時(shí)間：2022-07-08 07:37:10
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)情況總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教師素質(zhì) 有效途徑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167
師者傳道授業(yè)解惑也，可見(jiàn)教師在學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更要對(duì)學(xué)生的行為、思想等進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師的綜合素質(zhì)變得越來(lái)越重要。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中肩負(fù)著重要的角色，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須不斷提升初中美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。本文就提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑進(jìn)行探析。
一、通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提升教師的理論水平
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名初中美術(shù)教師，只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念與能夠跟上時(shí)展步伐的學(xué)科知識(shí)，才能更好地去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此在提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的過(guò)程中，首先要注重提升教師的理論水平。我們可以從以下幾個(gè)方面分析該如何提高初中美術(shù)教師的理論水平。
（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念
在提升教師的理論水平的過(guò)程中，掌握有效的教學(xué)理念十分重要，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。初中美術(shù)教師要能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)武裝自己的頭腦，進(jìn)而更好的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
（二）學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)
美術(shù)作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的藝術(shù)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也在不斷的發(fā)展，新的創(chuàng)作手法在不斷出現(xiàn)，因此作為一名初中美術(shù)教師，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)。教師一方面要做好教學(xué)活動(dòng)，另一方面還要利用課余時(shí)間進(jìn)行自我充電，主動(dòng)去把握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。
（三）學(xué)校要為教師理論水平的提升提供保障
在實(shí)際的教學(xué)中，想要使初中美術(shù)教師的理論水平跟上現(xiàn)代教學(xué)的要求，一方面要靠教師個(gè)人的努力，另一方面學(xué)校也要為教師理論水平的提升創(chuàng)造條件。例如學(xué)校應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師能夠及時(shí)掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài);也可以組織教師展開(kāi)交流，使教師能夠及時(shí)的就最新的教學(xué)理念等進(jìn)行溝通與交流，為教師理論知識(shí)水平的提升打造平臺(tái)。
二、通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提升初中美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐能力
作為一名教師，不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，而且要能夠用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)有效的教學(xué)更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名初中美術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，教師可以把握好課堂教學(xué)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力：
（一）提高自身用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的能力
現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師不僅要在理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，更要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。教師雖然從事教育活動(dòng)，然而在靈活的將多種不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，需要先在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)不斷地實(shí)踐去掌握不同的教學(xué)方法。教師在實(shí)踐中要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)不同的教學(xué)方法該如何與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思，這樣才能真正做到在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）進(jìn)一步提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力
初中美術(shù)教師雖然作為知識(shí)的傳播者，已經(jīng)掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，然而我們不可忽視的一個(gè)問(wèn)題就是教師的美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步提升，部分初中美術(shù)教師的創(chuàng)新能力、繪畫(huà)能力等需要進(jìn)一步提升。中國(guó)教育注重教學(xué)相長(zhǎng)，美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師不僅要注重通過(guò)課堂教學(xué)提升自身的美術(shù)應(yīng)用能力，還要利用課余時(shí)間積極的進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，在提升自身能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多指導(dǎo)。
（三）拓展美術(shù)教師提升自身美術(shù)實(shí)踐能力的途徑
教師不僅要把握好課堂教學(xué)時(shí)間努力提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力，還要將自身的實(shí)踐活動(dòng)延伸到社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)。作為一名教師想要給予學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，自己就要成為一股清泉，社會(huì)為教師美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的提升提供了廣闊的空間，教師要利用課余實(shí)踐積極的參加一些真實(shí)的美術(shù)交流活動(dòng)，使自身的美術(shù)綜合素質(zhì)得到有效提升。
三、通過(guò)課后反思提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力
在教師的多種能力中，教師的歸納與總結(jié)能力也是一種十分寶貴的能力，很多教師將注意力集中于課堂教學(xué)，而對(duì)課后的反思并沒(méi)有引起重視，即使有些教師進(jìn)行了課后反思，也不能在反思的過(guò)程中對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)。因此在課后的反思過(guò)程中提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力就顯得十分重要。
（一）通過(guò)課后反思對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之后，接著要做好的一項(xiàng)工作就是進(jìn)行課后反思，而反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是自身的教學(xué)情況。教師要反思自身在課堂教學(xué)中的可取之處與不足之處，對(duì)于可取之處教師在以后的教學(xué)中要積極的發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于不足之處，在以后的教學(xué)中就要及時(shí)的更正，使教師的教學(xué)水平不斷得到提升，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。
（二）反思學(xué)生
美術(shù)教師不僅要反思自身的教學(xué)情況，還要反思學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的把握，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在反思學(xué)生的過(guò)程中，要考慮自身的課堂教學(xué)方法是否與學(xué)生相適應(yīng)，符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，與學(xué)生不相適應(yīng)的教學(xué)方法就要及時(shí)更正。
（三）反思如何更好的提升課堂教學(xué)的有效性
【關(guān)鍵詞】角色的重要地位和作用；管理；引導(dǎo)；服務(wù)
一、教導(dǎo)主任的角色定位
在全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程該給的今天，學(xué)校教學(xué)與管理創(chuàng)新愈來(lái)愈顯現(xiàn)出它的重要性，教導(dǎo)主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。這就給教導(dǎo)主任在教育思想、理念、素質(zhì)、能力等方面提出了更高的要求，教導(dǎo)主任只有增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位，才能更好地理解和履行職責(zé)。
1.參謀者
教導(dǎo)主任在決策中起著傳遞信息的作用，是參謀者。從工作計(jì)劃的制定看，要根據(jù)過(guò)去的情況和上級(jí)的要求提出新的設(shè)想，作為決策的依據(jù)；要協(xié)助校長(zhǎng)深入群眾聽(tīng)取師生意見(jiàn)，作為決策的基礎(chǔ)；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計(jì)劃的修訂看，要向校長(zhǎng)提供實(shí)施后的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計(jì)劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結(jié)，積累資料。
2.協(xié)調(diào)者
教導(dǎo)主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導(dǎo)年級(jí)組、教研組開(kāi)展教學(xué)研究工作。既要了解同一年級(jí)不同學(xué)科的教學(xué)情況，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)的不同水平和質(zhì)量作分析研究，又要了解同一學(xué)科在不同年級(jí)的教學(xué)情況，針對(duì)同一學(xué)科教學(xué)中存在的差異作分析指導(dǎo)，還要通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)聯(lián)合教研等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、檔案室等工作的管理，經(jīng)常聽(tīng)取教師對(duì)這些部門的意見(jiàn)，指導(dǎo)各室人員熱情周到地為教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.探究者
教導(dǎo)主任要不斷地學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)和管理科學(xué)，按照教育規(guī)律和管理規(guī)律辦事。在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探尋科學(xué)的管理方法和模式，努力尋找學(xué)校發(fā)展的新路子，使學(xué)校在發(fā)展中進(jìn)步。探究新型的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，帶領(lǐng)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化，不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
4.督導(dǎo)者
教導(dǎo)主任在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。要全面貫徹教育方針，落實(shí)課程計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)教育，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一要抓督導(dǎo)，督促各教研組和教師制定工作計(jì)劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結(jié)交流。二要抓評(píng)估，對(duì)教研組的工作，教師的教學(xué)態(tài)度、能力、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，糾正偏差，根據(jù)績(jī)效評(píng)比表彰。
二、狠抓課堂教學(xué)管理
教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。這是由學(xué)校工作的性質(zhì)和任務(wù)決定的。當(dāng)今世界風(fēng)云變換，各種辦學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，但不管如何轉(zhuǎn)化，學(xué)校的中心任務(wù)不變。孩子到學(xué)校來(lái)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)基本的生活技能，獲得必要的將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展必備的本領(lǐng)，使自己成為全面發(fā)展的人。而教務(wù)工作是專門抓教學(xué)這個(gè)中心任務(wù)的管理活動(dòng)。落實(shí)這項(xiàng)中心任務(wù)的關(guān)鍵是抓好以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的管理。
其一，必須按照國(guó)家和上級(jí)教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。
其二，必須對(duì)課堂教學(xué)這種基本的教學(xué)組織形式進(jìn)行改良。目前的課堂教學(xué)存在不少的弊端：如課堂教學(xué)效率問(wèn)題；如認(rèn)知、技能和情感態(tài)度的關(guān)系問(wèn)題；統(tǒng)一要求和因材施教的問(wèn)題等。
其三，必須對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把握和指導(dǎo)，調(diào)控課堂教學(xué)全過(guò)程。
其四，學(xué)校的管理人員要以大量的時(shí)間和主要精力抓課堂教學(xué)。
為了達(dá)到本項(xiàng)目標(biāo)，較好地圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展工作，我校制定并實(shí)施了《課堂教學(xué)常規(guī)管理制度》及相應(yīng)的考核細(xì)則，內(nèi)容涉及課前、課內(nèi)、課后及學(xué)生管理、三教結(jié)合等各個(gè)方面，使全體教師明確課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，管理活動(dòng)有章可依，有據(jù)可循。同時(shí)，采取兩種聽(tīng)課方法――隨堂課和公開(kāi)課，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”。隨堂課：由教導(dǎo)主任或教學(xué)校長(zhǎng)掌握，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師任課情況，當(dāng)日公布上課教師名單，由負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)或中層領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，同時(shí)讓有空課的老師一同參加聽(tīng)課，填寫(xiě)隨堂課評(píng)價(jià)表，由負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)將信息綜合后反饋給執(zhí)教者；公開(kāi)課聽(tīng)課：既針對(duì)某個(gè)老師或某個(gè)班級(jí)的情況，有目的、有針對(duì)性聽(tīng)課，旨在幫助老師查找出問(wèn)題癥結(jié)或發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。
三、引導(dǎo)教師和學(xué)生
教師和學(xué)生是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的主體，同時(shí)兼具客體的性質(zhì)。只有當(dāng)全體教師齊心協(xié)力，發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)作用，才能提升辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使我們的教育對(duì)象――學(xué)生得到充分的自由發(fā)展。而從真正意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平如何，一個(gè)教師的教學(xué)水平如何，必須通過(guò)實(shí)踐的客體，也即學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。因此，教師和學(xué)生是教導(dǎo)主任工作的兩大支柱。
一個(gè)學(xué)校的教師，各自的學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、態(tài)度不盡相同，對(duì)教學(xué)常規(guī)的理解和實(shí)踐也很有差異。剛出校門的青年教師和沒(méi)受過(guò)師范教育的同志更是一切生疏。我們?cè)诮虒W(xué)檢查中看到，有的教師制訂教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)單膚淺，備課除摘抄“教參”別無(wú)內(nèi)容，至于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)布置不科學(xué)等更是不乏其例。這除極少數(shù)系由態(tài)度不認(rèn)真所致外，一般看來(lái)，不能不說(shuō)是缺乏指導(dǎo)的緣故。所以，教導(dǎo)處必須重視并組織力量，針對(duì)教師實(shí)際，在計(jì)劃、備課、教上課、批改、輔導(dǎo)以及考試命題諸方面，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。因此，教導(dǎo)處必須在教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀方面給以正確引導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)，抓好反饋，求得師生共識(shí)，使貫徹教育方針和開(kāi)展教學(xué)改革逐步深化，避免走彎路。
“一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)”這一基本點(diǎn)確定以后，有些本來(lái)存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教師考核標(biāo)準(zhǔn)”中，加進(jìn)關(guān)于學(xué)生發(fā)展的條款，使得考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更加合理；對(duì)課堂教學(xué)的改革和評(píng)價(jià)方面，充分考慮學(xué)生這頭的因素，制定了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，包括教材理解與處理、過(guò)程設(shè)計(jì)與理念、媒體應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、時(shí)間結(jié)構(gòu)安排，以及智、情、意若干方面及體驗(yàn)等，其中近60%是關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)。經(jīng)過(guò)實(shí)施和研究，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。
四、樹(shù)立三種意識(shí)
摘 要：2016年國(guó)家《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，藝術(shù)休閑課程的理念是尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生休閑生活的需求，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。我們結(jié)合實(shí)際提出《撲克游戲在培智藝術(shù)休閑教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》的課題，本課題的藝術(shù)休閑則側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)若干種簡(jiǎn)單的休閑方式，陶冶學(xué)生生活情趣，從而提高智障學(xué)生生活質(zhì)量。為了本課題獲取詳實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，本人對(duì)我校藝術(shù)休閑教學(xué)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查。
關(guān)鍵詞：千淘萬(wàn)漉；特殊教育；藝術(shù)休閑
一、調(diào)查目的和意義
作為智障學(xué)生，身心固有的缺陷讓他們置身于更加悲苦的人生境地，作為一個(gè)具有完全生命特征的大寫(xiě)的人，同樣也應(yīng)該讓他們生活在尊嚴(yán)與幸福之中，也應(yīng)該愜意地棲居在地球上。撲克游戲作為一種藝術(shù)休閑方式，可以提高其生活質(zhì)量，提高其尊嚴(yán)感與幸福感。本課題研究的撲克游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)就是基于提高我校藝術(shù)休閑課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適切的游戲，充實(shí)學(xué)生生活。我校開(kāi)發(fā)撲克游戲，其玩具性質(zhì)不發(fā)生改變，其目的是教會(huì)學(xué)生一種休閑娛樂(lè)方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會(huì)。
二、調(diào)查對(duì)象
酒泉特殊教育學(xué)校培智四、五、六年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查內(nèi)容
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
酒泉特殊教育學(xué)校為寄宿制學(xué)校，針對(duì)學(xué)校培智四、五、六年級(jí)23名在讀學(xué)生的調(diào)查表明，大多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，存在課外知識(shí)欠缺，活動(dòng)單一的現(xiàn)狀。特殊兒童長(zhǎng)期被家長(zhǎng)“圈養(yǎng)”在家，早期干預(yù)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生障礙類別多重復(fù)雜。
（二）前期課程設(shè)置
培智各班級(jí)藝術(shù)休閑教學(xué)情況。學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求在培智班級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程。利用寒暑假進(jìn)行備課，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)再進(jìn)行二次備課修改，教師設(shè)計(jì)的藝術(shù)休閑教學(xué)內(nèi)容有書(shū)法、美文欣賞、下棋、看動(dòng)畫(huà)片、網(wǎng)絡(luò)蜘蛛紙牌等，相對(duì)雜亂、不夠系統(tǒng)，課堂還是以看動(dòng)畫(huà)片為主。
四、調(diào)查方式
（一）訪談法
采訪藝術(shù)休閑任課教師，教師感到無(wú)論在課堂還是興趣小組活動(dòng)中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)操作困難，不夠直觀，不具體。如學(xué)生在課堂結(jié)束之后到底達(dá)到什么樣的休閑目標(biāo)，什么層次，量化評(píng)價(jià)操作不具體。
（二）觀察法
觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生興趣并不濃厚。如看動(dòng)畫(huà)片，由于性別差異，學(xué)生的愛(ài)好不同，老師選擇的內(nèi)容并不是每位學(xué)生都喜歡的。課堂教學(xué)效果不明顯。還有部分學(xué)生感到無(wú)聊，課堂無(wú)所事事。還有的學(xué)生就是湊熱鬧。設(shè)計(jì)的書(shū)法課，對(duì)腦癱的孩子就不適合了，不能握筆，更別說(shuō)寫(xiě)了。下棋也還是需要一定的智力基礎(chǔ)，班級(jí)C類學(xué)生就沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。
（三）查閱資料法
查閱教務(wù)處課程設(shè)置資料，在2012年之前，學(xué)校成立之初，并未開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程，隨著課程改革不斷深入，2013年學(xué)校在培智班級(jí)增設(shè)了藝術(shù)休閑課程。查閱教案等相關(guān)藝術(shù)休閑教學(xué)資料，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求在培智班級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程。
五、調(diào)查過(guò)程
（一）調(diào)查時(shí)間：2015年5月-2016年2月
（二）調(diào)查計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程
第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年5月-2015年9月）確定調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容；第二階段：實(shí)施階段（2015年10月-2016年4月） 通過(guò)訪談、觀察、查閱資料等方式進(jìn)行對(duì)藝術(shù)休閑教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查；第三階段：分析總結(jié)階段（2016年5月-2016年7月）整合分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)書(shū)面調(diào)查報(bào)告。
（三）調(diào)查人員：周艷娟
六、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。詢問(wèn)學(xué)生，藝術(shù)休閑我們可以看電視，看動(dòng)畫(huà)片。單調(diào)、乏味。2.任課教師上課情況。教師感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。3.教師對(duì)藝術(shù)休閑課程的理解。教師認(rèn)為的藝術(shù)休閑課程就是書(shū)法、美文欣賞、下棋、看動(dòng)畫(huà)片、撲克游戲等，相對(duì)雜亂、不夠系統(tǒng)。4.撲克游戲教學(xué)情況?！案叨?、大氣、上檔次”的藝術(shù)休閑方式不適合，簡(jiǎn)單、喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲比較適合。因?yàn)閾淇擞螒驁?chǎng)地隨意，易被融入。撲克游戲讓智障學(xué)生有興趣上藝術(shù)休閑課，而且是全體參與，多感官參與。
（二）建議
1.找《休閑理論書(shū)籍》及休閑學(xué)學(xué)習(xí)。如：辨認(rèn)兩種花色，只用兩種牌，抽調(diào)對(duì)子。出錯(cuò)表演節(jié)目?；虿迤渌ㄉ囊粌蓮?。撲克牌過(guò)塑、定期消毒、學(xué)生愛(ài)撕牌，可保護(hù)及時(shí)更換新牌。大號(hào)牌掛教室、隨時(shí)認(rèn)。密切觀察學(xué)生玩撲克的表現(xiàn)，拿到手什么舉動(dòng)。如：認(rèn)為拿到牌是自己的，不愿出、不愿和別人玩。上課錄n、回放、觀察學(xué)生表現(xiàn)。2.改善目前看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀。教會(huì)學(xué)生一種休閑娛樂(lè)方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會(huì)。改變以前看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)模式學(xué)生有興趣，學(xué)生課堂組織模式改變，學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)互助和合作能力。3.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生的游戲。輪流發(fā)牌，培養(yǎng)學(xué)生秩序感。認(rèn)識(shí)數(shù)字，為數(shù)字排序。認(rèn)識(shí)花色，顏色的辨認(rèn)。團(tuán)體游戲：互幫互助。
（三）預(yù)期效果
在課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和總結(jié)，以便改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.課堂實(shí)際教學(xué)情況“電路分析”中的知識(shí)點(diǎn)非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。老師要在講新內(nèi)容的過(guò)程中不斷地回顧前面講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。比如網(wǎng)孔分析法，實(shí)際上是基于KVL來(lái)列寫(xiě)得到的方程組，節(jié)點(diǎn)電壓法又是基于KCL來(lái)得到的方程組。又比如分析動(dòng)態(tài)電路的三種響應(yīng)，為什么要對(duì)電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質(zhì)——連續(xù)性。通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準(zhǔn)確地回答老師提出的有關(guān)問(wèn)題，則表明課堂教學(xué)情況較好。
2.課后作業(yè)完成情況通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對(duì)待這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，一方面可以了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，特別是有些課后習(xí)題需要學(xué)生能獨(dú)立思考并舉一反三的。如果學(xué)生能較為規(guī)范并及時(shí)、準(zhǔn)確完成課后作業(yè)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，意味著課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高水平。反之，如果學(xué)生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風(fēng)，則反映出課堂教學(xué)沒(méi)有帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。
3.課后與學(xué)生的交流利用課間休息的空隙或課后答疑的時(shí)間，與學(xué)生交流課堂講授內(nèi)容的節(jié)奏與方法，能較為及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和要求。通過(guò)與學(xué)生的交流，可以清楚地了解老師在教學(xué)上的不足和特色，也能較為及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣，就有助于教師對(duì)整個(gè)課堂情況的掌握，并能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。綜合以上三方面的考察，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較為完善的自我評(píng)估，并能較好地總結(jié)出老師在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)和不足。教師需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。
二、教學(xué)質(zhì)量的提高
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)效果必然會(huì)存在一定的階梯效應(yīng)。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估之后，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡力采用多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高或改進(jìn)課堂質(zhì)量的主要方法可以從以下幾個(gè)方面思考：
1.課堂教學(xué)內(nèi)容要多與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。要激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要考慮選取一些生動(dòng)的實(shí)例融入到課堂教學(xué)中。生活中有許多與電路分析理論相關(guān)的實(shí)例。例如在講動(dòng)態(tài)電路的三種不同響應(yīng)時(shí)，就可以聯(lián)系路燈的變化情況來(lái)講解。當(dāng)路燈接通電源時(shí)，路燈并不是立刻達(dá)到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應(yīng)問(wèn)題。當(dāng)路燈斷開(kāi)電源時(shí)，路燈也沒(méi)有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應(yīng)問(wèn)題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進(jìn)行類比。例如，講基爾霍夫定律時(shí)，KVL可類比為大家繞操場(chǎng)跑一圈回到原點(diǎn)，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實(shí)例不斷引入課堂教學(xué)中，就能讓學(xué)生保持興趣來(lái)學(xué)習(xí)和消化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.重邏輯，輕計(jì)算“電路分析”課程主要是從理論上教會(huì)大家怎么去分析電路，電路分析中的計(jì)算都是些基本計(jì)算，即電路分析方法才是這門課程的重點(diǎn)，而電路分析中的計(jì)算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學(xué)生接受，就需要教師在講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時(shí)，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學(xué)生就易于理解為什么一個(gè)單口網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)。在重視電路的邏輯分析上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算，這樣就可以把整個(gè)電路分析弄得非常清楚透徹。
3.前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)對(duì)比“電路分析”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是這些知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，各部分內(nèi)容之間都是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)注意各部分的聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、歸納聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚阌诶斫?。如第一章學(xué)習(xí)的基爾霍夫定律，貫穿于整個(gè)電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關(guān)定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學(xué)的動(dòng)態(tài)電路的分析。通過(guò)這種不斷的對(duì)比分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，加深對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于新內(nèi)容的消化。
4.例題、課后習(xí)題的選擇要得當(dāng)“電路分析”課程中的許多定理，都需要結(jié)合例題來(lái)進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能更好地理解。教師在選取例題時(shí)，也要盡量有針對(duì)性地選取有代表性的例題，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科。例如在講戴維南定理時(shí)，可以先講解簡(jiǎn)單電路的等效，然后再慢慢過(guò)渡到較為復(fù)雜電路的戴維南等效。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。課后習(xí)題不應(yīng)該僅僅是課上老師講解過(guò)的題型，還應(yīng)該包括少量的老師沒(méi)講到的題型，這樣除了讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。
5.注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷課堂教學(xué)質(zhì)量除了要求保證教師的講授質(zhì)量之外，還要看學(xué)生的接受程度。學(xué)生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對(duì)教師的形象、儀態(tài)以及教學(xué)態(tài)度等的主觀評(píng)價(jià)。因此，課后多和學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生對(duì)教師多一些好的主觀印象，學(xué)生對(duì)課程的興趣也會(huì)相應(yīng)有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上的一些難題，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學(xué)互動(dòng)。
三、總結(jié)
一、深刻認(rèn)識(shí)課堂有效教學(xué)的重要地位，使有效教學(xué)深入人心
為了使有效教學(xué)深入人心，學(xué)校在教師培訓(xùn)上狠下功夫，采取了校本培訓(xùn)、出外培訓(xùn)和自我培訓(xùn)三結(jié)合的形式，尤其致力于校本培訓(xùn)和出外培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)方面，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討了上級(jí)教育部門關(guān)于有效教學(xué)的指導(dǎo)性文件，使廣大教師真正認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展有效教學(xué)的重要意義，深刻理解有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。在出外培訓(xùn)方面，除了派教師積極參加上級(jí)部門舉行的各種培訓(xùn)外，我們還多次組織教師赴先進(jìn)校參觀學(xué)習(xí)，與先進(jìn)校的骨干教師研討交流。通過(guò)行之有效的培訓(xùn)，使教師不僅僅認(rèn)識(shí)到了實(shí)施有效教學(xué)的必要性和緊迫性，也極大的調(diào)動(dòng)了教師實(shí)施有效教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)校有效教學(xué)工作的全面開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
二、牢固把握課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使有效教學(xué)扎實(shí)開(kāi)展
課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、答疑解惑的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的關(guān)鍵途徑。為了使課堂教學(xué)扎實(shí)有效的開(kāi)展，我們著重抓好以下環(huán)節(jié)：
1、加強(qiáng)有效備課這個(gè)首要環(huán)節(jié)。主要采取了教師自備與集體備課相結(jié)合的形式
(1)加強(qiáng)自備。在實(shí)際備課中，教師往往只側(cè)重于備教材、備教法，淡化了備學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)常常與學(xué)生實(shí)際不適，結(jié)果一走進(jìn)課堂就捉襟見(jiàn)肘，手忙腳亂，力不從心，難以圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，只有深入研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才能與實(shí)際貼切，科學(xué)合理，針對(duì)性強(qiáng)，課堂操作才能游刃有余。學(xué)校以備學(xué)生為突破口。狠抓教師自備，收到了鮮明的效果，主要采取的方法是：①問(wèn)卷調(diào)查法；②個(gè)別談話法；③查閱資料法；④長(zhǎng)期觀察法；⑤抽樣檢查法；⑥科任教師交流法；⑦家庭溝通法等。
(2)加強(qiáng)集體備課。要求各教研組長(zhǎng)、年級(jí)備課組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組成員及時(shí)認(rèn)真地備好課，做到“四統(tǒng)一”：學(xué)要求，學(xué)進(jìn)度，案，統(tǒng)一課件，不僅實(shí)現(xiàn)了同學(xué)科教師的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)通用，失誤同戒，而且開(kāi)拓出了一條由“自備――集體議課――專人整理――反思修改”的集體備課新思路。
2、抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
為了確保課堂教學(xué)的有效性，我校提出以突出學(xué)生主體為方向，以改革教學(xué)方法為重點(diǎn)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力提高課堂教學(xué)的有效授課時(shí)間，使每節(jié)課都能做到以下標(biāo)準(zhǔn)：明確的教學(xué)重點(diǎn)、鮮明的難點(diǎn)突破、明確的主體意識(shí)、體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)方法靈活多樣、學(xué)習(xí)氛圍濃郁、教學(xué)語(yǔ)言有吸引力、知識(shí)與能力并舉、教學(xué)過(guò)程波浪發(fā)展等，要求每一位教師牢記于心，落到實(shí)處。
3、狠抓教學(xué)反思與積累這個(gè)修補(bǔ)環(huán)節(jié)
教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。西塬中學(xué)倡導(dǎo)教師每上完一節(jié)課，都要及時(shí)進(jìn)行冷靜的回顧與反思，反思自己在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的得與失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，及時(shí)糾補(bǔ)，在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要求教師積極撰寫(xiě)反思教案，勤寫(xiě)反思論文。實(shí)踐證明，教學(xué)反思能促使教師在反思中總結(jié)、在反思中提高、在反思中成長(zhǎng)。
教學(xué)積累是對(duì)課堂有效教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。我們要求教師與學(xué)生像辛勤的蜜蜂一樣，善于積累。在我校，走進(jìn)教師的辦公室，常常能看到各學(xué)科的“精題庫(kù)”、“誤題集”，教師將教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)，資源共享。這樣做是為了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，在“能力提高訓(xùn)練”時(shí)做到有的放矢，對(duì)癥下藥。要求學(xué)生每人自備一個(gè)疑難本。每次上完課后，學(xué)生將課堂教學(xué)中沒(méi)有掌握的或掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)單詞，一個(gè)短語(yǔ)，及時(shí)記在疑難本上，勤看多思，反復(fù)強(qiáng)化，直到掌握、鞏固。
4、做好校本教研這個(gè)深化環(huán)節(jié)
校本教研對(duì)課堂有效教學(xué)的深入開(kāi)展起著促進(jìn)與深化的作用。每學(xué)期，學(xué)校都要進(jìn)行一個(gè)輪回三個(gè)層次(示范課、對(duì)比課、標(biāo)兵賽)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，按照“示范課帶頭引路，對(duì)比課取長(zhǎng)補(bǔ)短，標(biāo)兵賽選佳評(píng)優(yōu)”的原則，對(duì)教師的說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課諸環(huán)節(jié)都有明確的要求。同時(shí)，要求上課教師盡可能的自制課件、盡可能使用“遠(yuǎn)教”資源與設(shè)備，要求“理化生”科任教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比賽。實(shí)踐證明，他們的做法把課堂有效教學(xué)的開(kāi)展引向了深入，教師的課堂教學(xué)能力明顯增強(qiáng)。
三、嚴(yán)格加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的監(jiān)控工作，使有效教學(xué)落到實(shí)處
關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院;課堂教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建原則;主體與方法
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0136-04
隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，學(xué)校的師資建設(shè)和教師的教育教學(xué)質(zhì)量是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容之一，而提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要傾向于課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性是各高等院校改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的重要手段之一。當(dāng)前，不少高校開(kāi)始重視課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)效性、可行性和有效性，不斷充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，力爭(zhēng)形成一套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其中主要內(nèi)容包括：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂觀摩評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，通過(guò)采取這一系列措施，在很大程度上促進(jìn)了高校領(lǐng)導(dǎo)階層和師生群體對(duì)課堂教學(xué)的重視，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用?？梢哉f(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，對(duì)評(píng)價(jià)效果將產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方向[1]。然而，高校在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和研究卻停留在經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念、模式、結(jié)構(gòu)、功能、過(guò)程及方法等缺少深入細(xì)致分析，一定程度上限制了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，甚至有的評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了一些負(fù)作用。因此，重新構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常有必要，這對(duì)全面提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。
二級(jí)學(xué)院作為高校的辦學(xué)實(shí)體，在課程安排、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特色上都存在一定的差異性，但是大多二級(jí)學(xué)院仍舊采用學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)其存在的自身差異完全忽視，這在很大程度上不利于二級(jí)學(xué)院的有效發(fā)展。因此，構(gòu)建二級(jí)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分吸納教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員共同參與，同時(shí)要充分考慮課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以人為本”的核心思想，積極發(fā)揮學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等方面的評(píng)價(jià)作用，考查和評(píng)估過(guò)程要注重其科學(xué)性、多樣性和全面性，進(jìn)而提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。
一、二級(jí)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要分支，具備了教學(xué)評(píng)價(jià)的一般特征。教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果在價(jià)值方面的評(píng)論，圍繞一定時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方式提供的首要依據(jù)，可以說(shuō)這是一種科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法[2]。而課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而落實(shí)的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)這是衡量與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的總稱。高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)方面，有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素發(fā)揮著不可替代的作用。為此，二級(jí)院校積極開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，力爭(zhēng)構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)現(xiàn)代高等教育的有效發(fā)展。評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)有效，不僅關(guān)系到教學(xué)的成功與否，還是高校開(kāi)展教育決策的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。
（一）構(gòu)建原則
構(gòu)建二級(jí)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循主體性原則、發(fā)展性原則、效益性原則、過(guò)程性原則、多元性原則。
1.主體性原則。主體性原則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象兩方面。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，主要是看師生在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在有效互動(dòng)，學(xué)生的能力是否有所提升。從評(píng)價(jià)對(duì)象看，主要是看評(píng)價(jià)對(duì)象是否主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主要包括科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方式、全方位的評(píng)價(jià)過(guò)程等，都要求教師的全程參與。
2.發(fā)展性原則。在高校培養(yǎng)人才和提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以為二級(jí)學(xué)院的教師提供一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展全面、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓教師及時(shí)認(rèn)清自身在教學(xué)活動(dòng)中的不足，并為今后的教學(xué)改進(jìn)也提供了一個(gè)良好的指導(dǎo)方向。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，做到以學(xué)論教、以學(xué)論學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.效益性原則。效益性原則是指在課堂教學(xué)過(guò)程中單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)效果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。在日常的高校課堂教學(xué)過(guò)程中，效益性原則是衡量每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)之一。追求高效益的課堂教學(xué)一直是每個(gè)教師的重要目標(biāo)。
4.過(guò)程性原則。過(guò)程性原則主要關(guān)注的是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以為今后的教學(xué)提供有效的參考。一方面課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)圍繞這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與歷程展開(kāi)評(píng)價(jià)。另一方面過(guò)程性原則與發(fā)展性原則相統(tǒng)一，相互促進(jìn)相互影響，不但要將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累體現(xiàn)出來(lái)，還要對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
5.多元性原則。這里的多元性主要針對(duì)的是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的因素，要堅(jiān)持全方位考慮，建立科學(xué)合理的多指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，要反復(fù)地推敲、分析、歸納、總結(jié)和比較，最終選擇出最能體現(xiàn)創(chuàng)新性思維水平的本質(zhì)因素作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要依據(jù)，盡可能地避免個(gè)別的片面評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果的科學(xué)性與合理性。
（二）評(píng)價(jià)的主體與方法
為提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、公正性與合理性，二級(jí)學(xué)院可結(jié)合自身學(xué)科、專業(yè)、課程特點(diǎn)靈活采用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與方法，一般來(lái)說(shuō)由督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行和自我評(píng)價(jià)五部分組成。
1.督導(dǎo)評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)在制定人才培養(yǎng)方案、安排教學(xué)計(jì)劃與加強(qiáng)課程建設(shè)方面，要結(jié)合學(xué)院自身的發(fā)展理念，體現(xiàn)學(xué)院自身的辦學(xué)特色。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以將聽(tīng)課作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多種渠道檢驗(yàn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，從課堂聽(tīng)課延伸到教師備課、教研活動(dòng)、考核分析等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，反饋給各專業(yè)教師，要求教師們共同探討，并提出有效的解決方案[2]。二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)與學(xué)校的督導(dǎo)相比較，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的過(guò)程與結(jié)果的監(jiān)控，保證了學(xué)院管理行為的有效性，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)工作的順利開(kāi)展[3]。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，通常以課程結(jié)束后通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的所有任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可單獨(dú)提出意見(jiàn)和建議，這既能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，還能一定程度上反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度，讓教師們及時(shí)掌握反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[4]。從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠直接體現(xiàn)教師在教學(xué)方法上是否恰當(dāng)、在教學(xué)準(zhǔn)備上是否得體、能否認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效方式之一。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)信息中反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。
3.學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。高校的課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生消費(fèi)“教學(xué)服務(wù)”這一產(chǎn)品的過(guò)程，對(duì)學(xué)生消費(fèi)教學(xué)服務(wù)滿意程度的測(cè)度即學(xué)生滿意度。通過(guò)在聽(tīng)課過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷，而后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生的滿意程度。建立學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也可為二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，從而有利于更深入地實(shí)施課程改革。
4.院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)各階段的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)被聽(tīng)課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助被聽(tīng)課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)課堂教學(xué)組織各方面提出建議，這對(duì)提升二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作質(zhì)量有著積極的作用。
5.同行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的一種有效手段。讓課程組的任課教師互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的自我評(píng)價(jià)主要是在授課結(jié)束后對(duì)自己所教課程的反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，這不僅能幫助教師找出自己教學(xué)中不足，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助今后在課堂教學(xué)中的改進(jìn)，督促教師不斷學(xué)習(xí)，有利于教師在課堂教學(xué)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）幾種評(píng)價(jià)主體與方法的比較
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是使教、學(xué)、管三方面對(duì)教師的課堂教學(xué)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)不斷反思，總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，在社會(huì)發(fā)展中能夠不斷進(jìn)步[5]。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中是最具有實(shí)際意義的。學(xué)生是教學(xué)的主體，通過(guò)個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，這種評(píng)價(jià)更為公正。而且，學(xué)生的人數(shù)比較多，有利于解決因價(jià)值觀或認(rèn)識(shí)水平不同所帶來(lái)的評(píng)價(jià)者結(jié)論之間一致性系數(shù)相對(duì)低下的問(wèn)題[6]。但是受各個(gè)因素的影響，如學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同、課程性質(zhì)的不同和學(xué)生自身的感彩不同等，學(xué)生的評(píng)價(jià)不能作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，只能說(shuō)這是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。另外，同行專家雖具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于聽(tīng)課次數(shù)少，課堂信息掌握不夠全面，給出的評(píng)價(jià)必然不夠準(zhǔn)確。
院系領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)管理者，各方面信息掌握較多，但由于深入課堂聽(tīng)課次數(shù)少，微觀信息掌握不夠，給出的評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)憑感覺(jué)、印象或情感色彩打分的現(xiàn)象。
教師自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。然而，自我評(píng)價(jià)常出現(xiàn)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象[7-8]。因此，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性，在教學(xué)中要注重多元化、多類別、全方位的評(píng)價(jià)，實(shí)施探究式教學(xué)理念，努力形成講授與自學(xué)結(jié)合、討論與交流結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的課程教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。
二、商學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐
本文以成都理工大學(xué)商學(xué)院開(kāi)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為例，在實(shí)證的基礎(chǔ)上采取督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、滿意度測(cè)評(píng)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法，初步建立起商學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
（一）督導(dǎo)評(píng)價(jià)
學(xué)校教務(wù)處組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)專家，深入課堂聽(tīng)課對(duì)商學(xué)院教師實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)專家通過(guò)檢查教師的教案講稿、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否新穎、課堂教學(xué)是否存在良性互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)
商學(xué)院通過(guò)組建學(xué)院教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)，分別對(duì)管理組和經(jīng)濟(jì)組兩類課程進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，客觀公正地填寫(xiě)聽(tīng)課表的相關(guān)事項(xiàng)，特別是課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)）及課堂意見(jiàn)和建議。2015年教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)委員累積聽(tīng)課253人次，平均每人聽(tīng)課28次。
（三）學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)
商學(xué)院通過(guò)對(duì)每位授課教師、每門課程發(fā)放課程教學(xué)滿意度問(wèn)卷，如表1。平均每學(xué)年發(fā)放問(wèn)卷8000份左右，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)掌握教師課堂教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（四）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教
利用學(xué)校教務(wù)處教務(wù)管理系統(tǒng)，在每門課程考試（考查）結(jié)束后，基于網(wǎng)絡(luò)體系的交互方式，由學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。
（五）院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
商學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期集中聽(tīng)課20次左右，并填寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課記錄本，及時(shí)向有關(guān)系、部和教師反饋情況，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn);同時(shí)積極聽(tīng)取師生對(duì)學(xué)院的意見(jiàn)，及時(shí)反映教學(xué)管理、教學(xué)改革、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)及管理水平的提高。
（六）結(jié)果反饋
1.課后反饋。督導(dǎo)專家、教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)委員、院系領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課過(guò)程中，及時(shí)記錄教師的課堂教學(xué)情況，課后及時(shí)與任課教師溝通交流，肯定他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，找出不足，激勵(lì)和引導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)期末反饋。每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)校督導(dǎo)專家的意見(jiàn)、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)及院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課情況進(jìn)行總結(jié)，形成會(huì)議紀(jì)要，及時(shí)通報(bào)給全院教師。
3.學(xué)年反饋。本文考慮到學(xué)生作為高等教育的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中貫穿始終，是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，因此占據(jù)較大權(quán)重;由此根據(jù)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)（A）占30%、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果（B）占25%、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)委員聽(tīng)課評(píng)價(jià)（C）占30%、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)（D）占15%等四個(gè)方面，分別加權(quán)計(jì)算得出每個(gè)教師學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分=A×30%+B×25%+C×30%+D×15%。
根據(jù)評(píng)價(jià)總分，劃分課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)及質(zhì)量系數(shù)，如表2。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為績(jī)效工資發(fā)放、職稱晉升、教師評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一。每學(xué)年被評(píng)為后5%的教師，系部應(yīng)有針對(duì)性地聽(tīng)課，并給予指導(dǎo)和幫助。
三、二級(jí)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施成效
通過(guò)提煉二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題，來(lái)分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種因素，糾正評(píng)價(jià)活動(dòng)的偏差，在高等教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展的情況下，還要繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員三方的積極性，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要能充分體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，全面落實(shí)高等教育教學(xué)改革。密切關(guān)注在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與的主動(dòng)性，更利于學(xué)生的成才。
2.有利于二級(jí)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師工作得到公正的評(píng)價(jià)，工作熱情提高，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上升，從而促進(jìn)二級(jí)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施將促使評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范有序，避免因個(gè)人主義產(chǎn)生的盲目評(píng)價(jià)和片面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。
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The Exploration and Practice of Universities’Secondary College Classroom Teaching Quality Evaluation System
―By Taking the Business College of Chengdu University of Technology as An Example
YANG Xiao，HE Ji-rong，XIE Qin
（Business College of Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 提高方法
提高課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是有差異的，一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難，同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)，我在語(yǔ)文教學(xué)中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立良好的師生關(guān)系、注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教師的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，在解讀了學(xué)生、品讀了文本的基礎(chǔ)上，還要研究書(shū)后習(xí)題，同時(shí)又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書(shū)面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我在課堂上組織學(xué)生多練，從內(nèi)容、形式到方法都沒(méi)有固定的框框。但有幾條原則我是抓住不放的：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實(shí)實(shí)地練，不搞形式主義；特別注意把帶有規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把新舊內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；多讀、多背、多說(shuō)、多復(fù)述。
教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉，以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心，適時(shí)點(diǎn)撥。例如教學(xué)《俗世奇人》提問(wèn)：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)？明確：刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)突出了作者什么觀點(diǎn)？2.這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！按a頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說(shuō)是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？4.海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。這樣，既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
一、對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述
自9月610號(hào)起開(kāi)始聽(tīng)課，先后聽(tīng)課大約有100多節(jié)，并且作了聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會(huì)記在日志中。聽(tīng)完公開(kāi)課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評(píng)課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺(tái)正式講課后，就不斷聽(tīng)取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見(jiàn)，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個(gè)單元;評(píng)講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語(yǔ)文化季活動(dòng)，參加學(xué)校的各種教研會(huì)議、各項(xiàng)活動(dòng)也都盡力做到最好。
二、對(duì)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)
結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見(jiàn)以及自己的思考，我對(duì)自己此次英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);
1. 課堂流程整體把握不錯(cuò)，上課有章法，遵循純陽(yáng)學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。
2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵(lì)學(xué)生;對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。
3. 講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。
4. 板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句
5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)
6. 聲音要再洪亮一些，有升降。
7. 對(duì)睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些
8. 在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要按照考試大綱分輕、重。
三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與考試的思考
在聽(tīng)課與講課的過(guò)程中，我聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，結(jié)合自己的心得體會(huì)，覺(jué)得作為一個(gè)好老師，不但要對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)有深刻熟練的把握，還要對(duì)考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過(guò)程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，考試也能考出好成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)
數(shù)學(xué)是初中教育階段的基礎(chǔ)科目之一，在新課程改革深入實(shí)施的今天，只有不斷改進(jìn)教學(xué)策略，才能從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。以下是本文對(duì)新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探究。
一、實(shí)施有效導(dǎo)入，提高教學(xué)效果
良好的開(kāi)端是成功的一半。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施精彩的導(dǎo)入，可以很好的提高教學(xué)效果，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。有效導(dǎo)入的方法有很多，以下是本文嘗試的幾種方法：
1、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突導(dǎo)入
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知與舊知發(fā)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在導(dǎo)入無(wú)理數(shù)的概念時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行拼圖，激活學(xué)生的思維，然后提出問(wèn)題：用兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，是否可以剪拼成一個(gè)大正方形，如果可以，請(qǐng)量一量大正方形的邊長(zhǎng)是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？學(xué)生實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)既不是分?jǐn)?shù)也不是整數(shù)，也就是說(shuō)并非有理數(shù)。教師此時(shí)就可以趁熱追問(wèn)：結(jié)果并非有理數(shù)，但確實(shí)可以拼出一個(gè)正方形，這就表明邊長(zhǎng)是實(shí)際存在的，那么它到底是什么數(shù)呢？學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際實(shí)施導(dǎo)入
數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不管是日常生活還是工作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)作用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解《求代數(shù)式的值》時(shí)，教師可以利用一道與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟本課的教學(xué)：學(xué)校為了順利開(kāi)展體育活動(dòng)，覺(jué)得為初中三個(gè)年級(jí)分別添置一批排球，計(jì)劃每個(gè)班配兩個(gè)，并為每個(gè)年級(jí)預(yù)留5個(gè)備用，假設(shè)某一年級(jí)有n個(gè)班，那么這一年級(jí)應(yīng)配備幾個(gè)排球？通過(guò)學(xué)生的分析和思考，他們給出了代數(shù)式：2n+5，然后教師再確切的告訴學(xué)生這三個(gè)年級(jí)分別有8個(gè)班、10個(gè)班、7個(gè)班，并要求學(xué)生算出一共配備多少個(gè)排球？此時(shí)，學(xué)生將數(shù)字套用到代數(shù)式中就可以得出最后的數(shù)值。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，所配備排球的數(shù)量總是隨著班級(jí)數(shù)量的變化而變化，從而得知，當(dāng)n取不同數(shù)值時(shí)，代數(shù)式的結(jié)果也截然不同。通過(guò)引入與生活密切相關(guān)的實(shí)例，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
此外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活利用故事、多媒體等方法實(shí)施導(dǎo)入，都可以取得很好的效果。
二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，加強(qiáng)疑難點(diǎn)撥
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是只進(jìn)行知識(shí)的記憶。所以，我們每一堂數(shù)學(xué)課都要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的能力。有學(xué)生當(dāng)碰到一個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從哪里開(kāi)始思考呢？出現(xiàn)這種狀況的原因是我們平時(shí)的教學(xué)把過(guò)多的注意力放在知識(shí)點(diǎn)的掌握和習(xí)題的解決上，缺乏對(duì)分析問(wèn)題方法方面的探究。古人云"授人以魚(yú)，不如授之以漁"，課堂是進(jìn)行問(wèn)題探究最主要的場(chǎng)所，很多問(wèn)題都是通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)解決的。
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要手段。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題并不是把接下來(lái)要做的事情告訴學(xué)生，也不是使學(xué)生感到無(wú)從下手，它跟情景設(shè)置有相似之處，要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間。這跟摘蘋(píng)果一個(gè)道理，樹(shù)上的蘋(píng)果太高和太低都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，使課堂變得沉悶乏味。但如果告訴他們只要輕輕一跳就能夠到高處的蘋(píng)果，他們一定會(huì)更感興趣。設(shè)置問(wèn)題要突出其導(dǎo)向性和層次性。問(wèn)題設(shè)置的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，所以它必須緊緊圍繞要解決的問(wèn)題這一主線，突出問(wèn)題的有效性；后續(xù)問(wèn)題的設(shè)置要與前一個(gè)解決好的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，避免出現(xiàn)重復(fù)的情況，使之呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，以便更好地激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，提高課堂效率。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)水平對(duì)應(yīng)起來(lái)，避免讓優(yōu)秀學(xué)生回答過(guò)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者讓基礎(chǔ)差的學(xué)生解決難度過(guò)大的問(wèn)題，做到因人設(shè)問(wèn)。這樣才能最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的作用。另外，設(shè)置問(wèn)題也要突出全面性，兼顧班級(jí)內(nèi)處于不同水平層次的學(xué)生，使他們都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，這樣才能從整體上提高課堂效率。解決完問(wèn)題后立刻進(jìn)行總結(jié)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的總結(jié)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用。問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以兩直線平行的證明為例，它最終是通過(guò)內(nèi)錯(cuò)角相等這一點(diǎn)來(lái)證明，但總結(jié)時(shí)還應(yīng)把同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等，內(nèi)角互補(bǔ)這三種方法都添加進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生就通過(guò)做這一道題學(xué)會(huì)分子和證明所有直線平行的其它題目了。
三、做好課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提煉知識(shí)
很多教師在課堂教學(xué)中，往往比較重視課堂導(dǎo)入，但常常忽略課后總結(jié)，而課后總結(jié)在教學(xué)中具有"畫(huà)龍點(diǎn)睛"的功效，不但可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，而且可以幫助教師檢查當(dāng)堂教學(xué)情況，便于教師查缺補(bǔ)漏，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，課堂總結(jié)也為下一節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有強(qiáng)化性，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象；有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有延伸性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后深入思考；有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有點(diǎn)睛功效，可使學(xué)生對(duì)整堂課有全面了解。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。"因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注他們的情感態(tài)度。此外，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性和鼓勵(lì)性，教師要采用表?yè)P(yáng)和肯定的方式使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，我們要始終牢記"困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存"的指導(dǎo)思想，不斷探究更為有效的教學(xué)途徑，不斷探索新的教學(xué)方法，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]邰霞.努力把握合作學(xué)習(xí)的有效性[J].山西教育