時(shí)間：2022-12-08 12:47:50
導(dǎo)語：在英語專業(yè)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時(shí)安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對(duì)性、真實(shí)性和實(shí)用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會(huì)稍顯不足。
2．教師的教學(xué)手段單一。
高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會(huì)有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與積極性都非常低，對(duì)于教學(xué)效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議
在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識(shí)和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。
1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌，加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)常混淆，對(duì)于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)。
現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識(shí)指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。
3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。
(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽力素材，消除聽力過程中對(duì)聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競爭合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。
4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙，樹立自信，提高聽力水平。
（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶
詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)提問、測驗(yàn)、競賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來說，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，因?yàn)閮?nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。
（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣
過多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。
二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯
（一）專業(yè)英語文章的理解
要想對(duì)專業(yè)英語文章進(jìn)行迅速和準(zhǔn)確的理解，就要求學(xué)生既對(duì)英語語法知識(shí)有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識(shí)。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學(xué)生職業(yè)英語的水平。
（一）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的前提
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)英語教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，除了要具備相應(yīng)的教學(xué)技能、充實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之外，還必須要有較高的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，使英語教育專業(yè)學(xué)生真正成為社會(huì)需要的綜合性人才與復(fù)合型人才，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。
（二）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學(xué)生思想政治覺悟的必要選擇
英語是西方文化的發(fā)展產(chǎn)物，高師院校英語教育專業(yè)為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、開拓學(xué)生的視野必然會(huì)向?qū)W生展示西方的文化、政治體制、風(fēng)俗人情等等，學(xué)生可能會(huì)受到西方拜金主義、個(gè)人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的提升能夠促使學(xué)生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴(yán)格管理自己的一言一行，時(shí)刻以一名專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我的提升。
（三）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的保障
師范院校教英語教育是一項(xiàng)耗時(shí)較長、任務(wù)繁重的復(fù)雜過程，開展與實(shí)施人文教育，能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校生活的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)生往往能夠保持不斷求知與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)于即將從事教師行業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。
二、高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)比較薄弱
高師英語專業(yè)的學(xué)生在義務(wù)教育階段一般是學(xué)習(xí)的文科，具有一定的人文素養(yǎng)，但是，在進(jìn)入大學(xué)后，他們開始接受英語教育，而英語教學(xué)中對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，學(xué)生只是學(xué)習(xí)語言，其學(xué)習(xí)的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，沒有形成對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的心理機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是追求顯性的成績，而對(duì)于相對(duì)于隱性的人文素養(yǎng)卻沒有重視，英語學(xué)習(xí)中提高語音的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為一種教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生提高人文素養(yǎng)的意識(shí)在覺醒
通過相關(guān)的調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)高師英語專業(yè)的學(xué)生在不斷地完善自身的人文素養(yǎng)，其在提高自身人文素養(yǎng)方面有了很大的覺醒，很多學(xué)生開始意識(shí)到作為學(xué)科專業(yè)的他們，與理工科的學(xué)生存在著很多的差異，提高自身的人文素養(yǎng)可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，一些硬性的量化指標(biāo)并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業(yè)的學(xué)生要具備一定的軟實(shí)力，才能與其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，人文素養(yǎng)在提高高師英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力方面發(fā)揮了重要的作用，通過對(duì)高師英語專業(yè)的學(xué)生提高其人文素養(yǎng)，可以在一定程度上提高學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生較高的審美能力，讓學(xué)生具有高度的責(zé)任感和使命感，將哲學(xué)、歷史學(xué)等知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。高師英語專業(yè)的學(xué)生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業(yè)，而且還可以從事商務(wù)談判、政治外交等領(lǐng)域，這就更加要求高師英語專業(yè)的學(xué)生要具備一定的人文素養(yǎng)，在實(shí)際的工作中不能過于機(jī)械化，要運(yùn)用人文知識(shí)懂得變通。一個(gè)具有人文素養(yǎng)的英語老師不僅僅要具有標(biāo)準(zhǔn)的口音，扎實(shí)的語法知識(shí)，同時(shí)也要具有一定的人文素質(zhì)，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學(xué)中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識(shí)，同時(shí)也要講授西方的文化給學(xué)生。
（三）在高師英語專業(yè)中，學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)習(xí)人文知識(shí)，大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)語言
在高師英語專業(yè)中，很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的重要性，但是他們在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，沒能合理安排時(shí)間提高自身的人文素養(yǎng)，而且，在高師英語教學(xué)的大綱中，對(duì)于英語教學(xué)目標(biāo)的提出是比較具體和明確的，而對(duì)于人文素養(yǎng)的加強(qiáng)目標(biāo)比較模糊，這導(dǎo)致學(xué)生在提高自身人文素養(yǎng)時(shí)找不到科學(xué)的指標(biāo)加以評(píng)價(jià)。
三、高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
（一）立足教學(xué)課堂，適度增加人文教育內(nèi)容
課堂是高師院校開展英語教育教學(xué)的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)、有目的地增加人文教育的內(nèi)容，開設(shè)中國文化知識(shí)課程（諸如中國傳統(tǒng)文化教學(xué)課程等等、中國歷史與國情相關(guān)課程等等），進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備。此外，學(xué)院還可以通過開展中國文學(xué)作品鑒賞競賽、與文學(xué)院聯(lián)合舉辦交流活動(dòng)等等方式，擴(kuò)展學(xué)校人文教育形式，提高學(xué)生參與人文教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化高師院校英語教育專業(yè)人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果。
（二）開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
英語屬于實(shí)用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語教學(xué)教師，那么，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與教學(xué)技能教育教學(xué)的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的學(xué)校聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的崗位上體會(huì)作為教師必須的技能、能力、素養(yǎng)的重要性與必要性，并審視與總結(jié)自己的不足，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)校開展人文教育的認(rèn)同程度，減少學(xué)校推行人文素質(zhì)教育的阻力。此外，學(xué)校還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生深入貧困山區(qū)支教，給予學(xué)生體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促使學(xué)生建立正確的人生信念與人身價(jià)值觀。
（三）注重校園文化的建設(shè)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園氛圍
《西方文化》是為知行學(xué)院英語、翻譯專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)知識(shí)課程,是學(xué)習(xí)英美文學(xué)和其他專業(yè)知識(shí)的重要課程。本課程在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng),以及對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課程使用的教材為王佐良先生編著的《歐洲文化入門》，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃只有36學(xué)時(shí)，其內(nèi)容復(fù)雜，時(shí)間跨度大，教材全英文編寫，這對(duì)任課教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不小的難度。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受整體課時(shí)規(guī)劃的限制，挑選代表西方文化的源頭和基石的古希臘、古羅馬文化和基督教與圣經(jīng)文化這三部分重點(diǎn)講解，涵蓋歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文學(xué)、藝術(shù)及其文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域，但教材內(nèi)容非常有限，公元前后幾千年的時(shí)間跨度只有90頁的篇幅。在教學(xué)形式方面，教學(xué)設(shè)備以使用PPT講解為主，播放一定的音頻和視頻材料為輔，但學(xué)生在聽、看等多方面接受知識(shí)有限，在接受新的語言文化知識(shí)方面相對(duì)困難。在教學(xué)方法方面，僅僅依靠教師單方面的灌輸，難以為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，不能全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化課程教學(xué)模式和資源項(xiàng)目建設(shè)
面對(duì)以上教學(xué)問題,本研究項(xiàng)目確定了通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在西方文化課程教學(xué)中，改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)平臺(tái)擴(kuò)展課堂，開展立體化的教學(xué)模式，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)和整合，本項(xiàng)目從解決課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)資源匱乏的問題入手，完成了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，建立起基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的西方文化學(xué)習(xí)資源庫，從而形成具備特色的信息化資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的條件和綜合教學(xué)模式，并進(jìn)一步建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院校的依托校園網(wǎng)平臺(tái)的西方文化課程教與學(xué)數(shù)字化環(huán)境系統(tǒng)。
（一）教學(xué)模式構(gòu)建及措施
教學(xué)內(nèi)容：課程所使用的教材內(nèi)容時(shí)間跨度大，涉及面廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須依靠教師的講解才能理解西方文化中的意義，多媒體課件的制作和使用就為教師提供了充分的時(shí)間，不受空間的限制，在涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥、文學(xué)等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中加入視頻、音頻和圖片素材,增加了信息的輸入量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以減少學(xué)生無法感同身受的文化差異度。如在介紹文化的發(fā)展中以音樂為例為學(xué)生們播放古希臘、中世紀(jì)和現(xiàn)代流行音樂，并將其進(jìn)行比較，在建筑風(fēng)格內(nèi)容里通過圖片讓學(xué)生感受古希臘三種建筑風(fēng)格與中國傳統(tǒng)建筑代表——故宮的異同點(diǎn)。又如將文藝復(fù)興時(shí)期反映基督教內(nèi)容畫作加入圣經(jīng)的理解，同時(shí)了解文藝復(fù)興的內(nèi)容。教學(xué)方法：壓縮傳統(tǒng)教師講解比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)輸出。將36學(xué)時(shí)的內(nèi)容中的1/3留給學(xué)生完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課程內(nèi)容部分章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)期初公布，設(shè)置問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件或其他視音頻材料，每三周讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容的講解，回答其他小組的問題。教師在需要的地方補(bǔ)充說明，這樣改變學(xué)生的單向?qū)W習(xí)輸入，加強(qiáng)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)希臘羅馬神話故事非常感興趣，知道特洛伊戰(zhàn)爭的神話起源，知道弗洛伊德戀母情結(jié)出處，聽說過雅典娜與波塞冬之爭等故事，基于此安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成了相關(guān)各類資料的整理收集，將6個(gè)學(xué)時(shí)交給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生不僅制作課件，對(duì)音頻、視頻材料編輯使用，而且利用其它高校或國外網(wǎng)站資料對(duì)講授內(nèi)容擴(kuò)充，掌握神話故事所反映的歷史和社會(huì)原因。這種方式的學(xué)習(xí)要比教師的講解獲得更好的效果。
（二）課程資源建設(shè)
《西方文化》課程的資源建設(shè)主要分為兩個(gè)方面，第一方面是課程環(huán)境建設(shè)，主要是各種硬件設(shè)備,包括多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、專用機(jī)房、音響設(shè)備等。知行學(xué)院從2011年至今每年都在英語專業(yè)專用的多媒體教室、自主學(xué)習(xí)機(jī)房的建設(shè)方面投入巨大，目前已建成并投入使用10間語言實(shí)驗(yàn)室，2間自主學(xué)習(xí)中心，2臺(tái)專用服務(wù)器和相應(yīng)的局域網(wǎng)，這實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多個(gè)地點(diǎn)的語言交流和互動(dòng)，學(xué)生還可利用宿舍個(gè)人電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)場所的制約。第二方面是軟件建設(shè)。在本項(xiàng)目教改中我們將大量的教學(xué)內(nèi)容放在了常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生可以通過課外學(xué)習(xí)平臺(tái)來拓展課堂學(xué)習(xí)。這就需要資源庫的建設(shè)。本課程資源庫分成兩個(gè)層面——教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫包括教學(xué)資料、素材資源、課件等組成的資源庫。我們分類建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫，用于教師檢索教學(xué)信息，還可以更新教學(xué)素材，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的接近生活的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的時(shí)效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點(diǎn)，將相應(yīng)的西方文化教學(xué)素材提供給學(xué)生。在此期間我們小組教師之間通力合作，利用各自掌握的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集整理，逐步建立適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)文化課程教學(xué)需要的教學(xué)資源庫,包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業(yè)期刊等。學(xué)習(xí)資源庫包括電子書籍、紀(jì)錄片、影視作品等總計(jì)超500G的資料。電子書籍大部分為國外出版社公開發(fā)行權(quán)威書籍。紀(jì)錄片分為人物、建筑、宗教、藝術(shù)等類別，影視作品分為歷史片、名著改編等類型。所有資源都上傳到局域網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)中心，這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己控制，可根據(jù)自己的語言能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，突破了時(shí)間和空間的限制。
三、建設(shè)成果及進(jìn)一步研究
1.教師未能轉(zhuǎn)變角色
在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識(shí)并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動(dòng)挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識(shí)，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識(shí)與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對(duì)目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，通過競爭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
2.開展互動(dòng)教學(xué)
只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個(gè)體的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，而且要監(jiān)督各個(gè)小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級(jí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對(duì)性有目的性地對(duì)問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大英語專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語專業(yè)知識(shí)、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識(shí)不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專業(yè)英語的許多知識(shí)、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對(duì)這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)英語的相關(guān)知識(shí)、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>
5.評(píng)價(jià)教學(xué)效果
目前就我國英語高等教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校普遍對(duì)“大學(xué)基礎(chǔ)英語”的教學(xué)非常重視，故學(xué)生的英語語法和英文閱讀能力一般較強(qiáng)，但是相比較之下，學(xué)生的口語、聽力和寫作能力比較薄弱。這是我國當(dāng)前英語應(yīng)試教育的一個(gè)重要特征。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)已開設(shè)了多門雙語教學(xué)課程，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)詞匯學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的英文的閱讀能力起到重要作用，但是雙語教學(xué)課程并不能替代計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程。因?yàn)椋坝?jì)算機(jī)專業(yè)英語”應(yīng)該更精于傾向于計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)英語詞匯的綜合運(yùn)用以及計(jì)算機(jī)英語聽力水平和英語交流技能的提高。例如：在公司的技術(shù)交流和國際會(huì)議的學(xué)術(shù)交流，這里的交流包括了英語的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技巧。因此如何把雙語課程的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、實(shí)際IT項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)更緊密地結(jié)合，以達(dá)到靈活運(yùn)用，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程改革需要研究的重要內(nèi)容。另一方面，由于現(xiàn)今中國特有的教育模式，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等存在普遍不足。追其原因，這與目前我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等緊密相關(guān)。在這種形式下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語課堂教學(xué)模式和方法創(chuàng)新研究是我校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)亟待研究一個(gè)新課題。
二、大學(xué)“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課堂教學(xué)模式與方法創(chuàng)新探索與實(shí)踐
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革。
①不斷充實(shí)和創(chuàng)新專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國教育的傳統(tǒng)模式主要是以教師講授課本的知識(shí)為主，課本幾乎成為了學(xué)生獲得知識(shí)的主要資源。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)發(fā)展速度快、知識(shí)更新速度非?？斓膶I(yè)，因此，計(jì)算機(jī)英語課程的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。在課程體系和教學(xué)改革中，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，即轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)專業(yè)英語只是一門英語課程的觀念。為此，應(yīng)及時(shí)了解國際著名大學(xué)中計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容和知識(shí)體系，在吸收國際先進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理念、教育模式、課程設(shè)置、知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，才能合理構(gòu)造當(dāng)今我國計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生最應(yīng)學(xué)習(xí)和了解的先進(jìn)的英文材料和內(nèi)容，以加快我國計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度，則專業(yè)英語所講知識(shí)應(yīng)以計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)知識(shí)與常規(guī)知識(shí)為主，以當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新技術(shù)和知識(shí)為輔，擴(kuò)充學(xué)生的最新知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與科技創(chuàng)新的興趣，這樣既保證了專業(yè)英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論性又體現(xiàn)了學(xué)科前沿性。
②實(shí)施“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。將教學(xué)模式以“教師主講”的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)。課堂以講解理論知識(shí)為基礎(chǔ)，重視并加強(qiáng)把實(shí)際IT項(xiàng)目和理論知識(shí)相結(jié)合，在不同的情境下倡導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決問題方案，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力和專業(yè)英語對(duì)話的能力。
③改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂上采用多種形式的教學(xué)方法，在課后作業(yè)除了小型的題目外，還要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料。讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不止是學(xué)好課本的知識(shí)，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識(shí)也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生用英語介紹或研討各人所做過的IT項(xiàng)目，或?qū)⑷舾蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，由老師引導(dǎo)學(xué)生用英語討論如何完成這一項(xiàng)目，并要求學(xué)生提出完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，論述其問題，闡述各自觀點(diǎn)，并共同討論。通過這一教學(xué)方式給學(xué)生造成一定的推力，課后學(xué)生可以自覺搜集相關(guān)的資料，積極鍛煉自己的專業(yè)口語和用英語進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)交流和演講的能力。
④創(chuàng)建有效的學(xué)生成績與能力的考評(píng)方法。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的成績評(píng)定方法都是采用以筆試為主、作業(yè)和考勤為輔的評(píng)定方式。這一方法并不能很好地考評(píng)學(xué)生的綜合的專業(yè)英語水平以及在IT項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的英語交流能力。如對(duì)基礎(chǔ)英語較好的學(xué)生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強(qiáng)的學(xué)生，在英語筆試考試中具有一定的優(yōu)勢；鑒于這一以“筆試為主、作業(yè)和考勤為輔”的評(píng)定方法，對(duì)于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和口語交流能力較強(qiáng)的學(xué)生，則難以體現(xiàn)出其本身在英語環(huán)境下的項(xiàng)目開發(fā)過程的交流能力的優(yōu)勢，這將不利于對(duì)學(xué)生的綜合水平的評(píng)估和發(fā)展。因而，我們建立綜合的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語考評(píng)方法。考核方法由“考勤+課上回答問題+課后作業(yè)+筆試+英語演講”等環(huán)節(jié)組成。考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平與實(shí)際的IT英語綜合運(yùn)用水平不一致，通過課堂上采用英語會(huì)話形式讓學(xué)生來熟悉并表述IT項(xiàng)目開發(fā)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生搜尋英文資料和會(huì)話討論小IT項(xiàng)目，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的綜合水平有所提高。
2.強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主工作能力和創(chuàng)新工作能力，開展IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練。目前，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的多門課程都實(shí)施了雙語教學(xué)，課后由于學(xué)生缺乏實(shí)際語言環(huán)境鍛煉，使得雙語教學(xué)效果不甚理想。為此，本項(xiàng)目采用了《IT職業(yè)英語》課本。該課本以軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程為線索，模擬了軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的一系列工作場景。同時(shí)我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練，通過IT英語模擬在國際IT公司環(huán)境下完成軟件項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，既提高學(xué)生英語表達(dá)能力又熟悉國際IT項(xiàng)目開發(fā)流程，從而使學(xué)生熟悉IT公司項(xiàng)目開發(fā)的過程，得到技術(shù)英語溝通能力、商務(wù)英語口語、技術(shù)報(bào)告寫作能力等技術(shù)的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐過程，使得學(xué)生的綜合英語水平得到一定的提高。
3.注重全面培養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)英語素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。目前，國內(nèi)、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力等綜合素質(zhì)也是這些企業(yè)考慮是否是一個(gè)優(yōu)秀人才的一個(gè)重要因素。學(xué)生的科學(xué)精神也是公司人力資源考慮的一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養(yǎng)的一個(gè)戰(zhàn)略步驟。為了加強(qiáng)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，本項(xiàng)目提出需全面培養(yǎng)，注重提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可通過組織學(xué)生觀看TED等國外優(yōu)秀的英語演講節(jié)目，不僅讓學(xué)生了解到國外優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家的思想、生活、情操、精神，而且對(duì)學(xué)生的英語聽力的提高起到一定的幫助。
三、項(xiàng)目創(chuàng)新之處
本項(xiàng)目在西安建筑科技大學(xué)支持和資助下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐研究，提出了適合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的改革方案以及加強(qiáng)其實(shí)踐性教學(xué)方法及措施、提高了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效途徑與方法，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)英語人才培養(yǎng)的科學(xué)戰(zhàn)略，受到了專業(yè)學(xué)生的普遍歡迎并取得初步較好的教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，設(shè)置不同的專業(yè)英語情景，使得學(xué)生在多種英語背景的情景下能夠應(yīng)用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過在老師的組織和引導(dǎo)下，一起用英語討論和交流，提高學(xué)生的專業(yè)英語交流能力和水平。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。通過該課程，在課堂上由老師引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生分組討論，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生專業(yè)英語的表達(dá)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生從情境中熟悉IT項(xiàng)目的開發(fā)流程，使所學(xué)的英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)得到綜合的運(yùn)用。
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：
（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)過程?！拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會(huì)較長，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)英語；教學(xué)模式
近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進(jìn)汽車“后市場”發(fā)展的同時(shí)，也給相關(guān)行業(yè)帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質(zhì)的從業(yè)人員，另一方面高素質(zhì)從業(yè)人員數(shù)量又嚴(yán)重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實(shí)施制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程中，把汽車運(yùn)用與維修專業(yè)列為優(yōu)先確定的四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之一。這對(duì)設(shè)有汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的職業(yè)院校來說，是千載難逢的機(jī)遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何合理設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程以及采取何種行之有效的教學(xué)模式，增強(qiáng)汽車類專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力，是每個(gè)職業(yè)教育工作者不得不思考的問題。專業(yè)英語作為維修人員必備的一項(xiàng)專業(yè)基本技能，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出滿足新技術(shù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。本文根據(jù)筆者多年從事職教工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校汽車類專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的必要性、汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及可行有效的教學(xué)模式三個(gè)方面做一些探討。
汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性
加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進(jìn)口汽車以及國外的先進(jìn)維修設(shè)備和維修技術(shù)進(jìn)入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經(jīng)常會(huì)遇到用英文顯示的汽車故障診斷設(shè)備，不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設(shè)備。許多維修企業(yè)進(jìn)口設(shè)備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業(yè)知識(shí)的人才。因此對(duì)以“面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學(xué)校來說，不僅有必要進(jìn)行汽車專業(yè)英語教學(xué)，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對(duì)于維修行業(yè)從業(yè)人員個(gè)人來說，英語水平低下，無疑會(huì)限制自己對(duì)國外
汽車新技術(shù)的掌握，影響自己業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提升。
汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
由于長期以來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，往往是文化基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，而汽車專業(yè)中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數(shù)學(xué)生對(duì)汽修行業(yè)的認(rèn)識(shí)僅限于傳統(tǒng)思維，對(duì)社會(huì)緊缺的高技能人才應(yīng)必備的知識(shí)、能力的要求了解不多，因此，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的，而不是來學(xué)文化課的，學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上的這種偏差，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱。
由于汽車專業(yè)英語沒有統(tǒng)一的綱領(lǐng)性要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內(nèi)容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學(xué)中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對(duì)于英語基礎(chǔ)本來就差的職校學(xué)生來說，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)。二是很多內(nèi)容比較陳舊，脫離實(shí)際需要，更不能達(dá)到通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來與國外新技術(shù)接軌的目的。
目前汽車專業(yè)英語的教學(xué)方式也比較單一，教學(xué)中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點(diǎn)放在詞語講解等語言技巧方面的訓(xùn)練上；另外專業(yè)英語課大多由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)專業(yè)英語為本專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。
可行有效的汽車專業(yè)英語的教學(xué)模式
突出對(duì)職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)國家教育部、交通部等六部委在《關(guān)于確定職業(yè)院校開展汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的通知》及其相關(guān)文件《中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》、《兩年制高等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中，均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業(yè)外文技術(shù)資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術(shù)資料。目前職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語，基礎(chǔ)英語安排在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，專業(yè)英語安排在第二學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。時(shí)間安排上一前一后，教學(xué)內(nèi)容上自成一體。個(gè)人認(rèn)為這種安排不很合理，一是不利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)英語的目的，二是不利于強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)。具備一定的英語基礎(chǔ)才能學(xué)好專業(yè)英語，學(xué)習(xí)專業(yè)英語不是最終目的，而是為了能夠運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息，提升自己的專業(yè)水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎(chǔ)英語教學(xué)課時(shí)，淡化基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的界限，以突出專業(yè)英語為本專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀理解能力上，注重對(duì)句子、段落及全篇內(nèi)容的理解，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力最終得以提高。
注重專業(yè)英語與專業(yè)課之間的銜接與配合學(xué)校在排課時(shí)，應(yīng)把專業(yè)英語課安排在專業(yè)課之后，至少與專業(yè)課同步，專業(yè)英語課教師與專業(yè)課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業(yè)英語講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，進(jìn)一步去掌握專業(yè)英語的主要詞匯和表達(dá)方式。嘗試對(duì)專業(yè)英語實(shí)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅是英語知識(shí)的積累。
嘗試開發(fā)與實(shí)際維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業(yè)英語教材難度、所需授課時(shí)間與學(xué)校課時(shí)緊以及教材內(nèi)容陳舊與汽車新技術(shù)更新快等多種矛盾，職業(yè)學(xué)?？蓢L試開發(fā)與實(shí)際維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，增加職校學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)接觸到的內(nèi)容，如維修儀器設(shè)備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)需求的反應(yīng)能力，體現(xiàn)以市場需求為依據(jù)的職業(yè)教育辦學(xué)理念。
充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定在相關(guān)工種的高技能人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用職業(yè)教育是面向全社會(huì)的，也需要全社會(huì)、全行業(yè)，特別是勞動(dòng)部門的支持?？梢钥紤]在相關(guān)工種的高級(jí)職業(yè)資格（如技師、高級(jí)技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業(yè)英語解答的考試項(xiàng)目，使具有行業(yè)指導(dǎo)作用的職業(yè)技能鑒定體系與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步接軌，以使整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員的素質(zhì)得以提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧貴達(dá)，徐達(dá).汽車專業(yè)英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，2003.
論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言知識(shí)，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開西方文化背景知識(shí)，因此提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國際交流的需要。
一、大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英美文化素養(yǎng)
大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新的教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法、詞匯知識(shí)，還要注重英美文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。
但是，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語使用習(xí)慣帶人跨文化語境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識(shí)而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的大學(xué)英語教師、專家、學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。林意新認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標(biāo)語文化的差異。王永杰認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識(shí)，而且還要重視并加強(qiáng)英美文化知識(shí)的傳授，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。張萍認(rèn)為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對(duì)提高大學(xué)生英語語言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語的教學(xué)“應(yīng)使語言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。
這些努力都對(duì)文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。
二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用
筆者在多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中有如下作用:
(一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣
英語語言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識(shí)性強(qiáng)。由于我們的母語是漢語，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語時(shí)感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”。“遲到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在講到simile(比喻)這種修辭格時(shí)，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時(shí)代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動(dòng)物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。
這些文化知識(shí)的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有利于提高授課效果。
(二)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面
書本知識(shí)的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識(shí)在內(nèi)的課外知識(shí)的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識(shí)是培育英語語言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識(shí)能開闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。
英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品?！妒ソ?jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識(shí)的重要組成部分。
另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達(dá)，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空) , public price hearings(價(jià)格聽證會(huì))等，它們又形成了新的文化背景知識(shí)
(三)加深語篇理解，提高閱讀能力
經(jīng)過研究，語言學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。讀者閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去理解語篇所傳遞的信息，如果對(duì)語篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識(shí)或提供提取這些背景知識(shí)的途徑，擴(kuò)大其知識(shí)面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語篇。
例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對(duì)莎翁詩中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。
(四)加深材料理解，提高聽力水平