時(shí)間：2022-02-18 00:25:58
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標(biāo)準(zhǔn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 教法學(xué)法
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學(xué)生概念的形成和發(fā)展應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。如何把握必修和選修內(nèi)容的銜接教學(xué)，提高教學(xué)有效性，課題組成員共同探討如下。
一、教材對(duì)必修、選修內(nèi)容編排不同，把握好從定性到定量的銜接
必修內(nèi)容從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，僅涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的簡(jiǎn)單相互換算。學(xué)生只需在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建立“化學(xué)平衡”的概念，并通過溫度對(duì)平衡移動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)，初步建立“化學(xué)平衡移動(dòng)”的概念。這里對(duì)濃度、壓強(qiáng)等因素對(duì)平衡移動(dòng)的影響一筆帶過，且不涉及化學(xué)平衡的計(jì)算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學(xué)平衡常數(shù)的概念，而且系統(tǒng)地研究了反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，還要求根據(jù)平衡常數(shù)計(jì)算平衡轉(zhuǎn)化率，根據(jù)濃度熵和平衡常數(shù)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，完成了從定性到定量的過渡。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。
二、必修、選修課程標(biāo)準(zhǔn)不同，把握不同階段目標(biāo)的銜接
必修對(duì)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;了解化學(xué)平衡的特征;學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察化學(xué)反應(yīng)速率的問題。選修教學(xué)的三維目標(biāo)為：在必修知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法;掌握比較化學(xué)反應(yīng)快慢的方法;學(xué)生運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，把握好難點(diǎn)、重點(diǎn)的銜接
必修教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;化學(xué)平衡的建立。必修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)平衡的建立。
選修教學(xué)重點(diǎn)：活化分子理論解釋外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式及其表示的意義，知道轉(zhuǎn)化率的表達(dá)式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。選修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算。我們?cè)诮虒W(xué)中要熟知必修、選修中的重難點(diǎn)，才能很好地銜接。
四、教學(xué)課時(shí)不同和學(xué)生的認(rèn)知水平不同，把握好不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的銜接
高一開設(shè)課程多、課時(shí)少，知識(shí)的拓展對(duì)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率之比與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生接受起來很難。又如，“影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”計(jì)劃在必修來完成，但對(duì)于程度較好的學(xué)生接受起來很容易，而對(duì)于程度弱的學(xué)生，若增加這部分內(nèi)容卻是負(fù)擔(dān)。其實(shí)有一定的知識(shí)積累后再在選修中學(xué)習(xí)則效果會(huì)更好。
高二開設(shè)選修模塊專題研究“化學(xué)反應(yīng)速率的定量表達(dá)”，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素進(jìn)行理論解釋;對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定提出了明確要求;讓學(xué)生探究外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響并能加以應(yīng)用;對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)的定量描述，則限制在化學(xué)平衡中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率、平衡常數(shù)的計(jì)算方面。
在進(jìn)行必修模塊的教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，切忌：超標(biāo)、超前、超量，這樣會(huì)導(dǎo)致課時(shí)緊張，學(xué)生壓力過大。必修模塊教學(xué)的順利實(shí)施，為選修內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、教法與學(xué)法不同，把握好教法學(xué)法的銜接
必修以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過探究實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027
化學(xué)反應(yīng)原理是人類在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國(guó)新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯(cuò)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時(shí)，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對(duì)無錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施
本研究的問卷調(diào)查從教學(xué)中常見的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個(gè)角度切入，分為五個(gè)部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對(duì)學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對(duì)象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級(jí)中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級(jí)學(xué)校，是因?yàn)檫@類學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對(duì)較多。本調(diào)查針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對(duì)上述學(xué)校的高二和高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行探查?？紤]到調(diào)查對(duì)象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級(jí)正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。
二、探查的結(jié)果分析
1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動(dòng)、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2
從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識(shí)是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識(shí)是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對(duì)于“化學(xué)平衡移動(dòng)”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對(duì)于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑?duì)象是有差異的。
筆者通過對(duì)江蘇省特級(jí)教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師能夠靈活地對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時(shí)，不但通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動(dòng)的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。
2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
布魯姆曾說過，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。
化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）
A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題
D. 教師精彩講解 E.拓展延伸
統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
從數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為需要增加應(yīng)用實(shí)例，18.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題，8.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加拓展延伸，6.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加教師精彩的講解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。
一、明確要求
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的重心,它串起了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以說高考每道命題均離不開元素及其化合物的內(nèi)容。該專題雖然在2009年考試說明中在“無機(jī)化合物及其應(yīng)用”中只有一個(gè)“理解”、三個(gè)“了解”和一個(gè)“認(rèn)識(shí)”,在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”中一個(gè)“了解”,看上去內(nèi)容不多,要求不高,新課程背景下的高考對(duì)元素化合物提出了更高的要求,內(nèi)容比例上元素及其化合物由以前的18%調(diào)為20%,題型上除了有選擇題,可能有框圖推斷,還有學(xué)生感到有難度的以元素化合物為背景的綜合題和計(jì)算題。
二、回歸課本
師生都必須清楚每個(gè)單元復(fù)習(xí)的目標(biāo),要有明確的針對(duì)性。在復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)一定要以課本為主?；貧w課本,抓好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)質(zhì)量,以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法保存”為思路,注意“點(diǎn)”―每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、“線”―單質(zhì)和化合物連起來的線、“網(wǎng)”―與某一物質(zhì)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(整個(gè)中學(xué)階斷)三者相結(jié)合。同時(shí)通過教材(如新教材中有關(guān)環(huán)保、高新科技的彩圖和閱讀材料)、習(xí)題教學(xué)中試題背景材料的介紹及圍繞發(fā)生在學(xué)生身邊的事來設(shè)問,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。在回歸課本的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋求基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn),否則基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用就是一句空話,復(fù)習(xí)的效果就無從談起。
三、融會(huì)貫通
近年高考試題中,重點(diǎn)考查元素及其化合物知識(shí),同時(shí)配合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力,這已經(jīng)是多年高考試題的一種穩(wěn)定的固定模式,為此我們必須帶領(lǐng)學(xué)生在融會(huì)貫通中求發(fā)展。與基本理論的融合,與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合,與化學(xué)計(jì)算的融合。
四、巧用“經(jīng)典”
近幾年全國(guó)各省市的高考試題、模擬試題對(duì)于考查學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高都具有很高的價(jià)值。使用好這些經(jīng)典試題,既能訓(xùn)練學(xué)生的思維又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因而,在每一單元元素化合物復(fù)習(xí)的過程中,要精選試題,所選的習(xí)題力求緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn),同時(shí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性和綜合性。對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行講評(píng),講評(píng)時(shí)要有針對(duì)性,講知識(shí)要講聯(lián)系,使之系統(tǒng)化、條理化;講思路要突出關(guān)鍵找題眼突破;講方法要講基本思路、常規(guī)解法,并適時(shí)的向?qū)W生介紹一些解題技巧,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生智力。
五、分層教學(xué)
元素化合物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的載體,其知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生必須人人過關(guān),否則將會(huì)給化學(xué)科的整體復(fù)習(xí)帶來困難。但是在具體復(fù)習(xí)中由于知識(shí)點(diǎn)掌握簡(jiǎn)單和有些題目的難度較高,也容易造成優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”的情況。
關(guān)鍵詞：浙江?。贿x考加試題；特點(diǎn)；策略
高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績(jī)來選擇報(bào)考的學(xué)校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對(duì)這一問題展開討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。
一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)
1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)
選考加試題貼近高中歷史教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長(zhǎng)城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬里長(zhǎng)城”，在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，命題者仍然保留了對(duì)史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對(duì)教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對(duì)歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。
2.考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合
浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和選修4《中外歷史人物評(píng)說》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營(yíng)”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響”、選修6中“德國(guó)法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營(yíng)”等知識(shí)點(diǎn)。
3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合
這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會(huì)做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最核心的內(nèi)容作為考查知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)歷史來說具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)世人也會(huì)起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國(guó)法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營(yíng)的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)法西斯主義的
認(rèn)知。
二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略
1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來看，基本知識(shí)點(diǎn)來源于教材。因此，要求學(xué)生對(duì)選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對(duì)教材知識(shí)的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的儲(chǔ)備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)過兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解?；钍侵笇?duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過知識(shí)之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。
2.加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識(shí)，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識(shí)，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，并將史學(xué)資料與教材知識(shí)進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會(huì)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。
3.幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系
從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國(guó)歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國(guó)的議會(huì)改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。
三、總結(jié)
通過對(duì)2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識(shí)作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)加試題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；工業(yè)流程題；能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0350-01
新課程改革背景下，以工業(yè)流程題考查的主要能力為切入點(diǎn)，就教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一些實(shí)際可操作的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，使教學(xué)跟上《課標(biāo)》的步伐，便于學(xué)生更好的應(yīng)考，就成了值得我們努力的課題。下面就貴州省高考化學(xué)工業(yè)流程題進(jìn)行分析匯總，就其考查的重點(diǎn)和能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。
1.近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題考查的主要知識(shí)點(diǎn)及能力
工業(yè)流程題的試題結(jié)構(gòu)包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡(jiǎn)單介紹該工藝生產(chǎn)的原材料和工藝生產(chǎn)的目的（包括附產(chǎn)品）；題干部分是將原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據(jù)生產(chǎn)過程中所涉及的化學(xué)知識(shí)設(shè)置成四至五個(gè)問題，從而構(gòu)成一道完整的化學(xué)試題?？疾榈奶攸c(diǎn)是立意新穎、科學(xué)性強(qiáng)、范圍廣泛、難度較高?，F(xiàn)將近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題考查的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分析匯總，如下表：
綜觀近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題，考查的內(nèi)容多以元素化合物結(jié)合實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)為主；問題設(shè)問形式主要有填空（化學(xué)方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡(jiǎn)答（工業(yè)過程中某些操作的措施、理由、評(píng)價(jià)等）兩大類；考查的知識(shí)點(diǎn)則遍布整個(gè)高中化學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（除選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》外）；考查能力方面主要是考查學(xué)生獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力、知識(shí)遷移的能力和化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。才能更好的適應(yīng)《課標(biāo)》要求和更好的應(yīng)考。
2.高考工業(yè)流程題考查能力啟示下的化學(xué)教學(xué)及教學(xué)反思
工業(yè)流程題是以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程為背景，綜合考查學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及將已有知識(shí)靈活應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)際中解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的要求的指導(dǎo)思想。但在現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》、《考試大綱》中均沒有對(duì)工業(yè)流程題進(jìn)行較詳細(xì)和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨(dú)立的模塊和專題對(duì)其進(jìn)行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。"能力立意"是文科綜合能力測(cè)試的靈魂，考查的是運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。工業(yè)流程題是通過設(shè)置生活化學(xué)新情境，考查學(xué)生從材料中獲取有效信息、分析問題、運(yùn)用知識(shí)描述論證解決問題等一系列的能力。其中"獲取和解讀信息"的能力是"分析、運(yùn)用知識(shí)"與"論證和探討解決問題"的能力的重要前提?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程的各個(gè)階段都不能忽視對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)。獲取和解讀信息過程實(shí)際上就是要求學(xué)生找出"已知什么"、"具備什么"、"要解決什么"，在獲取解讀信息過程中，關(guān)鍵是把信息中的"關(guān)鍵詞"、"關(guān)鍵信息"、"隱含信息"提取出來。
[教學(xué)反思]在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去獲取、篩選、處理信息，達(dá)到問題的解決。這樣的教學(xué)過程是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，所以他們的興致特別高，學(xué)得也特別認(rèn)真，不但掌握了新知識(shí)，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學(xué)生信息獲取能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，不能一厥而就，而應(yīng)該作為一種長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成來培養(yǎng)；二是我們?cè)趯W(xué)生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生思路的正確和獲得的信息有效。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。《課標(biāo)》明確指出"高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"，并強(qiáng)調(diào)"通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變"。工業(yè)流程題正是以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)為情景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，結(jié)合化學(xué)知識(shí)設(shè)置問題，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。因此，教師在深刻領(lǐng)會(huì)課程教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生探究的教學(xué)過程，滲透工業(yè)流程題的思想和觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的探究能力。
[教學(xué)反思]試驗(yàn)證明，學(xué)生通過自身的探究，對(duì)知識(shí)掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學(xué)也認(rèn)為，中學(xué)生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環(huán)境下用適當(dāng)?shù)姆椒ú拍艿靡詫?shí)現(xiàn)。為此，我們要實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要做到：一是為學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是明確探究最重要的目的不是結(jié)果，而是通過對(duì)問題的不斷"追問"，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法；三是老師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在探究過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)，使他們體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習(xí)慣。
工業(yè)流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程，在考查的重點(diǎn)上測(cè)重考查考生的各方面能力，它較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求化學(xué)課程著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區(qū)分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應(yīng)試還是改進(jìn)自我的教學(xué)跟上新課改的步伐，對(duì)工業(yè)流程題進(jìn)行研究都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文在匯總工業(yè)流程題考查的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其考查的主要能力，據(jù)此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一些教學(xué)案例片斷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，期望以此改進(jìn)自我的教學(xué)方式和為同行提供一些可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；講究方法；課堂效率；創(chuàng)新能力
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率成為每位教師思考的課題。而高中化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散、內(nèi)容抽象、知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓課堂煥發(fā)活力對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性
“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其好奇心和求知欲呢？
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)興趣
興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，教師在課堂中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣，喚起他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)化學(xué)選修4中的“鹽類水解”時(shí)，首先提出常溫下酸的pH值小于7，堿的pH值大于7，那么像NaCl，Na2CO3，NH4Cl等鹽溶液的pH值是都等于7嗎？由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也急于想通過實(shí)驗(yàn)一探究竟。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果又讓學(xué)生大吃一驚，使學(xué)生更想知道這是為什么，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。
2.就地取材，還原生活，提高興趣
化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)可以從社會(huì)生活入手，讓每位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，從熟悉的生活情境中感受到化學(xué)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修Ⅱ“生活中兩種常見的有機(jī)物”時(shí)，教師提出：酒和醋是生活中兩種常見的調(diào)味品，那么誰(shuí)能說說做魚時(shí)同時(shí)放酒和醋的目的是什么呢？很多學(xué)生只知道是去腥味，卻不知道二者反應(yīng)生成酯而有香味，因此教師可以適時(shí)引導(dǎo)，指出加這兩種物質(zhì)使魚的味道更加香美，這是為什么呢？這引起學(xué)生的極大興趣，迫切想要了解它們的成分及性質(zhì)。
3.實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特征，組織學(xué)生做好各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常伴有顏色變化、沉淀生成、發(fā)光、發(fā)熱、生成氣體等現(xiàn)象，它不僅是產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)火索”，也是獲取知識(shí)的最佳開端，因此，教師如能充分利用這種驚奇反應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能起到事半功倍的效果。
二、講究方法，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，教師作為這一過程的組織者、設(shè)計(jì)者，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
1.啟發(fā)式教學(xué)是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H可以使學(xué)生積極參與思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。如，在鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，先提示學(xué)生注意觀察鈉塊的位置和鈉塊的變化情況，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后得出如下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）鈉浮在水面；（2）熔成小球，發(fā)出嘶嘶聲，并在液面上迅速游動(dòng)；（3）鈉球在反應(yīng)中逐漸變小，最后消失；（4）滴加酚酞的溶液變成紅色。接著設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鈉會(huì)浮在水面上？為什么鈉會(huì)熔成小球？閃亮的小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上迅速游動(dòng)并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，直到球消失？反應(yīng)后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會(huì)是紅色？通過不斷引導(dǎo)、觀察、思考，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，總結(jié)鈉與水的反應(yīng)可用五個(gè)字概括，即：浮、球、游、叫、紅。這種啟發(fā)式教學(xué)，以主動(dòng)啟發(fā)，步步引入來吸引學(xué)生，使之在積極思考中推導(dǎo)出正確、自然的結(jié)論，有水到渠成的效果。因此，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率非常重要。
2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的重要手段
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代工業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液。如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件等等。例如，在講選修3“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時(shí)，可以利用多媒體制作動(dòng)畫演示均攤法計(jì)算晶胞中的粒子數(shù)，形象直觀易于接受。
教師是知識(shí)的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，改進(jìn)教學(xué)方法是教師的職責(zé)所在，在化學(xué)教學(xué)中，教師如能利用現(xiàn)有課堂，把完成教學(xué)任務(wù)與開發(fā)智力相結(jié)合，把傳授知識(shí)與啟迪創(chuàng)新思維相結(jié)合，圍繞教學(xué)內(nèi)容，鞏固、拓展、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以使課堂活躍起來，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱虹.關(guān)于優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的思考.科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2008（11）.
關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國(guó)家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)；實(shí)踐
一、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)
國(guó)家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。
精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)是針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。
“十二五”期間，教育部將在原有國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原有國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作。
二、“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐
南開大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究對(duì)比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門課程。經(jīng)過多年教學(xué)改革的實(shí)踐，該課程2004年被評(píng)為國(guó)家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)供大家參考。
1.樹立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想
申泮文院士總結(jié)了過去60多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尖銳提出我國(guó)高等化學(xué)教育的幾個(gè)歷史性問題需要糾正：
（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯(cuò)誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級(jí)學(xué)科。
（2）大一第一門化學(xué)課程錯(cuò)誤定名為“無機(jī)化學(xué)”，“無機(jī)化學(xué)”屬二級(jí)學(xué)科，是一門高年級(jí)的課程，錯(cuò)誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，一年級(jí)開設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級(jí)開設(shè)“無機(jī)化學(xué)”課。化學(xué)課程體系改革新方案設(shè)計(jì)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學(xué)方式方法多樣性
（1）我們首先對(duì)大一化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)“元素化學(xué)”開刀，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項(xiàng)工作獲得2001年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。此后，編寫和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”開發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無機(jī)化學(xué)”子庫(kù)素材就是本課程主要資源的來源?！案叩然瘜W(xué)教學(xué)資源庫(kù)”的工作獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
（2）課程的授課方式不斷改進(jìn)。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識(shí)點(diǎn)講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點(diǎn)更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺(tái)講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專題自學(xué)后，學(xué)生登臺(tái)講授與教師評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。
（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識(shí)的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時(shí)熱力學(xué)還沒有講，所以講起來不順。現(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我約束的能力。
3.教學(xué)內(nèi)容改革與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新
（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了課程之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。
（2）課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)一般是不變的，但每年講授同一知識(shí)點(diǎn)的電子教案年年都會(huì)更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個(gè)三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報(bào)道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個(gè)三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報(bào)道，我們及時(shí)更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。
（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)揭曉的時(shí)候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)為背景，展示化學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)，展開本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準(zhǔn)晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對(duì)固體物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎(jiǎng)詞說“我們需要重寫所有與晶體相關(guān)的教科書了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時(shí)補(bǔ)充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。
（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)熱點(diǎn)問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國(guó)的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們專門介紹了我國(guó)的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國(guó)合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)稀土政策進(jìn)行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛國(guó)主義的情懷。
4.課程教材建設(shè)立體化
（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實(shí)踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評(píng)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。化學(xué)學(xué)科進(jìn)入21世紀(jì)后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進(jìn)了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時(shí)俱進(jìn)，第二版在每章后增加了專題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴(kuò)大學(xué)生的新知識(shí)領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。
（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪浮⒘?xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評(píng)為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個(gè)小班做試點(diǎn)，經(jīng)過10余年教學(xué)改革實(shí)踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。
6.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“化學(xué)概論”課程團(tuán)隊(duì)8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成梯隊(duì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。
依據(jù)精品資源共享課對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的要求，本課程團(tuán)隊(duì)新增兩位擅長(zhǎng)信息技術(shù)和計(jì)算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了技術(shù)支持，他們?cè)谟?jì)算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團(tuán)隊(duì)科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實(shí)驗(yàn)與軟件技能的計(jì)算化學(xué)后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。
本課程團(tuán)隊(duì)教師熱愛教學(xué)工作，對(duì)備課、講課工作十分認(rèn)真投入，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。多年來，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專家的一致好評(píng)。
三、問題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問題。就“化學(xué)概論”類的專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的重點(diǎn)不是再重新開發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對(duì)原有資源進(jìn)行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)里原有的一些技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識(shí)點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費(fèi)放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。
（2）課程共享在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問題。需要教育部出臺(tái)相關(guān)政策保障和支持共享的機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對(duì)待，計(jì)入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認(rèn)學(xué)分等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)認(rèn)證 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)化學(xué)
Teaching Reform of Medical Chemistry in Accreditation of Clinical Medicine Specialty
KONG Ling-dong，WANG Ning， LIU Jun，LI Zhen-quan， DU Zhong-yu， XIE Zeng-yang
（Jining Medical University Shandong Jining 272067）
Abstract：At present， the national medical undergraduate colleges and universities have carried out the accreditation of clinical medicine specialty.？This accreditation had proposed the specific target for the clinical graduates and school standards of medical education.？For basic medical education， the main focus should be on the integration of teaching contents， the reform of teaching methods and the transformation of teaching ideas.Medical chemistry education should enable students to adapt to the new teaching methods ， teaching ideas， and gradually change the students' learning attitude， find new ways of learning and gradually change the learning attitude， find a new learning method， and then lay a good foundation for the later integration courses and clinical courses.According to the accreditation standards and combined with our practical， medical chemistry teaching reform is mainly from revision of syllabus， theory teaching methods reform， experimental teaching reform and leading students to early exposure to scientific research.
Key words：Teaching Reform Medical Chemistry Accreditation
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0195-02
作為一種外部質(zhì)量保證制度，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證已得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同，美國(guó)的八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系已經(jīng)形成了較為成熟的體系，我國(guó)從2002年部署醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，到2008年《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》頒布，臨床專業(yè)認(rèn)證工作開始啟動(dòng)[1]。此次認(rèn)證工作有利于提高我國(guó)臨床學(xué)生的素質(zhì)和臨床教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而在教育國(guó)際化的背景下，盡早能夠與國(guó)際接軌，得到國(guó)際認(rèn)可。為適應(yīng)此次認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課程，在認(rèn)證過程中也應(yīng)該不斷改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為提高學(xué)生獲取知識(shí)信息能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力、和批判性思維能力[2]打下良好的基礎(chǔ)。
一、理論教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系日益密切，對(duì)于臨床專業(yè)學(xué)生，化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，化學(xué)的學(xué)習(xí)為之后開設(shè)的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)生本身而言，往往認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，無論是從后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)還是后期的臨床實(shí)踐，都很難直接接觸到與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這也就造成了臨床專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，精力投入不足。另外由于臨床專業(yè)的學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)較以往有明顯下降。而且在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多省份的學(xué)生高中階段只選修了有機(jī)化學(xué)或是無機(jī)化學(xué)或是結(jié)構(gòu)化學(xué)，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這也是造成部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的主要原因之一。同時(shí)，近幾年，化學(xué)理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，而對(duì)于多數(shù)教材，知識(shí)點(diǎn)并沒有減少，這就造成了教師在上課時(shí)，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了化學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。因此，醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)臨床專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生提出的要求。
1.教學(xué)大綱的修訂
為提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為滿足認(rèn)證工作的需要，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，我們重新制訂了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)加以區(qū)分，使其更貼近臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。
1.1注重化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系
在基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)緒論課部分，我們加入了化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)以及相關(guān)分支學(xué)科的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展起到的重要作用。從古代煉丹術(shù)到現(xiàn)在基于分子、原子水平的研究，化學(xué)的發(fā)展無疑對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展起到了推動(dòng)作用?；瘜W(xué)研究的眾多成果也都應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為人類的健康做出了突出的貢獻(xiàn)。特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到后基因組時(shí)代，化學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究方法也與醫(yī)學(xué)越來越相通。
1.2強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)鏈接
課本中與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)鏈接，在以往的講授中，只作為引言或是學(xué)生課外閱讀的資料，并沒有引起太多的重視，教師的主要任務(wù)是在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解上。但我們?cè)谑谡n過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)鏈接部分有很大的興趣。為了能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床專業(yè)密切聯(lián)系，我們把知識(shí)鏈接部分作為重要的知識(shí)點(diǎn)加以講解，并結(jié)合化學(xué)知識(shí)加以解釋，對(duì)于課本中沒有的相關(guān)知識(shí)鏈接，我們也注意與臨床知識(shí)相結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生能夠真正意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)引起足夠的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1.3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)與臨床專業(yè)的關(guān)系不是很密切，而且有些內(nèi)容對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生來講確實(shí)枯燥乏味，也很難掌握。因此，就這些內(nèi)容來講，我們做了刪減。比如在基礎(chǔ)化學(xué)中關(guān)于熱力學(xué)部分，不再講述;在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律部分，對(duì)于量子力學(xué)相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、電子云的角度分布等作為學(xué)生了解的內(nèi)容簡(jiǎn)要講解;共價(jià)鍵與分子間力一章中，分子軌道理論也作為一般了解性內(nèi)容;配位化合物一章中，晶體場(chǎng)理論不再講述;將滴定分析和分光光度法的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)在操作和應(yīng)用上。有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)機(jī)理問題我們一般是作為了解性的內(nèi)容來講述，不再要求學(xué)生掌握;同時(shí)強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)相關(guān)的糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容的講解，與生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程相聯(lián)系。
2.教學(xué)方法的改革
深刻理解“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”理念的內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生較早接觸的學(xué)科，應(yīng)逐步引入新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我校2014級(jí)卓越醫(yī)師班的教學(xué)中，我們參考“三明治教學(xué)方法”，對(duì)“立體化學(xué)基礎(chǔ)”這一章的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。首先按照每五人一個(gè)學(xué)習(xí)小組分組，教師提出本章的五個(gè)問題，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問題，課下討論。課上，各小組成員互換，分別負(fù)責(zé)講述自己負(fù)責(zé)解答的問題，再由五個(gè)小組分別選出代表給大家講授，中間穿插互相討論的環(huán)節(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出新的問題供大家討論解決。這種教學(xué)方法的改革，打破了課堂上以教師講授為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。減少理論課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù)，將是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必然。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)減少講授基本理論和基本方法的學(xué)時(shí)數(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能[3]。以往在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授上非常注重原理和實(shí)驗(yàn)步驟的講解，之后按照教師的要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在此過程中缺乏主動(dòng)性和參與性，學(xué)生聽課時(shí)興趣不高。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇以及實(shí)驗(yàn)授課方法上有必要進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。
1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容改革中，我們刪除了單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只保留了基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)，增加了綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)添加科研型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如在乙酰苯胺（退熱冰）的制備實(shí)驗(yàn)中，我們按照設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，寫出實(shí)驗(yàn)方案，課上以集體討論的形式確定可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生從方案制定，儀器、試劑準(zhǔn)備，儀器組裝，結(jié)果討論都主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來，真正提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
2.增加實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目
在實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的篩選中，我們主要選擇一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)，或培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人文精神的實(shí)驗(yàn)。比如在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們確定了“濟(jì)寧太白湖水質(zhì)的化學(xué)需氧量測(cè)定”，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法測(cè)定化學(xué)需氧量的相關(guān)知識(shí)，又能對(duì)當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境引起足夠重視。人文精神的培養(yǎng)也是臨床專業(yè)認(rèn)證的重要指標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研
為了能讓學(xué)生早期參與科研，我們2014年申報(bào)了三項(xiàng)濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目，通過報(bào)名和遴選，將有近15名臨床專業(yè)學(xué)生參與到教師的科研課題中。參與全校教師科研課題的學(xué)生將有近百名。這對(duì)提高學(xué)生的科研能力將有很大幫助。
四、改革成績(jī)考核制度
以往考試成績(jī)只是反映在期末的卷面成績(jī)。在臨床專業(yè)認(rèn)證中也特別強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)。因此，在考核方式上我們采取了平時(shí)成績(jī)、考前測(cè)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)考試的模式，網(wǎng)絡(luò)考試的成績(jī)只是占到了總評(píng)價(jià)體系的50%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例占到到25%，其中包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、考勤、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。其中，實(shí)驗(yàn)操作技能考核更能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為之后臨床技能操作打下良好的基礎(chǔ)。比如在“茶葉中咖啡堿的提取”實(shí)驗(yàn)中，我們制定出了實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)（表1）。
表1茶葉中咖啡堿的提取考核標(biāo)準(zhǔn)（參考）
五、總結(jié)
在整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證過程中，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)該做到逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)方法改革;課堂中要以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，切實(shí)與臨床專業(yè)相聯(lián)系;推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]彭韻楊，伍林生.美國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證觀念的啟示，醫(yī)學(xué)教育探索[J].2014，35（498）：71-73，96.
[2]陳 墾，馮建玲，楊建新，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證下我校臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)方法改進(jìn)[J]. Journal of Qiqihar University of Medicine.2011，32（16）：2640-2641
為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院、各研究機(jī)構(gòu)、各單位面向全校本科生開設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開設(shè)有助于開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開設(shè)了《開放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對(duì)象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時(shí)代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動(dòng)終端對(duì)于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時(shí)茫茫數(shù)字海洋也會(huì)使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。
所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開設(shè)一門探討在數(shù)字化時(shí)代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標(biāo)，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準(zhǔn)備，我們覺得這個(gè)課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個(gè)更好詮釋整個(gè)課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個(gè)數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個(gè)人都可以在網(wǎng)上貢獻(xiàn)和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對(duì)每個(gè)人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學(xué)習(xí)世界》。
2.課程體系
《開放的學(xué)習(xí)世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備都是點(diǎn)滴積累，初步確定的課程體系包括4個(gè)方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個(gè)專題：開放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會(huì)化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分享討論會(huì)。同時(shí)為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽課，對(duì)于每個(gè)專題的名字也是絞盡腦汁，進(jìn)行了深度加工，做到通俗易懂、生動(dòng)有趣、直擊要點(diǎn)。例如，專題三：社會(huì)化學(xué)習(xí)――web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專題七：云計(jì)算――互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新動(dòng)力。
3.教學(xué)對(duì)象分析
文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級(jí)任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂和能力，希望選課的學(xué)生們，因?yàn)槊钟腥ざx課，更因?yàn)閮?nèi)容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開放思維和敏銳洞察力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。
二、教學(xué)改革實(shí)施
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）和課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評(píng)價(jià)，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”。
1.教學(xué)內(nèi)容改革
自編教材，內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識(shí)的聚合，緊跟科技熱點(diǎn)，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新。《開放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個(gè)專題，力求將每個(gè)專題都雕琢成一場(chǎng)講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個(gè)開放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。
專題一《開放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識(shí)別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線報(bào)告》。
專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來了解學(xué)習(xí)；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動(dòng)形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時(shí)間管理、認(rèn)知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點(diǎn)”，鯰魚效應(yīng)告訴你競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會(huì)更好。
專題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問題：知識(shí)碎片和信息超載，到應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。
專題四《MOOC》帶你走進(jìn)世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠(yuǎn)程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺(tái)得出MOOC的特點(diǎn)，最后教給大家MOOC平臺(tái)使用的方法，同時(shí)辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國(guó)？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ?，從不同的搜索引擎出發(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準(zhǔn)確獲取資源。同時(shí)介紹中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，助力學(xué)習(xí)和科研。
專題六《云計(jì)算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達(dá)和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計(jì)算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學(xué)相長(zhǎng)。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認(rèn)真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學(xué)期的內(nèi)容都會(huì)參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊(cè)了幾個(gè)著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準(zhǔn)備專題五《資源檢索》時(shí)，參加圖書館關(guān)于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法2個(gè)課時(shí)的講座，了解不同文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的最新功能，學(xué)校購(gòu)買?^的特色服務(wù)等，并參考中國(guó)大學(xué)MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》，完成了 7個(gè)課時(shí)在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計(jì)算》，注冊(cè)和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對(duì)于文化素質(zhì)公共選修課還有一個(gè)困擾大家的問題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個(gè)章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受足夠多新、奇、實(shí)用的知識(shí)；在深度方面每個(gè)專題都會(huì)加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)和探討，針對(duì)某一話題進(jìn)行深層次探究。
2.教學(xué)方法改革
針對(duì)不同專題特色，運(yùn)用課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報(bào)，均以小組形式開展，所以本課程設(shè)計(jì)在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時(shí)結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。
（2）教學(xué)效果即時(shí)反饋。利用投票表決器進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時(shí)診斷教學(xué)效果增強(qiáng)師生互動(dòng)。
（3）開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程中心建設(shè)《開放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動(dòng)答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。
3.評(píng)價(jià)方式改革
評(píng)價(jià)方式改革是本課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出過程性評(píng)價(jià)，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過程，探索和實(shí)踐評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，多元、多次考核綜合評(píng)價(jià)方式。
從評(píng)價(jià)的作用來說，過程性評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評(píng)價(jià)，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評(píng)價(jià)理念[1]。
具體實(shí)施過程中，在總成績(jī)的評(píng)定上，突破傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占比，課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占50%和期末成績(jī)占50%組成。（具體評(píng)分細(xì)則見表1）其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)組織形式以“學(xué)生自評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合；期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，期末成績(jī)?cè)u(píng)定的組織形式以“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)” 和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
（1）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定
平時(shí)成績(jī)以教學(xué)過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測(cè)驗(yàn)”為主，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的“反省”作用，教師評(píng)價(jià)的“診斷”作用。
1）開展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫(kù)，作為“作業(yè)”的儲(chǔ)備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績(jī)時(shí)每個(gè)學(xué)生可以查看自己的成績(jī)單以及教師的評(píng)語(yǔ)，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的客觀題作為“課堂小測(cè)驗(yàn)”。精心編制與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的課堂小測(cè)驗(yàn)，借助投票表決器進(jìn)行即時(shí)反饋，通過隨堂測(cè)試，一方面讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。
3）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)教師給定的主題進(jìn)行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點(diǎn)；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點(diǎn)，梳理思路；匯報(bào)展示：選定匯報(bào)人將小組觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)展示；教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)小組匯報(bào)情況給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定觀點(diǎn)、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個(gè)組員的得分。
（2）期末成績(jī)?cè)u(píng)定
期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐、能力拓展，在評(píng)價(jià)上，將“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評(píng)價(jià)中的“監(jiān)督”作用、組間互評(píng)中的“借鑒”作用和教師評(píng)價(jià)中的“診斷”作用。
其中組內(nèi)評(píng)價(jià)由每個(gè)小組的打分員根據(jù)每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值打分，打分過程由組長(zhǎng)監(jiān)督。通過組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不積極主動(dòng)參與、貢獻(xiàn)較少的組員。
組間互評(píng)是在期末匯報(bào)過程中，一個(gè)小組匯報(bào)成果之后，接受所有學(xué)生評(píng)價(jià)，按照事先給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場(chǎng)打分，每個(gè)學(xué)生都有打分資格，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時(shí)得分情況即時(shí)得出，及時(shí)反饋增強(qiáng)參與感和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。通過組間互評(píng)，讓學(xué)生充分借鑒他人之長(zhǎng)，接受他人建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。
在組間互評(píng)后，教師會(huì)根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對(duì)匯報(bào)過程中提到的優(yōu)秀觀點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)發(fā)言人提出的疑惑及時(shí)解答，最后依照事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀得分。通過教師評(píng)價(jià)一方面是對(duì)組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)的有利補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)體系更加完整；另一方面通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對(duì)自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式從“認(rèn)知、行為、情感”三個(gè)維度進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改革和評(píng)價(jià)方式改革的客觀評(píng)價(jià)，從“認(rèn)知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。
四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)
1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)展，將網(wǎng)絡(luò)上、書本中最新的碎片化知識(shí)重構(gòu)，再與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。