時(shí)間：2022-12-23 05:52:39
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落
縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng)．為什么會(huì)這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識(shí)的容器，如果知識(shí)消化慢了，往往會(huì)被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．
2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績(jī)?cè)胶?”導(dǎo)致片面解讀了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師!”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無(wú)法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力．
3．教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅
這與中國(guó)幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語(yǔ)權(quán)，不過(guò)學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說(shuō)”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會(huì)卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長(zhǎng)期扮演著“知識(shí)權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識(shí)的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng)．
二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實(shí)我們的課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長(zhǎng)，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn):
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動(dòng)．
生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長(zhǎng)，即師生共生共長(zhǎng)，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開(kāi)放．
目前基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識(shí)與知識(shí)間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時(shí)知識(shí)的獲得過(guò)程又不拘一格，應(yīng)該具有開(kāi)放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級(jí)群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過(guò)讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實(shí)際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)，在實(shí)踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過(guò)程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛(ài)生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得長(zhǎng)足發(fā)展．
2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感
中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個(gè)別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實(shí)中往往仍會(huì)隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)．生物學(xué)是一門理論性和社會(huì)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實(shí)驗(yàn)操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．
3．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
在生物課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都必須提高開(kāi)放度，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示．實(shí)驗(yàn)完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性．對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?
②注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理．
蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．
③實(shí)驗(yàn)所用試劑的配置．
在繪制概念圖時(shí),需要考慮到幾個(gè)問(wèn)題,即在每一副概念圖之中,每個(gè)概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要準(zhǔn)確,直線能夠交錯(cuò),但是向兩側(cè)與向上連接時(shí),需要添加好箭頭,對(duì)于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進(jìn)行標(biāo)注。
2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)分析
高中生物這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多、分散,很多知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計(jì),在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過(guò)300個(gè),很多學(xué)生對(duì)于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過(guò)程就是一種頭腦風(fēng)暴過(guò)程,應(yīng)用概念圖開(kāi)展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將各個(gè)單元的概念聯(lián)系起來(lái),讓教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),幫助學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識(shí)脈絡(luò)。
2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識(shí)的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個(gè)知識(shí)連接起來(lái),讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個(gè)學(xué)生對(duì)于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來(lái)共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)
應(yīng)用概念圖來(lái)記憶知識(shí),讓各類知識(shí)形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識(shí)。例如,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識(shí)糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),提升他們的遷移能力,這對(duì)于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常會(huì)遇到很多生澀的概念,此時(shí),教師即可應(yīng)用概念圖來(lái)建立起完善的知識(shí)體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個(gè)章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過(guò)概念圖來(lái)掌握更多的知識(shí),防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識(shí)與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用
由于高中生物中知識(shí)點(diǎn)眾多,需要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時(shí),可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識(shí),升華學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動(dòng)中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個(gè)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無(wú)疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。
3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位
概念圖能夠?qū)處?、學(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對(duì)于提升高中生物教學(xué)活動(dòng)非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,利用主線將各類知識(shí)貫穿起來(lái),在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時(shí),學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識(shí),對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。
4結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的流程可歸納為四個(gè)基本步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流點(diǎn)評(píng)?？偟闹笇?dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對(duì)同一問(wèn)題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)如下。
1.教師要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。
我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會(huì)產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2.要選擇適合的內(nèi)容。
雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。
3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實(shí)求真。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過(guò)場(chǎng)，只追求形式上的參與，而思維活動(dòng)停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒(méi)有實(shí)際收獲的情況出現(xiàn)。
4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。
小組成員過(guò)多會(huì)造成部分成員失去充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，過(guò)少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。
5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)手段。
教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，從而通過(guò)引入競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。如在高二年級(jí)“伴性遺傳”的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德?tīng)柗蛛x定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可先就這一問(wèn)題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德?tīng)柗蛛x定律”，讓正反方同學(xué)的觀點(diǎn)充分碰撞，加深學(xué)生對(duì)紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德?tīng)柗蛛x定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢(shì)在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
二、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過(guò)教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過(guò)程。通過(guò)整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛(ài)生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過(guò)程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無(wú)論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛(ài)護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過(guò)一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無(wú)論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過(guò)程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長(zhǎng)久不衰的動(dòng)力,在未來(lái)能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過(guò)程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力
農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對(duì)農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問(wèn)題變成一連串地提出問(wèn)題，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問(wèn)題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對(duì)冕牌玻璃的折射率，然后提問(wèn):一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，開(kāi)展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開(kāi)展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。
3.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對(duì)其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說(shuō)，敢爭(zhēng)辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。
1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問(wèn)題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問(wèn)題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問(wèn)題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問(wèn)題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問(wèn)，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒(méi)有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問(wèn)，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎?，善于從無(wú)疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。
2.引導(dǎo)多角度思考
科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開(kāi)放式"，以代替過(guò)去常見(jiàn)的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問(wèn)題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭(zhēng)論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見(jiàn)解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。
、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。
實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問(wèn)題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問(wèn)題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無(wú)條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。
這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒(méi)有一定的自學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問(wèn)題的理解，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述講授。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化
所謂內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過(guò)程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。
四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無(wú)法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。
1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
對(duì)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001
1.1通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境高中生物是來(lái)自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開(kāi)袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為什么敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問(wèn)中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。
1.2通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見(jiàn)光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽(yáng)光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
1.3通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是一個(gè)樂(lè)趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的故事，通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒(méi)有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過(guò)異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過(guò)達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來(lái)，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。
1.4通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，如世界萬(wàn)物各種生物的性狀為什么千差萬(wàn)別？人類能不能通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺(jué)苦難了。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思路更為明確。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。
2.結(jié)束語(yǔ)
在現(xiàn)行的生物教材中，包含了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，仔細(xì)分析這些書本上的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和原理，有利于幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畏難、害怕的心理，幫助學(xué)生樹立信心，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，有利于學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)．
二、分析經(jīng)典例題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解
由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造能力，因此，只依靠書本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力所需的要求．在教學(xué)過(guò)程中，教師需要選取一些經(jīng)典的例題，尤其是近幾年的高考試卷中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為例題，精講細(xì)說(shuō)，讓學(xué)生從這些豐富的材料背景中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解．讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)有相互對(duì)照，空白對(duì)照，還有自身對(duì)照等，進(jìn)一步讓學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量和無(wú)關(guān)變量．通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟各環(huán)節(jié)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)．通過(guò)這樣的例題分析，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了較為系統(tǒng)全面的理解，為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)．
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法以后，再通過(guò)必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路．由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅需要扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，還要求學(xué)生具有一定的運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力，所以學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在畏難甚至是懼怕的心理，教師在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可先設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題進(jìn)行分類訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，信息的處理及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性．例如，為證實(shí)“二氧化碳是光合作用合成有機(jī)物必需的原料”，某同學(xué)制訂了下列實(shí)驗(yàn)方案:該實(shí)驗(yàn)方案有幾項(xiàng)明顯錯(cuò)誤，請(qǐng)指出錯(cuò)誤并改正．(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?略);(2)實(shí)驗(yàn)材料和用具(略)(3)實(shí)驗(yàn)方法和步驟:①用一適當(dāng)大小的玻璃罩罩住一株生長(zhǎng)正常的盆栽綠色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏氣．②將上述植物及裝置放在暗室中饑餓，消耗掉葉片內(nèi)貯藏的有機(jī)物．暗室內(nèi)裝有紅色安全燈．③饑餓一定時(shí)間后，自暗室中取出，照光若干小時(shí)，使其充分進(jìn)行光合作用．④取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱，使葉綠素溶于酒精中．⑤將已脫綠的葉片取出，平鋪在一個(gè)培養(yǎng)皿內(nèi)，用碘－碘化鉀溶液，檢測(cè)有無(wú)葡萄糖的特異顏色反應(yīng)出現(xiàn)．這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查，難度相對(duì)較低，要求學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟和現(xiàn)象都比較熟悉的情況下，找出其中錯(cuò)誤或者不足的地方．其他專題訓(xùn)練如根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋原因，得出結(jié)論;分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等類型，最后訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)分析和判斷能力，最終提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題能力．
四、結(jié)語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0103-01
人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步起著非常重要的推動(dòng)作用。一般認(rèn)為，人文素質(zhì)教育作為一種教育現(xiàn)象，它的核心問(wèn)題就在于人的發(fā)展問(wèn)題，也即是通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)的教育和提高來(lái)達(dá)到人的自我完善和發(fā)展，進(jìn)而提升自我的品味和價(jià)值，體會(huì)一種全新的生活方式和生活的觀念等等。在高中學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和普及具有更加重要的意義性。因?yàn)榇穗A段是人生重要的價(jià)值觀念包括人生觀、世界觀等等形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果加以適當(dāng)?shù)母呱械娜宋乃刭|(zhì)的引導(dǎo)和教育，將在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體而言，人文素質(zhì)的提高可以有效地提高學(xué)生的人文意識(shí)，良好的人文意識(shí)對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展都是潛移默化的，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素質(zhì)還有利于學(xué)生中德育工作的開(kāi)展，在高中生中貫徹人文素質(zhì)的教育，可以提升他們的道德情操和人文素質(zhì)，讓他們?cè)诹己玫牡掠罩逻M(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，從而成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化的人才。人文素質(zhì)的培養(yǎng)還有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，一個(gè)強(qiáng)有力的心理素質(zhì)是成功的必備要素，尤其是在成長(zhǎng)的初期更是如此，所以如果學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那對(duì)構(gòu)造他們的內(nèi)心，鍛煉他們的心理素質(zhì)也是大有裨益的。
1 高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的客觀要求
在高中生物教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)的教育有其必然性，同時(shí)有其可行性。二者的有機(jī)結(jié)合可以起到較好的相互促進(jìn)作用，達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。分析高中生物教學(xué)中的人文素質(zhì)的教學(xué)可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。
高中生物知識(shí)的傳授中不僅僅是生物知識(shí)的單方面的傳授，其中也蘊(yùn)藏著較多的人文理念。實(shí)際上在筆者看來(lái)，高中生物科學(xué)中不僅有著深刻的哲學(xué)性，還有著豐富的美學(xué)性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，整個(gè)生物的進(jìn)化過(guò)程就是生物的哲學(xué)化的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其中充滿了哲學(xué)的觀念，比如說(shuō)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展，比如說(shuō)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，比如說(shuō)普遍聯(lián)系等等，生物是哲學(xué)的一部分，生物體現(xiàn)了諸多的哲學(xué)精神和原理，所以在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行哲學(xué)的分析和研究也是人文素養(yǎng)教育的方式之一，其次是生物中美學(xué)特性，此一點(diǎn)更加容易理解，生物的美學(xué)性不僅僅體現(xiàn)在研究對(duì)象之美，同時(shí)也體現(xiàn)在研究方式之美，通過(guò)假設(shè)的提出和實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和結(jié)果的觀察等等，處處都體現(xiàn)出一種人類的科學(xué)和智慧，實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是人類認(rèn)識(shí)自然的一種方式，其中充滿著一種美感。
不僅如此，在高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)上也提出了人文教育的目標(biāo)。我們的教育，包括各種知識(shí)學(xué)科的教育，目的都包含對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到作為人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮個(gè)人自我的力量等等，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。所以在高中生物的教學(xué)中應(yīng)該將生物知識(shí)的傳授與學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以生物知識(shí)為載體和途徑來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2 高中生物教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的提高之策略
人文素質(zhì)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，但是如何在生物教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生人文素質(zhì)是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，需要從多方面加以論證。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，吸收前人的研究成果，認(rèn)為在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生的人文素質(zhì)之策略重點(diǎn)需要做好以下幾方面的工作。
首先，在教學(xué)過(guò)程中突出人文教育的重要性。這就要求教師和學(xué)生進(jìn)行教育思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。在巨大的升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的制度下，教師和學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，所以需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，將人文素質(zhì)的培育放在一個(gè)更為重要的地位。首先從教師的角度而言，需要通過(guò)自己的教學(xué)讓學(xué)生能夠盡可能得到全面的發(fā)展，然后有學(xué)生自我學(xué)會(huì)樹立一種更為主動(dòng)的發(fā)展觀念。從學(xué)生的角度而言，則要防止自我淹沒(méi)在繁瑣的灌輸式的“教學(xué)”之中，樹立多元化的發(fā)展觀念和思路，注重對(duì)自我的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
其次，在觀念有所改變，樹立了正確的積極發(fā)展觀之后，需要教師主動(dòng)嘗試改進(jìn)教育的方式，在教學(xué)的過(guò)程中，懂得如何通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到喚醒學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的需求和學(xué)習(xí)的欲望，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也就是從社會(huì)的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀價(jià)值觀等觀念的培養(yǎng)，在此之中向?qū)W生提出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。當(dāng)然教師在教導(dǎo)前，首先必須確定自我的形象，即讓學(xué)生有理由相信自己的老師也是如此行事的，所以需要教師以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。
關(guān)鍵詞 問(wèn)題式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
文件編號(hào) 1003－7586(2011)06－0005－03
問(wèn)題式教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主的微觀教學(xué)模式，它以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，具有清新流暢的可操作程序，能反映師生互動(dòng)的角色配置和解決矛盾交鋒的教學(xué)策略。
問(wèn)題式教學(xué)模式旨從問(wèn)題出發(fā)，整個(gè)課堂都緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)。教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而有效地、有創(chuàng)意地解決問(wèn)題。在當(dāng)今新課程探究理念的指導(dǎo)下，將問(wèn)題式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，必然會(huì)有更好的課堂效果。
由于該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)創(chuàng)造性，并且不是以常規(guī)的只要求掌握課堂內(nèi)容作為結(jié)果，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因此對(duì)教師的要求更高。教師既要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，并給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；同時(shí)又要做好學(xué)生的合作伙伴、學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同探討。該教學(xué)模式的特殊性使得它的示疑過(guò)程，也就是問(wèn)題情境的設(shè)置以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)模式中起著非常重要的作用。
鑒于此，下面將重點(diǎn)討論問(wèn)題式教學(xué)第一階段中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，旨在為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地應(yīng)用這種模式提出一些有益的建議。
1 從實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)問(wèn)
實(shí)驗(yàn)原理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，正確理解實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的基本保證，深刻理解實(shí)驗(yàn)原理是突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，掌握實(shí)驗(yàn)原理是領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的前提，挖掘?qū)嶒?yàn)原理的內(nèi)涵則是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)，因原理不清、目的不明導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗是學(xué)生常有的事，如出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)中漏做某一步驟或操作順序顛倒”等錯(cuò)誤現(xiàn)象。因此，教師可以從原理出發(fā)，進(jìn)行提問(wèn)。
例如，在“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用”實(shí)驗(yàn)中，可以先提問(wèn)：“在試管1和2內(nèi)放入了等量的淀粉液和蔗糖液后，試管1和2的下半部要浸在60℃左右的熱水中保溫5min的目的是什么?”當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到酶需要在適宜的溫度下才能最好地發(fā)揮其催化作用時(shí)，就不會(huì)搞錯(cuò)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟了。
另外酶對(duì)淀粉的消化作用需要一定時(shí)間，課本要求在37℃條件下作用10min。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一看到溫度達(dá)到37℃就立即將試管取出加入碘液，這時(shí)試管內(nèi)因?yàn)檫€有大量的淀粉沒(méi)被分解，結(jié)果兩支試管都變藍(lán)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，先將試管放入燒杯再加熱，當(dāng)水溫達(dá)到37℃后，與燒杯底部接觸的試管的溫度可能達(dá)到40℃以上，使唾液淀粉酶的部分空間結(jié)構(gòu)被破壞，酶的活性下降，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)教師又要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解酶活性發(fā)生了的變化、正確的操作步驟應(yīng)。從而師生在共同的探究中總結(jié)正確的實(shí)驗(yàn)步驟：水加熱至37℃，熄滅酒精燈，再將兩只試管放入燒杯中約10min，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。
再如，在“探索影響淀粉酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師要組織學(xué)生討論分析：為什么要先將等量的唾液分別放在不同的環(huán)境條件下(不同的溫度、酸性、堿性、中性)，然后再加入底物(可溶性淀粉液)?如果改變順序，比如先在等量的唾液中加入底物，再將之放在不同的環(huán)境條件下，可能的結(jié)果是什么?
實(shí)驗(yàn)前教師通過(guò)提示性發(fā)問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
2 從實(shí)驗(yàn)的材料發(fā)問(wèn)
根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，是實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的重要保證之一。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用相關(guān)材料是一種重要的實(shí)驗(yàn)技能。
例如，在“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)進(jìn)行可溶性還原糖的鑒定，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在西瓜、甘蔗、蘋果、梨及各種葡萄糖含量很高的綠葉中，應(yīng)該選擇哪一種做為實(shí)驗(yàn)材料，為什么?通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，西瓜瓤的紅色、葉片的綠色會(huì)掩蓋鑒定過(guò)程中呈現(xiàn)的磚紅色沉淀，造成干擾。甘蔗所含的糖類物質(zhì)為蔗糖，為非還原性糖，也不可以用。所以，應(yīng)選擇含葡萄糖量較高、顏色為白色或近于白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。
在“驗(yàn)證酶的高效性”實(shí)驗(yàn)中，教材是以肝臟研磨液做實(shí)驗(yàn)材料的。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者做了適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新。一方面，讓學(xué)生以肝臟研磨液為材料作為必選實(shí)驗(yàn)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生以土豆研磨液、蘿卜研磨液替代肝臟研磨液作為選做的探究實(shí)驗(yàn)，并思考這些材料都能催化過(guò)氧化氫分解的原因。這樣，不但使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的基本技能，也拓展了學(xué)生的思維，即由原來(lái)的肝臟中含有過(guò)氧化氫酶拓展到動(dòng)、植物細(xì)胞中都含有過(guò)氧化氫酶。更重要的是學(xué)生通過(guò)替換實(shí)驗(yàn)材料有了新的發(fā)現(xiàn)，變得善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新了，同時(shí)，思維活躍，創(chuàng)新的欲望提高了。學(xué)生成了探究實(shí)驗(yàn)的主人，充滿活力的創(chuàng)新者。
又如，“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，教材選用紫色洋蔥和0.3g／mL蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)材料。紫色洋蔥有紫色大液泡，實(shí)驗(yàn)效果好，是理想的實(shí)驗(yàn)材料，沿著這條思路，教師可以追問(wèn)學(xué)生：如果用沒(méi)有顏色的材料能不能做出效果來(lái)呢?學(xué)生認(rèn)為可用染色的方法。教師繼續(xù)追問(wèn)：如果不用染色的方法，能否選用合適的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)觀察?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、思考與實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用蠶豆根尖成熟區(qū)的細(xì)胞可以在不，染色的情況下觀察到植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象；當(dāng)然，操作時(shí)必須將光線調(diào)暗些，即用小光圈和平面反光鏡。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新，用0.5g／mL蔗糖溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液來(lái)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者使細(xì)胞質(zhì)壁分離更明顯，放人清水中，卻不能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)提問(wèn)“為什么不能質(zhì)壁分離復(fù)原?”學(xué)生馬上意識(shí)到細(xì)胞因過(guò)量失水而死亡。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，能不能用適宜濃度的NaCl溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液?學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原，這又是什么原因?學(xué)生覺(jué)得很奇怪，莫非植物細(xì)胞“死而復(fù)生”。學(xué)生經(jīng)討論才明白，原來(lái)是植物細(xì)胞通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸吸收Na+和Cl-，細(xì)胞液濃度增大，細(xì)胞吸水，而質(zhì)壁分離復(fù)原。通過(guò)多次替代訓(xùn)練，學(xué)生選擇生物實(shí)驗(yàn)材料的視野拓寬了，思維活躍了，能力也就逐步提高了。
3 從實(shí)驗(yàn)的程序發(fā)問(wèn)
在實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)程序，要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟的作用，每一個(gè)處
理意義及各個(gè)步驟的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生不但“知其然”，更該“知其所以然”。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中程序安排的理解，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性、層次性，使學(xué)生的思維向著有效的方向不斷深化。
如在“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中制備濾紙條時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行討論，為什么要將濾紙剪成“長(zhǎng)10cm、寬1cm”?如果剪成“長(zhǎng)5cm、寬2cm”的濾紙條會(huì)怎樣等，對(duì)于學(xué)生提出的各種實(shí)驗(yàn)方案，教師要給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9cm；寬1cm去兩角可以使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，有利于擴(kuò)散出四條平行的色素帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線，并且防止層析時(shí)在盛有3mL層析液的100mL燒杯中濾液細(xì)線被層析液淹沒(méi)。又如在劃濾液細(xì)線時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行討論：為什么要在干燥后重復(fù)劃2～3次?如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線又會(huì)怎樣?在反復(fù)的討論以及動(dòng)手嘗試的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，干燥后劃線，可以增加色素的分子數(shù)，紙條上的四條色素帶非常明顯。而在沒(méi)干燥的情況下馬上劃線，色素會(huì)隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，同時(shí)，劃出的濾液細(xì)線較寬，相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊?？吹竭@些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步明白，為什么劃濾液細(xì)線時(shí)一定要細(xì)而直。
總之，在實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)、涉及原理的難易程度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。
4 從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析發(fā)問(wèn)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)有很多因素影響干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的分析能力為目的而多問(wèn)為什么。
如在“檢測(cè)生物組織中的糖類”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不變磚紅色時(shí)，就要分析其中的原因：(1)是否溫度不適合，過(guò)高或過(guò)低?(2)斐林試劑是否現(xiàn)配現(xiàn)用?
又如在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，如果無(wú)法觀察到有絲分裂的現(xiàn)象，那么就要和學(xué)生一起討論分析，如：(1)取材是否正確?有沒(méi)有選取有絲分裂旺盛的分生區(qū)細(xì)胞?(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟較多，是否有遺漏?或者實(shí)驗(yàn)順序不對(duì)?……