時間：2022-11-18 08:27:58
導(dǎo)語：在幼兒園語言教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
活動準(zhǔn)備：
《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知
活動目標(biāo)：
1.愿意積極參與討論故事情節(jié)并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。
2.體會一家人在一起和睦、開心地生活才是快樂。
3.能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動的樂趣。
4.萌發(fā)對文學(xué)作品的興趣。
活動過程：
一、談話導(dǎo)入
1、老師請來了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)
2、給他們?nèi)€名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)
二、講故事，找出方和圓
1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”
2、請小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請幼兒到前面說說。----思維清楚
3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。
三、引導(dǎo)幼兒討論“是分好還是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”
2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請小朋友幫幫他們，你覺得方和圓分得開嗎?桌子和釘子能分開嗎?為什么?-----大膽表述
3、那老公公和老婆婆能分開嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動。
四、一家人在一起才開心。
1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發(fā)現(xiàn)……到結(jié)尾。”
2、“老公公和老婆婆分開了嗎?”(沒有)為什么呢?(引導(dǎo)幼兒講出一家人在一起才開心)
3、原來一家人在一起開開心心得才快樂。
五、開心的家溫暖的家
1、這里還有三個家，你們看看，覺得他們開心嗎?原來是*的家。你們怎么看出來他們很開心?*小朋友你們家開心嗎?那以前有沒有不開心的事情啊?原來只要我們相親相愛就會永遠(yuǎn)開心的。
2、第三個家你們猜會是開心的家嗎?是哦。那么又會是哪個小朋友的家呢?想想你們家人是不是相親相愛?或許第三個開心的家就是你的喔!
繽紛的世界、五彩的生活,使得幼兒對身邊的事物總是有著諸多的好奇,總想看個究竟,弄個明白,也正是這種獵奇心理,促使孩子們不斷地去模仿。由于對“未知數(shù)”的探求過于急切,幼兒會在缺少充分思想準(zhǔn)備的情況下行動,忽略了身邊的隱患而“從容就犯”,導(dǎo)致了一幕幕不該發(fā)生的故事。具體有以下幾種行為:
行為類型1:自傷行為
隨著孩子年齡的增長,自我意識有所增強(qiáng),自我行為在日常生活中也不斷出現(xiàn)。然而在教學(xué)過程中,老師如果不加以注意和引導(dǎo)就會出現(xiàn)問題,比如:幼兒吃飯時,不正確地使用筷子,容易導(dǎo)致筷子戳到喉嚨;再如,一些孩子出于熱心,會學(xué)著大人的模樣,主動給周圍的小朋友倒熱水或用水果刀削水果招待小伙伴,結(jié)果往往是得不償失而“禍及自身”。
行為類型2:他傷行為
活潑好動是孩子的天性,通過游戲不僅使孩子們增長智慧增強(qiáng)體能,同時也增進(jìn)了小朋友間的友誼。孩子們在玩樂的過程中,同樣不可避免地會發(fā)生一些意外,比如:某幼兒園發(fā)生了這么一件事,幼兒在老師的帶領(lǐng)下在操場上投擲飛碟時,飛碟恰巧碰到某幼兒的眼睛,致使其左眼失明,右眼弱視;另外,一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過程中,因未能注意路滑而導(dǎo)致摔倒;也有的由于忘情地游戲致使相互間發(fā)生碰傷,結(jié)果則是“樂極生悲”。
行為類型3:互傷行為
牙齒和舌頭難免有打架的時候。幼兒在嬉戲玩耍的過程中,常常會因?yàn)橄嗷ラg爭執(zhí)玩具或是“舌戰(zhàn)”等,為了體現(xiàn)一下自我強(qiáng)大的一面,有時竟升級為“角斗”行為,其結(jié)果往往導(dǎo)致“兩敗俱傷”。
針對上述幾種行為,如何教給幼兒必要的安全知識,如何提高幼兒的安全防范能力,消除安全隱患。筆者以為:
一、開展寓教于樂活動,實(shí)施安全教育的“釋疑解難”
孩子們對于身邊的事物,總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認(rèn)識,以至于他們會“不顧一切”不計(jì)后果地去了解,結(jié)果是顧此失彼。
針對這一特性,我園把安全教育放在首位,寓安全教育于教學(xué)活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主,借助于一些寓言故事中的動物形象深化其內(nèi)容,比如:通過講述“狼外婆”的故事來進(jìn)一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念,告訴幼兒不能同不認(rèn)識的人走;不要吃不認(rèn)識的人給的東西等等;進(jìn)而延伸到生活中的一些不安全行為,教育他們不能隨意玩尖物;不要把紐扣等小物件塞進(jìn)耳朵、鼻子里;更不能玩火、玩電等。中大班則采用“動靜相宜”的教學(xué)方法,通過認(rèn)識常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、電力安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等,讓他們知道其危險性所在,并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過電視錄像資料,制作簡單明了的操作卡片,編制朗朗上口的繞口令、編寫優(yōu)美動聽的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識?？傊迷⒔逃跇返慕逃顒?幫助孩子破解未知數(shù),在“釋疑解難”的過程中,達(dá)到給孩子“傳道授業(yè)解惑”的目的。
二、運(yùn)用多種手段,強(qiáng)化安全教育氛圍
幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子,開展安全教育活動離不開全體教職員工以及孩子們的積極配合,這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò),形成安全教育由專人負(fù)責(zé),教育過程人人盡責(zé)的良好氛圍。
如何將安全制度落實(shí)到位,使網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的效能,一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感;另一方面在教育過程中,可納入考核機(jī)制,將教師的安全教學(xué)實(shí)績與個人收益掛勾,以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。比如:教師每周在班集體內(nèi)選出一名小“安全員”,由他(她)負(fù)責(zé)每天的安全檢查,并在每周末進(jìn)行評比,評一評誰的安全紅花最多,同時也可在每月評選出幼兒園安全小衛(wèi)士或安全小明星,予以獎勵,如此將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念進(jìn)一步加以強(qiáng)化,繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關(guān)安全知識和自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上,老師可在班集體內(nèi)進(jìn)行一對一組合,將小朋友組成若干個安全互助對子,對間進(jìn)行安全競賽,以期達(dá)到讓幼兒在參與活動過程中,相互提醒增強(qiáng)安全意識,督促共同進(jìn)步的目的。
三、模擬預(yù)想話安全,循循善誘深感悟
在對幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上,不僅要讓孩子懂得什么事情該做,什么事情做了有危險,還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險發(fā)生后,該如何去處理不安全問題。
一、研究對象與方法
研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對該園日常教育教學(xué)活動進(jìn)行了為期半個月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個音樂集體教學(xué)活動，并對3名組織活動的教師和1名園長、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對象的具體情況見下表。
二、研究結(jié)果與分析
（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂教育的價值
幼兒園教師對音樂教育價值的認(rèn)識水平，會在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂教育的價值，對3名教師進(jìn)行了訪談。
A：可以培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，增強(qiáng)孩子的樂感。學(xué)習(xí)音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。
B：帶來美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。
C：增強(qiáng)對美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動舞蹈活動中學(xué)會協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。
訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價值，如A教師認(rèn)同音樂教育對幼兒興趣培養(yǎng)、社會性發(fā)展的價值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂的審美教育功能等。
（二）能保證幼兒園音樂教學(xué)活動的正常開展
從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學(xué)活動，約占集體教學(xué)活動總量的20%，與語言、科學(xué)等集體教學(xué)活動的次數(shù)相同?？梢钥闯?，Y幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂教育的價值，而且在實(shí)踐中能保證音樂教學(xué)活動的正常開展。
（三）存在若干問題
1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整
教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定?！?〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對音樂學(xué)科自身知識特點(diǎn)的關(guān)注不多。
教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時宜考慮這三個維度，并處理好三個維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對過程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。
案例一：大班歌唱活動山谷回音（B教師組織）
教學(xué)目標(biāo)：
1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會輕聲唱。
2.學(xué)會唱這首歌。
3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。
案例二：小班歌唱活動看朋友（C教師組織）
教學(xué)目標(biāo)：
1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。
2.幼兒會唱這首歌。
3.幼兒喜歡和同伴交往。
確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。〔3〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會懂得等，這樣的表述不利于評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。
2.活動類型有待豐富
Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經(jīng)典的、自己擅長的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時會有意識考慮幼兒正在關(guān)注的動畫片之類，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動，活動類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學(xué)活動包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動就占音樂集體教學(xué)活動總數(shù)的一半以上。許多班級幾乎從不開展打擊樂活動和韻律活動。
3.師幼互動質(zhì)量有待提高
結(jié)合對教師的訪談和對活動的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學(xué)活動基本遵循律動導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動的實(shí)施過程，實(shí)際上是師幼互動的過程，師幼互動的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動質(zhì)量評價表》，〔4〕對活動中的師幼互動質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動小魚游為例。整場活動中，C教師與幼兒的互動大多是教師對幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對幼兒的評價大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評價與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。
4.教學(xué)評價缺少多主體參與
《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！?〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學(xué)活動評價基本以教師為主，缺少家長、幼兒等多主體的參與。
三、討論與建議
（一）教師要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長
從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長，努力提高自己的專業(yè)能力。
1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)
農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會甚少，園長也沒有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而提高整個教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。
2.重視自我反思
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的認(rèn)識與評價，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性。〔6〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
（二）幼兒園為教師提供專業(yè)支持
1.成立音樂教研組，重視對教研工作的評價
幼兒園的教研工作，是對幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學(xué)中存在的問題，提高音樂教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動切忌流于形式，應(yīng)該有評價、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。
2.爭取園外力量的支持
家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯(lián)系?！毒V要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來自當(dāng)?shù)?，對?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進(jìn)來走出去兩方面，爭取園外力量的支持。
一、案例及分析
幼兒的安全是每個“家園”都相當(dāng)重視的問題，但生活中處處存在著威脅幼兒安全的隱患，有時甚至?xí)斐蔁o法彌補(bǔ)的慘痛經(jīng)歷。
李××和郭××都是江西省某幼兒園中二班的學(xué)生，某天放學(xué)后，由于工作繁忙，兩個孩子的家長都沒能準(zhǔn)時來接走孩子，幼兒園老師便留下來一邊陪他們做游戲，一邊等著兩位家長的到來。李父及時打來了電話，告知老師具體來園接走孩子的時間，并在電話中千叮嚀萬囑咐了李××耐心等待，而郭××的家長卻遲遲沒有打來電話。兩個小朋友都著急地等待著家長的到來，趁著幼兒園老師去廁所的時候，一個漂亮阿姨過來跟他們搭話，并告訴他們：自己是受他們父母所托來接他們放學(xué)的。由于李××的父母經(jīng)常告誡他不要輕易相信陌生人的話，再加上剛才父母的來電，李××沒有理會漂亮阿姨的話，而郭××由于平時父母的教育疏忽，等待父母的焦急心情使他忘記了幼兒園老師平時的教導(dǎo)，選擇了相信漂亮阿姨的話，沒有告訴老師便偷偷跟阿姨離開了。等老師出來后，李××將這件事告訴了老師，老師驚慌失措，第一時間打給了郭××父母，詢問他們是否托人接走了孩子，得到否定答案后，老師和父母馬上報(bào)了警，然而為時已晚，郭××已經(jīng)失聯(lián)。當(dāng)李××的父母知道了這件事后，驚訝的同時，也為自己平時的教育以及與幼兒園老師的及時溝通感到慶幸。
真實(shí)而慘痛的教訓(xùn)告訴家長與幼兒園的老師教育不是單方面的，除了老師的課堂教育外，家長也應(yīng)在平時生活中隨時配合教育，及時、經(jīng)常地與幼兒園老師聯(lián)系，在掌握孩子實(shí)時動態(tài)的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的安全行規(guī)。而幼兒園老師也應(yīng)注意教育園內(nèi)教育需與家庭教育相結(jié)合，真正落到實(shí)處的教育需要在家園融合下才能完成。
二、對策與建議
上述案例提醒我們，幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成需在家園的融合教育下才能真正完成，那么在實(shí)踐過程中，家園教育應(yīng)該如何融合才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全行規(guī)呢？根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要做好家園融合教育下幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成，家庭與幼兒園至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1.加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系
李××與郭××的案例告訴我們，家長與幼兒園加強(qiáng)溝通聯(lián)系的必要性。如果郭××的父母及時打來電話聯(lián)系老師，也不會造成慘劇的發(fā)生。因此，加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系，是養(yǎng)成幼兒安全行規(guī)不可或缺的必要手段。而家園溝通聯(lián)系落到實(shí)處，除了家長與老師經(jīng)常打電話溝通外，幼兒園也應(yīng)建立較完備的家長信息表與聯(lián)系冊，以便于及時聯(lián)系家長。此外，還可適時開展家長會與家長培訓(xùn)講座，并定期組織家訪，一方面及時將孩子在園的情況與問題反映給家長，另一方面也提醒家長要注意孩子各方面的教育問題，尤其重視孩子的安全問題，為幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.雙方共創(chuàng)幼兒安全行規(guī)的教育環(huán)境
除了溝通聯(lián)系外，家園共建一個良好而安全的環(huán)境對幼兒的成長也是十分有必要的。在家庭方面，家長應(yīng)仔細(xì)檢查家中的安全隱患，在危險物品上貼上形象的標(biāo)簽與警示，如可在插座旁貼上謹(jǐn)防觸電的標(biāo)志等，在潛移默化中養(yǎng)成孩子的安全行規(guī)，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識。在幼兒園，園內(nèi)要注意幼兒活動場所的布置，在游樂場所貼上“小心滑倒”“注意安全”等可愛動漫標(biāo)識圖。除了物質(zhì)環(huán)境的布置外，家長和幼兒園還應(yīng)注意幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。家長和老師都要耐心對待幼兒的提問，在孩子犯錯后也要心平氣和地講道理，不要粗暴地一味譴責(zé)。
3.利用多種教育形式培養(yǎng)幼兒安全行規(guī)養(yǎng)成
關(guān)鍵詞 幼兒園語言教學(xué) 問題 對策
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。要想促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，幼兒園教學(xué)中就應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)特性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。
1幼兒園語言教學(xué)存在的問題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。
其次，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
1.2存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開教學(xué)、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學(xué)活動中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環(huán)的活動目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。
1.3語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出
一是語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達(dá)成的，其價值又何在呢？
二是文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優(yōu)美，大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>
2提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量的對策
2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)
加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益
首先，求實(shí)，就是要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)。教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過程。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會幼兒如何獨(dú)立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。
場景一：
教師在進(jìn)行大班童話詩《耗子娶親》的教學(xué)活動中，開頭有這樣一個片段：
師：你們知道耗子嗎？
幼：（教師話音剛落，就有很多幼兒叫起來）：知道。
幼1：耗子就是老鼠。
師：（滿意狀）對，小耗子喜歡吃什么？
幼2：（突然大聲地說）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過《貓和老鼠》的動畫片就有。
（其他幼兒也呼應(yīng)起來，我也看過，我也看過……..活動里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）
師：那請這個小朋友說說你看到的《貓和老鼠》的動畫片說了什么？
幼3：動畫片是爸爸帶我去買的，貓一直追老鼠，可是沒有追到。很好玩。
幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。
幼5：里面還有一個很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。
師：是的《貓和老鼠》是有趣的動畫片，但是貓和老鼠為什么會是敵人呢？原來啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識，毫無保留地講給了幼兒聽，孩子們聽得津津有味，時間已經(jīng)過去了15分鐘，但關(guān)于的《耗子娶親》孩子們還沒有欣賞……）
深度思考：節(jié)外生枝使目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移
在教學(xué)過程中，我們有時會被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學(xué)目的。場景一就是這種案例。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動畫片的內(nèi)容，接著又大講。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來，但遺憾的是，由于教學(xué)生成性問題處理欠妥，到最后變成了“常識課”。
對應(yīng)策略：正確篩選，目標(biāo)明確。
文學(xué)活動要關(guān)注幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的參與意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵幼兒進(jìn)行個性化的活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價值。因此，在我們文學(xué)活動中，關(guān)注成長中的幼兒的整個生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境尤為重要。
場景二：
教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會》時，為了使幼兒直觀形象地了解舞會，播放了一段舞會的場景。正當(dāng)大家看得聚精會神時，活動后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉(zhuǎn)頭一看，原來兩個孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動室的氣氛一下子沉重起來，那兩個孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’??？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說：“老師，他們會跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情?！笆堑摹备嗟挠變航衅饋怼！澳呛?，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f完，帶頭鼓起了掌。兩個孩子在老師再次鼓勵下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂開了花。
這時老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象“蝴蝶舞會中誰也會來跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會怎樣舞蹈”……整個活動氣氛活躍，幼兒積極主動地探討著關(guān)于蝴蝶舞會的問題。
深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力
文學(xué)活動中，常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會影響正常教學(xué)，反而會取得事半功倍的效果。場景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。場景二中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚(yáng)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
對應(yīng)策略：善于捕捉，點(diǎn)燃火花。
作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。
筆者感悟：
幼兒的課堂生成在語言教學(xué)過程中無處不在，無時不有，這就要求教師要有較高的教育價值的判斷及活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識做基礎(chǔ)。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學(xué)活動精彩無限、回味無窮。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.
[2]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問題和教師回應(yīng)策略的研究.上海教育科研，2006（4）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對“如何科學(xué)敘寫目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫就顯得尤為重要。
每個幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對如何科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過程中諸多問題。
長期以來，大多數(shù)教學(xué)活動存在著無效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問題，在教學(xué)活動目標(biāo)意識不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過程沒有圍繞目標(biāo)展開，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開展活動，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的教學(xué)活動來。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：
每個幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過程中諸多問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個過程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時存在如下問題：
（一）目標(biāo)不夠全面
比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標(biāo)：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長。2、運(yùn)用詞合適，并能用語言、動作等表達(dá)自己的見解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見解，另外情感態(tài)度與知識技能也沒有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
（二）活動目標(biāo)不具體
目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。目標(biāo)1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識技能都沒有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進(jìn)行教育。
（三）主語不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認(rèn)識瓢蟲以后學(xué)會兒歌，鞏固所學(xué)知識。2.進(jìn)一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語言活動《春天》活動目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標(biāo)為“鼓勵幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力?！?/p>
（五）幼兒個性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發(fā)幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動過程中的指導(dǎo)
本末倒置，覺得該活動可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。
（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動
但透過現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會反思：活動的知識點(diǎn)在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對知識的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對幼兒的了解程度以及對教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動目標(biāo)三個逐級轉(zhuǎn)化的層級教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教師專業(yè)成長的靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定教學(xué)活動的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對保證教學(xué)活動有效開展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
（一）幼兒園語言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語言教育的活動分類目標(biāo)
A.談話活動目標(biāo)
談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動類型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動目標(biāo)
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽說游戲目標(biāo)
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動個人已有的語言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，懂得書面語言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的語言教育活動類型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動，樂意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術(shù)語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語言和非語言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對某個文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動過程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個幼兒富有個性的成長。
三、在制定目標(biāo)時可遵循以下幾點(diǎn)：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。
2.體現(xiàn)語言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價值，語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達(dá)，不同的語言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值更傾向于對美的感受與表達(dá)。
3.活動目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)過程的指引，是評價教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過程導(dǎo)航，才能夠給檢測學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們在制定教學(xué)活動目標(biāo)時要具體，要對教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對一個教學(xué)內(nèi)容時，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內(nèi)容都會有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語言領(lǐng)域教學(xué)活動目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評價功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說，幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。
（二）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實(shí)在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。
（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面
第一，目標(biāo)要涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。
（四）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語
關(guān)于語言文字的工作計(jì)劃范文
本學(xué)年我園在推廣普通話和用字規(guī)范化過程中，將從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造有利于普及普通話的語言環(huán)境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進(jìn)我園的語言文字工作。我們力求引導(dǎo)幼兒在愉快學(xué)習(xí)中熱愛語言、感受語言、運(yùn)用語言，培養(yǎng)一批具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，形成獨(dú)特的校園文化。
本學(xué)年來我園語言文字工作將從以下幾個方面著手準(zhǔn)備：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全
建立三級語言文字工作機(jī)構(gòu)，形成了以園長主管，教務(wù)處、辦公室負(fù)責(zé)，全員落實(shí)的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重落實(shí)、創(chuàng)特色”的總體思路開展工作，既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。工作小組分工明確，責(zé)任到人。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師的語言文字規(guī)范化工作；班主任負(fù)責(zé)本班教師及幼兒的語言文字規(guī)范化工作；全體教師負(fù)責(zé)幼兒在家庭和面向社會的語言文字規(guī)范化工作。同時，園內(nèi)的指示牌、標(biāo)志牌、標(biāo)語牌規(guī)范用字情況，由教務(wù)處負(fù)責(zé)；班內(nèi)的規(guī)范用字情況由副園長和教研組長及班內(nèi)成員負(fù)責(zé)；對師生的專門培訓(xùn)、常規(guī)檢查以及各項(xiàng)活動的開展等，由教務(wù)處負(fù)責(zé)。
二、建章立制，規(guī)范管理
為確保語言文字規(guī)范化工作地順利進(jìn)行，幼兒園制定了《語言文字工作實(shí)施方案》，明確幼兒園語言文字工作的目標(biāo)和要求。與此相應(yīng)，修訂了《教學(xué)評估細(xì)則》等規(guī)章制度，明確規(guī)定教師在教育教學(xué)活動中語言文字規(guī)范化方面的要求，并把語言文字規(guī)范化使用作為教師上崗、評優(yōu)、聘任、晉升職務(wù)的必備條件。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多方宣傳
幼兒園將把語言文字工作列入幼兒園議事日程。根據(jù)上級語委一年一度的“推普周”的要求，開展學(xué)習(xí)和宣傳工作。幼兒園將利用平時政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間組織全校教工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字工作委員會關(guān)于開展語言文字規(guī)范化學(xué)校達(dá)標(biāo)評估的通知》等法規(guī)、文件。
幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標(biāo)語牌、等途徑和載體，加強(qiáng)“講普通話、用規(guī)范字”的宣傳，增強(qiáng)全校師生的語言文字規(guī)范化使用意識。特別重視每年的“推普周”工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的內(nèi)外宣傳：制作宣傳版面、分發(fā)推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語言文字規(guī)范化工作的力度。
幼兒園還將充分利用幼兒園網(wǎng)站，創(chuàng)辦語言文字規(guī)范化使用專欄，使語言文字規(guī)范化工作管理實(shí)現(xiàn)信息化、公開化，大大提高了工作效率。同時還要求各班精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，提出規(guī)范用字要求，作為班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑，每位教師積極行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標(biāo)語、黑板報(bào)等活動，凈化園內(nèi)語言環(huán)境。
四、抓好普通話的推廣，切實(shí)落實(shí)語言文字工作。
（一）將語言文字普及工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。
教務(wù)處將實(shí)施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書寫是必查內(nèi)容），并提供反饋、指導(dǎo)意見，要求教師及時矯正。班級語言文字工作小組記錄教師課堂用語用字情況，定期向教師反饋。學(xué)期結(jié)束，作為考核評價教師的一項(xiàng)依據(jù)。幼兒園提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，供師生培訓(xùn)、購買資料和開展活動使用，以保障語言文字工作順利開展。
（二）將語言文字工作與教學(xué)競賽有機(jī)結(jié)合。
幼兒園還將結(jié)合“教師基本功競賽”、“優(yōu)質(zhì)課選拔賽”、“教師教學(xué)競賽”、“教師教學(xué)大比武”進(jìn)行青年教師過“四關(guān)”活動，即說普通話、寫規(guī)范字、規(guī)范書寫教案、規(guī)范使用電教設(shè)備。這些工作的開展對提高青年教師的語言文字規(guī)范化意識和能力，營造校園語言文字規(guī)范化使用的氛圍，起了較大的推動作用。
（三）面向全體教師，推廣普通話。
語言文字規(guī)范化使用工作，教師的榜樣是關(guān)鍵。每一位教師尤其是教師自身語言文字規(guī)范使用能力對幼兒影響深遠(yuǎn)。所以，幼兒園本學(xué)年將特別注重對廣大教師的普通話素養(yǎng)、運(yùn)用規(guī)范漢字能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除召開教師語言文字規(guī)范化專項(xiàng)工作落實(shí)大會，組織教師學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師說普通話、寫規(guī)范字的意識外，幼兒園還將園內(nèi)普通話水平較好的老師對普通話水平較弱的教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加普通話培訓(xùn)和測試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范字。教導(dǎo)處還組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)“看”課，檢查教師講普通話、用規(guī)范字的情況，并要求班級推普員將教師講標(biāo)準(zhǔn)普通話、寫規(guī)范漢字的情況進(jìn)行記載，作為教師學(xué)期考核的依據(jù)?，F(xiàn)在我園教師能自覺運(yùn)用普通話和規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)和日常交流。
為使推廣語言文字的工作扎實(shí)開展，本學(xué)年我園要求師生必須講普通話、寫規(guī)范字，同時規(guī)范幼兒用語、學(xué)會說普通話。每班每學(xué)期舉行一次班內(nèi)“鋼筆字書法”優(yōu)秀作品展示，使語言文字規(guī)范化內(nèi)容分層次、分階段落實(shí)，強(qiáng)化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓師生說普通話、寫規(guī)范字，收到了顯著成效。
（四）配合課堂教學(xué)，舉辦古詩誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩歌朗讀比賽。建立“好書交換站”。在班內(nèi)幼兒間，建立“好書交換站”，的活動。
（五）積極做好每年的“推普周”活動。
“推普周”活動中，幼兒園將組織規(guī)范用語用字知識講座、規(guī)范用語用字知識競賽征文評比、小記者小主持人口語競賽等活動，各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開展班級活動。組織教師對我們身邊的規(guī)范化用語、用字情況進(jìn)行了調(diào)查、研究，撰寫了研究性小論文。通過這一系列活動的開展，讓師生切身體會到說標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范化漢字對我們生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生的影響。
（六）在語言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持。
為提倡學(xué)生堅(jiān)持在家庭、在社會說普通話、用規(guī)范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會，擴(kuò)大語言文字規(guī)范化工作的影響力。我園還將利用課余時間，組織教師走上街道、走進(jìn)社區(qū)和農(nóng)村，向城鎮(zhèn)居民宣傳說普通話、用規(guī)范字的意義；制作推普卡片，向人們進(jìn)行宣傳；對大街小巷，店名，廣告，路標(biāo)，銘牌等用字情況進(jìn)行檢查，查到不規(guī)范用字，及時找到相關(guān)單位和個人，告知正確用法，提醒其及時更正。同時，為加強(qiáng)家、校、社會三者之間的聯(lián)系。幼兒園要求家長在家和學(xué)生交流都要用普通話交流，同時督促幼兒園周邊單位或部門在對外懸掛的標(biāo)牌中出現(xiàn)的不規(guī)范用字及時地改正過來。
（七）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展電子閱讀。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶。我園電腦可以上網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，同時購買了大量書籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時尚、成為師生生活方式。
促進(jìn)語言文字規(guī)范化的道路還很漫長，任務(wù)還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。我們師生有責(zé)任共同營造一個純潔的語言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升我園語言文字的規(guī)范化水平。
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一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步加快我園通用語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創(chuàng)建市級語言文字規(guī)劃化示范幼兒園和國家二類城市語言文字工作評估驗(yàn)收為契機(jī)，圍繞本園中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，扎實(shí)做好常規(guī)管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進(jìn)我園語言文字工作的深入開展。
二、工作目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規(guī)范化的良好校園氛圍，努力創(chuàng)建市級語言文字規(guī)范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風(fēng)采。
（二）健全幼兒園語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范語言文字工作，對照語言文字驗(yàn)收指標(biāo)，結(jié)合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實(shí)有效開展語言文字活動，按時認(rèn)真做好資料的積累和歸檔。
（三）營造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項(xiàng)閱讀、誦讀、講故事、等活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進(jìn)全園用語用字的規(guī)范化。
三、工作內(nèi)容及措施
（一）完善幼兒園語言文字工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)語言文字工作綜合管理
1、在園長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，語言文字管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作，定期召開語言文字領(lǐng)導(dǎo)小組會議，從幼兒園中心工作出發(fā)，全面部署本園語言文字工作。
2、各班級設(shè)班級推普員，負(fù)責(zé)班級日常推普工作，注重抓日常管理。實(shí)行推普員不定期交流匯報(bào)制度和推普員培訓(xùn)制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊(duì)伍。
（二）優(yōu)化校園語言文字環(huán)境，提升規(guī)范運(yùn)用語言文字水平
1、常設(shè)推普標(biāo)語牌，按需進(jìn)行宣傳標(biāo)語和橫幅的張貼，利用班級墻面、幼兒園博客、宣傳板、會議等形式，經(jīng)常性宣傳語言文字工作。
2、定期檢查校園語言文字規(guī)范化使用情況，重點(diǎn)檢查各推普角等班容班貌情況。
3、規(guī)范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師普通話應(yīng)達(dá)到二級乙等水平。
4、規(guī)范幼兒在園文明用語，要求全園學(xué)生在校園內(nèi)必須堅(jiān)持說普通話，并通過教師指導(dǎo)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生普通話水平。
5、領(lǐng)導(dǎo)小組成員一起深入課堂，定期檢查、調(diào)查師幼在課堂、校園活動、會議等方面使用普通話情況，并及時反饋檢查情況。
（三）貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語言文字工作的實(shí)效性
1、納入幼兒園常規(guī)管理：將語言文字規(guī)范化工作納入到幼兒園的文明單位創(chuàng)建中，與幼兒園中心工作整合。強(qiáng)化管理，積極營造園內(nèi)推普氛圍。各班組、教研組認(rèn)真做好語言文字規(guī)范化工作，保證工作文字和公示文字的規(guī)范純潔，加大監(jiān)督管理力度，確保園內(nèi)用字用語規(guī)范。積極落實(shí)將普通話和規(guī)范漢字使用能力納入教師考核、職務(wù)晉級、評優(yōu)評先等的基本內(nèi)容和條件。
2、納入教學(xué)基本功：重視教師素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，加強(qiáng)過程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平。結(jié)合幼兒園教學(xué)流程考核，把教師的標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為重要的評分項(xiàng)目，以推動教師的普通話應(yīng)用能力，強(qiáng)化寫規(guī)范字的意識。結(jié)合教學(xué)工作，適時開展教師基本功訓(xùn)練與比賽。
3、納入德育內(nèi)容：根據(jù)幼兒園研發(fā)的經(jīng)典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評比活動，堅(jiān)持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規(guī)范考核項(xiàng)目之中；開展豐富多彩的語言文字工作相關(guān)活動，主要有講故事比賽；通過多種形式的活動不斷提升師生說普通話和寫規(guī)范字的水平。
4、滲透進(jìn)各學(xué)科：教師在活動過程中，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與語言文字規(guī)范教育有機(jī)融合，在各科教學(xué)中有機(jī)滲透語言文字，并體現(xiàn)在教案、教學(xué)反思或案例中，教導(dǎo)處定期進(jìn)行檢查反饋。
（四）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)對幼兒語言文字能力的培養(yǎng)
1、結(jié)合幼兒口語交際課，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。
2、幼兒方面開展“書香節(jié)”、“普通話宣傳周”等豐富多彩的語言活動，激發(fā)幼兒規(guī)范用語和用字的興趣。
3、教師方面開展“資深教師好書分享會”、“年輕教師演講”等一系列活動，旨在進(jìn)一步提升教師對規(guī)范使用語言文字的能力。
關(guān)于語言文字的工作計(jì)劃范文
語言文字工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，為了繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)語言文字工作，提高師生的語言文字素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特對20xx年語言文字工作做如下安排：
一、指導(dǎo)思想：
繼續(xù)認(rèn)真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，積極營造規(guī)范語言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規(guī)范語言文字意識。
二、工作要求：
1、嚴(yán)格按《創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范校(園)監(jiān)督監(jiān)測及督促整改制度》開展各項(xiàng)工作，做到每項(xiàng)工作有專人負(fù)責(zé)實(shí)施有專人檢查落實(shí)。
2、組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，努力了解國家語言文字法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高語言文字規(guī)范的意識。
3、將語言文字規(guī)范使用，普通話達(dá)標(biāo)與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。
4、加強(qiáng)教師語言文字規(guī)范的應(yīng)用能力，運(yùn)用規(guī)范文字制定各種計(jì)劃、總結(jié)，運(yùn)用規(guī)范普通話進(jìn)行教學(xué)。
5、教學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的聽說能力。
6、創(chuàng)設(shè)良好的語言文字環(huán)境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內(nèi)使用和公布的文字都要規(guī)范。
7、普通話和語言文字規(guī)范化宣傳教育要做到經(jīng)?；?，并融入校園文化建設(shè)中，做到形式多樣，內(nèi)容豐富。
三、具體工作：
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升語言文字規(guī)范使用意識
開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動。組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文字工作取得長久效果。
(二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規(guī)范化運(yùn)用能力。
1、美化幼兒園環(huán)境，張貼推普的宣傳口號，形成統(tǒng)一的校園文化氛圍。
2、充分發(fā)揮班級家園欄的功能，做好推普宣傳。
3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語言文字運(yùn)用能力。
4、開展新教師語言教學(xué)實(shí)踐課觀摩，進(jìn)一步督促新教師語言文字的規(guī)范化。
5、對教育教學(xué)資料語言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：如班級計(jì)劃、一周教育教學(xué)計(jì)劃、區(qū)域活動計(jì)劃、主題活動計(jì)劃、領(lǐng)域活動計(jì)劃、游戲活動計(jì)劃、幼兒成長冊等資料的檢查。
關(guān)鍵詞：文本解讀； 新教師； 指導(dǎo)策略； 專業(yè)成長
中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-150-001
教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語言教學(xué)要圍繞語言教材進(jìn)行。新教師在教學(xué)過程中，過度依賴教材資料，對于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識流失。新教師自身的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)能力在方便的教師用書面前逐漸成為軟肋。
一、文本解讀概念
文本解讀是指對文本材料分析提取主旨。幼兒園語言文本解讀包括找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)。主線就是文本材料的中心思想，正確的價值取向；要素即重點(diǎn)詞句和語言技能技巧；立面，是選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；亮點(diǎn)，是對文本倡導(dǎo)的主流價值進(jìn)行升華，以獨(dú)特的解讀方式，創(chuàng)造呈現(xiàn)新穎的優(yōu)質(zhì)課。
二、文本解讀對新教師專業(yè)成長的意義
1.提高教材利用率，積累語言文本
初入職的新教師缺乏教學(xué)素材的積累，對幼兒園教材解讀的課程現(xiàn)階段仍趨于匱乏。新教師在公開課上所選取的教學(xué)素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時會出現(xiàn)東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽故事，而新教師的語言文本積累少，常常捉襟見肘，甚至是陳詞濫調(diào)。新教師可以通過通讀教材，積累語言文本，了解語言文本的大致價值取向，文本分析的過程中實(shí)際上是新教師豐富自身文本資源庫的過程。
2.加深文本閱讀深度，開闊設(shè)計(jì)思路
在教學(xué)過程中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)效果。幼兒在學(xué)習(xí)后是處于何種狀態(tài)：分解，重組，或重新建構(gòu)自身已有經(jīng)驗(yàn)。這幾種狀態(tài)即是教師文本分析深度的反饋。教師對本文解讀的獨(dú)特性影響著幼兒思維的發(fā)展。把文本分析作為教學(xué)準(zhǔn)備的常態(tài)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，加深文本閱讀的深度，在設(shè)計(jì)思路上也會有層出不窮的新意。
3.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀習(xí)慣
有經(jīng)驗(yàn)的教師在拿到文本時，在思維上會很快形成教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊。這就是一種良好的閱讀習(xí)慣，看似輕巧，閱讀過程中已經(jīng)包括了找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)等諸多文本分析環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)教師在文本主線找好之后，就會回憶聯(lián)想相關(guān)類似的教學(xué)素材或已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再通過找亮點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，而不會面對文本束手無策。
三、提升新教師文本解讀能力的策略
1.加強(qiáng)語感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習(xí)慣
在拿到文本時，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內(nèi)容。在長期積累閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，會逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習(xí)慣，對于文本分析將會事半功倍。
2.把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活
幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，很多素材都是以幼兒的行為為原型改編的。新教師在進(jìn)行文本分析時，要以幼兒為主體，要把文本中的價值還原于生活。再用生動形象的教學(xué)，幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，從而重組內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。新教師在分析時可以進(jìn)行自我提問。長此以往的練習(xí)，新教師對于文本主旨的把握敏感度將會提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也會扎扎實(shí)實(shí)地遵循活動目標(biāo)。
3.練習(xí)鞏固策略：以《指南》為指導(dǎo)，勤用對比方法
《指南》在文本分析的過程中起著導(dǎo)向作用。在文本分析的過程中，新教師要以《指南》為指引，才不會在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上有偏差。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)。
新教師在運(yùn)用過程中，可以采用對比方法。先看文本素材，對文本進(jìn)行分析。然后與教學(xué)參考中已有的教案進(jìn)行對比，在目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)開展等方面取長補(bǔ)短。
4.倍速成長策略：提升教研有效性，積累間接經(jīng)驗(yàn)
教研活動加速其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研活動中，教師對文本解讀的各家之說，所激起的頭腦風(fēng)暴，會打開新教師的思維領(lǐng)域，并且積累間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園園本教研活動對于新教師具有獨(dú)特價值。新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，急需補(bǔ)給。自我構(gòu)建需要對外界汲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類總結(jié)，同化異化作用的過程中，變成自身專業(yè)素養(yǎng)的一部分。單一的借鑒經(jīng)驗(yàn)是沒有用的，只有自己的東西，才能在實(shí)踐中運(yùn)用自如。所以要勤于筆耕，不斷進(jìn)行反思記錄。
5.提升素質(zhì)策略：搜索相關(guān)知識，提升人文素養(yǎng)
每篇文本都涵蓋相關(guān)的人文學(xué)科知識，新教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑獲取相關(guān)知識。提升新教師的人文素養(yǎng)，可以使新教師的文本分析具有獨(dú)特的思維角度，在與幼兒的對話中將會涵蓋豐富的知識量。幼兒在吸收文本本身的基礎(chǔ)上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產(chǎn)生探索探究欲望。
新教師入職1-3年階段是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，文本解讀能力是教師有效開展教育教學(xué)的重要要素。新教師只有在長期的實(shí)踐中，不斷總結(jié)反思，提升文本能力，才能使學(xué)科專業(yè)不斷成長。此外，幼兒園新教師培訓(xùn)過程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。
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