時(shí)間：2022-02-10 17:48:19
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；認(rèn)知立場副詞；態(tài)度立場副詞；方式立場副詞
[中圖分類號]H030
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037
1 . 引言
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)術(shù)論文是對外部客觀現(xiàn)實(shí)的報(bào)道，傳達(dá)的是“客觀硬事實(shí)（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明學(xué)術(shù)論文具有豐富的人際性，學(xué)術(shù)論文并不總是以客觀的、不涉及個(gè)人態(tài)度及情感的方式傳遞信息的，而是作者參與其中，與讀者互動(dòng)協(xié)商并取得感情認(rèn)同的過程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。學(xué)術(shù)論文的人際性是由立場、評價(jià)、參與標(biāo)簽下的模糊語、增強(qiáng)語、代詞、引用等語言資源實(shí)現(xiàn)的（Hyland， 2000）；其中立場（stance）作為最常見的實(shí)現(xiàn)手段，是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的重要保證，越來越成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（Thompson， 2001）。立場是指作者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷、責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通過立場標(biāo)記語實(shí)現(xiàn)。立場標(biāo)記語是標(biāo)識作者態(tài)度立場的詞匯，包括一個(gè)或者多個(gè)英文單詞，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立場標(biāo)記語的使用能更有效地表達(dá)作者的態(tài)度和立場（Biber et al.， 1999）。立場標(biāo)記語的典型語言表達(dá)手段主要包括狀語（如certainly、evidently、significantly等），形容詞（如happy、important、strange等），動(dòng)詞（如prefer、fail、confirm等）和名詞（如success、failure、fact等）等。根據(jù)Biber等（1999： 862）的研究，立場副詞是立場狀語中出現(xiàn)頻率最高的語言表達(dá)手段。到目前為止，立場副詞的研究主要集中在口語、新聞報(bào)刊、政治話語、醫(yī)學(xué)論文等方面，對應(yīng)用語言學(xué)類的學(xué)術(shù)論文關(guān)注不夠。所以，本研究著重探討應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。
2 . 學(xué)術(shù)論文中立場研究的回顧
2 . 1 立場的界定
立場是指作者或說話者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷和責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場是指作者對命題的正確性或可靠性的評價(jià)，反映作者對命題正確性或可靠性的承諾或?qū)?shí)體、命題或讀者的態(tài)度。標(biāo)識立場的語言表達(dá)手段主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、多詞表達(dá)式等形式，如important、in fact、according to等；這些標(biāo)識立場的語言表達(dá)式又被稱作立場標(biāo)記語（徐宏亮，2011）。其中，立場副詞（stance adverbs）是表示作者對命題內(nèi)容及命題陳述方式的態(tài)度和評價(jià)的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999），是立場標(biāo)記語中最主要、最常見的語言實(shí)現(xiàn)形式。因此，本文著重研究學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。
2 . 2 立場的分類
學(xué)者對立場的分類看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）從語義范疇上將其分為認(rèn)知立場（epistemic stance）、態(tài)度立場（attitudinal stance）、方式立場（style of speaking stance）三類。Hyland（2005： 178）將立場標(biāo)記語劃分為模糊語（hedges）、確定表達(dá)語（boosters）、態(tài)度標(biāo)記語（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）將評論附加語（comment adjuncts）分為內(nèi)容外加語和文體外加語。趙曉臨和衛(wèi)乃興（2010）指出Biber等（1999）將態(tài)度立場單獨(dú)分為一類，比Quirk等（1985）將態(tài)度立場和方式立場歸于內(nèi)容外加語一類更加精細(xì)。近年來，大多數(shù)學(xué)者的研究（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分類。因此，本文將延續(xù)現(xiàn)有研究的范式，將立場副詞分為認(rèn)知立場、態(tài)度立場、方式立場。
2 . 3 立場的相關(guān)研究
國內(nèi)外研究者對學(xué)術(shù)論文中的立場特點(diǎn)和使用進(jìn)行了多維度的分析，如對比分析專家和學(xué)生所寫的英語論文中的立場標(biāo)記語特征（Wu， 2006）；對比分析跨學(xué)科論文中立場標(biāo)記語的特點(diǎn)（Hyland & Tse， 2004）；對比分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者在學(xué)術(shù)語篇中使用立場標(biāo)記語的不同特點(diǎn)（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010）；對比中國學(xué)生在漢語和英語同題語篇中立場標(biāo)記使用的不同特征（龍滿英、許家金，2010）；對比口語和筆語中立場使用的異同（Biber et al.， 1999）。還有研究涉及對單個(gè)立場詞匯的集中研究，包括名詞（Charles， 2007）、動(dòng)詞（劉世鑄，2009）、狀語（Quirk et al.， 1985）等。也有學(xué)者探討話語立標(biāo)詞塊的使用情況（何安平，2011），考察漢語學(xué)術(shù)論文中的立場標(biāo)記語（吳格奇、潘春雷，2010）。但是針對立場副詞的相關(guān)研究卻不是很多。
3 . 立場副詞
立場副詞是指作者對命題內(nèi)容和陳述方式的態(tài)度和評價(jià)的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采納Biber等（1999）對立場的分類，同時(shí)借鑒Hyland（2005）的分類方式，將立場副詞分為三類：認(rèn)知立場副詞（epistemic stance adverbs）、態(tài)度立場副詞（attitude stance adverbs）、方式立場副詞（style stance adverbs）。
3 . 1 認(rèn)知立場副詞
認(rèn)知立場副詞涉及作者對命題中信息真值的認(rèn)知，包括對命題的確定性、事實(shí)性、局限性、言據(jù)性的判斷和態(tài)度。盡管Biber等（1999）對認(rèn)知立場副詞進(jìn)行了細(xì)致的研究和分類，但是后來的研究發(fā)現(xiàn)，該分類過于精細(xì)，個(gè)別范疇之間存在較大重合。所以，后來的研究都對Biber等（1999）的分類進(jìn)行了調(diào)整。鑒于此，本文將綜合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分類，將認(rèn)知立場副詞分為三類：確定性副詞（certainty）、模糊性副詞（hedging）、言據(jù)性副詞（evidentiality）。
3.1.1 確定性副詞
確定性副詞是指作者用以表達(dá)對陳述命題確信程度的副詞，主要通過definitely、certainly、undoubtedly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（1）。
（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…
例（1）中actually和highly表明作者對陳述的命題內(nèi)容持充足肯定的態(tài)度，即作者將摘要除了具備信息本質(zhì)，還具有評價(jià)性這一命題作為一個(gè)既定事實(shí)，而不是一個(gè)觀點(diǎn)傳遞給讀者，引起讀者對論點(diǎn)的關(guān)注以及共鳴。如果本句中沒有使用actually和highly，則此命題就不能反映作者肯定的立場和態(tài)度；同時(shí)表明此命題還存在不確定性，但這一點(diǎn)不符合摘要具有評價(jià)性這一既定事實(shí)，不符合學(xué)術(shù)論文的修辭規(guī)范。
3.1.2 模糊性副詞
模糊性副詞是指作者對命題有所保留的承諾，信息作為一個(gè)觀點(diǎn)而不是一個(gè)已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)傳遞給讀者，主要包括表示可靠性的模糊副詞和表示精確度的模糊副詞（吳格奇、潘春雷，2010）。模糊性副詞主要通過probably、possibly、perhaps等詞實(shí)現(xiàn)，如例（2）。
（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.
例（2）中的possibly體現(xiàn)了作者對命題內(nèi)容的確定性沒有十足的把握，朝鮮和南韓英語教育之間的差距會(huì)使在南韓學(xué)英語的朝鮮難民學(xué)生感到沮喪甚至?xí)艞?，這只是作者自己的判斷，并不是一個(gè)確定的事實(shí)，所以作者使用possibly來減少對命題的承諾，同時(shí)使命題變得更加客觀。如果本句沒有使用possibly，則此命題就會(huì)變?yōu)槭聦?shí)；一旦與事實(shí)不符，作者會(huì)因此而承擔(dān)一定的責(zé)任；為了規(guī)避此責(zé)任，作者使用possibly來標(biāo)識自己對命題內(nèi)容的不確定性。
3.1.3 言據(jù)性副詞
本研究中言據(jù)性副詞主要是指命題中信息的來源，主要通過apparently、evidently、accordingly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（3）。
（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.
例（3）中的accordingly體現(xiàn)了此句中命題信息的來源。即在以英語為教學(xué)語言環(huán)境的商業(yè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)工作已經(jīng)成為了一種普遍的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。此命題是有理有據(jù)的，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的客觀性。如果本句沒有accordingly這個(gè)詞，則此命題就不能體現(xiàn)出命題的來源，因而缺乏了說服力和客觀性。
3 . 2 態(tài)度立場副詞
態(tài)度立場副詞指的是作者對于命題內(nèi)容或相關(guān)研究者或其研究成果的評價(jià)、價(jià)值判斷以及情感表達(dá)。本研究將態(tài)度立場副詞大體分為兩類：情感型和評價(jià)型態(tài)度立場副詞。前者主要體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，后者體現(xiàn)作者對于陳述內(nèi)容的評價(jià)和價(jià)值判斷（Hunston & Thompson， 2001）。
3.2.1 情感型態(tài)度副詞
情感型態(tài)度副詞主要涉及評價(jià)命題是否符合心理預(yù)期，主要通過surprisingly、unbelievably、preferably等詞實(shí)現(xiàn)，如例（4）。
（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.
例（4）中的surprisingly體現(xiàn)了所述的命題內(nèi)容不符合作者的心理預(yù)期，即在書面語中，作者更頻繁地使用確定的意義而不是可能的意義，這一發(fā)現(xiàn)不符合作者心理的預(yù)期，所以作者使用surprisingly來表示自己驚訝的態(tài)度，同時(shí)引起讀者的關(guān)注和共鳴。如果本句中沒有使用surprisingly，則此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，不能體現(xiàn)出作者驚訝的情感態(tài)度，達(dá)不到與讀者互動(dòng)的效果。
3.2.2 評價(jià)型態(tài)度副詞
評價(jià)型態(tài)度副詞主要涉及對命題陳述內(nèi)容是否幸運(yùn)、是否符合規(guī)范或是否重要等方面的評估，主要通過fortunately、appropriately、inappropriately等詞實(shí)現(xiàn)，如例（5）。
（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.
例（5）中inappropriately是指作者對此命題中信息的態(tài)度和評價(jià)；作者對命題中呈現(xiàn)主觀形象這一信息進(jìn)行了評價(jià)，即這一主觀形象是不得體的，以此引起讀者的關(guān)注。如果本句中沒有使用inappropriately，此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，而不包含作者任何的態(tài)度和立場，不能體現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)。
3 . 3 方式立場副詞
方式立場副詞是指作者對命題陳述方式的評價(jià)，主要通過frankly， confidentially， strictly， generally等詞實(shí)現(xiàn)，如例（6）。
（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.
例（6）中的generally體現(xiàn)了作者對命題陳述方式的評價(jià)。一般來說，明確的介入是軟學(xué)科的特征，在軟學(xué)科中作者不太能依賴公認(rèn)程序的解釋價(jià)值；此命題中的generally表明作者是在一般情況下或者總體情況下來陳述的，在一定程度上起到了對整個(gè)命題的限制作用，同時(shí)增強(qiáng)了此命題內(nèi)容的真值，并且留給讀者判斷的空間。如果本句沒有使用generally，則此命題就不能體現(xiàn)作者說話的方式以及作者的立場態(tài)度；同時(shí)命題就會(huì)作為一個(gè)既定的事實(shí)傳遞給作者，而缺乏客觀性。
4 . 結(jié)語
學(xué)術(shù)論文既需要向讀者傳達(dá)客觀的學(xué)術(shù)信息，報(bào)告最新研究成果，又需要表明自己的態(tài)度，與讀者互動(dòng)協(xié)商共同完成對知識的定義。立場作為學(xué)術(shù)論文人際性的重要語言資源實(shí)現(xiàn)手段，是一個(gè)極為重要的研究議題。本研究主要基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，將立場副詞分為認(rèn)知立場副詞、態(tài)度立場副詞和方式立場副詞。其中認(rèn)知立場副詞分為確定性副詞、模糊性副詞和言據(jù)性副詞；態(tài)度立場副詞分為情感型副詞和評價(jià)型副詞。本研究通過舉例，深入分析了立場副詞的使用特點(diǎn)及作用，并對中國語境下英語學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
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吳格奇、潘春雷.漢語學(xué)術(shù)論文中作者立場標(biāo)記語研究[J].語言教學(xué)與研究，2010（3）：91-96.
初中英語教師的教學(xué)對象是初中學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強(qiáng)，但他們好動(dòng)，注意力易分散，學(xué)習(xí)持久性與自學(xué)性較差。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們多方面的能力?，F(xiàn)行初中英語教材，以交際功能教學(xué)為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生理特點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，營造英語交際情景與氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心境下生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的語言知識，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進(jìn)行形象直觀的對比，從而使學(xué)生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)形容詞的比較級與最高級時(shí)，可以請幾組學(xué)生上講臺比高低、比胖瘦。此時(shí)學(xué)生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學(xué)問路、指路的交際英語時(shí)，教師可讓學(xué)生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實(shí)際用英語問答回家的路線；學(xué)過天氣預(yù)報(bào)的交際語后，讓值日生每天匯報(bào)當(dāng)天的天氣情況；教學(xué)“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行會(huì)話和表演競賽。在教學(xué)“看病”這一交際英語時(shí)，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進(jìn)入教室就能吸引全體學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入交際情境，引起學(xué)生的極大興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)語言知識創(chuàng)造良好的前提條件。在教學(xué)人物對話的內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進(jìn)行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復(fù)習(xí)介紹用語又學(xué)會(huì)了問候用語，從而達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。
看圖敘述時(shí)，教師要運(yùn)用精要簡明地配上英語解說詞（必要時(shí)可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學(xué)習(xí)的新的知識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生通過看圖、聽圖了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識，并對所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進(jìn)行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生感到親切與自然，有時(shí)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“Thepartsofthe-body”時(shí)，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學(xué)生很自然地從老師的動(dòng)作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學(xué)生對課文的理解，收到了良好的效果。
在英語教學(xué)中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過表象和想象再現(xiàn)語言或自然場景，把學(xué)生帶入與所學(xué)英語知識相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動(dòng)，再現(xiàn)情景。課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有目的、有組織地開展適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語課外活動(dòng)，可使一些語言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生到校外活動(dòng)，讓他們從親身的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報(bào)告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學(xué)生在構(gòu)思這些命題時(shí)，腦中便能再現(xiàn)一種語言情景，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入某一情景，進(jìn)入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學(xué)生在構(gòu)思這篇作文時(shí)，必定會(huì)在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對情景中的語言材料進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)鞏固。3.言語誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運(yùn)用言語誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語言環(huán)境。如在新學(xué)期的第一天，通過師生問好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會(huì)，讓學(xué)生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報(bào)、墻報(bào)、英語角等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能，使他們體驗(yàn)到自身的能力與價(jià)值和成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，教師在英語教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達(dá)到對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學(xué)
1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率現(xiàn)代教育技術(shù)擁有大量的數(shù)學(xué)信息，能擴(kuò)大信息來源，展示各樣的呈現(xiàn)形式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。
例如，在解釋“線與圓之間的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接繪制相關(guān)的幾何圖形，教學(xué)時(shí)間將大大浪費(fèi)，而且缺乏視覺效果。為了更好地優(yōu)化授課形式，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)Flas讓直線運(yùn)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出直線與已知圓的位置關(guān)系，從而使學(xué)生深刻理解數(shù)形結(jié)合的相關(guān)概念，由圓的半徑及圓心到直線的距離推出了直線與圓的位置關(guān)系，通過這些關(guān)系總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，使學(xué)生的概括能力得到了顯著提高。
2.巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重過程和方法的培養(yǎng)
在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線路的變化、角度的旋轉(zhuǎn)、面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，畫面可進(jìn)行暫?？刂疲约由顚W(xué)生的理解認(rèn)識，并幫助其消化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以對學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行科學(xué)的突破，還可以設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，然后逐步提高學(xué)生的思維水平和探索能力。
例如，在進(jìn)行“直線的傾斜角與斜率”的講授時(shí)，通過一次函數(shù)y=kx+b為例進(jìn)行研究。這是一個(gè)困難的問題，往常教學(xué)只是從靜態(tài)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生也只是簡單地記住了結(jié)論，卻并不能真正了解直線的傾斜角與斜率的深層概念，更無從談?wù)搶W(xué)生主動(dòng)探索了，同時(shí)傳授這方面的知識也是非常耗時(shí)的。為此，筆者充分利用多媒體教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直線的傾斜角與斜率的二維動(dòng)畫，以表格的形式將所需數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為直觀地分析直線的傾斜角和斜率的關(guān)系。這樣，有機(jī)地將數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，在教學(xué)過程中使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用科學(xué)的研究方法來探討問題，并自覺養(yǎng)成探索的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。
3.科學(xué)整合現(xiàn)代教育資源，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)知識絕大多數(shù)是很抽象的，不易理解的，例如各類概念、公式推理、圖形變換、分段運(yùn)動(dòng)等。教師可以利用Flash展示教學(xué)內(nèi)容，更為直觀地傳授數(shù)學(xué)概念和規(guī)律等，從而輕松解決教學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)的問題。
[關(guān)鍵詞]文化教學(xué)；文化背景；大學(xué)英語
[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0116-02
前言
從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期至今這段時(shí)間內(nèi)，我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸意識到語言文化在教學(xué)中的重要作用，并且在語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合方面已形成共識。大學(xué)英語教學(xué)的宗旨是促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力增強(qiáng)，其中現(xiàn)實(shí)交際能力是最重要的方面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和基礎(chǔ)內(nèi)容中已經(jīng)融入社會(huì)文化因素。因此在開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)提升學(xué)生的跨文化交往能力以及社會(huì)文化意識具有十分重要的意義。
大學(xué)英語中文化教學(xué)存在的問題
大學(xué)英語教學(xué)以社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，主要目標(biāo)是致力于培育出具有跨文化交際能力的復(fù)合型優(yōu)秀人才。不過目前的國內(nèi)大學(xué)英語文化教學(xué)，存在如下問題：第一，教學(xué)目標(biāo)的可操作性缺失。雖然在大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)包含了讀、聽、寫、說等各個(gè)方面，但是對學(xué)生綜合文化素質(zhì)沒有詳細(xì)的說明，這就導(dǎo)致大學(xué)英語文化教學(xué)無綱可依。第二，大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍的文化素質(zhì)良莠不齊。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師依然只重視傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，忽視文化背景的滲透。第三，當(dāng)前的英語教科書內(nèi)容較為單一和片面，沒有呈現(xiàn)出多樣化，導(dǎo)致整個(gè)英語教學(xué)只重視語言文化教學(xué)，而忽視交際文化的滲透，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只是了解幾個(gè)或者某個(gè)國家的風(fēng)土人情，卻不能全方位了解多元化的、世界性的西方文化。把交際和文化無形隔開，導(dǎo)致學(xué)生就算具備很高的文化素質(zhì)，也不能在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確運(yùn)用英語，在用英語進(jìn)行交流時(shí)難免會(huì)有交際用語的錯(cuò)誤。
改進(jìn)文化教學(xué)的策略
（1）完善大學(xué)英語教學(xué)大綱早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國就已意識到文化在教學(xué)中的重要性，然而現(xiàn)今為止仍舊沒有一本較為完善的文化教學(xué)大綱。雖然在1998年大學(xué)英語教學(xué)修訂本中對文化教學(xué)提出了要求，但沒有詳細(xì)的操作法和評價(jià)措施作依托，進(jìn)而導(dǎo)致英語教師在開展文化教學(xué)無大綱可依。在修正大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)修改其文化教學(xué)觀，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)將跨文化交際能力含義、構(gòu)成以及培養(yǎng)目的明確列出，例如應(yīng)當(dāng)明確在何種情境下運(yùn)用何種語篇、語言功能、交際措施等；還應(yīng)當(dāng)在原有的四六級詞匯大綱中添加對外交際常用詞語和學(xué)術(shù)研究詞匯，在詞語解釋中把部分實(shí)用性強(qiáng)的詞匯添加進(jìn)去，把目的語和母語文化中有相異聯(lián)想意義的習(xí)語、詞語和言語等注釋上聯(lián)想含義和文化寓意。（2）強(qiáng)化大學(xué)英語文化教學(xué)的教材建設(shè)近段時(shí)間，外語教育界把英語教學(xué)由“以內(nèi)容為中心”代替“語言為中心”的呼聲越來越強(qiáng)烈，這充分證實(shí)了現(xiàn)有教材已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求。由于素質(zhì)教育其核心是人文教育，顯然以語法構(gòu)建脈絡(luò)編寫而成的“語言中心”教材，不能順應(yīng)時(shí)展的需求，因此大學(xué)英語教學(xué)的教材革新應(yīng)快速開展?！皟?nèi)容為中心”是將文化教育視作英語教學(xué)的中心，其中文化不是狹義上的文化，而是指不同民族之間的文化差異和精髓。不管教材怎樣改革，都應(yīng)當(dāng)把是否突出文化視點(diǎn)、是否蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)容、是否能夠提升學(xué)生文化素養(yǎng)等作為評價(jià)教材的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有符合以上三個(gè)條件，才能夠編寫出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的英語教材。因此在編寫教材時(shí)應(yīng)以滿足實(shí)際應(yīng)用為中心，盡可能選用真實(shí)的語言資料，在內(nèi)容上不但要追求“名人名篇”，而且要符合實(shí)際狀況。英語文化的滲透是文化教育中應(yīng)給予重視的環(huán)節(jié)，所以英語教師在對大學(xué)生展開英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視英語的文化背景以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等的講解，可以通過播放西方影視片段等各種方法來分析作品的文化背景，促進(jìn)學(xué)生全方位深入地了解美國、英國等西方國家的宗族制度、地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識。例如，明確知曉東西方文化篇章有差異性，即西方是直線式，東方是迂回式；西方是逆潮式，東方是起承轉(zhuǎn)合式等等。（3）提高對英語老師的要求老師在教學(xué)過程中采用交際教學(xué)法，不但對語言知識進(jìn)行傳授，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生正確掌握語法結(jié)構(gòu)后，可以在合理的語法和恰當(dāng)?shù)膱鏊褂糜⒄Z展開交際，這為獲取準(zhǔn)確率較高的信息、降低交際失誤、增強(qiáng)雙方了解奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生英語水平良莠不齊，所以不能做到全程用英語教授課程。為了改變這一現(xiàn)狀，從大一開始英語老師為了與全球外語走勢的immersion相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在課堂上充分應(yīng)用純正英語口語進(jìn)行教學(xué)，逐漸地將學(xué)生引入到英語文化和環(huán)境當(dāng)中。營造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z口語環(huán)境，學(xué)生經(jīng)過耳濡目染就能接受西方文化的陶冶，進(jìn)而增強(qiáng)他們感受和接受西方文化的能力。英語老師在平常課堂上應(yīng)盡最大可能使用純正的英語與學(xué)生溝通，并且拿出一段時(shí)間來專門展開純正英語的教學(xué)。通?？梢越Y(jié)合聽力練習(xí)，讓學(xué)生感知何為純正的英語，為英語口語練習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師還可以展開情景式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生展開模擬訓(xùn)練，促使其英語口語應(yīng)用能力的提升。另外，在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)對西方文化做到充分的了解，并且熟悉博大精深的西方文化，能準(zhǔn)確判別在哪些教學(xué)內(nèi)容中添加文化背景，培養(yǎng)自身的跨文化意識。因此英語教師應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)修或者“跨文化交際”培訓(xùn)的方式，來提高自身的文化差異敏銳度和英語文化修養(yǎng)，進(jìn)而能盡最大可能在課堂上滲透文化教學(xué)，使學(xué)生的語言知識能力和交際能力同步提高。（4）大學(xué)英語教學(xué)與文化教學(xué)相融合在英語和漢語中，部分詞語在定義、含義上看起來是相對應(yīng)的，不過這些詞匯在特定的區(qū)間內(nèi)，表述程度以及隱含的寓意等均有所差別。大學(xué)英語教師在開展英語詞語教學(xué)時(shí)，著重對詞語的文化背景含義進(jìn)行詮釋，并且把英語詞語與相對應(yīng)的漢語詞語展開比較，如果教學(xué)需要還應(yīng)當(dāng)將外國的風(fēng)俗習(xí)慣作相應(yīng)的補(bǔ)充等。在挖掘詞語含義的文化要素時(shí)，可以按照實(shí)際情況采用詞源法、語境法、對比法和搭配法等策略，幫助學(xué)生了解西方文化。比如，moon在我國通常會(huì)與嫦娥奔月相聯(lián)系，而在美國則會(huì)聯(lián)想到太空飛行。又如看到南瓜（pumpkin）西方人會(huì)想到萬圣節(jié)，我們卻只是把南瓜當(dāng)做吃的一種蔬菜。而非語言交際是應(yīng)給予重視的交際方式之一，它主要指在指定的語境和情境中應(yīng)用非語言（肢體）語言等行為展開交流，并能夠理解信息的過程。由于中國和西方國家在文化背景方面差異較大，所以非語言文化的內(nèi)涵也各不相同。例如，英美國家通常走路都是昂首挺胸、高視闊步，這給我們的印象是不可一世，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋清楚。又如，西方英語國家通常在工作或交際場合避免下蹲和跑步，如果是做出此類動(dòng)作就會(huì)覺得不雅觀。
結(jié)語
綜上所述，文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語教學(xué)相融合，英語老師不但肩負(fù)傳授英語語言知識的重任，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提升其文化理念，使學(xué)生的跨文化交際能力得到培養(yǎng)，這樣才能為國家輸出復(fù)合型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：情感藝術(shù)；情感交流；情感因素
傳統(tǒng)教學(xué)往往存在以學(xué)科為本位———重認(rèn)知輕情感的傾向，教師更多關(guān)注的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，而往往忽略了學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何。
新課程對過去30年的教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，呼吁教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們學(xué)的方式和學(xué)的過程，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。
普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將英語學(xué)科的課程的目標(biāo)和內(nèi)容明確地定位于五個(gè)部分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。為此，新課程倡導(dǎo)優(yōu)化師生關(guān)系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力源泉。
十三、四歲的初中生，幼稚天真，好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，并且喜歡聯(lián)想，反感成人式的說教，厭倦呆板、枯燥的生活。在英語教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生的生理和心理特性，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，使枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。經(jīng)過十年來的教學(xué)磨練，在周圍教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，筆者認(rèn)識到情感藝術(shù)在初中英語教學(xué)中具有不可低估的作用。
一、凝神聚氣理內(nèi)功，觀六路亦聽八方
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者。
1.備好課。
講課的質(zhì)量如何，首先取決于備課的質(zhì)量。我們首先通過對教學(xué)大綱和教材從具體到抽象，從抽象到具體地進(jìn)行鉆研，多次進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、做到把握它的主題思想，吃透它的精神實(shí)質(zhì)，弄清它提出的各項(xiàng)要求和重點(diǎn)，理解它所引用的資料和素材。掌握它所涉及的有關(guān)知識。
其次是拓寬知識面。一方面涉獵相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)諸如心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、人力資源等方面的知識，搜集一些英、美國家有關(guān)的地理、歷史知識，多方積累素材，提高對英語語言環(huán)境、俚語及習(xí)慣用語的理解和掌握，增強(qiáng)駕馭英語的能力，另一方面大量借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。我們可以訂閱《中小學(xué)英語教學(xué)研究》和《名家英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹》——“三位一體教學(xué)法”、“張思忠集中教學(xué)法”、“姚氏教學(xué)法”等。向身邊的老師多請教，多參加市教委及校方組織的公開教學(xué)觀摩，多與學(xué)生們談心，多層次征求學(xué)生的意見，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。
最后要精心設(shè)計(jì)教案。為達(dá)到教案內(nèi)容完整、中心突出、舉例恰當(dāng)、形成直觀的目的，對于每一節(jié)課，教師都要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，不能因?yàn)槭窃?jīng)講過的內(nèi)容就敷衍了事，而是要重新設(shè)計(jì)、布局，進(jìn)一步修改對話，完善簡筆畫，搞好板書布局，最大限度地刺激學(xué)生的聽、說、讀、寫及圖形認(rèn)識的興奮點(diǎn)。
2.保持良好的心境。
我們進(jìn)行任何一項(xiàng)工作，都必須具備和保持良好的心境，才能較好地完成任務(wù)。因?yàn)樾木尘哂袛U(kuò)散性，所以一切事物，在具有愉快心境的人看來，都好像染上了快樂的色彩，甚至平時(shí)不怎么喜歡的事物也能使他高興；相反，一切事物在煩惱的人來看，都好像染上了可惡的色彩，甚至平時(shí)喜歡的事物，也能使他厭煩。
講課也不例外。老師心情的好壞，直接影響課堂的氣氛，為調(diào)節(jié)、保持良好的心境，首先要正確認(rèn)識老師自身的職責(zé)和地位，把自己的工作與黨的事業(yè)聯(lián)系起來，從平凡的工作里看到培養(yǎng)人才的重大意義，把講臺看成實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的舞臺。其次排除個(gè)人雜念，只要走上講臺，就應(yīng)除去和課堂教學(xué)無關(guān)的感情沖突，以一名老師應(yīng)有的事業(yè)心和責(zé)任感，有效地實(shí)現(xiàn)心理凈化，“教學(xué)就是一切，一切為了教學(xué)”。同時(shí)，教師自身還要經(jīng)常用良好的心理，積極的心境，愉快的心情鼓舞自己，在學(xué)生面前永遠(yuǎn)保持高昂的情緒，充沛的精力和奮進(jìn)的斗志。實(shí)踐告訴我們，熱愛教育工作是培養(yǎng)良好心境的前提，提高自信力是培養(yǎng)良好心境的關(guān)鍵，勤于實(shí)踐是培養(yǎng)良好心境的方法。
通過個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)地不斷培養(yǎng)和提高，來逐步形成自身的“名師效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。筆者所教班級的英語成績與入學(xué)時(shí)相比，在很短的時(shí)間內(nèi)有了較大的提高，優(yōu)秀率提高到80%。由此可見，老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對教學(xué)的影響之大。
二、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是一項(xiàng)需要多種技能配合的復(fù)雜勞動(dòng)，善于分配注意力是對老師的一項(xiàng)職業(yè)要求，也是衡量老師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐告訴我們，加強(qiáng)注意力分配便于維持良好的教學(xué)秩序。
1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)
人們在注意狀態(tài)下有明顯的外部表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果是認(rèn)真聽講，注意教師的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)有相應(yīng)的外部表現(xiàn)。教師通過觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)，既能夠判斷學(xué)生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學(xué)效果，從而保證課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2.運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)
無意注意主要是受外部事物的刺激作用不自覺地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課分心，干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)。這是無意注意在教學(xué)中的消極作用。但無意注意在教學(xué)中也有積極作用，那就是通過對某些服從于教學(xué)要求的刺激物的有意識的控制來引起學(xué)生的無意注意，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。在具體教學(xué)工作中，首先，要盡量防止那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意，其次，教師也可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意?？傊?，教師應(yīng)該利用無意注意的特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)過程，避免無意注意的消極影響。
（1）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受外部無關(guān)刺激的干擾，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔的教學(xué)環(huán)境，要盡量防止那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意。
（2）注重講演、板書技巧和教具的使用
客觀刺激物的強(qiáng)度、對比、新穎性和活動(dòng)性是引起無意注意的重要因素，教師要發(fā)揮無意注意的積極作用，就應(yīng)努力在講演、板書和教具使用中施加這些影響。
板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。板書的目的一方面是幫助學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，解決疑難，另一方面，也是為吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，板書應(yīng)該做到運(yùn)用有度、重點(diǎn)突出、清晰醒目。必要時(shí)還要用彩色粉筆和圖、表格加以強(qiáng)調(diào)。
許多學(xué)科的教學(xué)還需要借助教具作為輔助手段，尤其在低幼兒童的教學(xué)中，合理使用教具可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的無意注意。教具應(yīng)該新穎直觀，能夠很好地說明問題。使用教具時(shí)教師還要有言語講解，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，避免學(xué)生只關(guān)注表面現(xiàn)象，忽略實(shí)際問題。
（3）注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化
個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)是影響無意注意產(chǎn)生的因素，學(xué)生更愿意關(guān)注與自己知識經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的事物。這就需要教師找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，提供具體的實(shí)例，引起學(xué)生的直接興趣，維持學(xué)生的注意。另外，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法和靈活、多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，如教師在講解和板書之外，還應(yīng)穿插使用教具演示、個(gè)別提問、角色扮演、集體討論以及動(dòng)手操作等教學(xué)形式。
在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引兒童的注意。對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。
（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力
有興趣的東西特別容易引起人們的注意。這一點(diǎn)，對低年級的小學(xué)生來講尤其如此。他們的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意的時(shí)間相對短些，外界的刺激很容易吸引他們的無意注意。色彩豐富的形象和活動(dòng)畫面的刺激，以及操作活動(dòng)，有利于降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長時(shí)間的注意。
（5）拓展學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要使學(xué)生能保持持久的注意力，教師必須結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，改進(jìn)單純的教育方法，始終保特良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，活動(dòng)中感受，讓他們在活動(dòng)中增強(qiáng)注意力，循序漸進(jìn)地把他們引入知識的殿堂。
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[3]張燕軍.初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用研究[D].華東師范大學(xué),2007.
1.1讀者意識薄弱，經(jīng)營形式單一
大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊更多考慮如何經(jīng)營版面為作者服務(wù)，使之產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，較少考慮讀者的需求。雖建起了自已的網(wǎng)站，貼上了網(wǎng)絡(luò)化、信息化的標(biāo)簽，但大部分期刊社網(wǎng)站信息簡單、陳舊，幾乎由紙質(zhì)的“千刊一面”轉(zhuǎn)變成“千網(wǎng)一面”，無重點(diǎn)、無特色、個(gè)性理念、讀者定位等宣傳不到位。多數(shù)已建網(wǎng)站、網(wǎng)頁的征訂設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，支持在線訂閱、在線支付的網(wǎng)站鳳毛麟角。如王景周、黃建軍對廣東省36種科技核心期刊網(wǎng)站互動(dòng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36種具有稿件遠(yuǎn)程處理系統(tǒng)的廣東省科技核心期刊只有《護(hù)理學(xué)報(bào)》設(shè)有“期刊論壇”版塊，但是點(diǎn)擊其論壇后無法鏈接，其他期刊網(wǎng)站中沒有發(fā)現(xiàn)論壇或BBS模塊。李若溪等以CNKI收錄我國學(xué)術(shù)期刊8169種進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽出205種期刊樣本，通過樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自建網(wǎng)站的比例2012年為59．5%，大多數(shù)網(wǎng)頁內(nèi)容貧乏、頁面空置，更談不上服務(wù)功能了。劉錦宏等2013年對《中文核心期刊要目總覽(2011年版)》收錄的1982種核心期刊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建有獨(dú)立網(wǎng)站的核心期刊約占核心期刊總數(shù)的64.5%，占61%的核心期刊采用了在線編審系統(tǒng)，64%的核心期刊提供免費(fèi)摘要;自科類期刊有25%提供免費(fèi)全文閱讀下載，社科類只有3%;其中社科類期刊均沒有在相關(guān)網(wǎng)站在線銷售數(shù)字版，自科類期刊數(shù)字版在線銷售也較少，價(jià)格相對便宜。大部分期刊出版的周期過長也嚴(yán)重制約了科研成果的及時(shí)傳播，同時(shí)又嚴(yán)重影響了期刊出版發(fā)行的良性發(fā)展，最終使期刊的受眾極不穩(wěn)定。與大型數(shù)據(jù)庫合作紙質(zhì)翻版型仍是大多數(shù)，還處于“媒體搬家”形式。
1.2互動(dòng)功能弱，傳播功能缺失
在媒介融合背景下，數(shù)字技術(shù)使生產(chǎn)方式和傳播技術(shù)發(fā)生了重大變化，各種傳播渠道向受眾傳遞著海量信息資源，學(xué)術(shù)成果的渠道日益多樣化，學(xué)術(shù)期刊的核心地位受到挑戰(zhàn)。目前學(xué)術(shù)期刊分散經(jīng)營、單打獨(dú)斗、無序競爭、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境混亂等都阻礙著期刊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，部分學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容支離破碎，對于學(xué)科前沿和概貌呈現(xiàn)方面還非常欠缺，學(xué)術(shù)傳播功能缺失。學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)站點(diǎn)擊率低、資源整合能力差;各種信息反饋不及時(shí);缺乏作者、讀者、出版者之間直接溝通的窗口;缺乏個(gè)性化服務(wù)信息平臺和窗口;缺少與其他媒體對接與互動(dòng)的能力。
1.3出版盈利模式老套，觀念落后
學(xué)術(shù)期刊大多數(shù)通過郵局發(fā)行，多至不過千冊或者更少，如此少的發(fā)行量，廣告收入也很少量;部分學(xué)術(shù)期刊向作者收取一定數(shù)量的版面費(fèi)為彌補(bǔ)辦刊經(jīng)費(fèi)的不足;有些刊物有一定的贊助，但也很微薄;與大型數(shù)據(jù)庫合作，收入甚微，甚至是白送。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，網(wǎng)上支付手段逐漸走向成熟，這是網(wǎng)絡(luò)營銷具有的優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)遇。對于學(xué)術(shù)期刊而言，無疑提供了新的盈利和發(fā)展空間，如點(diǎn)擊付費(fèi)、下載付費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)廣告和網(wǎng)上訂購、信息檢索等，而且范圍廣泛，受眾面寬。
2學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)營銷與4R整合營銷理論的契合
2.1網(wǎng)絡(luò)營銷與4R營銷理論
期刊網(wǎng)絡(luò)營銷是把互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)手段營造網(wǎng)上經(jīng)營活動(dòng)的方式，為讀者提供有價(jià)值的精神文化產(chǎn)品。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊往往注重“內(nèi)容為王”，而忽視傳播渠道，根據(jù)“短板理論”，數(shù)字變革時(shí)代，學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容的板塊和營銷渠道的板塊應(yīng)該完美結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的競爭力，“內(nèi)容”和“渠道”兩者缺一不可，哪一板塊短了都不行。網(wǎng)絡(luò)營銷不但具有成本優(yōu)勢、價(jià)格優(yōu)勢，而且覆蓋面廣、便捷、即時(shí)、交互和多樣化，期刊網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢和巨大潛力需要發(fā)揮出來。唐•舒爾茨(DonE．Schuhz)在4C整合營銷理論的基礎(chǔ)上提出了4R營銷理論，4R理論的營銷四要素:關(guān)系(Relationship)、反應(yīng)(Reaction)、關(guān)聯(lián)(Relevancy)、報(bào)酬(Reward)，該理論的最大特點(diǎn)是以競爭為導(dǎo)向，以消費(fèi)者為核心重組企業(yè)行為和市場行為，綜合協(xié)調(diào)地使用各種形式的傳播方式，以統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的傳播形象，傳遞一致的產(chǎn)品信息，實(shí)現(xiàn)與消費(fèi)者的雙向溝通。4R營銷提出了如何建立關(guān)系、以關(guān)系營銷為核心，注重企業(yè)和客戶關(guān)系的長期互動(dòng)，重在建立顧客忠誠，長期擁有客戶、保證長期利益的具體操作方式，這是關(guān)系營銷史上的一個(gè)很大的進(jìn)步。根據(jù)4R營銷理論，學(xué)術(shù)期刊為了獲得和消費(fèi)者雙贏和互動(dòng)，運(yùn)用優(yōu)化和系統(tǒng)的思想去整合網(wǎng)絡(luò)營銷，通過關(guān)聯(lián)、關(guān)系、反應(yīng)等形式與消費(fèi)者形成獨(dú)特的關(guān)系，與消費(fèi)者的溝通中，統(tǒng)一運(yùn)用和協(xié)調(diào)各種不同的傳播手段，使不同的傳播工具在每一階段發(fā)揮出最佳的、統(tǒng)一的、集中的作業(yè)，目的是協(xié)助品牌建立起與消費(fèi)者之間的長期關(guān)系。以成本的最小化，為消費(fèi)者提供便利和回報(bào)，以快速地樹立自身的產(chǎn)品品牌形象，達(dá)到營銷目的。
2.2與4R營銷理論的契合
網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，學(xué)術(shù)期刊營銷的產(chǎn)業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大的變化，讀者的需求已趨向多元，營銷技術(shù)特別是數(shù)字化技術(shù)的更新層出不窮，如何滿足不同類型讀者的需求并與之進(jìn)行有效溝通及與其它媒體互動(dòng)以更有效地傳播，是學(xué)術(shù)期刊面對的重要課題。如果不能持續(xù)吸引讀者的注意力，便很難生存與發(fā)展，解決學(xué)術(shù)期刊面臨的這一難題，整合營銷理論十分適用。首先，整合營銷理論為彌合學(xué)術(shù)期刊與讀者需求之間的間隙提供了可能。我國學(xué)術(shù)期刊長期以來依托于高校和一些科研機(jī)構(gòu)，著重于其社會(huì)效益，不參與市場競爭，不以營利為目的，為我國學(xué)術(shù)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，目前，由于計(jì)劃思維的原因，編輯在充當(dāng)組織者角色時(shí)，市場的色彩淡化了，許多學(xué)術(shù)期刊仍然封閉式辦刊，致使“同質(zhì)化”嚴(yán)重。讀者意識、市場意識、服務(wù)意識淡薄，重要的原因是沒有隨著學(xué)術(shù)期刊環(huán)境的不斷變化，進(jìn)行讀者定位創(chuàng)新。以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向的整合營銷理論為彌合它們之間的間隙提供了可能。期刊可以通過顧客市場調(diào)研，獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并關(guān)注期刊與顧客的關(guān)聯(lián)度，與讀者及時(shí)互動(dòng)，注重關(guān)系營銷，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營銷戰(zhàn)略和手段。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的發(fā)展，期刊需要開展分眾化經(jīng)營，這就要求期刊通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有意識地運(yùn)用選題策劃等手段，隨時(shí)隨地挖掘創(chuàng)新性的選題，發(fā)現(xiàn)并選擇營銷服務(wù)信息，生產(chǎn)出符合讀者需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和組合，最大限度地吸引讀者和保持有效溝通，滿足讀者需求。其次，期刊的發(fā)行模式契合整合營銷理論?，F(xiàn)代市場中的學(xué)術(shù)期刊營銷不單單是將期刊銷售出去、獲取利潤的過程，還要將讀者置于中心地位，考慮是否能通過延長產(chǎn)品價(jià)值鏈降低讀者的付出成本及其是否給讀者提供了最大便利、提供最好的服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷提供了技術(shù)支持，期刊存在的意義在于傳播科技成果，期刊具有知識特征，這種產(chǎn)品更易于電子化。通過網(wǎng)絡(luò)，客戶可以方便、快捷的閱讀，并下載相關(guān)材料。網(wǎng)絡(luò)的手段有助于提供個(gè)性化的營銷服務(wù)，能有效降低運(yùn)營成本，有利于科技成果的傳播與轉(zhuǎn)化，總之，這些特點(diǎn)適宜于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷。
3學(xué)術(shù)期刊的整合網(wǎng)路營銷策略
從整合4R營銷理論的四個(gè)基本要素來看，學(xué)術(shù)期刊首先應(yīng)把滿足顧客放在首位;通過關(guān)聯(lián)、關(guān)系、反應(yīng)、回報(bào)等形式建立與客戶獨(dú)特的關(guān)系，與顧客保持互動(dòng)，長期擁有客戶。學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)以學(xué)術(shù)為根本，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行資源整合，開拓營銷途徑，使編輯從信息整合者向用戶整合者轉(zhuǎn)變，使信息資源深度開發(fā)。
3.1以讀者為中心，通過關(guān)系營銷
首先，加強(qiáng)關(guān)系營銷，明確讀者定位。學(xué)術(shù)期刊的內(nèi)外部環(huán)境由多重要素構(gòu)成，營銷是通過這些要素關(guān)系相互作用而產(chǎn)生，其中“消費(fèi)者市場”是廣大的讀者;“供應(yīng)商市場”是廣大的作者;“分銷商市場”是一些檢索機(jī)構(gòu)和收錄機(jī)構(gòu)等;“內(nèi)部市場”是編輯部內(nèi)部和編委會(huì)等;“影響者市場”是上級管理部門和各學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)和團(tuán)體;“競爭者市場”是其他期刊。這6個(gè)“市場”當(dāng)中，讀者、作者、編輯和審稿專家之間的關(guān)系是學(xué)術(shù)期刊的主要關(guān)系，其中讀者關(guān)系即消費(fèi)者市場是核心關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)系營銷，努力滿足各方需求。明確讀者定位，讀者的需求是營銷的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以讀者的需求來決定期刊的選題、組稿和策劃等一系列工作，生產(chǎn)出適應(yīng)讀者有用“精神食糧”，為讀者提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)品牌，并發(fā)展與讀者之間的長期關(guān)系。其次，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)期刊網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫建設(shè)，細(xì)分期刊讀者市場，從讀者被動(dòng)適應(yīng)期刊的單一的生產(chǎn)和營銷模式，轉(zhuǎn)向使讀者主動(dòng)參與到生產(chǎn)和營銷過程中來。注重運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，利用微博、微信、讀者郵箱、讀者論壇等了解讀者對產(chǎn)品的評價(jià)及意見，建立讀者數(shù)據(jù)庫。完善服務(wù)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)期刊信息數(shù)據(jù)庫，如科研信息、審稿人、作者、讀者及他們的反饋意見等信息，這是實(shí)施生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)營銷的第一手資料。
3.2降低讀者成本，為讀者提供更多的便利
首先，完善網(wǎng)絡(luò)出版，開發(fā)數(shù)字集群產(chǎn)品，提升多媒體信息整合能力。完善紙質(zhì)期刊網(wǎng)絡(luò)版的，通過期刊網(wǎng)站免費(fèi)或者點(diǎn)擊付費(fèi)，擴(kuò)大期刊的影響力。發(fā)展電子期刊，對傳統(tǒng)期刊的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和整合，開發(fā)數(shù)字集群產(chǎn)品。并尋求合作平臺，拓展傳播渠道，打破傳統(tǒng)的信息加工模式。從讀者的角度來看，海量的信息洶涌而至，讀者更需要簡約精要的信息產(chǎn)品，以使更加經(jīng)濟(jì)節(jié)省，更加富有效率去了解信息。因此，根據(jù)多種媒體的特征，加強(qiáng)內(nèi)容的深度開發(fā)，不但為有顯性需求的讀者服務(wù)，而且也能夠激活更多潛在讀者的需求，注重用戶體驗(yàn)式需求，根據(jù)受眾的信息需要和信息接受特點(diǎn)制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)營銷形式，變“編輯體驗(yàn)”為“用戶體驗(yàn)”。如根據(jù)用戶閱讀時(shí)間、習(xí)慣、方式，以及其對信息內(nèi)容與媒介形式訴求，有目標(biāo)地對信息進(jìn)行篩選與定向投放。對于淺閱讀的讀者可以通過手機(jī)等簡短的信息推送，有深閱讀需求的讀者群則可以通過微博、郵件、按需出版等方式服務(wù)。其次，延長產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈以降低成本。信息資源日益豐富的媒體環(huán)境中，對多媒體資源進(jìn)行整合，系統(tǒng)化地整理零散碎片化的信息，增強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道和信息推送功能，確保學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)新信息能及時(shí)搭載傳播媒介推向社會(huì)，降低讀者的付出成本及給讀者提供最大便利。在網(wǎng)絡(luò)淺閱讀或者深閱讀背后提供一系列的解析和導(dǎo)讀，從多個(gè)角度展示新的理論思維，展現(xiàn)新產(chǎn)品。學(xué)術(shù)不應(yīng)該是少數(shù)文化精英的專利，應(yīng)該把學(xué)術(shù)研究與公眾的關(guān)注和參與之間架設(shè)起一座橋，傳承、溝通、弘揚(yáng)、普及，讓學(xué)術(shù)更好地走向社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。對于一些有價(jià)值的信息，可以利用文字、圖片、音頻、視頻多方位開發(fā)，充分利用不同終端的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容增值，延伸傳統(tǒng)出版的價(jià)值鏈。期刊延長產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈應(yīng)主要采用以下三種模式。一是系列化延伸模式。這是指在同一媒介層次上延伸。這種延伸模式以有效利用原有的優(yōu)勢資源為基礎(chǔ)，可以迅速擴(kuò)張規(guī)模，滿足細(xì)分市場需求。二是跨媒體延伸模式。這是指向其它媒體進(jìn)行延伸與整合?？缑襟w延伸是媒體融合趨勢下迅速擴(kuò)大媒介經(jīng)營范圍和規(guī)模、多渠道銷售媒介產(chǎn)品的主要路徑。三是跨行業(yè)延伸模式。這是指媒介企業(yè)資源聯(lián)結(jié)已經(jīng)超出了行業(yè)本身，在更大的范圍內(nèi)尋找有助于做大做強(qiáng)的機(jī)會(huì)與資源。從而找到降低讀者成本的途徑。如知名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》主張不但要發(fā)表最好的學(xué)術(shù)論文和報(bào)道最新科學(xué)信息，還要幫助青年科技人員了解今后10年的科學(xué)發(fā)展動(dòng)向，通過與其他媒體互補(bǔ)來增加內(nèi)容附加值。
3.3提供多元的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏
首先，對網(wǎng)站的功能進(jìn)一步完善，為讀者提供多樣化服務(wù)，如開通引文鏈接、文獻(xiàn)檢索、各種查詢等功能。設(shè)置期刊導(dǎo)航，鞏固期刊與客戶的關(guān)系。如“互助”式鏈接，也應(yīng)創(chuàng)造條件與關(guān)注度較高的商業(yè)網(wǎng)站建立“扶貧”式鏈接。通過網(wǎng)站之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、相互宣傳，共同贏得消費(fèi)者的信賴。關(guān)注其他媒介的新聞，鏈接各個(gè)重要研究領(lǐng)域的網(wǎng)站和行業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等，及時(shí)鏈接、摘抄、轉(zhuǎn)載相關(guān)的專業(yè)科研信息，定期通過網(wǎng)站或其他傳播路徑與期刊相關(guān)信息。4R理論從著眼于短期利益轉(zhuǎn)向重視長期利益，從管理營銷組合轉(zhuǎn)向管理企業(yè)與顧客的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)術(shù)期刊通過導(dǎo)航來展示期刊的內(nèi)容、傳遞最新的行業(yè)資訊，讓客戶借助網(wǎng)絡(luò)新媒體這個(gè)免費(fèi)平臺積極主動(dòng)參與進(jìn)來，以吸引客戶關(guān)注。再次，提供專業(yè)信息資訊。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)期刊，以“專業(yè)學(xué)術(shù)”為核心內(nèi)容，其內(nèi)容的新聞性、學(xué)術(shù)性、知識性、實(shí)用性和資料性都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來。而且單打獨(dú)斗的“作坊式”很難開發(fā)出其價(jià)值鏈，國際上大的出版機(jī)構(gòu)如斯普林格等都是通過不斷地提高內(nèi)容的附加值而取得發(fā)展空間。所以編輯要善于憑借自身的信息分析，將具有前瞻性、探索性和先導(dǎo)性的學(xué)術(shù)信息進(jìn)行整理，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)等媒體為讀者導(dǎo)向性的學(xué)術(shù)信息，提供深層次的專業(yè)信息資訊。通過網(wǎng)絡(luò)平臺找準(zhǔn)內(nèi)容定位，加強(qiáng)資訊功能建設(shè)，資訊平臺建設(shè)應(yīng)力求符合科研工作和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)萍夹畔⒌男枨?，力推科研信息的微傳播，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究向縱深發(fā)展。
3.4與消費(fèi)者互動(dòng)的溝通
要想掌握知識并不是一件容易、簡單的事情。在沒有充分的、有意識的培養(yǎng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是很難形成的。面對新環(huán)境、新教材，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、提升學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師在教學(xué)的過程中，要不斷的更新自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，不斷的提升自己的提問、解問的能力和水平；從實(shí)際出發(fā)，善于從學(xué)生的日常生活入手，結(jié)合學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和已有知識來設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中享受生活，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和親切感，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。
2將實(shí)際的問題引入概念教學(xué)，挖掘其教學(xué)的背景
數(shù)學(xué)概念都是實(shí)際的問題中抽象出來的，大部分的數(shù)學(xué)概念都有著學(xué)生熟悉的背景[1]。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生們的實(shí)際生活出發(fā)，從具體的問題中得到抽象的數(shù)學(xué)概念與抽象化的知識，再將抽象知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗(yàn)之后，增強(qiáng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。例如在講“映射的概念”的內(nèi)容時(shí)，開始學(xué)生會(huì)對映射的問題感覺比較抽象，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事件，如紐扣的對應(yīng)：襯衫前的紐扣，每個(gè)紐扣配一個(gè)扣眼，這樣的實(shí)際就類似于數(shù)學(xué)上的函數(shù)，完全符合了一一對應(yīng)的關(guān)系；在兩個(gè)袖子上各有兩個(gè)紐扣，扣眼只有一個(gè)，這就類似于對應(yīng)中的多對一的關(guān)系。又如將概率時(shí)，可以這樣的設(shè)置問題：全班有52位同學(xué)，請問有沒有同一天生日的？抽象的問題直接變得親切易懂，給學(xué)生形成一種“原來如此”的感覺。這些例子都直接與同學(xué)們的生活是息息相關(guān)的，因此，面對這樣常見的問題，學(xué)生的積極性提升了，新的知識也很容易在他們已有的知識基礎(chǔ)上建立，從而使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。再如同學(xué)們在思考“三垂線定理”時(shí)，說：“如果一條直線和平面上的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條線垂直”就存在一定的問題。因?yàn)樗]有說這條線是否在射影所在的那個(gè)α平面內(nèi)，如若不在同一個(gè)平面內(nèi)，那么結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)該是：在α平面內(nèi)的一條直線，如果它和這個(gè)平面內(nèi)的一條斜線的射影垂直，那么它也是和這條斜線相垂直。
3創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用價(jià)值
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，結(jié)合具體的教材內(nèi)容應(yīng)用“問題情境-建立模式-解釋-應(yīng)用于拓展”的模式進(jìn)行展開[2]，使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中，更好的理解數(shù)學(xué)知識的含義與作用；對必要的知識和技能的掌握，發(fā)展其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心。例如在講等比數(shù)列時(shí)，可引入相關(guān)銀行的利息（單利、復(fù)利），通過對學(xué)生創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感覺到置身其中，立足于現(xiàn)狀去尋求知識，并向?qū)W生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。又如集合與簡易邏輯以運(yùn)動(dòng)會(huì)的參賽人數(shù)的計(jì)算問題進(jìn)行引入；函數(shù)的引入：以某個(gè)細(xì)胞在分裂時(shí)由一個(gè)分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)……，一個(gè)這樣的細(xì)胞在分裂了x次之后，所得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)的關(guān)系式。結(jié)合課教每章后面所設(shè)計(jì)的研究性的課題和材料，例如數(shù)列中的研究性的課題是與分期付款中的相關(guān)計(jì)算是有關(guān)的，以及閱讀材料是和儲(chǔ)蓄的計(jì)算有關(guān)等，這些設(shè)計(jì)主要為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識和能力。再如，在講“向量的加法”的時(shí)候，我們可以利用學(xué)生對足球的愛好進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在講桌上畫上一個(gè)三角形，在三個(gè)點(diǎn)A、B、C上分別放三支粉筆，將足球分別從點(diǎn)A滾動(dòng)到點(diǎn)B和從點(diǎn)A滾動(dòng)到點(diǎn)C，學(xué)生再到點(diǎn)B觀察足球從點(diǎn)A到點(diǎn)C，再到點(diǎn)B的效果與從點(diǎn)A直接到點(diǎn)B是一樣的，緊接著老師再用向量進(jìn)行解釋，這樣便于學(xué)生接受并更好的進(jìn)行新課的教學(xué)。
4重視檢測的多樣形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識
隨著教學(xué)的不斷更新，學(xué)生的作業(yè)，甚至是檢測的手段也越來越生活化、多元化。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的從數(shù)學(xué)的角度去分析、思考、探索，從而找到解決的方案，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。例如講等比數(shù)列，利用象棋盤進(jìn)行設(shè)計(jì)問題：在第一個(gè)格子放1顆麥粒，在第二個(gè)格子放2顆麥粒，在第三個(gè)格子放4顆麥粒，在第四個(gè)格子放8顆麥粒，這樣以此類推，在每個(gè)格子里的麥粒都是前一個(gè)格子的2倍，一直到最后一個(gè)格子，請問一共有多少麥粒呢？創(chuàng)設(shè)如此有趣的問題，使學(xué)生對等比數(shù)列產(chǎn)生濃厚的興趣，在之后的教學(xué)中也輕松了許多。講完等比數(shù)列之后，還可以舉出這樣的一個(gè)例子：“某個(gè)人打算買一套房子，想要分期付款的方式貸款30萬。在經(jīng)了解之后，目前的貸款方式有兩種，商業(yè)貸款和住房公積金，并且每種又有等額的本金和等額的本息兩種方式。該人的月收入為5000左右，如果每月該人還貸不超過收入的70%，那么什么樣的方式進(jìn)行分期付款，并且貸款多少年比較合算？”這樣討論性的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究討論，先了解兩種貸款方式的利率，再提出問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究。雖然這樣合作式的討論活動(dòng)討論出的結(jié)果不一定精確，但是這樣的協(xié)作活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，清楚怎樣用所學(xué)的知識去解決實(shí)際性的問題，其應(yīng)用意識得到了最大限度的培養(yǎng)。
問卷發(fā)放的對象主要是英語專業(yè)的維吾爾族，一共發(fā)放75份調(diào)查問卷，回收有效問卷63份。調(diào)查問卷由個(gè)人基本信息、母語文化認(rèn)同問卷、英語文化認(rèn)同問卷和文化認(rèn)同情況對比等四組信息組成：第一組，是受側(cè)試者的基本信息，包括姓名、性別、年齡、年級、學(xué)英語年限等；第二組。是母語文化認(rèn)同調(diào)查信息，主要了解學(xué)習(xí)者的母語文化身份；第三組，英語文化認(rèn)同調(diào)查信息，主要了解學(xué)習(xí)者的英語文化身份；第四組，是母語與英語文化認(rèn)同對比。母語文化認(rèn)同的調(diào)查信息和英語文化認(rèn)同調(diào)查信息的的內(nèi)容均一一對應(yīng)，包括19個(gè)題目，分8類，涉及習(xí)俗和禁忌（題目10～12）；飲食習(xí)慣（題目1）、服飾的選擇（題目8～9）；的態(tài)度（題目2-3）；婚姻觀（題目6～7）；節(jié)日的態(tài)度（題目4～5）；語言學(xué)習(xí)的態(tài)度（題目17～19）；文化認(rèn)同（題目13～16）。在統(tǒng)計(jì)問卷的基礎(chǔ)上，對母語文化認(rèn)同、英語文化認(rèn)同及文化認(rèn)同對比情況的結(jié)果主要反映在如下表中（1～3）：從上述3個(gè)表所顯示的數(shù)據(jù)來看，這些英語專業(yè)的維吾爾族大學(xué)生在很大程度上依然保持著自己的母語文化認(rèn)同。在學(xué)了數(shù)年英語之后，英語文化的滲透對其母語文化認(rèn)同的各方面也產(chǎn)生了一定的影響，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：第一，在宗教方面，學(xué)生對于母語宗教和英語國家宗教的認(rèn)同度差異非常大，高達(dá)82.5%的受測試者認(rèn)同母語文化，而只有10%左右的受測試者認(rèn)同英語國家宗教。由于調(diào)查對象都信奉伊斯蘭教，他們中的絕大多數(shù)因?yàn)槭艿郊彝ド瞽h(huán)境的影響，仍保持著本民族的傳統(tǒng)信仰和民間習(xí)俗。由于受測試者中沒有人信仰天主教和基督教，他們對于英語國家的宗教的了解很少。從宗教認(rèn)同調(diào)查來看，少數(shù)民族學(xué)生對于外來宗教的接受度不高，這與學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握的關(guān)于英語國家宗教文化方面的信息較少的緣故，這也與他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。第二，在服飾方面，只有34.6%的受測試者認(rèn)同本民族的服飾，而有高達(dá)76.3%的受測試者認(rèn)同英語國家的著裝品味。從以往研究看，通常民族服飾是民族的文明結(jié)晶，可以體現(xiàn)了國家、民族的人文精神、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣；穿著民族服飾有助于增強(qiáng)民族及文化的認(rèn)同感。從測試結(jié)果看，少數(shù)民族大學(xué)生也高度認(rèn)同西方英語國家人們的著裝品味。實(shí)際上，根據(jù)近幾年的教學(xué)觀察和對受測試學(xué)生的訪談，民族傳統(tǒng)服飾已不再是民族生活的主流服飾，尤其是對于當(dāng)代大學(xué)生，對服飾的需求也趨于潮流化，這表明英語文化對母語文化具有較大的影響。第三，在語言學(xué)習(xí)和文化傳承方面，受測試者對母語和英語文化的認(rèn)同度都很高。有64.2%的受測試者表示他們喜歡并愿意學(xué)習(xí)自己的民族歌曲和舞蹈；90.2%認(rèn)為自己的民族語言很美并愿意學(xué)習(xí)自己本民族的語言；95.6%認(rèn)為保護(hù)和傳承自己的民族文化很重要。相比較而言，66.2%喜歡西方歌舞和音樂。86.8%認(rèn)為英語是很美的語言，喜歡學(xué)習(xí)英語；88.4%認(rèn)為了解學(xué)習(xí)和掌握西方文化非常重要。第四，在習(xí)俗禮儀方面，少數(shù)民族大學(xué)生總體上比較信奉自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣，不過也在逐步接受西方習(xí)俗禮儀。
首先，體現(xiàn)在飲食習(xí)慣上，調(diào)查結(jié)果顯示，在飲食觀點(diǎn)、規(guī)定和用餐方式等方面，信奉伊斯蘭教的受試者十分遵守伊斯蘭教的有關(guān)規(guī)定。在接受高等教育的少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生中，一方面，他們受到家庭和宗教習(xí)俗的影響，遵守伊斯蘭教的就餐習(xí)俗；另一方面，受到英語文化的影響，逐步接受了西餐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有41.7%的少數(shù)民族學(xué)生是接受和欣賞西餐的，這也體現(xiàn)出英語文化對民族文化的滲透。其次，在中西方節(jié)日了解上，少數(shù)民族現(xiàn)在依然傳承者只過自己民族特色節(jié)日的傳統(tǒng)，對于漢民族的主要節(jié)日諸如春節(jié)、英語國家的圣誕節(jié)、新年等節(jié)日基本是不過的。不過他們對于這些非本民族特色節(jié)日的了解還是逐步在加深的，在筆者所在高校，無論是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，諸如情人節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)以及圣誕節(jié)等節(jié)日來臨時(shí)，同學(xué)們會(huì)以不同的方式向自己的老師、家長和朋友送上溫馨的祝福，由此可以看出，新疆少數(shù)民族英語專業(yè)的大學(xué)生，他們傳承了本民族的傳統(tǒng)文化、中華文化以及西方文化。第五，在婚姻價(jià)值上，維吾爾族習(xí)慣法中提倡男女平等，反對獨(dú)身。這些少數(shù)民族大學(xué)生在接受高等教育后，雖然依舊遵從本民族的婚姻價(jià)值觀，但其婚姻觀已經(jīng)開始有了較大的變化。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生主張自由戀愛；女性的社會(huì)地位也向事業(yè)型傾斜；生育觀開始由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變等。這些觀念的改變與他們接受了英語國家婚戀觀教育有不可分離的關(guān)系，這些改變與社會(huì)變遷導(dǎo)致的生活環(huán)境、教育環(huán)境和相關(guān)觀念的變化都有直接的關(guān)系。
總之，通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，對于當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生來說，一方面，他們通過信奉本民族的、禮儀、節(jié)日習(xí)俗等以此來維系對本民族文化的認(rèn)同；另一方面，他們在多年學(xué)習(xí)過程中不斷接受本民族文化以外的某些英語文化規(guī)范，并且對英語文化有所了解，并受到一定的影響，對英語文化比較認(rèn)同。這些都給相關(guān)學(xué)科的研究者和政策的制定們提供了一些借鑒，在少數(shù)民族大學(xué)生中開展外語文化教育，不僅可以增強(qiáng)他們的民族歸屬感，還有利于他們接受新知識。
作者:高英單位:塔里木大學(xué)
一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中,在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉,我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。
那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,從而提高教學(xué)效率呢?語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造良好的教學(xué)氣氛,多媒體在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。我們可以運(yùn)用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境,營造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍,讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下,學(xué)會(huì)理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧。如學(xué)習(xí)劇本《奴隸英雄》(節(jié)選),如果只是講讀劇本,能調(diào)動(dòng)八九歲的小學(xué)生多少情感的投入?但放一段演出錄像,整個(gè)氣氛又將怎樣?記得當(dāng)我為學(xué)生播放《斯巴達(dá)克》時(shí),學(xué)生對古羅馬的奴隸的悲慘生活就有了切身的體會(huì),再來理解文本的內(nèi)容就容易多了。
二、運(yùn)用多媒體,突出教學(xué)的重難點(diǎn)
提高教學(xué)效率是教學(xué)中的重難點(diǎn),只通過教師的講,學(xué)生不能真正地理解,有時(shí)學(xué)生只能死記硬背記住這些知識。運(yùn)用多媒體,學(xué)生能夠直觀地感知,很快就能理解,比老師單獨(dú)的講好幾遍效果還要好。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段,同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng),學(xué)生通過觀察,使學(xué)生如同身臨其境,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng),圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。
在教學(xué)前,要合理地選擇好電教媒體至關(guān)重要,否則就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,取得較好的教學(xué)效果。怎樣才能選擇合理呢?一是要深入鉆研教材,明確教學(xué)目的,知識的重點(diǎn)、難點(diǎn),要解決教學(xué)中的是哪些問題;二是要找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,突破知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法;三是要分析使用哪些電教媒體最簡捷、最合理,效果最好。把好這幾關(guān),你就能在上課前合理地選擇好電教媒體,在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。
三、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格貝瑞特博士在英特爾未來教育中說:我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識到,如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù),所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術(shù)師。教師運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué),通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì),以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能,使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;尤其是在松下圍棋,松子忽隨棋子落;柳邊垂釣,柳絲常伴釣絲懸部分,我充分運(yùn)用動(dòng)畫,制作了兩幅Flash,使課文內(nèi)容生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,不但大大壓縮了空間感和距離感,而且讓學(xué)生仿佛身臨其境,從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
課件開發(fā)程序是用Authorware,片頭制作用的是Flash,從對聯(lián)的起源再到它的演變的過程,產(chǎn)生電影效果,拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離,超越了時(shí)空,制造了懸念。緊緊抓住學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶入到對聯(lián)形成過程中漫長的歷史長河情景,又通過動(dòng)畫效果演示和圖片資料展示部分名聯(lián),形象直觀地表現(xiàn)了歷代名聯(lián)的形成與形式;同時(shí),還利用Authorware極強(qiáng)的交互功能,制作了對應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生現(xiàn)場操作并回答,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課尾展示的是我國歷代部分名聯(lián),利用圖片制作成演示效果,同時(shí),配以古箏《平湖秋月》,使用同學(xué)們在意境深遠(yuǎn)的音樂聲中回味和加深對課文知識掌握,教學(xué)效果極好。
四、多媒體教學(xué)體現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大語文教育思想
大語文教育實(shí)際上是語文的素質(zhì)教育,它要把師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來,升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文雖為名家名作,是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),但并不是瞬息萬變的世界的全貌,生活中還有無涯的知識等待我們?nèi)W(xué)習(xí)與開拓。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。學(xué)完《埃及的金字塔》后,可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索世界其他的七大奇跡的相關(guān)資料。學(xué)習(xí)《長江之歌》時(shí),讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋,查找更多的感性資料:觀賞長江的視頻,閱讀有關(guān)長江的故事,感受其磅礴的力量與博大無私的胸襟,為激起學(xué)生愛國情懷提供基石。由此看來,學(xué)校語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活,指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、積累、體驗(yàn),將生活作為課堂語文學(xué)習(xí)的最好注解,并將語文能力運(yùn)用到生活中,這是大語文教育的根本要求。
事實(shí)證明,作為一名優(yōu)秀教師只有正確把握,有機(jī)整合、科學(xué)合理地運(yùn)用,就能使多媒體技術(shù)有效地為解決語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。教學(xué)過程就會(huì)從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),把抽象的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣,學(xué)生更為廣泛地吸取更多的信息資源,創(chuàng)設(shè)生活情境,并促進(jìn)學(xué)生的心智和各種能力的和諧發(fā)展,緊跟新課改的步伐,在課程改革中不落伍、不掉隊(duì)。