時(shí)間：2022-02-16 17:01:33
導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)教師論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
使用模擬音頻傳輸技術(shù)，有較大的制約性。數(shù)碼鋼琴教室和MIDI音樂(lè)教室在設(shè)備間的連接及與主控設(shè)備（或稱教師機(jī)）連接時(shí)，大多都是使用模擬或是數(shù)模結(jié)合的形式，而在音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)中最重要的信號(hào)——音頻信號(hào)則都是使用模擬信號(hào)傳輸。模擬信號(hào)傳輸對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的制約性主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是失真大。傳輸線越長(zhǎng)，失真越大。二是不能同時(shí)多機(jī)傳輸。如果幾臺(tái)學(xué)生機(jī)想要同時(shí)向教師機(jī)傳輸音頻信號(hào)，其結(jié)果必然是多路音頻信號(hào)交織在一起，教師無(wú)法聽(tīng)辨。三是效率低。模擬音頻信號(hào)傳輸時(shí)，時(shí)間只能是1︰1等時(shí)傳輸，傳輸信號(hào)時(shí)要耗費(fèi)大量的時(shí)間。四是距離制約性。模擬音頻信號(hào)只能在教室內(nèi)傳輸，如果教師想在家里批改作業(yè)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2實(shí)驗(yàn)室的組建原則
2.1音頻信號(hào)傳輸使用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室充分利用網(wǎng)絡(luò)資料交換技術(shù)的優(yōu)越性，將模擬音頻信號(hào)經(jīng)過(guò)A/D轉(zhuǎn)換（模數(shù)轉(zhuǎn)換）后的音頻信號(hào)或音樂(lè)數(shù)據(jù)文件，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議傳送給用戶終端。實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)運(yùn)用成熟、先進(jìn)的IP組播技術(shù)，能全面支持主流的數(shù)字音頻格式，具有良好的音頻質(zhì)量，并且能同時(shí)接入多路模擬音頻信號(hào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音信號(hào)和音樂(lè)信號(hào)同時(shí)傳送。系統(tǒng)能支持網(wǎng)絡(luò)廣播，支持教學(xué)內(nèi)容和文件的分發(fā)，無(wú)縫地接入高速的校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。
2.2使用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)核心功能
傳統(tǒng)的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)核心一般有兩種形式：一種是純硬件，以數(shù)碼鋼琴教室為代表；另一種是專業(yè)硬件加軟件。兩種形式對(duì)硬件有很強(qiáng)的依賴性，師生使用不方便，新增內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)雜，維修保養(yǎng)難度大。一旦生產(chǎn)廠商破產(chǎn)，或該型號(hào)設(shè)備停產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)室的整套系統(tǒng)則不能夠保證售后服務(wù)，其結(jié)果就是設(shè)備癱瘓，實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)的道具。
2.3實(shí)驗(yàn)室可開(kāi)設(shè)的課程覆蓋面要廣
實(shí)驗(yàn)室可開(kāi)設(shè)的課程覆蓋面廣將成為新型實(shí)驗(yàn)的最大亮點(diǎn)?，F(xiàn)行國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室少，其原因是多方面的，而最主要的原因是水土不服，可開(kāi)設(shè)的課程較少。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行考察，要么是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，要么是從其他學(xué)科移植到音樂(lè)學(xué)科的，對(duì)音樂(lè)課程并不能很好的支持，除能開(kāi)設(shè)部分音樂(lè)理論課程外，音樂(lè)技巧課程。例如，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等核心課程都無(wú)法使用。而新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的組建將能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技巧類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。
2.4實(shí)驗(yàn)室要易用且有前瞻性
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境內(nèi)的設(shè)備要易學(xué)易用。在音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有學(xué)會(huì)并善用現(xiàn)代教學(xué)工具，才能拓展和豐富新的教學(xué)手段，給學(xué)生豐富的展現(xiàn)空間。［1］實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該充分的考慮用戶需求，滿足5～8年內(nèi)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革的需要。既要滿足于在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)推廣現(xiàn)有的成熟實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，又要有一定的前瞻性，使得教師在新型的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造出更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
3實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本原理
3.1系統(tǒng)的組建
新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在普通PC機(jī)上安裝軟件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，根據(jù)不同的課程輔助配備外置設(shè)備。例如，USB音頻卡、高保真電容話筒、監(jiān)聽(tīng)耳機(jī)、MIDI鍵盤(pán)、USB吹管控制器等。設(shè)計(jì)集合了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音樂(lè)設(shè)備等領(lǐng)域的最新技術(shù)，開(kāi)發(fā)出新型的音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)。它把MIDI音樂(lè)教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)碼鋼琴教室集等功能集合成一個(gè)整體，整合豐富的多媒體音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在聽(tīng)到聲音的同時(shí)還能感受豐富的畫(huà)面效果，充分發(fā)揮了多種媒體形式的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生綜合性的感官刺激。通過(guò)聲像結(jié)合的形式輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)室突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教室單一的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外師生都能進(jìn)行良好的教學(xué)交流。既是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，同時(shí)充分利用學(xué)校既有的數(shù)字化設(shè)備，避免建設(shè)功能單一的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
3.2聯(lián)網(wǎng)絡(luò)集成
音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，能夠與現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫連接。隨著數(shù)字化校園建設(shè)和“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室將有更為廣闊的領(lǐng)域和空間。師生可以隨時(shí)瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)和點(diǎn)播視頻資源，教師的課件夾、本地硬盤(pán)等，能與學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)無(wú)縫的連接。擁有管理權(quán)限的老師或?qū)嶒?yàn)室管理能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生端的動(dòng)態(tài)，即使解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。
3.3音頻品質(zhì)的控制
音質(zhì)的處理在音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中尤為重要，它將關(guān)系到整套系統(tǒng)的成敗。在音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，音頻的品質(zhì)有兩方面因素決定的。一是聲音的延時(shí)。二是聲音采樣率。
（1）聲音的延時(shí)。聲音的總延時(shí)不能超過(guò)0.1秒,即100毫秒。超過(guò)會(huì)讓使用者感覺(jué)有“回聲”效應(yīng)，并且我們應(yīng)該通過(guò)各種手段盡可能的縮減延時(shí)。聲音的總延時(shí)是采樣延時(shí)、處理延時(shí)、網(wǎng)絡(luò)傳送延時(shí)三方面的總和。采樣延時(shí)是有音頻卡的性能決定的，主板集成的音頻卡一般延時(shí)在150毫秒以上，而獨(dú)立的專業(yè)音頻卡延時(shí)可以控制在2～10毫秒。處理延時(shí)和網(wǎng)絡(luò)傳送延時(shí)是由系統(tǒng)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)硬件決定的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，選用現(xiàn)行成熟的系統(tǒng)架構(gòu)和1000M網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能將延時(shí)控制在30～50毫秒的范圍。
（2）聲音采樣率。采樣率越高，音頻的品質(zhì)則越好，失真也越小。除專業(yè)錄音棚使用192K和96K的采樣率以外，一般達(dá)到44.1K的采樣率，也就是我們CD級(jí)的采樣率則足以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要。主流的實(shí)時(shí)聲音處理架構(gòu)，如Matrix等，采用48kHz超高采樣率，使聲音表現(xiàn)更為逼真，近似于CD級(jí)的音頻品質(zhì)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，聲音的豐滿度、明亮度、顆粒感、音色感都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
4音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試功能應(yīng)用
音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試功能是由系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)模塊共同作用完成的。音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的常用功能模塊有：廣播、推送、分組討論、監(jiān)控、收發(fā)作業(yè)、音視頻采集、考試及閱卷等。
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)
聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程是高師音樂(lè)學(xué)習(xí)的骨干課程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才具有舉足輕重的作用，受到每一位音樂(lè)學(xué)習(xí)者和音樂(lè)教育者的高度重視。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室能解決音樂(lè)理論課程教學(xué)的問(wèn)題，但能對(duì)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供支持的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可謂是鳳毛麟角。新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)除能完成傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)，它還能對(duì)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供支持。例如，聲樂(lè)課時(shí)，系統(tǒng)可以將多角度的視頻圖像、鋼琴伴奏聲音、演唱聲音在實(shí)驗(yàn)室里同步、高速的廣播到幾十人、幾百人的電腦系統(tǒng)中。學(xué)生可以選擇同步收看和收聽(tīng)所有的圖像和聲音，也可以對(duì)具體某個(gè)角度的視頻圖像放大觀看。而在聲音的處理上更是體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的專業(yè)性。音頻是通過(guò)多聲道技術(shù)采集傳送的，學(xué)生不但可以收聽(tīng)伴奏和人聲合成的聲音，而且課后也可以單獨(dú)收聽(tīng)教師的伴奏，方便進(jìn)行演唱訓(xùn)練，還可以去除伴奏聲音的干擾，只聽(tīng)老師演唱的聲音。高保真的采集設(shè)計(jì)，能使學(xué)生清晰的聽(tīng)辨每個(gè)字的字頭、字腹、字尾及呼吸換氣的聲音等。
4.2評(píng)閱作業(yè)
音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)完成的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。有的學(xué)生刻苦練習(xí)，每天2～3小時(shí)，有的上課前一天才在臨陣磨槍。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查只能是在課堂上進(jìn)行。即占用了大量的教學(xué)時(shí)間，也不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行全面的了解。學(xué)生在作業(yè)回課時(shí)也許會(huì)受到多方面因素的影響，如心理緊張，狀態(tài)不好，體育課剛剛下課等等。同時(shí)，教師對(duì)每位學(xué)生的整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況也只能憑主觀印象，缺少音像記錄。而音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室則恰恰能解決現(xiàn)有的問(wèn)題。學(xué)生在完成好實(shí)驗(yàn)作業(yè)后，可以去到實(shí)驗(yàn)室的采集間，采集2～3次完成作業(yè)的過(guò)程，選擇最好的一次提交給專業(yè)課的老師。而教師在上課前一晚能對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即節(jié)約上課的時(shí)間，又能建立好學(xué)生整個(gè)學(xué)期、甚至大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)檔案。
4.3數(shù)字化考試
(一)“比賽”成果實(shí)證了我國(guó)高師音樂(lè)教育改革的卓越成就
為了推動(dòng)高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)師資，更好地為國(guó)民音樂(lè)教育服務(wù)，全面提高在校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國(guó)家教育部于1999年開(kāi)始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時(shí)14年共7屆，地域遍及我國(guó)中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項(xiàng)目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂(lè)教育的特征，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點(diǎn)是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開(kāi)了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂(lè)教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)，為大賽實(shí)踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項(xiàng)目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂(lè)教師目標(biāo)而設(shè)置，評(píng)委專家不僅對(duì)選手們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)選、評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，還開(kāi)辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強(qiáng)調(diào)了通過(guò)選手以合作項(xiàng)目方式突出“師范性”特點(diǎn);突出了對(duì)選手間接關(guān)聯(lián)知識(shí)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)選手運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的測(cè)試。第六屆比賽開(kāi)始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強(qiáng)調(diào)由中國(guó)教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十召開(kāi)，在新的形勢(shì)下，大賽提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)賽目的。參賽54所院校中有26所是全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點(diǎn)學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標(biāo)明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實(shí)證了我國(guó)高師音樂(lè)教育改革的卓越成就。
(二)高師音樂(lè)教育改革的不足
目前，高師音樂(lè)教育改革的個(gè)別方面已進(jìn)入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問(wèn)題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問(wèn)題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴(yán)重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機(jī)抽簽曲目的考核，全部都來(lái)自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個(gè)調(diào)上，有的伴奏編配以一個(gè)和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績(jī)呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績(jī)的背后，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績(jī)遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)?？傆幸粋€(gè)共性———關(guān)注音樂(lè)專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂(lè)教育特殊規(guī)律而施教。對(duì)他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會(huì)后也總是最為優(yōu)秀突出的。
二、注重音樂(lè)教育的特性是高師音樂(lè)教育改革的關(guān)鍵
將藝術(shù)教育與一般學(xué)科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂(lè)教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂(lè)教育是集高等教育、中小學(xué)教育，專業(yè)音樂(lè)教育、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。
(一)高師音樂(lè)教育必須注重音樂(lè)學(xué)科的特殊本質(zhì)
除了藝術(shù)的共性之外，音樂(lè)還具備三大特征:
1．表達(dá)的時(shí)間性。音樂(lè)首先是一種時(shí)間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂(lè)器或聲樂(lè)上進(jìn)行組合，通過(guò)一段時(shí)間里營(yíng)造的藝術(shù)效果在聽(tīng)覺(jué)上感染聽(tīng)眾。所以，時(shí)間是度量音樂(lè)的基本尺度之一，沒(méi)有哪一種藝術(shù)能像音樂(lè)那樣重視時(shí)間上的精妙配合。音樂(lè)的表現(xiàn)受制于時(shí)間，時(shí)間是音樂(lè)的主宰。音樂(lè)作品在一定時(shí)間里展開(kāi)，時(shí)間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時(shí)間是實(shí)有形無(wú)的，音樂(lè)也是實(shí)有形無(wú)的。
2．傳達(dá)的聽(tīng)覺(jué)性。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門(mén)綜合藝術(shù)。與繪畫(huà)、文學(xué)等藝術(shù)相比，音樂(lè)的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語(yǔ)義符號(hào)，它是通過(guò)聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫(huà)、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺(jué)藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺(jué))，具備一種真實(shí)可見(jiàn)的直觀感，其形象化特征可以通過(guò)視覺(jué)判斷而準(zhǔn)確甄別接受，音樂(lè)則是一種純粹的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。
3．感知的不確定性。音樂(lè)的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂(lè)不同的旋律與節(jié)奏，會(huì)給不同的接受者傳達(dá)不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂(lè)在各藝術(shù)門(mén)類中最為特殊的個(gè)性。音樂(lè)是獨(dú)一無(wú)二的聲音的虛擬想象空間，具有非語(yǔ)義性，沒(méi)有直觀畫(huà)面感，沒(méi)有視覺(jué)空間，理解上也就更容易紛呈萬(wàn)象。時(shí)間上的嚴(yán)格制約、不可捉摸的無(wú)形的聽(tīng)覺(jué)、感知形象不易確定，音樂(lè)學(xué)科的這三大基本特征決定了高師音樂(lè)教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識(shí)傳授方面特殊的限定性。
(二)高師音樂(lè)教育必須遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律
高師音樂(lè)教育專業(yè)特殊的教育方式和知識(shí)傳授上的限定性具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個(gè)別性三個(gè)方面分析探究。
1．形式內(nèi)容的綜合性
①內(nèi)容的跨學(xué)科性。高師音樂(lè)教育首先跨音樂(lè)、教育兩個(gè)大學(xué)科，同時(shí)又集文學(xué)、歷史、心理等多重學(xué)科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學(xué)科特點(diǎn)。從事高師音樂(lè)教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂(lè)，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長(zhǎng)文學(xué)、歷史等其他綜合知識(shí)。②形式的多樣性。音樂(lè)除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂(lè)作品主要形式是聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲兩大類。僅就聲樂(lè)表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過(guò)程中情感表達(dá)、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識(shí);器樂(lè)更復(fù)雜，高校里一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)或一個(gè)民樂(lè)團(tuán)動(dòng)輒就需要數(shù)十種樂(lè)器。無(wú)論是西方樂(lè)器還是民族樂(lè)器，常見(jiàn)常用的也總有一二十種。一個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)高校生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，除了聲樂(lè)外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂(lè)器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門(mén)樂(lè)器的演奏方法具有相當(dāng)?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學(xué)四年內(nèi)要求學(xué)會(huì)鋼琴和1－2門(mén)其他中西樂(lè)器，并要達(dá)到一定水平，其艱難可以想象。知識(shí)層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)入學(xué)對(duì)象的招收要求。
2．教學(xué)主客體的特殊性
①特殊的教學(xué)實(shí)施主體。鑒于音樂(lè)教育的跨學(xué)科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學(xué)識(shí)，而且，在教書(shū)的同時(shí)更要育人［1］。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學(xué)客體對(duì)象。高師音樂(lè)教育學(xué)生隊(duì)伍也是一個(gè)很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實(shí)其他必要的知識(shí)。在讀期間，高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生群體除了承受來(lái)自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔(dān)其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。
3．課程設(shè)置的個(gè)別性
除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂(lè)教育還有鋼琴、器樂(lè)等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開(kāi)設(shè)定班，進(jìn)行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時(shí)多、知識(shí)要求細(xì)、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對(duì)2以上該如何合理安排時(shí)間以保證有效傳授知識(shí)內(nèi)容;如何科學(xué)地將專業(yè)程度較為一致的學(xué)生列為同一節(jié)課授課對(duì)象;傳授內(nèi)容多少;教學(xué)時(shí)數(shù)要求;年級(jí)高低限制等等，一系列復(fù)雜的問(wèn)題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學(xué)音樂(lè)課程的建設(shè)與改革，高師音樂(lè)教育課程設(shè)置已成為重點(diǎn)改革對(duì)象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學(xué)時(shí)多少，怎樣科學(xué)安排公共課課時(shí);怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問(wèn)題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂(lè)教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個(gè)別性都給該學(xué)科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實(shí)施教學(xué)，其后果是嚴(yán)重的，這也是目前高師音樂(lè)教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。
三、高師音樂(lè)教育改革必須堅(jiān)持三個(gè)“不一樣”
遵從音樂(lè)學(xué)科個(gè)性規(guī)律以實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂(lè)教育之關(guān)鍵。為此，要堅(jiān)持做到三個(gè)“不一樣”。
(一)堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣
各專門(mén)音樂(lè)高校和各高校音樂(lè)教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對(duì)應(yīng)“比賽”成績(jī)懸殊的學(xué)校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學(xué)生的“入世”能力。國(guó)家教育部規(guī)定的高校音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”［3］但對(duì)照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的錯(cuò)位。在學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢(shì)在必行。高校音樂(lè)教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂(lè)教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與學(xué)生工作后的需要嚴(yán)重脫節(jié);同時(shí)要兼顧音樂(lè)專業(yè)大量耗時(shí)的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂(lè)專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時(shí)要想到:我們培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)的音樂(lè)教師，需要廣博的理論知識(shí)和示范的動(dòng)手動(dòng)口能力。
(二)堅(jiān)持師資隊(duì)伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣
1．更新教育理念，加強(qiáng)綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂(lè)教育師資應(yīng)該著力打造的三個(gè)方面。當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育主要問(wèn)題在于教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡;教學(xué)熱情不足，專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教育中的運(yùn)用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律等等。這些問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面尋求解決。首先，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改換理念，準(zhǔn)確認(rèn)知師范性的標(biāo)準(zhǔn)。在高校，一般重教師講授而輕學(xué)生主動(dòng)參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過(guò)程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價(jià)值。這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)的教師在教學(xué)中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂(lè)教育僅僅當(dāng)成傳授音樂(lè)知識(shí)與技能去對(duì)待。其次，建構(gòu)更為嚴(yán)格的教師考核考評(píng)制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂(lè)專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識(shí)積淀不夠?qū)捄?，所以要因?shì)利導(dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學(xué)和科研上。認(rèn)真考核考評(píng)每一位在職教師，讓他們隨時(shí)養(yǎng)成對(duì)思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行總結(jié)與思考的好習(xí)慣。
2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個(gè)常規(guī)建制的高師音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)該專門(mén)設(shè)置幾個(gè)跨學(xué)科的教師崗位。比如，與聲樂(lè)、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語(yǔ)語(yǔ)音”，就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四個(gè)部分中的第一個(gè)部分內(nèi)容的展開(kāi);“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國(guó)文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作知識(shí);“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開(kāi)作為語(yǔ)言藝術(shù)的“文學(xué)概論”知識(shí);“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當(dāng)代戲曲文學(xué)知識(shí)。同樣，音樂(lè)之于心理，音樂(lè)之于舞蹈，音樂(lè)之于表演，音樂(lè)之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強(qiáng)。
(三)生源來(lái)源途徑和要求不一樣
筆者在近幾年的對(duì)相關(guān)課題的調(diào)研中，對(duì)湖北省的兄弟院校長(zhǎng)江大學(xué)的音樂(lè)公選課開(kāi)設(shè)情況也進(jìn)行了考察與走訪。長(zhǎng)江大學(xué)的公共藝術(shù)教育活動(dòng)由長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其中公共藝術(shù)選修課程占全校公選課稱的百分之二十左右。音樂(lè)類公選課稱主要包括：《音樂(lè)鑒賞》、《交響樂(lè)鑒賞》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)》、《校園舞蹈——中國(guó)民族民間舞》、《中外舞蹈鑒賞》、《音樂(lè)美學(xué)》、《中外音樂(lè)欣賞》、《西方音樂(lè)簡(jiǎn)史》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《舞蹈藝術(shù)鑒賞》、《少數(shù)民族音樂(lè)》等（資料來(lái)源于長(zhǎng)江大學(xué)教務(wù)處）。學(xué)分要求方面，長(zhǎng)江大學(xué)課程設(shè)置規(guī)定本科生公共選修課最低學(xué)分必須修滿7學(xué)分，其中第一學(xué)年必須選修2學(xué)分的“人文素質(zhì)教育”課程，第三、四學(xué)期必須選修1學(xué)分“大學(xué)藝術(shù)”課程。學(xué)校教務(wù)處通過(guò)和院系的交流研究，在2009年制定了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，一直沿用至2014年。從以上所得資料來(lái)看，長(zhǎng)江大學(xué)面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的音樂(lè)公選課程在課程設(shè)置上主要以鑒賞類課程為主，便于實(shí)施大班式的課程教學(xué)。但是其音樂(lè)公選課更多的是將“音樂(lè)鑒賞”的方向劃分的更為細(xì)致而已，而不能凸顯其課程的延續(xù)性和遞進(jìn)性。這也可以說(shuō)是目前大多數(shù)高校在面向?qū)W生實(shí)施音樂(lè)素質(zhì)教育的通病，改變這一現(xiàn)狀需要從管理上入手。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)運(yùn)作藝術(shù)通識(shí)教育的部門(mén)，常態(tài)化管理相關(guān)通識(shí)教育課程。不管學(xué)校下屬的有沒(méi)有音樂(lè)院系，都成立負(fù)責(zé)藝術(shù)通識(shí)教育的職能部門(mén)，將藝術(shù)通識(shí)教育系統(tǒng)化、常態(tài)化運(yùn)作，此方面的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒學(xué)校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)。雖然在大多數(shù)高校中，《大學(xué)英語(yǔ)》課程都隸屬于學(xué)校的外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院，但是在外語(yǔ)院系內(nèi)部是有專門(mén)的“大外部”英語(yǔ)專職教師負(fù)責(zé)全校學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)”日常教學(xué)工作的，因此，盡管《大學(xué)英語(yǔ)》這一課程是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，但是其教學(xué)的日常進(jìn)行和管理工作都是井然有序的，據(jù)筆者了解，我校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程亦是如此，并且擔(dān)任該課程的專職教師每年都在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)探索，學(xué)校也會(huì)定期輸送教師參加短期或中期的培訓(xùn)。這些現(xiàn)成的成功經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都可以用于學(xué)校成立專門(mén)運(yùn)作藝術(shù)通識(shí)教育課程的部門(mén)，常態(tài)化管理相關(guān)通識(shí)教育課程。
二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)
教師是實(shí)施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂(lè)通識(shí)教育而言，目前在全國(guó)范圍內(nèi)都沒(méi)有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂(lè)素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會(huì)大眾的一致認(rèn)可，因而，學(xué)校音樂(lè)教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對(duì)盲目的階段。我校的音樂(lè)公選課主要由音樂(lè)學(xué)院承擔(dān)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)由音樂(lè)學(xué)院的教師面向全校的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)七至十門(mén)的音樂(lè)類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢(shì)，沒(méi)有專門(mén)的管理者組織專人對(duì)這些已經(jīng)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)類公選課進(jìn)行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂(lè)通識(shí)教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實(shí)際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實(shí)施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒(méi)有專人負(fù)責(zé)日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂(lè)公選課的人數(shù)眾多，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂(lè)通識(shí)教育更多的流于形式。在筆者對(duì)“音樂(lè)通識(shí)教育”所做的調(diào)研中，很多擔(dān)任音樂(lè)公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，讓擔(dān)任課程的教師可以成為實(shí)施學(xué)校藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性地從事音樂(lè)通識(shí)教育課程的實(shí)際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個(gè)附帶品，而以為其他課程的實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展而無(wú)暇顧及音樂(lè)公選課的課程教學(xué)探討。
三、明確音樂(lè)通識(shí)教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開(kāi)展教學(xué)探討
音樂(lè)通識(shí)教育課程目前在我校是以音樂(lè)公選課的形式存在，在近五年所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)公選課中，幾乎沒(méi)有一門(mén)課程是具有連貫性的，教師在開(kāi)課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開(kāi)設(shè)什么課程，如何在學(xué)時(shí)有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會(huì)考慮學(xué)校整個(gè)音樂(lè)通識(shí)教育中各門(mén)音樂(lè)公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時(shí)，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會(huì)組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，哪些課程才是音樂(lè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂(lè)通識(shí)教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認(rèn)為，我校的音樂(lè)通識(shí)教育雖然開(kāi)展的年限很長(zhǎng)，但是組織教師就音樂(lè)通識(shí)教育的開(kāi)展所進(jìn)行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門(mén)的不重視導(dǎo)致承接音樂(lè)通識(shí)教育課程的教學(xué)部門(mén)也不重視，更導(dǎo)致實(shí)際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂(lè)公選課的惡果。這也是為何我校開(kāi)設(shè)音樂(lè)公選課的年限很長(zhǎng)，但是音樂(lè)通識(shí)教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂(lè)通識(shí)教育落到實(shí)處，必須明確音樂(lè)通識(shí)教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時(shí)必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂(lè)通識(shí)教育的課程體系，組織教師開(kāi)展教學(xué)探討與教學(xué)改革。
四、加大音樂(lè)通識(shí)教育課程的選修學(xué)分，夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)
整體性思維又被稱為系統(tǒng)性思維，它善于從整體上把握事物的性質(zhì)、事物之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。整體性思維認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來(lái)的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。部分是整體中的一部分，任何一個(gè)部分都反映整體。整體性思維屬于辯證邏輯中一種獨(dú)立而重要的思維方式，具有連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性的原則和規(guī)律。連續(xù)性原則是指思維主體必須從諸多縱向的方面去反映和把握客觀整體，把整個(gè)客觀整體視為一個(gè)有機(jī)延續(xù)而不間斷的發(fā)展過(guò)程。立體性原則是指思維主體必須從橫向的方面，也就是從客觀事物本身所包含的各種屬性整體地去考察和反映它，把整體性事物內(nèi)在的各種因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系清晰地展示出來(lái)。系統(tǒng)性原則是指思維主體從縱橫兩方面來(lái)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和綜合，并按客觀事物本身所固有的層次和結(jié)構(gòu)，組成認(rèn)識(shí)之網(wǎng)，邏輯再現(xiàn)客觀事物的全貌。對(duì)任何復(fù)雜的科學(xué)，我們?cè)绞菑恼w角度對(duì)各個(gè)部分做出精確理解和掌握，就越能正確地進(jìn)行研究。科學(xué)要想得到迅速發(fā)展，不僅要重視理論研究，也要重視科學(xué)思維方法的研究。高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是音樂(lè)藝術(shù)教育工作者，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)絕不是單一的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生各種能力、綜合素質(zhì)的整體全面的教育。因而，高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，還必須重視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。整體性思維還要求聲樂(lè)教師根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，要求聲樂(lè)教師注重學(xué)生全面的發(fā)展。
二、整體思維對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的重要性
整體性思維是一種思維方式與方法論，它滲透于人們認(rèn)識(shí)事物的方方面面。由于高師音樂(lè)專業(yè)要求學(xué)生必須具備較高的綜合能力，因而在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)整體性思維能力具有非常重要的作用和意義。聲樂(lè)整體性思維就是在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須以發(fā)展的、聯(lián)系的、矛盾的和全面的觀點(diǎn)來(lái)思考和認(rèn)識(shí)高師聲樂(lè)教學(xué)。首先，整體性思維是實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。整體性思維要求高師聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生技能技巧方面的培養(yǎng)，而且還必須以整體性思維對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行整體的把握。對(duì)聲樂(lè)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生必須培養(yǎng)哪些方面的能力和傳授哪些文化知識(shí)，以及需要借助的各種教學(xué)資源，都應(yīng)該有一個(gè)宏觀的把握。第二，聲樂(lè)整體性思維有助于提高高師學(xué)生的歌唱水平與歌唱能力。高師聲樂(lè)整體思維教學(xué)方法，不僅針對(duì)聲樂(lè)的發(fā)聲技能技巧，還包括聲樂(lè)演唱的整體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)和藝術(shù)形象等全面的把握，通過(guò)運(yùn)用整體思維教學(xué)法，能夠幫助提高學(xué)生對(duì)歌唱?dú)庀⒑凸缠Q的控制、字正腔圓的把握、音色的錘煉以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，同時(shí)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱藝術(shù)的感知、想象和理解等方面的心理能力。第三，高師聲樂(lè)整體性思維教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)是培養(yǎng)一個(gè)聲樂(lè)表演者和音樂(lè)教育者成功的關(guān)鍵。一個(gè)人只有對(duì)音樂(lè)有良好的心理感受，才能表達(dá)出音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)在美，才能喚起觀眾的審美感受。聲樂(lè)藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練是一個(gè)艱苦的過(guò)程，不僅要對(duì)音色、音準(zhǔn)、音質(zhì)等音樂(lè)基礎(chǔ)和思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生不斷接受外界文化和環(huán)境的熏陶，在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
三、整體思維以審美教育為根本
整體性思維要求高師聲樂(lè)教學(xué)必須以審美教育為核心，從而達(dá)到提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)和技能教育與訓(xùn)練是整個(gè)高師音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，就無(wú)法順利完成各種聲樂(lè)藝術(shù)作品的歌唱活動(dòng)，當(dāng)然更無(wú)法感受和表現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)作品所具有的各種豐富的思想情感，無(wú)法獲得豐富的審美體驗(yàn)。因而，高師聲樂(lè)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的駕馭能力。在高師聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，聲樂(lè)教師必須突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)觀念。聲樂(lè)教學(xué)不能進(jìn)行單純的專業(yè)知識(shí)傳授和機(jī)械的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)由枯燥的知識(shí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美需求。因而，聲樂(lè)教學(xué)必須將每個(gè)知識(shí)的概念和技能要點(diǎn)與它所表現(xiàn)的思想情感和意義結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)涵不斷吸引學(xué)生對(duì)美的感受和追求，在對(duì)美的感受和追求的同時(shí)，也獲得專業(yè)技能和知識(shí)的提升。首先，高師聲樂(lè)教學(xué)必須以美育為其根本，在進(jìn)行發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，要將抽象、枯燥的聲樂(lè)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的聲音形象，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣和美好，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)聲樂(lè)。因?yàn)?，形象性是聲?lè)教學(xué)的重要特征，聲樂(lè)教學(xué)必須借助于音樂(lè)的聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)和動(dòng)態(tài)這些具體可感的音樂(lè)形象來(lái)啟發(fā)和感染學(xué)生；第二，聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征以及生理?xiàng)l件來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)技能技巧的訓(xùn)練不能要求過(guò)急過(guò)高，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，日積月累、循序漸進(jìn)不斷提高。第三，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉悅的，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的了解和技能的掌握都必須最大限度地體現(xiàn)美育的基本精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)體會(huì)到聲樂(lè)藝術(shù)的魅力，從中獲得聲樂(lè)藝術(shù)美的享受和愉悅。聲樂(lè)教學(xué)中，審美功效的重要標(biāo)志是師生之間的和諧情歌交流。師生之間必須是一種完全平等的關(guān)系，教師必須將情感的紐帶拋向?qū)W生，溝通彼此的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳的審美情境。
四、整體思維必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合型的音樂(lè)教育專門(mén)人才。教學(xué)內(nèi)容既包括培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力、教學(xué)能力以及處理分析作品理解作品的能力。必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力才能真正體現(xiàn)高師音樂(lè)專業(yè)“師范性”的特性。首先，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，這是高師音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的最重要的區(qū)別。高師聲樂(lè)教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須注重教學(xué)方法的傳授。在聲樂(lè)教學(xué)中可以通過(guò)組織學(xué)生相互聽(tīng)課、相互觀摩教學(xué)，逐漸掌握聲樂(lè)教學(xué)的方法。在掌握一定聲樂(lè)演唱和表演技能，形成科學(xué)的聲樂(lè)概念之后，可以開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)理論實(shí)踐課程。在聲樂(lè)教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生輪流扮演教師為其他同學(xué)上課，最后由聲樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，師生共同討論教學(xué)中所存在的問(wèn)題和建議。第二，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理音樂(lè)作品的能力。高師音樂(lè)專業(yè)所培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師或教育工作者，因而學(xué)生必須具備較好的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，并且具備較高的理解、分析和處理音樂(lè)作品的能力。當(dāng)前高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生還比較欠缺這方面的能力。音樂(lè)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一種文化形式。中小學(xué)聲樂(lè)課、音樂(lè)欣賞以及課外輔導(dǎo)都要求音樂(lè)教師具備理解、分析和處理作品的能力。作品的文化內(nèi)涵、時(shí)代背景、曲式結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格、人物性格、演唱的音色、力度速度、情感要求、和弦配置、音樂(lè)伴奏等方面都要求教師必須具備良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)。最后，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。藝術(shù)實(shí)踐能夠提高學(xué)生的演唱能力和表演能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效的手段與途徑。學(xué)校和聲樂(lè)教師必須為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。可以通過(guò)定期舉辦教師和學(xué)生演唱會(huì)，可以獨(dú)唱、對(duì)唱，還可以組織編排重唱、合唱等。學(xué)校內(nèi)部還可以通過(guò)定期舉辦各種聲樂(lè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生走上舞臺(tái)，增加學(xué)生的表演機(jī)會(huì)。
五、整體思維必須注重技法訓(xùn)練中的辯證性
聲勢(shì)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生可以鍛煉聽(tīng)辯能力。一段音樂(lè)作品，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)的聆聽(tīng)，就會(huì)辨別出不同音樂(lè)之間的差異，學(xué)生就會(huì)根據(jù)差異產(chǎn)生多種思維，形成對(duì)音樂(lè)豐富性的感悟。聲勢(shì)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。在聲勢(shì)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)做出相關(guān)的動(dòng)作，而動(dòng)作是形象的訓(xùn)練，動(dòng)作能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。音樂(lè)是抽象性的體驗(yàn)，學(xué)生的記憶能力需要在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練中得以實(shí)現(xiàn)。聲勢(shì)教學(xué)法最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感知能力。音樂(lè)是律動(dòng)的節(jié)拍，音樂(lè)樂(lè)感培養(yǎng)來(lái)源于天然的體驗(yàn)，更來(lái)源于長(zhǎng)期的感知能力熏陶。音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏感培養(yǎng)通過(guò)聲勢(shì)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。聲勢(shì)教學(xué)法因?yàn)橛袆?dòng)作作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還容易發(fā)揮自己的想象力，形成音樂(lè)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)，聲勢(shì)教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是明顯的，在教學(xué)實(shí)踐中也得到了驗(yàn)證。我國(guó)多位著名作曲家對(duì)聲勢(shì)教學(xué)法都給予了充分的肯定。
二、聲勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）通過(guò)節(jié)奏模仿，增強(qiáng)音樂(lè)辨識(shí)能力
音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)較多，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)辨識(shí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂(lè)辨識(shí)能力就是指學(xué)生能否通過(guò)聽(tīng)覺(jué)第一時(shí)間判斷出音樂(lè)的基本要素，例如音階、音符、時(shí)值等。聲勢(shì)教學(xué)法通過(guò)節(jié)奏模仿，能夠使學(xué)生直觀的感受到音樂(lè)的特性，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的節(jié)奏模仿，由慢到快的節(jié)奏感受，學(xué)生可以根據(jù)自己的辨識(shí)結(jié)果，作出對(duì)節(jié)奏的基本認(rèn)知。節(jié)奏模仿是聲勢(shì)教學(xué)中一個(gè)重要的步驟，通過(guò)節(jié)奏模仿學(xué)生能夠把音樂(lè)常識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。
（二）開(kāi)展接龍游戲，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練
一部音樂(lè)作品具有一個(gè)主旋律，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受到主旋律呢，聲勢(shì)教學(xué)就是一個(gè)直觀的方法。接龍游戲是在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。接龍游戲就是通過(guò)教師的節(jié)奏引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的模仿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有了初步的記憶，而且在記憶中能夠加深對(duì)音樂(lè)的理解。接龍游戲需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)，并且針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)生有重要反映的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，通過(guò)變換的不同動(dòng)作，產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的效果。
（三）注重節(jié)奏創(chuàng)作，提高音樂(lè)創(chuàng)作能力
聲勢(shì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)人體的動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。這種方式尤其時(shí)候小學(xué)階段的音樂(lè)的教育。孩子們?cè)趧?dòng)作中，能夠自主發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造能力。例如小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲《其多列》，這首歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，短小精煉，容易學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)跟隨教師打出節(jié)奏，然后就會(huì)自主的進(jìn)行節(jié)奏的更新和創(chuàng)作，形成更加嶄新的音樂(lè)創(chuàng)作。聲勢(shì)教學(xué)具有動(dòng)作的變幻性，同時(shí)也具有了創(chuàng)作力的多變性。
（四）采用聲勢(shì)伴奏，強(qiáng)化特色音樂(lè)教學(xué)
奧爾夫音樂(lè)教育法中最具有特色的方法就是多聲部教學(xué)方法，而聲勢(shì)教學(xué)與多聲部教學(xué)具有統(tǒng)一性。聲勢(shì)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生最原始的音樂(lè)感知，加上具有特色的音樂(lè)類型，聲勢(shì)教育就會(huì)呈現(xiàn)出多種音樂(lè)類型共同發(fā)展的局面。通過(guò)聲勢(shì)伴奏，學(xué)生們之間會(huì)形成一種默契，這種默契是一定音樂(lè)素養(yǎng)的積累。通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生能夠增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，通過(guò)多種參與，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，增強(qiáng)合作能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代，從單一性轉(zhuǎn)為多樣性。
三、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用鋼琴教學(xué)法能夠幫助學(xué)者在較短時(shí)間內(nèi)彈奏自己喜愛(ài)歌曲，解決鋼琴?gòu)棾c即興伴奏、即興彈奏與作曲、右手彈奏流暢性與歌唱性問(wèn)題，掌握移調(diào)的規(guī)律與彈奏以及聲樂(lè)作品彈奏的方法。
二、在高師音樂(lè)教育教學(xué)中普及應(yīng)用鋼琴教學(xué)法的重要性
應(yīng)用鋼琴?gòu)谋就廖幕胧?，以中?guó)民族音樂(lè)文化為主要元素，演奏技巧較小，以大眾化為主，普及型較強(qiáng)，有利于弘揚(yáng)中國(guó)民族音樂(lè)文化。應(yīng)用鋼琴應(yīng)用能力強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)鋼琴譜依然會(huì)彈鋼琴，會(huì)為歌曲編配伴奏，會(huì)即興彈奏，會(huì)簡(jiǎn)譜彈奏，會(huì)移調(diào)，會(huì)即興作曲，注重即興技能訓(xùn)練，可變性強(qiáng)，能培養(yǎng)具有快速反應(yīng)能力的即興創(chuàng)作人才，左手采取模式化教學(xué)方法，容易速成期教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)機(jī)發(fā)展、為左手和弦連接編配右手旋律、為但旋律進(jìn)行編配訓(xùn)練、變奏訓(xùn)練、即興訓(xùn)練與移調(diào)訓(xùn)練等。從上課形式來(lái)看，應(yīng)用鋼琴授課形式多樣，1對(duì)1鋼琴小課，2-4人小組課，10-20人數(shù)碼鋼琴集體課等形式授課。從個(gè)教學(xué)內(nèi)容看來(lái)，應(yīng)用鋼琴以練習(xí)曲、歌曲、即興彈唱、動(dòng)機(jī)發(fā)展、鍵盤(pán)和聲為主。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)用鋼琴注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，在強(qiáng)調(diào)演奏技能的同時(shí)，更突出音樂(lè)性，教學(xué)方式靈活，有利于培養(yǎng)音樂(lè)想象力與創(chuàng)造性。從理論聯(lián)系實(shí)踐的情況看來(lái)，應(yīng)用鋼琴?gòu)挠變簩W(xué)鋼琴期，所有教程都有和弦標(biāo)記與音型提示，學(xué)習(xí)者能夠從中學(xué)到和弦與旋律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，容易培養(yǎng)和聲感覺(jué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切。從學(xué)科發(fā)展的情況看，應(yīng)用鋼琴?gòu)?qiáng)調(diào)多學(xué)科的橫向聯(lián)系，淡化技能訓(xùn)練，注重綜合素質(zhì)，對(duì)即興伴奏課程學(xué)習(xí)祈禱明顯和有力的支撐作用。
三、在高師音樂(lè)教育教學(xué)中普及應(yīng)用鋼琴教學(xué)法的必要性
鋼琴教育是高師音樂(lè)教育中極為重要的組成部分，各大師范院校將鋼琴列為音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程之一?；A(chǔ)教育改革已在各個(gè)校園中全面展開(kāi)，事實(shí)證明，基礎(chǔ)教育需要高水平的師資，這就意味著對(duì)高師畢業(yè)生提出了較高的要求。高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，目前高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)顯現(xiàn)出與中小學(xué)音樂(lè)教育師資需求不相符的狀況。
1.鋼琴即興伴奏能力欠缺
鋼琴即興伴奏能力在當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)課堂越來(lái)越受到普遍重視，在我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展中起到了重要作用。鋼琴即興伴奏要求演奏者不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要將理論知識(shí)靈活運(yùn)用，需要有很強(qiáng)的應(yīng)變反應(yīng)能力。從目前的情況來(lái)看，絕大多數(shù)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即興伴奏能力極為欠缺，不能完整的彈奏出中小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲，主要表現(xiàn)在：拿到歌曲后無(wú)從下手；對(duì)鍵盤(pán)中的各調(diào)不熟悉；不知道如何編配和弦織體；伴奏形式單一；彈奏伴奏時(shí)固定調(diào)與首調(diào)認(rèn)識(shí)沖突，不能靈活運(yùn)用；更不用說(shuō)將歌曲彈奏的好聽(tīng)，具有音樂(lè)性，伴奏的編配符合歌曲的風(fēng)格與特點(diǎn)。應(yīng)用鋼琴培養(yǎng)學(xué)綜合運(yùn)用鋼琴的能力，將簡(jiǎn)譜與五線譜相結(jié)合，首調(diào)與固定調(diào)相結(jié)合，基本樂(lè)理與視唱練耳相結(jié)合，鍵盤(pán)和聲與移調(diào)相結(jié)合，鋼琴?gòu)椬嗯c鋼琴?gòu)棾⒓磁d伴奏相結(jié)合，鋼琴?gòu)椬嗯c作曲理論相結(jié)合、作曲理論與旋律發(fā)展、即興創(chuàng)作、復(fù)調(diào)、和聲、曲式結(jié)構(gòu)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)解決學(xué)鋼琴演奏技巧不會(huì)用鋼琴，學(xué)理論知識(shí)不會(huì)彈伴奏等問(wèn)題。例如，星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系將鋼琴配奏課程分為鋼琴即興伴奏與鋼琴即興彈奏兩個(gè)部分，課程注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，整合了鋼琴基礎(chǔ)、視唱、樂(lè)理、和聲、作曲、即興編配等內(nèi)容，從I-IV-V7和弦各種旋律位置的連接開(kāi)始入手，由淺入深，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹各種在伴奏中遇到的伴奏音型，并通過(guò)大量的實(shí)踐讓學(xué)生掌握中外民歌、童謠和流行歌曲等不同風(fēng)格的歌曲伴奏形式，讓學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏與鋼琴即興彈奏方法，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。以綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。課程教學(xué)內(nèi)容有：鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、鋼琴?gòu)椬嘤?xùn)練、鋼琴?gòu)棾?xùn)練、鋼琴移調(diào)訓(xùn)練、鋼琴作曲訓(xùn)練。五部分教學(xué)內(nèi)容互相支撐，有著密切的聯(lián)系，第一學(xué)期教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是鋼琴即興伴奏，第二學(xué)期教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是鋼琴即興彈奏。具體實(shí)施時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行五合一、四合一、三合一、二合一整合。使用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過(guò)探索、模仿、即興、創(chuàng)作等速成教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，拓寬思維空間，彰顯動(dòng)手能力。教學(xué)有大課講授及課堂抽查學(xué)生作業(yè)等環(huán)節(jié)，并對(duì)共同出現(xiàn)的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)。具體教學(xué)手段有：你彈我唱練習(xí)、集體單聲部彈唱練習(xí)、集體二聲部彈唱練習(xí)、兩人一組簡(jiǎn)譜移調(diào)與伴奏練習(xí)、集體伴奏聲部與個(gè)人即興彈奏聲部練習(xí)、個(gè)人即興作曲展示等。
2.理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)
絕大多數(shù)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，在交完鋼琴作業(yè)以后便很快將彈奏的作品忘記，學(xué)了幾年甚至十多二十年的鋼琴，卻不能彈奏一首完整的作品。大多都會(huì)以長(zhǎng)時(shí)間不練琴、或記不住譜子等借口為由，不敢彈鋼琴，不會(huì)用鋼琴?；艘粌蓚€(gè)月彈奏出一首作品，幾天不練就忘記的例子比比皆是。曾經(jīng)在一次小學(xué)音樂(lè)教師招聘考試中，考官拿出本校校歌（簡(jiǎn)譜，G調(diào)）讓考試者即興自彈自唱，可能將其完整流暢彈唱出來(lái)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，要么能彈不能唱，要么能唱不能彈，要么和弦編配混亂，要么織體選擇單一，要么對(duì)調(diào)不熟悉。這些情況都是當(dāng)下高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，難道不能引起大家的足夠重視嗎？在日常的學(xué)習(xí)中，將音樂(lè)理論課程與鍵盤(pán)脫離，學(xué)生只會(huì)在紙上做四部和聲，只會(huì)在紙上創(chuàng)作歌曲，只會(huì)在紙上編配和弦，只會(huì)在紙上聽(tīng)寫(xiě)和弦與音程，只會(huì)拿著課本進(jìn)行視唱，學(xué)完理論知識(shí)后往鋼琴面前一坐，腦子里便一片空白；或者學(xué)生將鋼琴譜中的每個(gè)音、每個(gè)符號(hào)都一一彈奏下來(lái)，而并不清楚這首鋼琴作品的和聲走向是什么？采用的哪些和弦？為什么會(huì)用這樣的織體彈奏？不同的織體選擇會(huì)有什么樣的音響效果，表達(dá)怎樣的情感？這些問(wèn)題很少有學(xué)生去思考過(guò)。這樣脫離鍵盤(pán)學(xué)習(xí)理論，脫離理論的學(xué)習(xí)鋼琴演奏，怎么能真正做到將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，甚至靈活運(yùn)用？應(yīng)用鋼琴將基本樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴演奏、作品分析等課程有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，一切知識(shí)點(diǎn)從鍵盤(pán)入手，做到先感性再理性，先感受到作品的音樂(lè)性，再?gòu)母行詿嵴J(rèn)識(shí)中提煉出音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)。其視唱練耳課，打破了傳統(tǒng)的老師彈學(xué)生唱、老師彈學(xué)生寫(xiě)的模式，而是讓學(xué)生自彈自唱，當(dāng)學(xué)生每演唱到哪個(gè)調(diào)的練習(xí)曲，就能夠熟練的掌握該調(diào)的和弦以及和弦連接的方式，并以大量的歌曲作為例子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，在快樂(lè)和興趣中獲得理論知識(shí)與實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受音樂(lè)知識(shí)和進(jìn)行對(duì)音樂(lè)知識(shí)思考的主體，只有通過(guò)學(xué)生自主思考所建構(gòu)的音樂(lè)知識(shí)體系才是學(xué)生自己掌握的音樂(lè)知識(shí)體系。如果只是音樂(lè)教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識(shí)，不是學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)手段(例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學(xué)習(xí)方式)所進(jìn)行的主動(dòng)的知識(shí)的獲取方案，學(xué)生所獲取的知識(shí)的牢固性就會(huì)比較弱。針對(duì)這樣的情況，不難看出，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分享受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)體系。為了有效的提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分的意識(shí)到自身的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程之中，利用自己的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的理解，在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程之中充分的強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、音樂(lè)學(xué)習(xí)情境性的要求，并在教學(xué)過(guò)程之中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成屬于自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提升，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)目的，不斷探索新型的教育教學(xué)方法手段。
二、進(jìn)行高職院校音樂(lè)教改的基本概念
在進(jìn)行高職院校音樂(lè)教改的過(guò)程中，以多媒體手段輔助高職音樂(lè)教學(xué)為例，使用多媒體教學(xué)手段輔助音樂(lè)教學(xué)，從形式上和手段上根本的改善了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的基本形態(tài)(多媒體教學(xué)手段是借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的放映技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的豐富數(shù)據(jù)資源庫(kù)，將原本枯燥無(wú)味的課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為豐富多彩的圖片或者Flash短片視頻，可以有效的改善音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)趣味性)，并從教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、師生關(guān)系等多個(gè)層面賦予了音樂(lè)教學(xué)模式以全新的涵義。通過(guò)利用多媒體技術(shù)手段，音樂(lè)課堂教學(xué)的授課氛圍將更加的貼近于學(xué)生群體，并可以借助于多媒體技術(shù)手段直觀的表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在利用多媒體技術(shù)手段之中的Flash短片的過(guò)程之中，可以從聲音、視覺(jué)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行刺激，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)之中的海量文件來(lái)豐富音樂(lè)課堂的知識(shí)內(nèi)容(例如，在制作的音樂(lè)課件PPT之中添加內(nèi)容超鏈接，可以直接查詢到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)頁(yè)等)。
三、傳統(tǒng)高職音樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
(一)音樂(lè)教學(xué)模式的基本概念
所謂音樂(lè)教學(xué)模式，指的就是音樂(lè)教師在相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)理論的指引下，在一定的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境下，形成的教導(dǎo)者、教導(dǎo)工具、接受教導(dǎo)者(例如，音樂(lè)教師、高職學(xué)生、教材課本、媒體材料、教學(xué)工具等)之間的的穩(wěn)定關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是一種高度概括化的教學(xué)理論，又是對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和系統(tǒng)化的概括。
(二)傳統(tǒng)高職音樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在新時(shí)期，對(duì)于人才的基本要求也越來(lái)越多，如果還只是堅(jiān)持傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，單純的培養(yǎng)單一型的音樂(lè)知識(shí)人才，就難以滿足日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的需要，在這樣的背景下，就需要反思傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式之中的不足之處，并根據(jù)這些不足之處，總結(jié)出傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式需要改進(jìn)的地方。截至目前為止，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，這種音樂(lè)教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師手持一支筆，拿著一本書(shū)，在黑板上寫(xiě)板書(shū)和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過(guò)程，在這樣的音樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程全是憑借教師的一張嘴來(lái)完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給音樂(lè)教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了音樂(lè)課堂上的被動(dòng)接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果。
四、高職院校音樂(lè)教育的教改模式
(一)新型的音樂(lè)教學(xué)模式
開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，音樂(lè)教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，有效的提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問(wèn)題、總結(jié)分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流合作解決問(wèn)題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢(shì)，讓學(xué)生積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)。針對(duì)這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的音樂(lè)教學(xué)模式就需要音樂(lè)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定出更加合理的音樂(lè)教學(xué)模式。
(二)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
通過(guò)開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，可以有力的改善傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的核心地位。具體的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)背景下的音樂(lè)教學(xué)模式要求音樂(lè)教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求音樂(lè)教師在課堂上甘做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過(guò)程之中服務(wù)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在音樂(lè)教師的指引下，積極主動(dòng)的獲取新知識(shí)，形成新的音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺(jué)地音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，還可以賦予音樂(lè)教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程之中，音樂(lè)教師可以根據(jù)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)具有著兼容性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在這樣的背景下，音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升
通過(guò)通過(guò)開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，音樂(lè)教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。具體的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式的束縛下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學(xué)生的個(gè)性難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿足。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的解決傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的束縛，學(xué)生可以充分的按照多媒體課件上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的解決了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式之中存在的“一刀切”的問(wèn)題。與此同時(shí)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以及時(shí)的了解到自身學(xué)習(xí)不足存在的地方并及時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì) 音樂(lè) 教師 修養(yǎng)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-062-02
在全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上,有一個(gè)綜合知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)。看每一屆的青年歌手大獎(jiǎng)賽,我們總會(huì)看到很多的歌手們面對(duì)簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的那些基本知識(shí),不知道怎樣回答,抓耳撓腮、洋相百出。而回答出來(lái)的答案,更是讓人不敢恭維。我們?cè)谛蕾p歌手出色演唱的同時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他們的人文素質(zhì)過(guò)于低下,從事藝術(shù)專業(yè)的,大多認(rèn)為只要歌唱的好,舞跳的好,就可以走遍天下。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,需要是具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)的人,需要音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的教育同時(shí)進(jìn)行,同樣重視。提高高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展以及從事音樂(lè)事業(yè)的工作者都有很深遠(yuǎn)的意義。
一、當(dāng)今音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀
從學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,由于藝術(shù)特長(zhǎng)生高考分?jǐn)?shù)較低的緣故,有很多的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想才選擇學(xué)音樂(lè),認(rèn)為學(xué)音樂(lè)不需要較高的文化水平也能上大學(xué),這種思想造成整個(gè)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生很多都不重視文化課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的音樂(lè)等藝術(shù),是作為專業(yè)來(lái)發(fā)展的,對(duì)文化的要求不那么高,所以,藝人們都專心于學(xué)習(xí)專業(yè)技巧,而忽視人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高。
二、提高高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時(shí)展的要求
隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越注重綜合素質(zhì)。文化的進(jìn)步,要求我們師范專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅僅要具備必要的專業(yè)知識(shí),而且要具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)的修養(yǎng)。文化的發(fā)展、藝術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了各門(mén)學(xué)科的細(xì)化,各門(mén)學(xué)科逐漸細(xì)分為系統(tǒng)較為完善的分支系統(tǒng),比如把聲樂(lè)分成民族、美聲、美聲又分為戲劇型、抒情型等等,音樂(lè)的教學(xué)從以前的唱歌課發(fā)展到現(xiàn)在組織完整的視唱、樂(lè)理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等,逐漸的分化,這種分化要求我們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念及教學(xué)觀念,把各門(mén)分支課程都學(xué)好都學(xué)精,成為我們高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)技能,以為將來(lái)從事教育能很好地進(jìn)行教學(xué)。在分化的同時(shí),學(xué)科發(fā)展也在另一個(gè)系統(tǒng)與其他領(lǐng)域交流融合,形成交叉學(xué)科,又稱綜合學(xué)科,比如:音樂(lè)和教育相結(jié)合形成音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)跟美學(xué)相結(jié)合形成音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)跟人類學(xué)相結(jié)合形成音樂(lè)人類學(xué)等,這些交叉學(xué)科的發(fā)展需要我們具備較高的人文素質(zhì)。
三、提高高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)是學(xué)生從事教師職業(yè)的一項(xiàng)基本要求
作為一名教師,需要多方面的能力,音樂(lè)教師也是一樣的。以現(xiàn)代的發(fā)展理念來(lái)講,追求的是人的全面發(fā)展,而教育就要培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。一名教師除了掌握自己本專業(yè)和自己所教學(xué)科的基本知識(shí)之外,在課堂教學(xué)中還需要教會(huì)學(xué)生們一些其他方面的知識(shí)。以音樂(lè)教學(xué)為例,我們除了教學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣唱歌彈琴之外,我們還需要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ケ鎰e音樂(lè)的優(yōu)劣,而這種能力的培養(yǎng)就需要教師具備一定的美學(xué)理論與方法;我們將來(lái)當(dāng)教師時(shí),還需要在教學(xué)中提高自己的教學(xué)技能,而這教學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展就需要教育學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)展。
教師在日常的教學(xué)中還需要向?qū)W生們進(jìn)行一些思想道德的教育,而做好這些教育的前提是教師必須具備正確的思想理論修養(yǎng)。所以,作為一名合格的教師,需要具備一定的人文素質(zhì),只有這樣,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。而作為高等師范的學(xué)生,就要在日常的學(xué)習(xí)中提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。
四、人文素養(yǎng)對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展作用
音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了一些具有較強(qiáng)綜合性的交叉學(xué)科的課程,希望提高大家的人文修養(yǎng),同時(shí)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面,也是為了拓寬從業(yè)渠道。而學(xué)校里開(kāi)設(shè)這些課之后,卻很少有同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講,這主要是因?yàn)閷W(xué)生們傳統(tǒng)的對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)論沒(méi)有得到發(fā)展提高,認(rèn)為這些學(xué)科沒(méi)有用,不如學(xué)幾首歌有用。這幾門(mén)交叉學(xué)科的教學(xué)效果不是很理想。
在一次中央音樂(lè)學(xué)院教授的講座中,很多的同學(xué)提出了他們的疑惑:“為什們我們開(kāi)了很多的諸如音樂(lè)美學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)概論……的課,開(kāi)設(shè)這些可有什么作用”。在學(xué)生眼里,這些交叉學(xué)科與專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生了矛盾沖突,他們不知道這些綜合學(xué)科跟自己的發(fā)展有什么樣的關(guān)系,不知道為什么要學(xué)這些綜合學(xué)科。人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的作用,成了回答這個(gè)問(wèn)題的著眼點(diǎn),探討好這個(gè)問(wèn)題,也就能提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí),完善學(xué)科的發(fā)展。
專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有見(jiàn)效快的特點(diǎn),學(xué)會(huì)一首曲子就能唱給別人聽(tīng)、參加比賽等,而學(xué)會(huì)一門(mén)交叉課程,卻沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)際作用,交叉學(xué)科的特點(diǎn)在于其對(duì)人的發(fā)展作用,他能提高人的思想覺(jué)悟,提高認(rèn)識(shí)論、方法論,對(duì)今后的藝術(shù)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,這就是人文學(xué)科的一方面的價(jià)值。
人文素養(yǎng)的提高有助于提高藝人們的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)境界。越是大師級(jí)的藝術(shù)家,越注重人文素養(yǎng)的提高,他們博覽群書(shū),不拒小流,終成大海,認(rèn)為只要是有精神價(jià)值的都是有必要學(xué)習(xí)的,而很多學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)確認(rèn)為只要學(xué)好藝術(shù)就行了,其他的人文修養(yǎng)沒(méi)有必要去學(xué)習(xí),他們只是在乎如何的提高自己的聲樂(lè)水平,鋼琴演奏水平,而在文化課學(xué)習(xí)的課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真學(xué)習(xí);他們會(huì)去看音樂(lè)會(huì),而很少有同學(xué)會(huì)去到圖書(shū)館看看書(shū)提高自己的文化程度。這就是認(rèn)識(shí)決定行為,有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有什么樣的做法。
人文素養(yǎng)的提高對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要,第一,提高人文素養(yǎng)能提高自己的思想境界,提高自己對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。第二,人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們從多方面的角度去理解音樂(lè),理解音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵,提高對(duì)音樂(lè)的理解程度。第三,人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有助于藝術(shù)的創(chuàng)新,給音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展帶來(lái)活力,音樂(lè)藝術(shù)借鑒人文知識(shí)的有益成分,進(jìn)行創(chuàng)新。
五、提高高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的幾點(diǎn)建議
（一）提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)
①開(kāi)展討論辯論會(huì),以明理。 ②觀看青年歌手大獎(jiǎng)賽,提高大家對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 ③ 與同學(xué)們學(xué)習(xí)一些大師或者同學(xué)們所崇拜的音樂(lè)家身上的人文修養(yǎng),以激起同學(xué)們學(xué)習(xí)人文素質(zhì)的興趣。④分析課堂上所學(xué)的人文學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文精神,挖掘其對(duì)藝術(shù)提高的實(shí)際作用,以提高大家的積極性。
（二）音樂(lè)教育與人文素質(zhì)教育同時(shí)進(jìn)行,并重發(fā)展
①音樂(lè)是一種文化體,而不僅僅只是指音響。在教音樂(lè)的時(shí)候,我們不能片面地教“音響”,而要在教音響的同時(shí)教學(xué)生們學(xué)會(huì)理解、分析、運(yùn)用這“音響”背后的人文素養(yǎng)。②參考青年歌手大獎(jiǎng)賽的模式在藝術(shù)專業(yè)比賽中,同時(shí)進(jìn)行人文素養(yǎng)的考核,作為對(duì)參賽者的全面考察。
（三）鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新
創(chuàng)新有三種模式:一種是自己在一片空白的領(lǐng)域里開(kāi)創(chuàng)一片天地;第二種是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化改造,使各項(xiàng)功能更加的完善;第三種是把別的領(lǐng)域中的有價(jià)值的東西進(jìn)行遷移,遷移到音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中。音樂(lè)大師約翰.凱奇依據(jù)東方禪學(xué)的思想理論創(chuàng)作了4分33秒,開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)新的時(shí)代新的理念,這是音樂(lè)藝術(shù)與禪學(xué)的結(jié)合。舞蹈飛天,取材于敦煌莫高窟的壁畫(huà)飛天,這就是舞蹈藝術(shù)跟繪畫(huà)藝術(shù)的完美結(jié)合,文學(xué)、藝術(shù)是相通的,相互的學(xué)習(xí)借鑒有助于創(chuàng)新,從這個(gè)角度上講,我們需要大力的提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（一）傳承民間音樂(lè)是地方師院辦學(xué)特色的體現(xiàn)。
辦學(xué)特色，即在辦學(xué)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)一所學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特性的總和。個(gè)性化是當(dāng)代高校辦學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。所謂“個(gè)性”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性。”一所大學(xué)的比較固定的特性(個(gè)性)主要由“物質(zhì)形態(tài)、組織形態(tài)、觀念(精神)形態(tài)三部分構(gòu)成。觀念形態(tài)的部分主要指大學(xué)的辦學(xué)理念、目標(biāo)、校園精神(文化)氛圍等。
（二）傳承民間音樂(lè)在鋼琴教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
地處湖北地方師院的學(xué)生們，從小受環(huán)境、家庭的影響，對(duì)方言十分熟悉，對(duì)歌詞及民間音樂(lè)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)更為親切，更容易學(xué)習(xí)和掌握湖北民間音樂(lè)。《鋼琴》是音樂(lè)教師教育專業(yè)中的一門(mén)重要課程,是受眾最廣的課程之一。
二、地方師院師鋼琴教學(xué)中的傳承規(guī)劃
民間音樂(lè)的傳承就是民間音樂(lè)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，即把民間音樂(lè)應(yīng)用在某個(gè)平臺(tái)或某個(gè)載體上，通過(guò)此平臺(tái)或載體使其存活、延續(xù)和發(fā)展。筆者大膽設(shè)想，湖北民間音樂(lè)的傳承，需要一個(gè)全面的平臺(tái)，向外界廣泛的傳播。
（一）湖北民間音樂(lè)鋼琴作品創(chuàng)作的傳承。
就筆者目前收集的資料來(lái)看，湖北鋼琴音樂(lè)的創(chuàng)作不是很多，僅有民歌改編曲《崔咚崔》、崔維的《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)幻想曲》、葉露生的《三峽素描》、韓民秀《洪湖水》、王建中《洪湖水浪打浪》，何思潤(rùn)《武漢組曲》，韓民秀《洪湖水》、邱剛強(qiáng)《龍船調(diào)》、孫以強(qiáng)《洪湖水浪打浪》等。
（二）湖北鋼琴教學(xué)的傳承。
在教學(xué)中，要加重對(duì)湖北音樂(lè)鋼琴作品的布置與教授。選擇有代表性的曲目作為對(duì)象，使學(xué)生在鋼琴作品中，通過(guò)哼唱、彈奏，學(xué)習(xí)不同演奏手法、技巧、將風(fēng)格、調(diào)式、演奏技巧凸顯鮮明的湖北特色。
（三）湖北鋼琴音樂(lè)的傳播。
縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，傳播這種行為方式是人類社會(huì)得以生存和發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“傳播就是一個(gè)把信息從信源傳遞給受者的過(guò)程。”如今，網(wǎng)絡(luò)傳播在中國(guó)是一種大眾傳媒的重要方式，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，湖北民間音樂(lè)在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用非常少，僅有一些簡(jiǎn)單的文字介紹和圖片，連相關(guān)的器樂(lè)音頻、視頻文件資源都稀少。
三、結(jié)語(yǔ)