時(shí)間：2022-03-12 02:35:50
導(dǎo)語：在實(shí)驗(yàn)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]教案；學(xué)案；雙案；虛擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢在必行。
二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：
1.教案的設(shè)計(jì)注重對教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況
傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過程制定的一個(gè)實(shí)施方案。教案注重教師對知識內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對學(xué)生個(gè)體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識能力的差異?！皾M堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對學(xué)習(xí)的信心。
2.教案的設(shè)計(jì)注重知識的傳授，缺少對學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)
在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個(gè)好成績就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會”而忽視了“會學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過學(xué)生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時(shí)，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個(gè)模式的固定教學(xué)。
3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績，教師的評估看的也是學(xué)生的成績，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時(shí)間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡稱“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性等作用?！半p案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。
近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對“雙案”在教學(xué)過程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。
這里對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡要說明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性。其次，教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對問題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，這樣對教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形
式，可以對差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的后臺管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)簡單的演示模塊，它是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中會動態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫，其報(bào)告是半自動生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成且計(jì)算機(jī)自動獲取并填寫的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?
2.學(xué)習(xí)新課
(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，對學(xué)生提出以下導(dǎo)向問題：
1)實(shí)驗(yàn)開始前，做了那些準(zhǔn)備工作?
2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?
3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?
4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?
演示觀察完成以后，請同學(xué)們對以上問題做出回答?
(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))
教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并將知識梳理如下：
1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置
實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時(shí)候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)
2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法
實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。
5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請同學(xué)們自行操作。
(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)
同學(xué)們用自己的學(xué)號和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過程會將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動態(tài)地記錄下來，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程部分畫面截圖如圖6所示。
(4)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生主體)
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分，認(rèn)真地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將你在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中動態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分如圖7所示。
(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)
教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。
教師在學(xué)生討論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)的問題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)會和理解。
(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))
為了達(dá)到同學(xué)們對知識和實(shí)驗(yàn)操作過程的全面掌握，請同學(xué)們再次進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。
(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)
同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。
(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識遷移
同學(xué)們在學(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學(xué)，熱愛生活，爭取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)
教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識內(nèi)容的程度和效率，對自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評估，并且寫出自己的教學(xué)心得。每個(gè)教師面臨的不是一個(gè)班，面對不同的班級，教師要從一個(gè)班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。
虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究”(編號：10YJA880182)的階段性研究成果。
基地兼職教師互動藥理學(xué)專職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而兼職教師有豐富的實(shí)踐技能與體會。建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的保也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前浙江醫(yī)學(xué)通訊作者高等?？茖W(xué)校專職的師資隊(duì)伍中有浙江省高等學(xué)校教學(xué)名師、省高等學(xué)校教壇新秀、浙江省/151人才0第三層次,兼職的師資隊(duì)伍中有主任或副主任藥師、主治醫(yī)師、藥店執(zhí)業(yè)藥師,共同探索理論與實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教育教學(xué)質(zhì)量。專職教師可通過臨床實(shí)踐進(jìn)修培訓(xùn)如到117醫(yī)院藥劑科、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院臨床藥學(xué)培訓(xùn)基地、浙江省人民醫(yī)院藥劑科等單位進(jìn)修培訓(xùn),而兼職教師經(jīng)過基礎(chǔ)崗前培訓(xùn),建立專兼職教師主輔帶雙帶教,通過績效考核、學(xué)生反饋制度保證教學(xué)質(zhì)量,雙方共同建立教研室-基地/優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)勢更優(yōu)0的互動雙贏制度。
二、堅(jiān)持教師與學(xué)生互動
在通常的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)、講師,學(xué)生是被動的聽眾。但是,在案例實(shí)踐教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該是主體、主角。通過多年的實(shí)踐探索,浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開設(shè)模擬藥房、經(jīng)典處方分析、實(shí)戰(zhàn)場景操練,教師的角色逐步過渡到引導(dǎo)者、巡視員模式,而學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,根據(jù)已有的知識,分析教師布置的案例、處方的合理性分析,駐店藥師的/問病賣藥0模式,通過興趣學(xué)習(xí),自主翻閱相關(guān)書籍,通過各種途徑如互聯(lián)網(wǎng)獲得有關(guān)知識之后,在課堂上組織匯報(bào)和交流、提問,大大豐富了藥理學(xué)知識、一改以往死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,從被動學(xué)到主動認(rèn)識單個(gè)藥物,同時(shí)擴(kuò)展到對多個(gè)藥物聯(lián)合使用的全面認(rèn)識上來,使他們對臨床實(shí)際用藥情況有了真切的感受,大大增長了學(xué)習(xí)主動性。教師在這個(gè)過程中,注重對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和指導(dǎo),注重營造一個(gè)寬松自由的交流空間,使學(xué)生積極主動參與,解放思想,拓寬思路,樂于共同交流溝通,起到了良好的教學(xué)效果。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法和手段的互動
教研室根據(jù)學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;積極開展教學(xué)方法改革,進(jìn)行/探索性實(shí)驗(yàn)0,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,與實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力;倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展案例式、討論式、研究式、小組式等教學(xué)形式改革。如實(shí)施/工學(xué)結(jié)合0的教學(xué)模式。按照零售藥店規(guī)范,建立了一個(gè)具有800種藥店常用藥物的模擬藥店,設(shè)計(jì)模擬藥店現(xiàn)場,制定對話式/問病賣藥0的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案,提高學(xué)生指導(dǎo)病人用藥的能力;收集醫(yī)院藥房的相關(guān)信息和資料;對經(jīng)典100張醫(yī)院常用處方進(jìn)行合理性的分析,模擬藥房現(xiàn)場,制定處方分析的教學(xué)方案,提高學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。加強(qiáng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育手段建設(shè)和運(yùn)用,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師制作圖文并茂的高質(zhì)量多媒體課件,利用現(xiàn)代化技術(shù)授課,提高教學(xué)效果。如虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、醫(yī)院藥房藥師患者實(shí)景對話的VCD播放、動漫設(shè)計(jì)等,通過圖片、動畫、錄像等多重視聽效果生動、立體、逼真地展示藥理學(xué)的特點(diǎn);進(jìn)行教學(xué)教案的電子化,規(guī)范備課及教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。有效結(jié)合多媒體、臨床見習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)等,向/多元化0、/實(shí)戰(zhàn)化0的方向發(fā)展。積極開展和規(guī)范教研活動,加強(qiáng)各專業(yè)課主講教師之間的溝通,幫助學(xué)生將不同課程的知識點(diǎn)融會貫通,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
四、堅(jiān)持藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)踐
基地互動學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分學(xué)生在專業(yè)知識上需要進(jìn)一步準(zhǔn)備,對實(shí)踐基地的基礎(chǔ)了解,才能盡快進(jìn)入角色。臨床操作性、臨床實(shí)用性,在學(xué)習(xí)過程中是教師和學(xué)生主要教學(xué)難點(diǎn),具有抽象化、死記硬背、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)。從早前的填鴨式教學(xué)模式到目前提倡的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)模式,提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論相結(jié)合,注意提高學(xué)生的臨床思維能力、動手能力以及理論知識,使基本理論、基本原理與臨床密切結(jié)合,并通過實(shí)踐教學(xué)、臨床見習(xí)鞏固和加強(qiáng)所學(xué)基本理論知識?；镜乃幬镏R,還包括藥物治療學(xué)與藥物不良反應(yīng)、藥效學(xué)與生物藥劑學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥事管理與質(zhì)控、藥理學(xué)與藥動學(xué),藥物分析與體內(nèi)外藥物分析,分子藥理學(xué)和藥動學(xué)知識等的醫(yī)院藥學(xué)知識的準(zhǔn)備,克服作為藥學(xué)實(shí)習(xí)生適應(yīng)環(huán)境能力差、進(jìn)入實(shí)習(xí)角色慢,實(shí)習(xí)積極性不高、缺乏工作熱情,對藥劑科工作的重要性認(rèn)識不夠、溝通能力欠缺等問題,堅(jiān)持與臨床實(shí)踐基地互動,很快適應(yīng)臨床,及時(shí)掌握實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到與實(shí)習(xí)基地互動雙贏的協(xié)作基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)實(shí)踐技能與拓展就業(yè)口徑互動
拓展就業(yè)口徑,增加就業(yè)機(jī)會,是學(xué)校與學(xué)生的一條互動教學(xué)的良好的生命線。對有明確就業(yè)方向的學(xué)生的,對口專業(yè)學(xué)習(xí)興致點(diǎn)高,實(shí)踐技能的提高目標(biāo)性強(qiáng),如在藥房實(shí)習(xí)整理抗菌藥物,除了熟悉工作流程外,還需要包括化學(xué)分類、抗菌譜分類、藥動學(xué)分類等藥學(xué)知識。在服務(wù)技能上知道相關(guān)的注意事項(xiàng),如貴重藥品應(yīng)放在臺面上交給病人、服用方法、飲食注意等。通過現(xiàn)場分析,就業(yè)工作實(shí)踐,堅(jiān)持實(shí)踐中出真知,學(xué)生通過理論與實(shí)踐互補(bǔ),課堂教學(xué)與就業(yè)企業(yè)見習(xí)相長,對疾病的診治產(chǎn)生直觀感,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的臨床思維能力。同時(shí)在接觸病例和見習(xí)過程中,逐步明晰藥學(xué)知識的運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生不僅苦學(xué)理論知識,還要苦練實(shí)踐技能。以就業(yè)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn),實(shí)習(xí)工作熱情,提高臨床實(shí)踐技能、工作溝通能力,適應(yīng)環(huán)境能力大大提高,同時(shí)認(rèn)識到工作的重要性,到達(dá)互動教學(xué)目的。
六、總結(jié)
為全面落實(shí)教研室的工作打算，小學(xué)英語教研工作將根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，鞏固和推廣課改六年來的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，追求課堂實(shí)效,努力創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，建立有效的評價(jià)體系，進(jìn)一步為提高我市英語教學(xué)水平而努力。
本學(xué)期教研的工作重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，追求課堂實(shí)效。通過將區(qū)域性教學(xué)研究、校本教研、專題研究等形式的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建“合作、和諧、創(chuàng)新”的教研文化，逐步形成有效的教研機(jī)制。深入各學(xué)校了解并及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。
二、主要工作
（一）提高教育教學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。
通過參與和組織各級教材培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與途徑，組織教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論與課改理念，了解最新的教學(xué)信息與動態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，將正確、先進(jìn)的理念內(nèi)化轉(zhuǎn)換為具體的切實(shí)可行的教育教學(xué)行為、策略等。
1、加強(qiáng)教研員自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，努力提高自身的課程理論水平、專業(yè)質(zhì)量、課堂教學(xué)研究與實(shí)踐能力、教研活動水準(zhǔn)，確保在新課程推進(jìn)過程中專業(yè)引領(lǐng)的整體水平能夠得到較大幅度提升。
2、從教師的不同需求出發(fā)，采取“參與式”“研討式”等多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的效果。使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，接收、融合、運(yùn)用新的教育理念為目標(biāo)，著眼課堂教學(xué)，深化學(xué)科教研，提高英語教師的專業(yè)水平。
3、營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會。
（二）借助課題研究，重點(diǎn)解決課改中的一線難點(diǎn)問題。
在教研的過程中，關(guān)注三個(gè)層面：教研員要轉(zhuǎn)變教研方式，提升教研水平；建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展；開展多彩的學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
1、不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會。
2、各課題組確定本學(xué)期的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)，并開展相應(yīng)的研究活動。確立省、市、區(qū)各級別多形式的課題研究工作，以新課程理念為指導(dǎo)，圍繞《中小學(xué)英語銜接教學(xué)問題的行動研究》和《小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》，研究教法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，深入開展教學(xué)方法、學(xué)習(xí)和評價(jià)方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系。
3、以第四屆優(yōu)秀教研組評選為契機(jī)，引導(dǎo)各小學(xué)根據(jù)“市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，把課題研究作為教研組工作開展的核心，加強(qiáng)教研組的建設(shè)和發(fā)展。
（三）重視課堂教學(xué)，前移教研位線。
1、加強(qiáng)對各種課型的研究，與教師一起開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動，逐步形成“研究課”“公開課”與“常態(tài)課”“常規(guī)課”多元并存、共同發(fā)展的課堂教學(xué)研究新思路。
2、了解學(xué)校環(huán)境對英語教學(xué)的影響。與教師共同研究并掌握利用環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效方法，從而提高英語教和學(xué)的效率。
1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究旨在通過運(yùn)用案例教學(xué)方法(實(shí)驗(yàn)班)與非案例教學(xué)方法(對照班)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較，來探討在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值，為生物學(xué)教材的編寫和教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。
2實(shí)驗(yàn)對象
樣本來自浙江省奉化中學(xué)高二年級水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)的學(xué)生。
3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
人民教育出版社出版(經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^)的普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書教材第一冊(必修1)中的第五章，即“能量的供應(yīng)和利用”。
4具體方法
本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，即采用對照實(shí)驗(yàn)的方法，水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)，分別由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班采用已編制的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結(jié))，對照班以常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)方法(談話法、講授法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法等)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)根據(jù)美國耶格在衣阿華大學(xué)設(shè)置的STS課程模式研究中，提出的五個(gè)評價(jià)指標(biāo)(即科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和情感態(tài)度)，并編制成測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用一套測試題(前四個(gè)領(lǐng)域各20分)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)習(xí)效果，并對結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，情感態(tài)度領(lǐng)域采用一套調(diào)查問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.1生物學(xué)概念領(lǐng)域
此部分包括傳統(tǒng)生物學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，如事實(shí)、概念、信息、原理、定理、理論等。該領(lǐng)域主要包括兩個(gè)層次，即識記和理解，主要考查學(xué)生對生物學(xué)概念的識記和理解的程度。
【例1】組成酶的基本組成單位是(
)
A.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.A或B
4.2生物學(xué)過程領(lǐng)域
教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用探究過程式教學(xué)方法尋求答案而不是直接把答案告訴學(xué)生，這些探究過程式的教學(xué)方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測量，交流，推理，預(yù)測，控制和識別變量，解釋數(shù)據(jù)，形成假設(shè)，界定，實(shí)驗(yàn)等。這就要求教師從學(xué)生的興趣、生活環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，在一種更寬闊的背景中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究科學(xué)的興趣。此領(lǐng)域主要考查學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和分析綜合能力。
【例2】為了認(rèn)識酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應(yīng)底物的一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。在下列有關(guān)結(jié)論的描述中，從表1中得不到實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一項(xiàng)是(
)
A.從催化反應(yīng)條件看，酶有溫和性
B.從催化活性看，酶變性后就失活
c.從催化底物范圍看，酶有專一勝
D.從催化反應(yīng)效率看，酶有高效性
4.3生物學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域
此部分包括將所學(xué)的生物學(xué)知識及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情景中；能解釋新問題新現(xiàn)象或解釋日常生活中和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀況、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其他學(xué)科中去解決問題；對當(dāng)?shù)?、地區(qū)、國家甚至對國際事務(wù)提出建議等。
【例3】某生物學(xué)興趣小組進(jìn)行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實(shí)驗(yàn)。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時(shí)間，請依據(jù)表中數(shù)據(jù)作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時(shí)最好將水溫調(diào)到__________左右，因?yàn)樵诖藴囟茸笥襙_________，洗滌效果好。80℃時(shí)水溫時(shí)，加酶洗衣粉酶的活性會降低，原因是__________。
(2)在適宜溫度范圍內(nèi)，這種加酶洗衣粉只對衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對
的洗滌效果最佳。對此現(xiàn)象的合理解釋是：__________
4.4 創(chuàng)造性領(lǐng)域
創(chuàng)造性領(lǐng)域包括想象、設(shè)計(jì)模型；預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點(diǎn)考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟；創(chuàng)新思維；鑒別；發(fā)散等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是人們創(chuàng)造活動的兩個(gè)重要因素。這個(gè)領(lǐng)域主要考查學(xué)生生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力。
4.5態(tài)度領(lǐng)域
態(tài)度領(lǐng)域包括積極地看待生物科學(xué)及其發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)；關(guān)心他人，關(guān)心社會，關(guān)心國家利益，關(guān)心地球的生存條件，關(guān)心生態(tài)平衡，并作出一定的科學(xué)決策等。
通過科學(xué)量表測定和學(xué)科考試研究學(xué)生的素質(zhì)提高情況，即生物學(xué)案例教學(xué)對學(xué)生科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和態(tài)度領(lǐng)域等領(lǐng)域的影響。
5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
(1)通過案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生物學(xué)概念領(lǐng)域與對照班無明顯差異(表3)。
1.實(shí)驗(yàn)教師購買危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品必須經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。
2.實(shí)驗(yàn)教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程的管理，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程中水、火、電、氣、儀器、設(shè)備、工具的監(jiān)管，尤其是危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品的管理，防止發(fā)生以外。
3.實(shí)驗(yàn)教師保證危險(xiǎn)藥品不流向?qū)W生，不流向社會。
4.上實(shí)驗(yàn)課時(shí)必須按規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生操作,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要服從指導(dǎo)教師的安排,不經(jīng)允許不可隨意實(shí)驗(yàn)。
5.上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師不得離開現(xiàn)場。
6.凡危險(xiǎn)的藥品不要讓學(xué)生用手拿、用鼻聞。
應(yīng)急措施 ：
不管在什么情況下，學(xué)生一旦發(fā)生意外，責(zé)任人不等、不拖立刻協(xié)同校醫(yī)送往醫(yī)院，同時(shí)通知家長及學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。責(zé)任人要在醫(yī)院陪同，不得隨意離開。學(xué)生發(fā)生意外后，更不允許責(zé)任人把學(xué)生交給校醫(yī)和通知家長后，就無事大吉。
以上責(zé)任要引起高度重視，誰發(fā)生的事由誰負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞: 《食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)》PBL教學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
PBL (problem-based learning)是1969年美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式,被直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。它與以教師授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-based learning,LBL)有很大的差異,具有以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生解決問題的能力,以及發(fā)掘教師自身的創(chuàng)造潛能大有裨益[1]-[2]。目前,PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中[3]。
《食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)》是對原《食品分析》與《儀器分析》的重新整合,是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門核心課程。食品檢驗(yàn)技術(shù)分為傳統(tǒng)檢驗(yàn)和現(xiàn)代檢測技術(shù)?！妒称焚|(zhì)量與安全檢驗(yàn)》的課程內(nèi)容側(cè)重于食品現(xiàn)代檢測技術(shù)的原理、方法,以及其在食品理化性質(zhì)、微生物污染、動物性食品病理、食品毒理等食品品質(zhì)檢驗(yàn)和監(jiān)測上的應(yīng)用。目前應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全的現(xiàn)代檢測技術(shù)主要可歸納為儀器分析方法、現(xiàn)代分子生物學(xué)方法、免疫學(xué)方法[4]。該門課程的主要特點(diǎn)是涉及學(xué)科眾多,內(nèi)容廣泛,是一門綜合性和實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程,整個(gè)課程學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終。在教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容多,知識點(diǎn)繁雜,課時(shí)數(shù)少,因此,怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)傳授完善的知識體系,怎樣最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,如何培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力,是我們在該課程教學(xué)中進(jìn)行改革和探索的關(guān)鍵。2007年和2008年,我在我校生物科學(xué)專業(yè)(食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)方向)本科學(xué)生《食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,結(jié)合我校的特點(diǎn),進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的嘗試。
一、研究對象、內(nèi)容與方法
(一)研究對象
2007年和2008年上半學(xué)期開課的2005級和2006級生物科學(xué)專業(yè)(食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)方向)本科班學(xué)生。
(二)內(nèi)容
《食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課程。
(三)方法
1.教材的選擇
使用汪東風(fēng)主編的《食品質(zhì)量與安全實(shí)驗(yàn)技術(shù)》。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇
PBL教學(xué)模式的效果如何與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇和引導(dǎo)性問題的提出直接相關(guān)。
在內(nèi)容比例上,第一,我因?yàn)槭浅醮芜M(jìn)行PBL教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn),所以沒有全程開展;第二,實(shí)驗(yàn)研究在2005級和2006級兩個(gè)年級段進(jìn)行,為避免由于教學(xué)內(nèi)容不同造成學(xué)生評價(jià)的差異,我認(rèn)為選擇1/3左右的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較為合適。我一共選擇了3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
在內(nèi)容難度上,我不僅權(quán)衡學(xué)校現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入,還考慮既要以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上,既要有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法,又要有現(xiàn)代檢測技術(shù)方法。
我選擇的3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:白酒中甲醇含量的測定[5]-[6]、食品中微生物的測定[7]、轉(zhuǎn)基因食品的PCR檢測[7]。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅包括食品質(zhì)量與安全現(xiàn)代檢測的主要技術(shù)方法,而且能夠體現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代檢測技術(shù)在檢測上的聯(lián)系與區(qū)別。
白酒中甲醇含量的測定包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:氣相色譜法[5]、品紅亞硫酸比色法[6]、試劑盒快速檢測法。其中,我在白酒中甲醇含量檢測項(xiàng)目中加入快速檢測的內(nèi)容。
食品中微生物的測定包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:薄層色譜法、酶聯(lián)免疫吸附法[7]。
3.教學(xué)形式的選擇
(1)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)材料的自主選擇。
我把白酒中甲醇含量的測定作為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)課前將項(xiàng)目內(nèi)容通知學(xué)生,讓學(xué)生自愿選擇實(shí)驗(yàn)方法,然后分別把選擇相同實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)生隨機(jī)分組,每組3―4人,選定組長。小組成員分工合作,利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料,每組自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)我審核合格后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每組自主分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在我的指導(dǎo)下,不同小組間分析比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果,尤其是采用不同實(shí)驗(yàn)方法的小組間結(jié)果的分析比較。
我把轉(zhuǎn)基因食品的PCR檢測作為學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我把學(xué)生分為若干組,每組檢測不同的樣品,如大豆、番茄、茄子等加工成的不同產(chǎn)品。
(2)設(shè)立開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)。
我把食品中微生物的測定設(shè)為開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可單獨(dú)或自由組合,每組最多4人,選定組長。每人/組自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)我審核合格后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期的第2―3個(gè)月,我利用星期六和星期日時(shí)間進(jìn)行管理和指導(dǎo),全天候地對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生同時(shí)選擇薄層色譜法和酶聯(lián)免疫吸附法,每個(gè)學(xué)生對自己所采用的兩種實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較。
(3)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。
每次實(shí)驗(yàn)前,我根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要,采取自愿的原則,安排數(shù)名學(xué)生在我的指導(dǎo)下配制實(shí)驗(yàn)所需的試劑,調(diào)配好實(shí)驗(yàn)所需儀器和設(shè)備。
(4)學(xué)生做預(yù)實(shí)驗(yàn)。
每個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,安排4名學(xué)生在我的指導(dǎo)下做預(yù)實(shí)驗(yàn)。
(5)教學(xué)效果評價(jià)。
根據(jù)教務(wù)處組織的學(xué)生評教活動和網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)的反饋,同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查(見表1)。問卷含7個(gè)方面的問題,每個(gè)問題設(shè)好、一般、差3個(gè)等級,采用無記名方式填寫上交,共發(fā)出問卷100份,收回100份,回收率為100%。
二、研究結(jié)果
根據(jù)教務(wù)處組織的學(xué)生評教活動和網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)的反饋結(jié)果表明,2005級和2006級學(xué)生對《食品質(zhì)量與安全》實(shí)驗(yàn)課的評定成績分別為94.6分和96.5分。這在一定程度上說明學(xué)生對這種教學(xué)模式是接受的。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。
由表1可見,有87%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式是可行的,這說明學(xué)生對這一教學(xué)模式是適應(yīng)的,是樂于接受的。
三、結(jié)論
(一)PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,絕大多數(shù)學(xué)生積極參與,科研氣氛活躍,不斷提出問題,并利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析,予以解決。尤其是在轉(zhuǎn)基因食品PCR檢測實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,學(xué)生由于可以根據(jù)興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)材料,而他們對自己日常生活的飲食中有無轉(zhuǎn)基因食品非常好奇,因此對實(shí)驗(yàn)非常踴躍積極。由于選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和出現(xiàn)的問題與分析方法都有所不同,可避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)材料相同、實(shí)驗(yàn)步驟一致、實(shí)驗(yàn)結(jié)果雷同而產(chǎn)生的學(xué)生消極應(yīng)付現(xiàn)象,從而提高學(xué)生的主觀能動性。
2.能全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,學(xué)生通過準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、做預(yù)實(shí)驗(yàn)和開放性、綜合性實(shí)驗(yàn),全面了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)。尤其是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn),這是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中,教師必須要求學(xué)生考慮全面而細(xì)致,因?yàn)轭A(yù)實(shí)驗(yàn)關(guān)系到整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)果。如果預(yù)實(shí)驗(yàn)失敗,學(xué)生就要分析和找出失敗的原因,及時(shí)加以糾正。因此,預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識,而且能使學(xué)生在分析產(chǎn)生的問題時(shí)從實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程考慮。因此,這一教學(xué)模式可有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于保姆式的教學(xué)而使學(xué)生產(chǎn)生動手和思考問題上的惰性。
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3.能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立研究能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),尤其是食品中微生物的測定這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生用到的技術(shù)包括微生物的基本培養(yǎng)、薄層層析、定量分析、酶聯(lián)免疫吸附等,即要綜合運(yùn)用各種技術(shù),每個(gè)學(xué)生都要查閱大量相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在這一過程中學(xué)生能鍛煉查閱文獻(xiàn)的能力,同時(shí)對在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題要查閱文獻(xiàn)探求解決辦法,試驗(yàn)完畢后還要撰寫實(shí)驗(yàn)小論文。這能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的能力。因此,2個(gè)年級的學(xué)生到食品企業(yè)實(shí)習(xí)期間深受企業(yè)的好評;2005級與食品企業(yè)簽定就業(yè)合同的畢業(yè)生中,已有76%的學(xué)生將從事食品檢驗(yàn)工作。
4.能培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中,每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都密切配合,共同完成實(shí)驗(yàn)。所設(shè)定的項(xiàng)目要用到許多儀器設(shè)備和大量的玻璃器皿。因?yàn)閮x器設(shè)備有限,并且有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長,這就要求學(xué)生要根據(jù)教學(xué)時(shí)間表調(diào)整好自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在這一過程中,學(xué)生既能鍛煉組織協(xié)調(diào)的能力,又能學(xué)會統(tǒng)籌安排時(shí)間。為了獲得較好的結(jié)果,學(xué)生需要不斷總結(jié)和完善實(shí)驗(yàn)操作過程,集思廣益。因此,PBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)PBL教學(xué)模式存在的問題
1.容易導(dǎo)致兩極分化
PBL教學(xué)模式主要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此,積極參與的學(xué)生學(xué)得好,消極參與的學(xué)生學(xué)得差。這就表明:PBL教學(xué)模式很難適合于全體學(xué)生。
2.對教師的綜合能力要求較高
PBL教學(xué)法要求教師既要熟悉多學(xué)科知識,又要具有較強(qiáng)的知識綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力,而且要有敬業(yè)精神,切實(shí)貫徹教育理念。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。目前,師資短缺影響了PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用和水平提高。
3.要求配套措施的改革
教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件設(shè)定的。食品質(zhì)量與安全實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過程中需要打破各基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的界線。我們面臨的問題是:由于學(xué)校的條件有限,購置的現(xiàn)代化儀器設(shè)備的臺(套)數(shù)有限,現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用需要重新整合,這需要我們與學(xué)校主管和職能部門搞好協(xié)調(diào)和溝通。
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關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；安全教育；管理體系
中圖分類號：G482
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）09022603
1 引言
高校是培養(yǎng)國家高級人才的場所，而高校實(shí)驗(yàn)室更是高校人才的科研基地和人才培養(yǎng)的必備場所[1]。高校實(shí)驗(yàn)室安全問題不容忽視，它不僅是社會和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的組成部分，而且也是學(xué)校安全管理的組成[2～6]。高校實(shí)驗(yàn)室本著“預(yù)防為主、安全第一”的原則，落實(shí)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的各項(xiàng)規(guī)章制度、章程，堅(jiān)持“我為人人，服務(wù)高?！狈结?，使高校的教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作得到保障。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，致使高校辦學(xué)層次的多元化、學(xué)校管理制度不斷深入以及高校實(shí)驗(yàn)室的對外開放，使高校實(shí)驗(yàn)室的管理使用出現(xiàn)了許多矛盾和問題。針對目前高校實(shí)驗(yàn)室管理出現(xiàn)的諸多問題，做好實(shí)驗(yàn)室的安全教育工作，預(yù)防高校實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生，對現(xiàn)今高校實(shí)驗(yàn)室安全教育意義重大。
2 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的意義
為了適應(yīng)國家應(yīng)用型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，各高校辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)層次也趨于多元化。各高校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新和淘汰速率不斷上升，實(shí)驗(yàn)室的使用頻率也在提高，各課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷翻新，實(shí)驗(yàn)室對外開放的時(shí)間和次數(shù)不斷增加。而各種新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程，各種化學(xué)試劑的正確使用、實(shí)驗(yàn)室的水、電、氣安全管理以及由于實(shí)驗(yàn)室在各種實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣如何排放等，直接關(guān)系到學(xué)校人員和校園環(huán)境的安全，這使得高校實(shí)驗(yàn)室安全管理更為重要。
2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于保障實(shí)驗(yàn)室的安全
為了迎合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，天津農(nóng)學(xué)院提出多元化的辦學(xué)理念，做到培養(yǎng)天津沿海都市型農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的人才，開展學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。該?，F(xiàn)有4個(gè)天津市級重點(diǎn)學(xué)科，其中國家級觀賞植物資源開發(fā)工程實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，天津市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè)，國家大宗淡水魚加工技術(shù)研發(fā)分中心（天津）一個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)室功能齊全，可以承擔(dān)學(xué)校各種教學(xué)與科研任務(wù)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，可以使教師、學(xué)生提高安全意識，從而降低實(shí)驗(yàn)室的各種安全隱患，使高校教師和學(xué)生人身安全得到保障。
2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于提升學(xué)校的管理水平
實(shí)驗(yàn)室的安全管理，是高校整體安全的重要保障。由于高校實(shí)驗(yàn)室使用效率高，對外開放性強(qiáng)，人員密集，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用要求不盡不同，而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備消耗所產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢渣如何排放，都要有相應(yīng)的規(guī)定。因此，有必要提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員的安全教育，制定各種規(guī)章制度，有助于高校管理水平的提高。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)
高校學(xué)生的安全意識并不是天生具有，而是通過學(xué)校的安全教育才能獲得。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，就必須制定各種規(guī)章制度，讓學(xué)生遵守，使學(xué)生養(yǎng)成自我控制、自我約束的能力。通過對大學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全的教育，可以使學(xué)生懂得如何應(yīng)對各種實(shí)驗(yàn)室的突發(fā)事件，如何進(jìn)行自救和對他人施救，做到在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，把損失降低到最小化。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有助于高校學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的上升。
3 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中面臨的主要問題
3.1 安全觀念不強(qiáng)，安全意識不深
目前，各高校只重視發(fā)展學(xué)校的科研水平和教學(xué)質(zhì)量，而對高校的實(shí)驗(yàn)室安全觀念意識淡薄，不重視實(shí)驗(yàn)室的安全管理。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度形同虛設(shè)，實(shí)驗(yàn)室安全教育宣傳不夠，實(shí)驗(yàn)室的管理體制不健全，存在各種安全隱患，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員，下至學(xué)生均缺乏實(shí)驗(yàn)室的安全觀念，這給高校實(shí)驗(yàn)室的安全帶來巨大隱患。
3.2 管理體制不健全，缺乏監(jiān)管機(jī)制
目前，高校管理部門繁多，實(shí)驗(yàn)室的安全管理，由教務(wù)處、保衛(wèi)處、設(shè)備管理處和校辦共同管理，進(jìn)而出現(xiàn)了各部門分工不明確，責(zé)任不明確，遇到問題互相推諉，辦事效率大大降低，管理體制不健全，進(jìn)而遇到問題出現(xiàn)“盲區(qū)”，無人敢承擔(dān)責(zé)任。再有，學(xué)校缺少專門的監(jiān)管部門，監(jiān)督各部門對實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)施情況。
3.3 安全制度不嚴(yán)，安全檢查不力
目前，高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度不健全，落實(shí)不到位。實(shí)驗(yàn)室的安全檢查力度不夠。實(shí)驗(yàn)室安全檢查過后，安全意識馬上松懈。例如，各高校沒有明確如何處理廢氣、廢渣、廢水規(guī)章制度。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣未經(jīng)任何凈化處理直接由排風(fēng)扇排放到室外，對校園環(huán)境產(chǎn)生直接威脅。再有，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的各種廢渣直接丟棄校園垃圾場，沒有進(jìn)行回收，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。有些實(shí)驗(yàn)后遺留的動物尸體和微生物培養(yǎng)物，也沒有經(jīng)過任何處理直接掩埋，日積月累，產(chǎn)生的毒物、廢氣、廢渣對周邊環(huán)境的危害不可忽視。
3.4 設(shè)備實(shí)施老化，安全隱患大
有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓于20世紀(jì)70年代建成，實(shí)驗(yàn)室土木結(jié)構(gòu)老化，墻皮脫落，造成安全隱患。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較快，各種大功率電氣設(shè)備屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓用電負(fù)荷過大，私搭電線現(xiàn)象不斷增加，實(shí)驗(yàn)室私建防護(hù)欄、防盜窗，造成實(shí)驗(yàn)室安全通道堵塞。再有，高校實(shí)驗(yàn)室安全管理資金不足，資金落實(shí)不到位，各種消防器材老化，一旦發(fā)生火宅事故，將損失摻重。
4 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的建議
4.1 落實(shí)責(zé)任，健全安全管理體系
高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全工作，直接關(guān)系到廣大師生的生命財(cái)產(chǎn)安全，關(guān)系到學(xué)校和社會的安全穩(wěn)定。各學(xué)院要高度重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全工作，真正落實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任制，健全安全管理體系。首先要理順管理部門，做到各部分分工明確，健全崗位責(zé)任制。成立學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理委員會，有校長牽頭負(fù)責(zé)管理，做到對全校實(shí)驗(yàn)室安全的全面管理。其次，建立各院級實(shí)驗(yàn)室安全管理部門，分管本院實(shí)驗(yàn)室的安全任務(wù)，做到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全工作，落實(shí)到個(gè)人，互相監(jiān)督。再有，加強(qiáng)對高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育的管理。學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室要有記錄，包括實(shí)驗(yàn)學(xué)生負(fù)責(zé)人的簽字、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、試驗(yàn)日期、分組數(shù)目、實(shí)驗(yàn)所使用的設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)的廢液、廢渣的處理情況要有記錄備查。
4.2 加強(qiáng)教育，強(qiáng)化人員安全意識
高校實(shí)驗(yàn)室的安全，要依賴于實(shí)驗(yàn)管理人員和高校學(xué)生的安全意識。因此，有必要對高校的管理人員和學(xué)生進(jìn)行安全教育，使他們增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全意識。例如，學(xué)校的宣傳欄定期張貼實(shí)驗(yàn)室安全教育常識，在學(xué)校網(wǎng)頁上成立實(shí)驗(yàn)室安全欄目，不定期組織實(shí)驗(yàn)室管理人員的安全教育進(jìn)行培訓(xùn)，開展安全教育講座。給學(xué)生進(jìn)行安全調(diào)查問卷、安全知識有獎(jiǎng)競賽，邀請消防技術(shù)人員給學(xué)生、管理人員以及實(shí)驗(yàn)授課教師進(jìn)行交流座談，普及消防知識和應(yīng)急突發(fā)事件的處理知識。把安全教育落實(shí)到學(xué)校的每個(gè)管理人員、教師和學(xué)生。
4.3 完善制度，建立安全保障機(jī)制
健全學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理機(jī)制，學(xué)校成立專門的實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組，校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由教務(wù)處牽頭組建，安全督導(dǎo)小組成員由各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任擔(dān)任。每周例行對高校實(shí)驗(yàn)室的情況進(jìn)行檢查，包括實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、水路電路、門窗、學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后廢水、廢渣、廢氣的如何排放等均記錄在案，并進(jìn)行書面總結(jié)。檢查中遇到實(shí)驗(yàn)室安全隱患，要限期整改，并要進(jìn)行問責(zé)。情況嚴(yán)重者，學(xué)校要通報(bào)批評。安全隱患整改完畢后，實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組要進(jìn)行回訪檢查。此外，檢查中對實(shí)驗(yàn)室安全管理好的單位和個(gè)人，要進(jìn)行表彰，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)室安全保障機(jī)制，要做到獎(jiǎng)罰分明，只有這樣，才能杜絕高校實(shí)驗(yàn)室安全隱患的出現(xiàn)。
4.4 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高人員業(yè)務(wù)素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)室管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)是高校實(shí)驗(yàn)室安全的重要保證。因此，要定期對實(shí)驗(yàn)室管理人T進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。各高校應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)室安全教育和消防知識納入學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃中，邀請消防技術(shù)人員對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員、學(xué)生、任課教師進(jìn)行消防知識的講解。各高校應(yīng)在每年進(jìn)行消防演練。只有經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，才能提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員的業(yè)務(wù)水平，提高他們的自身修養(yǎng)，為學(xué)校營造一個(gè)和諧、安全校園環(huán)境。
5 結(jié)語
實(shí)驗(yàn)室安全是高?？茖W(xué)研究和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，各高校要把實(shí)驗(yàn)室安全放在首位。近些年來，天津農(nóng)學(xué)院一直重視學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全。首先，學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組，由校長牽頭，教務(wù)處監(jiān)督，各學(xué)院院長和實(shí)驗(yàn)室主任擔(dān)任成員，定期對各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全檢查，遇到問題，限期整改；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校安全首要的責(zé)任人，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任作為本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全第一責(zé)任人，任課教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任人，都要簽訂實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任書，做到層層把關(guān)，出現(xiàn)問題立刻追究責(zé)任人。最后，學(xué)校還建立了實(shí)驗(yàn)室安全的獎(jiǎng)罰體制，把各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室安全管理作為年終的績效考核。對實(shí)驗(yàn)室安全管理好的單位和個(gè)人，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)；對實(shí)驗(yàn)室管理出現(xiàn)問題的單位和個(gè)人，要給予批評和罰款。實(shí)驗(yàn)室安全管理工作是長期的、系統(tǒng)的工程。高校實(shí)驗(yàn)室安全狀況復(fù)雜，因此加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理就顯得尤為重要。
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
病理學(xué)是從形態(tài)學(xué)角度來研究疾病發(fā)、發(fā)展的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的組成部分，由于近幾年，在臨床醫(yī)師職業(yè)資格考試中，病例題型在逐年增加。在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，病理課是學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的開始，所以上課教師要有意識地將疾病理論與實(shí)踐結(jié)合起來。案例教學(xué)法是國外醫(yī)學(xué)院校常用的教學(xué)模式之一，近年來在國內(nèi)一些院校中也被采用翻[1]。鑒于這種情況，還有我們對2013級臨床本科有過案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，這學(xué)期我們對2014級三年制?？婆R床專業(yè)進(jìn)行改革，為了比較該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果，減少盲目性，我們決定將臨床專業(yè)5個(gè)班來進(jìn)行比較，其中三個(gè)班實(shí)施案例教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對照班。
1對象與方法
1.1對象
2014級三年制臨床1班、2班、3班、為實(shí)驗(yàn)班，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各論部分實(shí)施案例教學(xué)法，4班、5班為對照班，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
1.2考查方式
所有班級的理論任課老師為同一個(gè)人，學(xué)時(shí)一樣，班級學(xué)生成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，考試方式一致，由不擔(dān)任該專業(yè)的任課老師命題，試題類型一致，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一印發(fā)試卷，統(tǒng)一組織考試，實(shí)驗(yàn)考試為教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，理論和實(shí)驗(yàn)卷面分均為100分，試卷批改由教研室統(tǒng)一批改，為流水作業(yè)。教學(xué)方法評價(jià)采用問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表740份，收回有效問卷740份，回收率100%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)班和對照班的試卷統(tǒng)一排序，建立數(shù)據(jù)庫。計(jì)量數(shù)據(jù)均采用（x-±s）表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
從對比結(jié)果可以看出，案例教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)各論教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，案例教學(xué)法是根據(jù)實(shí)施不同的教學(xué)目的，改變了以往的傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式，在上實(shí)驗(yàn)課前的一周，老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)典型案例，在每次實(shí)驗(yàn)開始之前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題來上實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，帶著問題來學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。而學(xué)生通過對案例提供的信息進(jìn)行分析和判斷，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力[2]。通過臨床病例將理論知識結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但其和臨床課程聯(lián)系緊密，臨床上的許多臨床表現(xiàn)都是有其病理改變決定的，比如在呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性支氣管炎，為什么出現(xiàn)咳嗽咯痰，在病理學(xué)上可以找到答案，因?yàn)樯掀さ谋瓲罴?xì)胞增多，其粘膜下層的腺體增多，其中粘液腺增多，漿液腺粘液化，所以痰是白色粘液的，不易咳出。所以，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生完全理解病理學(xué)上的病理變化，同時(shí)對臨床表現(xiàn)也有了理解，結(jié)果對所學(xué)的內(nèi)容都不用死記硬背，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和深化，整個(gè)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們利用所學(xué)的病理知識來分析病例出現(xiàn)的問題而不是知識的簡單“堆積”，通過課堂上學(xué)生的討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。從而收到良好的教學(xué)效果?？梢詫⒊橄蟮牟±韺W(xué)知識變得更具體、直觀，使相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識結(jié)合緊密，相互滲透。
3結(jié)論
案例教學(xué)法的特色是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識鞏固，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)案例又把理論上相關(guān)的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生提供更廣闊的思維，既緩解了實(shí)驗(yàn)室壓力，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維模式，還減少了學(xué)生基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的思維轉(zhuǎn)換，所以說，案例分析法是理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)好的教學(xué)方法[3]，也是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。但是任何一種好的教學(xué)方法都不是萬能的，在實(shí)際操作中都要結(jié)合其它教學(xué)方法，才能更好的提高教學(xué)效果，案例教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍處于初級階段，其教學(xué)效果的評價(jià)仍需要長期的教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02
傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟(jì)社會，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。基于項(xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)
（一）情境性
案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動參與性。
（二）主體性
案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。
（三）互動性
與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的單向流動不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動之外，教師與學(xué)生之間的互動性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識。
（四）實(shí)踐性
案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問題來獲取知識。
二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)
（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)
案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見的，項(xiàng)目內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。
（二）教師扮演的角色
在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項(xiàng)目活動的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項(xiàng)目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。
（三）教學(xué)過程與時(shí)間的安排
在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開展教學(xué)活動，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4―6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開的教學(xué)時(shí)間則較長，往往會長達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。
（四）績效評估
在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評，對案例討論過程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見解，以及平時(shí)作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與?；陧?xiàng)目式教學(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]?？冃гu估的對象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對不同群組的整體績效進(jìn)行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績效和個(gè)人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績。
表1 案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的差異點(diǎn)
案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動性、互動性和實(shí)踐性的特征，通過讓學(xué)生主動參與特定情景中解決實(shí)踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時(shí)間、績效評估方法等方面。
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