xué)條件、師范專業(yè)條件、體育師范學(xué)習(xí)的特殊要求、畢業(yè)及教師資格證書要求、本科體育師范課程內(nèi)容等)進行了比較。關(guān)北光等曾比較了中美體育教育專業(yè)教育實習(xí)。本文試圖通過比較中美學(xué)校體育教學(xué)法課程的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩國培養(yǎng)體育教師的差異，為我國體育教學(xué)法建設(shè)以及教學(xué)改革提供依據(jù)。
1 中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容對比
從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學(xué)法的教材進行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》、毛振明的《體育教學(xué)論》、季瀏的《小學(xué)體育新課程教學(xué)法》。美國選取《體育教學(xué)策略》、《體育教學(xué)技能發(fā)展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動的兒童:體育教學(xué)中的反思性教學(xué)》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。
1.1 中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的共性
中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容存在兩點共同之處。其一，體育教學(xué)法的教材都包括教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)評估等章節(jié)。這表明中美體育教育專家都認為教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)評估是學(xué)校體育教學(xué)法教材的核心內(nèi)容，體育專業(yè)預(yù)備師資必須掌握這些知識。其二，分學(xué)段安排相應(yīng)教學(xué)法內(nèi)容。這說明中美體育教育專家對不同學(xué)段體育教法體系應(yīng)該存在顯著差異有共識。
1.2 中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的差異
中國的體育教學(xué)法教材涉及面較廣，不僅包括教學(xué)方法、教學(xué)計劃及教學(xué)評估等，而且包括學(xué)校體育目標(biāo)、課余體育訓(xùn)練與競賽等內(nèi)容。中國的教材對體育教學(xué)宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細介紹了學(xué)校體育對學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)校體育在家庭和社會中發(fā)揮的功能。另外，中國的教材對如何組織課余體育訓(xùn)練和競賽做了介紹。
美國體育教學(xué)法教材主要集中在體育教學(xué)過程上，特別強調(diào)對學(xué)習(xí)過程及學(xué)生(教學(xué)對象)的分析。美國的教材除了介紹教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)評估外，還用大量的篇幅講述學(xué)生的個體差異、體育課堂的管理以及殘疾學(xué)生的教學(xué)。相對而言，美國的教材對體育教學(xué)微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節(jié)介紹體育課堂的管理，詳細講述了如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同和學(xué)生個體差異采用預(yù)防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學(xué)生或具有特殊需要的學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項重要內(nèi)容。有的美國教材還詳細地講述如何根據(jù)學(xué)生身體的發(fā)展來教授基本的運動技能。此外，美國的幾本教材都有相關(guān)的章節(jié)介紹如何觀察教學(xué)過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評方法與手段，自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學(xué)法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內(nèi)容。
2 中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容差異的成因
2.1 中美兩國體育的總體指導(dǎo)方針
中國體育有兩個重要的體育文件，即“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”，因此，我國的學(xué)校體育也必須圍繞這兩個計劃而實施。而美國的體育教育實際由各州政府進行指導(dǎo)，各個地方學(xué)區(qū)制定具體的實施方案。其主要方針是促進全民健身，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的觀念和習(xí)慣。州政府對課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學(xué)是分開的，有專門的競賽協(xié)會和部門負責(zé)。顯然，中美體育總的指導(dǎo)方針和管理設(shè)置的差異，也反映到了體育教學(xué)法教材內(nèi)容上。
2.2 體育教育專業(yè)的課程設(shè)置
在中國，體育教學(xué)法只是作為體育教育專業(yè)的一門選修課程開設(shè)，相關(guān)內(nèi)容多散見于學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論以及各運動項目命名的“術(shù)科”之中。例如，北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)的體育教學(xué)法相關(guān)課程包括普通教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)理論與實踐、諸多術(shù)科課程以及近年新開設(shè)的教師職業(yè)技能課程。然而，盡管體育教學(xué)法的相關(guān)課程看似很多，但在相關(guān)課程各自的內(nèi)容體系中教學(xué)法的內(nèi)容相對薄弱。這一點不僅在中國有關(guān)教學(xué)法的教材內(nèi)容體系中體現(xiàn)，而且還可以從中國有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)的現(xiàn)狀中得到間接印證。而美國體育院系的學(xué)生至少要上兩門以上的體育教學(xué)法課程(如，小學(xué)體育教學(xué)法和中學(xué)體育教學(xué)法)。
美國有專門的體育教學(xué)法教材供小學(xué)和中學(xué)使用。例如，《活動的兒童:體育教學(xué)中的反思性教學(xué)》是專門為小學(xué)體育教學(xué)法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學(xué)體育教學(xué)法課程而編寫。美國的體育學(xué)者認為，中小學(xué)生在身體發(fā)育、心智水平、運動興趣等方面存在較大差異。因此，中小學(xué)體育教師在教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式及教學(xué)管理的選擇上都應(yīng)有所區(qū)別。此外，中國的體育院系都開設(shè)普通教育學(xué)這門課程，而美國的體育系通常不專門開設(shè)這門課。在美國體育教師的培養(yǎng)計劃中，普通教育學(xué)相關(guān)知識已被揉合到中小學(xué)體育教學(xué)法課程中了。
近十年來，美國在學(xué)校體育教學(xué)和體育教師教育研究領(lǐng)域發(fā)展迅速。美國中小學(xué)的體育教學(xué)已從過去單純強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變成促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從偏重于教師的“教”到著重于學(xué)生的“學(xué)”。一些新的體育教學(xué)模式如“動作教育模式”、“運動教育模式”、“理解式球類教學(xué)模式”等都被廣大中小學(xué)體育教師所采用。
2.3 體育教師教育的基本取向
中美體育教學(xué)法教材內(nèi)容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構(gòu)建并實施體育師資培養(yǎng)標(biāo)準。
美國體育教師的培養(yǎng)根據(jù)美國學(xué)校體育教學(xué)的需求而發(fā)展。自1995年，美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學(xué)標(biāo)準，大多數(shù)體育教師都將幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉的觀念和培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣為最終教學(xué)目標(biāo)。最近，美國進行了一系列的體育教學(xué)改革，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側(cè)重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動，包括雙人隔網(wǎng)項目(網(wǎng)球、羽毛球等)，個人體育活動項目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(攀巖、徒步旅行等)，水上項目(游泳等)和非傳統(tǒng)體育活動項目(飛碟、輪滑等)。
為了更好地適應(yīng)中小學(xué)體育教育的發(fā)展，培養(yǎng)出有時代特點的體育教師，美國體育運動聯(lián)合會最近頒發(fā)了新的體育教師培養(yǎng)標(biāo)準——“2008年美國本科生體育師資培養(yǎng)標(biāo)準”，明確6項內(nèi)容:(1)科學(xué)與理論知識(體育預(yù)備師資應(yīng)具備與培養(yǎng)體育人才相關(guān)的專業(yè)知識、科學(xué)和理論知識，并擁有把理論知識運用在實踐中的能力);(2)體育運動技能和身體素質(zhì)(體育預(yù)備師資具有必需的運動技能和良好的身體素質(zhì));f3)課程的計劃與實施(體育預(yù)備師資具有制定和應(yīng)用教學(xué)計劃和教案的能力，教學(xué)計劃的制定必須依據(jù)地方，州及國家體育教學(xué)標(biāo)準，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，以滿足所有學(xué)生的不同需求);(4)教學(xué)的實施與管理(體育預(yù)備師資能夠在教學(xué)中有效地運用教學(xué)語言、多種教學(xué)方法和技巧以促進學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)的效果);(5)教學(xué)效果的評估(體育預(yù)備師資能夠運用多種測評手段分析和反思教學(xué)的效果，并及時調(diào)整教學(xué)決策);(6)職業(yè)素養(yǎng)(體育預(yù)備師資具備成為一名專業(yè)優(yōu)秀教師必須具備的多種素養(yǎng))。美國各體育院系也對體育預(yù)備教師的培養(yǎng)計劃進行了改革，對體育院系的課程設(shè)置及教學(xué)安排做出了相應(yīng)的調(diào)整。如有些美國體育院系增設(shè)了“身體素質(zhì)教學(xué)法”課程，這門課程主要是幫助體育預(yù)備教師學(xué)習(xí)如何在中小學(xué)體育課中教授身體素質(zhì)的理論知識，以便于幫助中小學(xué)生提高身體素質(zhì)。
美國的體育教學(xué)法注重理論聯(lián)系實際，美國學(xué)者認為體育預(yù)備教師在教育實習(xí)之前應(yīng)有更多體育教學(xué)實踐機會。許多美國的體育院系將中、小學(xué)教學(xué)法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學(xué)體育實踐。例如，美國加州州立大學(xué)貝克斯菲爾德分校教授小學(xué)體育教學(xué)法時，在學(xué)期的前半段，會先在課堂上講敘體育教學(xué)的基本理論，安排體育專業(yè)的學(xué)生相互進行模擬體育教學(xué)，并去中、小學(xué)校觀摩體育課。在學(xué)期的后半段，安排體育專業(yè)的學(xué)生去當(dāng)?shù)匦W(xué)進行體育教學(xué)實踐。剛開始，一名體育專業(yè)的學(xué)生教授8～10名小學(xué)生或者兩名體育專業(yè)的學(xué)生教授18～20名小學(xué)生，逐漸過渡到一名體育專業(yè)學(xué)生教授20名小學(xué)生。同時，體育專業(yè)的學(xué)生在體育教學(xué)實踐中會相互觀摩和相互評價。有教齡的小學(xué)體育教師和大學(xué)的教師也參與教學(xué)評估過程，并給體育專業(yè)的學(xué)生及時的教學(xué)反饋。又如，美國滑石大學(xué)小學(xué)體育教法課是在體育系學(xué)生進入學(xué)生實習(xí)課前的必修課程。學(xué)生在小學(xué)觀摩體育課或獨立上課的時間占整個小學(xué)體育教法課授課時間的70%。體育系學(xué)生在學(xué)院每周上一節(jié)課，學(xué)習(xí)體育教學(xué)和課堂管理的方法，然后用4h的時間(每周2次，每次2h)在小學(xué)校體育教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐。學(xué)生的教學(xué)評估包括自我觀摩與反思，小學(xué)體育教師的課后反饋以及大學(xué)教師現(xiàn)場看課、評課。
美國體育教師教育重視強調(diào)體育預(yù)備師資對中小學(xué)生個體差異的了解。認識、了解并準確把握教學(xué)對象是當(dāng)今美國為“師”素質(zhì)第一要點。近年，美國的體育科研工作者對學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律、男女學(xué)生的體育興趣、不同種族的學(xué)生、不同文化背景的學(xué)生以及不同技術(shù)水平的學(xué)生加強研究，并建議體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象而采用不同的教學(xué)措施。例如。運動技能學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)投擲動作存在不同的發(fā)展階段。因此，他們建議小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡和身體發(fā)展階段，來安排教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)的手段。又如，由于男女中學(xué)生的體育興趣不同，專家建議中學(xué)(尤其是高中)的體育教師應(yīng)在學(xué)期初調(diào)查學(xué)生的體育興趣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果來安排教學(xué)內(nèi)容。再如，目前美國的發(fā)胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，已成為體育教育研究的一項重要課題。為了更好地幫助體育專業(yè)的學(xué)生了解教學(xué)對象，體育院系的教師不僅在體育教學(xué)法課堂中講述教學(xué)對象的差異，而且，還帶領(lǐng)體育專業(yè)的學(xué)生去中小學(xué)校觀摩學(xué)生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業(yè)的學(xué)生寫出書面報告，詳細描述學(xué)生的個體差異。
美國的體育教師教育還相當(dāng)重視提高學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段的能力。為提高體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，在美國體育教學(xué)法中，數(shù)碼科技包括錄音與錄像的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。例如，美國滑石大學(xué)的教師在上小學(xué)體育教學(xué)法時，要求每一名體育專業(yè)的學(xué)生運用DVD數(shù)碼攝像機拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用教師提供的教學(xué)評估標(biāo)準，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)活動，在課堂上提供給小學(xué)生反饋的頻率和質(zhì)量、課堂組織教學(xué)和管理的時間分配等，并通過分析所得的數(shù)據(jù)對自己的教學(xué)進行自我反思。大學(xué)教師并根據(jù)預(yù)先制定的評估標(biāo)準，對照體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)錄像和學(xué)生的自我分析，對學(xué)生的教學(xué)進行綜合評估。
中美在學(xué)校體育教學(xué)法課程設(shè)置以及教材內(nèi)容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預(yù)備教師專業(yè)水平與促進有效教學(xué)的共同目標(biāo)下，美國的很多做法具有借鑒價值。具體包括:一，重視體育預(yù)備教師的教學(xué)技能，突顯體育教學(xué)法的學(xué)科與課程建設(shè)，并注重現(xiàn)代科技手段運用能力的培養(yǎng);二，強調(diào)體育預(yù)備教師的實踐知識與能力的積累，并以此整合實用的教育教學(xué)知識，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或課程;三，構(gòu)建并實施體育教師專業(yè)標(biāo)準，其中包括體育教師資格標(biāo)準以及體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準，通過“標(biāo)準”來促進體育教師教育“運動技能”本位，向“教學(xué)能力”導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，進而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業(yè)發(fā)展“自生自滅”的局面。
參考文獻:
[1]王永盛，姜明，中美體育師資培養(yǎng)的比較研究[J]體育科學(xué)，1998，18(1):20-23
[2]項世新，高原，巴特利，中美本科體育師范教育的比較研究[J]，體育科學(xué)，1997，17(2):11-18
[3]關(guān)北光，胡軍，朱建偉，等，中關(guān)體育教育專業(yè)教育實習(xí)的比較[J]，體育學(xué)刊，2009，16(2):64-67
[4]周登嵩，學(xué)校體育[M]，北京:人民體育出版社，2004
[5]潘紹偉，于可紅，學(xué)校體育學(xué)[M]，北京:高等教育出版社，2009
[6]毛振明，體育教學(xué)論[M]，北京:高等教育出版社，2005
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 教育 問題 應(yīng)對策略
教育是發(fā)展和興國之本。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大。然而，目前農(nóng)村的教育狀況和教育質(zhì)量不容樂觀，暴露出了許多突出問題，如不及時采取有效措施加以引導(dǎo)，會影響整個教育事業(yè)。因此，要分析原因，采取相應(yīng)策略，促進其健康發(fā)展。
一、農(nóng)村中小學(xué)的教育現(xiàn)狀與存在的問題
農(nóng)村教育經(jīng)過了20世紀八九十年代的發(fā)展，取得了很大的成績。但近年來，出現(xiàn)了農(nóng)村的中小學(xué)生大量涌向城鎮(zhèn)，使農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)生源大幅度減少、辦學(xué)規(guī)模越來越小、基礎(chǔ)教育日趨萎縮的現(xiàn)象。對產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因分析如下：
（一）農(nóng)村中小學(xué)生源大幅度減少
其原因是：首先，由于各地計劃生育政策的落實到位，近20年的人口出生率大幅下降，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源不足的首要原因。其次，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力到城市打工，開闊了眼界，認識到知識的重要性，將所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子進城讀書。第三，當(dāng)時的教育改革者，抱著實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的良好愿望，大刀闊斧地撤并學(xué)校，把學(xué)生向縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校集中，人為導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生減少。
（二）教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)質(zhì)量低
由于政府的經(jīng)費主要投入到城鎮(zhèn)的重點中小學(xué)，而農(nóng)村規(guī)模小的學(xué)校由于長期經(jīng)費投入不足，辦學(xué)硬件條件陳舊落后、設(shè)施簡陋。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校僅有幾個教室或一幢陳舊的教學(xué)樓，有的還是危房;而實驗室與音體美器材奇缺，多媒體教室、電腦室等現(xiàn)代化教學(xué)工具空白。由于教學(xué)質(zhì)量低，家長對學(xué)校極為不滿而把子女轉(zhuǎn)走。
（三）師資力量的薄弱，優(yōu)秀教師流失嚴重
雖然語文、數(shù)學(xué)教師較多，但音體美、英語、計算機等專任教師嚴重不足，課程難以開齊;教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，近年雖然補充了一些高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，但大部分學(xué)校無宿舍、無食堂，工作與生活條件艱苦，外地教師和青年教師難以安心工作。有的通過考試等途徑進入條件較好的學(xué)校，有的因待遇太低而離開教師崗位，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康、持續(xù)發(fā)展。
（四）留守兒童問題突出
農(nóng)村留守兒童多，許多孩子由祖父母帶大，缺乏安全感、親情感，學(xué)習(xí)上缺乏有效的監(jiān)督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。對于未成年兒童來講，學(xué)校、家長和老師是三位一體的教育環(huán)境，而家庭教育的缺失，導(dǎo)致督促力量明顯薄弱，影響孩子的教育和成長。
二、搞好農(nóng)村中小學(xué)教育采取的應(yīng)對策略
針對上述存在的問題，應(yīng)采取如下應(yīng)對策略：
（一）增加教育投入，改善辦學(xué)條件
政府和教育部門在資金投入上多偏向農(nóng)村學(xué)校，加強硬軟件建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)備投入力度，特別是現(xiàn)代化教育技術(shù)配備，改善辦學(xué)條件。另外，在職稱評定、評優(yōu)選先上名額也應(yīng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。
（二）調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，合理整合農(nóng)村教育資源
合理規(guī)劃、調(diào)整學(xué)校布局，整合教育資源。根據(jù)生源情況，在區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)劑、分配教師。對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點，實行經(jīng)費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，穩(wěn)定區(qū)域內(nèi)生源。
（三）加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)
農(nóng)村中小學(xué)要想挽留住優(yōu)秀的人才，吸引優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村教育，就必須推出優(yōu)惠的政策，提高教師的福利待遇，加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)培育優(yōu)秀教師。具體做到：
（1）加強教師交流，整合城鄉(xiāng)教師資源。首先，加大城鄉(xiāng)教師交流。教育主管部門應(yīng)每年從縣城學(xué)校選派一定比例的青年教師到偏遠農(nóng)村支教，同時選派一定數(shù)量農(nóng)村教師到縣城掛職學(xué)習(xí)鍛煉。其次，實行教師外派輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過外出學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師注入新知識、新思維、新理念。
（2）提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。加大投入，改善農(nóng)村教師居住條件，設(shè)立農(nóng)村教師崗位津貼;設(shè)立農(nóng)村骨干教師、學(xué)科帶頭人和教壇新秀津貼，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，促進農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。
（3）加強教師培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。學(xué)校要針對教師的現(xiàn)狀，分層次、分批次開展一系列新觀念、新課程、新方法的培訓(xùn);鼓勵教師參加教育科研、上公開課、撰寫教學(xué)論文、開展各類競賽等活動，為教師迅速成長提供鍛煉舞臺，提升教師的整體素質(zhì)和水平。
（四）以教育教學(xué)為中心，加強內(nèi)部管理，提高教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強課堂教學(xué)研究，經(jīng)常深入課堂，聽課，評課，積極幫扶青年教師專業(yè)成長。各教研組應(yīng)經(jīng)常開展教學(xué)研究、交流和討論，總結(jié)教學(xué)反思;同事之間多互相聽課評課。在教學(xué)質(zhì)量管理上，注重課堂監(jiān)控、期中考試、期終考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質(zhì)量分析并提出改進措施。
（五）重視留守兒童教育
中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學(xué)心理健康教育的開展
當(dāng)前，各個市級學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對而言還相當(dāng)簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機構(gòu)，但心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學(xué)根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學(xué)期的心理健康教育計劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級、班級的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴密的機制和嚴格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力
中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢，加強對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，對班主任進行班級心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化
心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團體輔導(dǎo)，也可以是個體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個時期或階段存在的具體問題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長，讓學(xué)生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學(xué)生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗生活的一個重要場所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實驗室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)?！W(xué)校體育 體育傷害事故
目前，很多學(xué)校為了減少體育傷害事故的發(fā)生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數(shù)量，為應(yīng)付上級管理部門的檢查而實時的開展一些課外體育活動，體育課和課外活動的完成質(zhì)量不高，學(xué)生在運動時的各項生理指標(biāo)均達不到相關(guān)要求。而且另一方面，學(xué)校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發(fā)生，體育課和課外體育活動內(nèi)容變得越加單調(diào)、枯燥無味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，根本無法吸引學(xué)生的注意力，更別提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了，所以本文除為了找出學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發(fā)生，又能讓經(jīng)后體育課更安全越生趣的一種新方法。
1學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因
導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故的原因比較復(fù)雜，集中體現(xiàn)在以下三個方面：
1．1學(xué)校的原因
學(xué)校對體育的不重視，必然導(dǎo)致體育上的經(jīng)費投入不足和管理制度不完善，最后就會造成體育場地、器材和設(shè)備不能定期保養(yǎng)、修理和更換，存在嚴重的安全隱患。學(xué)生在存在嚴重安全隱患的器材、場地和設(shè)備上進行體育活動發(fā)生傷害事故的概率就增大了很多。
1．2教師的原因
教師沒有足夠的愛心和責(zé)任心就不會無微不至的關(guān)懷學(xué)生和周密細致的進行教學(xué)活動，就不會將事故防患于未然；教師沒有過硬的業(yè)務(wù)能力，就不能對傷害事故的發(fā)生具有預(yù)見性，就不能妥善地使用場地、體育器材和設(shè)備，就不能正確地指導(dǎo)、幫助和保護學(xué)生進行動作練習(xí)及比賽。
1．3學(xué)生自身的原因
學(xué)生缺乏必要的安全運動知識和技能，在比賽中動作粗野、不遵守規(guī)則、打鬧嬉戲、冒險做一些超過自己能力的技術(shù)動作是最容易發(fā)生傷害事故的。同時，學(xué)生在患病帶傷或是由于睡眠不足沒有休息好，身體非常的疲勞的情況下參加劇烈的運動，就會由于生理功能下降，肌肉力量較弱、反應(yīng)遲鈍、身體協(xié)調(diào)件等等原因而導(dǎo)致傷害事故。
2案例分析
案例一：學(xué)生擅自空翻，違規(guī)受傷。
案例陳述：
某小學(xué)六年(1)班上體育課，體育老師陳老師先介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，上半節(jié)課做墊上運動——前滾翻，下半節(jié)課做單杠運動，然后詳細講述了“前滾翻”的動作要領(lǐng)和注意事項，在做了一遍示范后，讓學(xué)生分別進行練習(xí)，陳老師則在旁邊指導(dǎo)、幫助和保護。到下半節(jié)課做杠上運動時，因人數(shù)多，一時輪不到，學(xué)生王某便和另外幾位同學(xué)擅自跑到一旁的體操墊上做前滾翻動作。陳老師發(fā)現(xiàn)后，批評了幾句，但并未強行制止?？删驮谕跄匙銮皾L翻時，事故發(fā)生了，他頭部垂直觸在墊上，造成當(dāng)場呼吸急促，四肢癱瘓。陳老師則與迅速趕到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即派車送王某去醫(yī)院急救，最后又轉(zhuǎn)送到市醫(yī)院救治。最后經(jīng)醫(yī)生診斷，學(xué)生王某中樞神經(jīng)系統(tǒng)嚴重受損，一個星期后，王某在醫(yī)院中治療無效死亡。 以上所列的案例只是近幾年在全國范圍內(nèi)發(fā)生的重大學(xué)校體育傷害事故中的一個。而像出現(xiàn)受點小擦傷、碰傷或者是那個部位骨折的事故則更多，在此也不一一列舉了。以上列舉的兩個案例，我們都可以看到由于學(xué)校場地設(shè)施不夠完善、體育教師在管理組織方面的不夠重視以及學(xué)生自身沒有安全意識等方面的原因，造成了悲劇的發(fā)生。
3當(dāng)前各中小學(xué)應(yīng)想方設(shè)法預(yù)防安全事故的發(fā)生
為了學(xué)生的健康和安全，為了搞好學(xué)校體育工作，當(dāng)前各中小學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法，采取積極有效的措施，預(yù)防和杜絕體育傷害事故的發(fā)生。具體方法有以下幾種：
①當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強教師師德修養(yǎng)，提高工作責(zé)任心，提高體育教師專業(yè)水平和教學(xué)技能。使教師有一顆熱愛學(xué)生的心，把學(xué)生的安全放在心上，全身心地投入到教學(xué)工作中，例如，在平日的業(yè)余生活中，多看些書籍，豐富教學(xué)知識儲備。
②當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強對體育場地和器材的管理和維護，平時要經(jīng)常檢查體育場地和器材，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時修復(fù)或更換，將事故隱患消除在發(fā)生前。例如，在上課之前，為了確保學(xué)生的安全，筆者在上課前都認真對器材場地進行檢查，把課堂危險系數(shù)降到最低。
③而對于當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校體育教師來講，筆者認為應(yīng)重視體育課教學(xué)常規(guī)，強化教學(xué)紀律管理，要針對體育教學(xué)的特點和需要，規(guī)范和控制教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，刻意強化學(xué)生的課堂組織紀律性，保證教學(xué)的順利進行。同時體育教師在上課過程中也要注重保護與幫助，充分發(fā)揮體育骨干的作用。
④當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校還應(yīng)該在校園里多開展安全教育宣傳活動，讓學(xué)生從思想上重視安全學(xué)習(xí)、安全鍛煉的重要性。同時學(xué)校也要建立學(xué)生健康檔案，對其家庭有無遺傳病史要有確切的了解，為消除學(xué)生進行體育活動發(fā)生傷害事故的隱患做好堅實的基礎(chǔ)。