時間：2022-09-04 01:19:09
導(dǎo)語：在幼兒園角色游戲的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、游戲角色的分配
角色游戲是通過孩子扮演各種角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，在分配角色時，要完全尊重幼兒獨(dú)立自主的前提下，按幼兒自己的意愿，自己喜歡的方式來選擇角色。在幼兒選擇角色時，允許出現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)幼兒用商量的方式化解矛盾，順利的進(jìn)行游戲.在今天的”娃娃家”里出現(xiàn)了“兩個媽媽”、“兩個爸爸”和“五個孩子”的情況，老師沒有急著幫助他們解決，而是請他們離開教室到寢室或走廊大家找一個地方商量角色的分配問題，商量的結(jié)果：孩子們把九個人分成了兩家，一家除了“爸爸”“媽媽”，還出現(xiàn)了一對“龍鳳胎”，另一個家里出現(xiàn)了“表哥”的角色.多出來的一位小朋友扮演了“姑奶”的角色。在小醫(yī)院的護(hù)士站，幾個“護(hù)士”為誰當(dāng)“護(hù)士長”而爭論不休，在一個“護(hù)士”的提議下，誰知道的生病知識多誰來當(dāng)，誰來出生病的知識題呢？孩子們請老師來，說老師很公平。一向不愛說話但知識面很廣的蔚蔚當(dāng)上了“護(hù)士長”.對于個別情緒不好或選擇能力差的孩子，要留給他思考的時間。洋洋下午起床時，給小朋友發(fā)生了矛盾，選擇游戲時什么也不想玩，老師沒有強(qiáng)迫他，過了一會，坐在一邊的洋洋看著別的小朋友玩的很開心，自己選擇了“賣光盤’，生意特別的紅火，“顧客”買走的碟子都是幼兒從家?guī)矸旁?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/11928.html" target="_blank">幼兒園看的碟片，洋洋掙了很多的“錢”。這時的洋洋特別開心，不好的情緒隨之轉(zhuǎn)變過來。在培養(yǎng)幼兒友好協(xié)商進(jìn)行角色分配的同時，有助于建立幼兒之間的相互信任和理解，使幼兒有目的的玩。
二、游戲過程的指導(dǎo)
在日常生活中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，不斷開闊幼兒的視野，幫助幼兒去積累生活經(jīng)驗(yàn).有了這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在進(jìn)行游戲時會很好的在游戲中再現(xiàn)。有一個小朋友在暑假被狗咬了一下，在玩游戲時，她急急急忙忙的趕到醫(yī)院，大喊到：“醫(yī)生，我被狗咬了，快給我打一針狂犬疫苗吧！”這個“醫(yī)生”卻不知道什么是狂犬疫苗，這個被狗咬的孩子就講了狗咬打狂犬疫苗的事，反倒豐富了“醫(yī)生”的知識經(jīng)驗(yàn)。在游戲時，教師要是一個很好的觀察者，通過觀察不斷尋找孩子在游戲中的反應(yīng)和需要，在大腦中迅速的制定切合實(shí)際的指導(dǎo)方案，使孩子在游戲中有所發(fā)展.老師可以利用參加幼兒游戲，扮演角色的方法指導(dǎo)幼兒游戲.在小醫(yī)院，前一個患者走了很長時間，也沒人來看病，兩位醫(yī)生拿著旁邊的布袋偶玩了起來，我掛完號來到門診：”張醫(yī)生，我的肚子疼死了，快給我看看，”“肚子疼？昨天晚上是不是沒蓋好？”“可能是”“那我先給你打個止痛針吧”打完針又給我開了藥，走時我順便問了一句：”剛才那個病人得的什么??？”“高血壓“高血壓是什么病”這時兩位醫(yī)生你一言我一語的談起了高血壓，變得有事可做。“皮影戲劇場”游戲剛開始時很熱鬧，看了一會就沒人了，演員無精打采的坐在一邊，游戲進(jìn)入了低潮.這時，我悄悄的把參加電視錄制時觀眾烘托氣氛用的”響巴掌”丟在劇場邊，一個演員發(fā)現(xiàn)了，拿著玩了一會，然后邊拍邊叫來招攬觀眾，果然吸引了幾個觀眾，劇場又熱鬧起來.對于游戲能力很強(qiáng)的孩子，我們叫他”核心人物”。在游戲過程中老師更要做好一個有心的旁觀者，旁觀的目的是了解游戲情節(jié)，在游戲結(jié)束時和大家分享，豐富其他孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，老師以游戲的口吻對他提出更高的要求，同時他的游戲水平也會得到更大提高。
三、游戲場地的選擇
游戲場地的選擇也是游戲很重要的一部分，也要尊重孩子的意愿。班級里，只要是孩子需要的，都可以作為他們的游戲材料.在教室中央的空地上，有孩子用椅子圍了一個很大的圈，是她們開的“舞蹈班”，另一個“娃娃家”也想安在這里，剛開始互不相讓，“吵”了起來，最后商量的結(jié)果是把“娃娃家”搬到衣帽間的位置.“娃娃家”的全部人員用教室里堆的很高的一堆月餅盒擺了娃娃床，一個是哥哥的，另一個是妹妹的，還擺了一個大床，媽媽說：“這個床是我和爸爸睡的，爸爸媽媽應(yīng)該睡在一起”。還有一次，“小醫(yī)院”開在教室的墻角，“跆拳道館”開在教室的中央，“教練”帶了七八個“學(xué)員”練跆拳道，口令聲很大，特別的吵，“醫(yī)生”特別煩，在游戲分享時“醫(yī)生”很生氣，說影響他給病人看病。大家一起想辦法，建議跆拳道館搬到對面的餐廳去，以后不管誰開跆拳道館都不能開在教室的中央。這說明孩子們發(fā)現(xiàn)了場地選擇的不合理，知道了怎么選擇會更合理，促進(jìn)了游戲的進(jìn)一步發(fā)展。
一、巧妙參與引導(dǎo)
角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動，玩的主題是什么，有多少個角色，情節(jié)如何，使用什么玩具，均由幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力白行確定。從表面上看似乎是幼兒自己活動，教師可以輕松些，實(shí)際上開展角色游戲教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，同時也要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，適時適度地發(fā)揮師生間的互動作用，才能對幼兒的活動起促進(jìn)作用。在游戲中，幼兒處于顯性主體地位，教師處于隱性指導(dǎo)地位，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵者的身份出現(xiàn)，盡量讓幼兒通過參與去領(lǐng)會。
1.適時介入。游戲中，教師介入指導(dǎo)要適時適度，即什么時候介入，指導(dǎo)到何種程度都要靈活掌握。如：小班幼兒在角色區(qū)玩“娃娃家”游戲時，由于他們年齡較小，對成人的依賴性強(qiáng)，喜歡游戲，但又缺乏經(jīng)驗(yàn)，活動內(nèi)容十分單調(diào)，常常是沉浸在玩具材料的擺弄之中，這時教師不妨扮演“外婆”的角色適度地幫助幼兒回憶各角色的言行與職責(zé)，提醒“媽媽”給“娃娃”“喂飯”、“洗澡”、哄“娃娃”“睡覺”，“爸爸”去“買菜”，“姐姐”去“上學(xué)”……幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，便能逐漸使游戲的情節(jié)更加豐富和深化。
2.間接引導(dǎo)。對于年齡較大的幼兒，他們常常共同協(xié)商，自選角色，喜歡獨(dú)立開展游戲。教師只需采取間接的指導(dǎo)方法來幫助他們拓展游戲的內(nèi)容和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒向健康的主題及更深的扮演技巧發(fā)展。如：給“家庭成員”過“生日”、開“家庭聯(lián)歡會”，或到“超市”“購物”，到“美容廳”“美發(fā)美容”，讓各個“家庭成員”互相往來，到“鄰居家”中“串門做客”，培養(yǎng)互相交往能力。
3.耐心鼓勵。鼓勵性的語言能樹立幼兒自信心，激發(fā)活動的欲望。在幼兒遇到困難或提出問題時，教師不要急于解答，可采用激勵性語言，如“你真行“再來一次”“勇敢些”“不錯呀”“有進(jìn)步了”等等，鼓勵幼兒繼續(xù)努力；當(dāng)幼兒做錯或失敗時，更不能批評和諷刺，應(yīng)用“沒關(guān)系”“再想想“再試試“‘細(xì)心一點(diǎn)”等語言安慰他們；當(dāng)幼兒做對或做成功時，用“真棒”“真是個小機(jī)靈”“真不簡單”等語言肯定幼兒的活動，使其獲得成功的喜悅感。對那些膽小孤僻的幼兒，教師應(yīng)用信賴的眼光和親切的語言鼓起幼兒的勇氣和信心，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)均衡發(fā)展
幼兒在開展角色游戲時，往往會搶扮某一角色，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，有些是由于男女性別差異引起的，有些是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)造成的，有些則是對某一角色特別偏愛引起的。面對這些情況，教師應(yīng)分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，重新審視游戲主題及所投放的材料是否貼近各類幼兒的興趣和能力，有針對性地調(diào)整游戲內(nèi)容，補(bǔ)充活動材料，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，活動中還可采取陪同參與，擴(kuò)充活動內(nèi)容，使用富有挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語言等辦法，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒全面參與游戲的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
三、適時調(diào)整紛爭
幼兒間的頻繁交往，往往容易產(chǎn)生紛爭現(xiàn)象。對于這種情況，教師不妨靜觀動態(tài)，給幼兒自我協(xié)調(diào)的機(jī)會，相信幼兒也有解決紛爭的能力。只有在幼兒無法解決問題的情況下，教師才介入紛爭的處理，并試著從多方面來解決問題。教師認(rèn)真傾聽幼兒訴說，了解糾紛原因，不帶任何偏見地對待每一個幼兒，幫助幼兒公平解決。同時，要改善幼兒活動環(huán)境，適當(dāng)增加活動材料，擴(kuò)大活動面積，幫助幼兒樹立起“輪流”和“協(xié)調(diào)”的意識。還要教育幼兒友好交往，互相謙讓和寬容。對那些淘氣不聽話、破壞紀(jì)律的幼兒，除明確地告訴他“不能”“不允許”外，還可以通過扮演角色來控制他們的行為，如請他扮“爸爸”“媽媽”“老師”“交警”等，用角色的身份約束其行為，從而使每個幼兒都有一個愉快的心境，積極投入到游戲中。
四、注重交流講評
在游戲結(jié)束時，騰出一點(diǎn)時間進(jìn)行講評尤為重要，它能抓住時機(jī)，幫助幼兒把游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)集中起來，畫龍點(diǎn)睛地對幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，總結(jié)和評價，形成正確的知識和概念。還可通過講評對常規(guī)達(dá)成良好的共識。講評的形式主要有以下幾種：
1.討論。教師要將活動中觀察到的典型事例或遇到的情況提出有針對性的問題，讓幼兒想一想、議一議。如幼兒面對隨地四散的玩具視而不見時，教師不防將它先收拾起來，在講評時拿出來，問問這些撿來的玩具是否還有用，讓幼兒在討論中明確這些東西的使用價值，教育大家要愛護(hù)玩具，不能隨地亂扔，應(yīng)歸類收放。
2.觀摩。當(dāng)幼兒創(chuàng)作出較好的作品時，教師可組織幼兒觀摩、講評，讓大家欣賞成功的作品，分享成功的喜悅。如：教師為了推崇建構(gòu)區(qū)幾位幼兒良好的合作態(tài)度與搭建技能，可用游戲的形式組織“小小旅游團(tuán)”，參觀被保留的作品并請建構(gòu)者說說是怎樣合作搭建的，建構(gòu)了什么，鼓勵其他幼兒談?wù)勛约旱目捶?，然后，教師再做小結(jié)，提出建議，給予鼓勵。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;現(xiàn)狀;指導(dǎo)
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0026-04
角色游戲是兒童通過模仿和想象,通過角色扮演,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲?！?〕在幼兒園教育實(shí)踐中,角色游戲一直較受重視。然而近些年來,角色游戲在幼兒園的受關(guān)注程度似乎在下降,有很多幼兒園只在區(qū)角創(chuàng)設(shè)簡陋的娃娃家作為幼兒開展角色游戲的場所,有些幼兒園甚至已經(jīng)不開展角色游戲了。本研究通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、與幼兒園教師訪談等方式,初步探討和分析這一現(xiàn)象。
一、研究方法
研究者自編問卷,采用隨機(jī)抽樣法,對杭州市主城區(qū)10所幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。這10所幼兒園的教師中屬市甲級幼兒園的有122人,占被調(diào)查總數(shù)的82.43%;市乙級幼兒園的有14人,占被調(diào)查總數(shù)的9.46%;市丙級幼兒園的有12人,占被調(diào)查總數(shù)的8.11%。按辦園性質(zhì)分,屬公辦幼兒園的有120人(占被調(diào)查總數(shù)的81.10%),其中企業(yè)辦幼兒園的有31人(占被調(diào)查總數(shù)的20.95%),機(jī)關(guān)辦幼兒園的有25人(占被調(diào)查總數(shù)的16.89%);屬民辦幼兒園的有28人(占被調(diào)查總數(shù)的18.92%)。所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理。
研究者又隨機(jī)選取一所市甲級幼兒園中的小、中、大班各一個班為觀察對象,在該幼兒園的“社會一條街”①共觀察18次(小、中、大班各6次),用觀察記錄表和數(shù)碼攝像機(jī)記錄角色游戲過程。
研究者還選取甲、乙、丙級幼兒園各一所,對各園教師進(jìn)行個別訪談,以深入了解教師對角色游戲的目標(biāo)定位、價值選擇、指導(dǎo)方式、滿意程度和目前開展角色游戲的狀況。在征得訪談對象同意的前提下,研究者對訪談過程進(jìn)行了錄音。
二、幼兒園角色游戲現(xiàn)狀
(一)角色游戲開展時間
調(diào)查結(jié)果顯示,不同類型的幼兒園開展角色游戲的時間不同,具體體現(xiàn)在兩個方面:(1)不同類型幼兒園安排的固定角色游戲時間不同。公辦幼兒園中31.25%的班級設(shè)有固定角色游戲時間,民辦幼兒園中有固定角色游戲時間的班級僅占10.71%。在機(jī)關(guān)辦幼兒園中,有固定角色游戲時間的班級占44.00%;在企業(yè)辦幼兒園中,有固定角色游戲時間的班級占41.93%。(2)不同類型幼兒園開展角色游戲的時間長度雖有不同,但一天中進(jìn)行角色游戲的時間都較短,開展角色游戲時間超過60分鐘的幼兒園幾乎沒有(見表1、表2)。
(二)幼兒選擇角色游戲區(qū)域的性別差異
調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同性別的幼兒在選擇角色游戲區(qū)域時存在明顯差異,特別是在軍營、醫(yī)院、娃娃家3個區(qū)域,性別差異顯著(p
(三)幼兒選擇角色游戲區(qū)域的年齡差異
調(diào)查發(fā)現(xiàn),小、中、大班幼兒在選擇角色游戲區(qū)域時有年齡差異。軍營和娃娃家受到不同年齡幼兒的喜愛,而其他4個區(qū)域?qū)Σ煌挲g幼兒的吸引力不同。在面對理發(fā)店、超市、醫(yī)院、餐廳這4個區(qū)域時,小班幼兒選擇人數(shù)的多少依次為餐廳、超市、醫(yī)院、理發(fā)店;中班幼兒選擇人數(shù)的多少依次為超市、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳,而且選擇人數(shù)有較大差異,如選擇軍營的占32.98%,選擇餐廳的僅占7.45%;大班幼兒的選擇人數(shù)沒有較大差異。
(四)教師對角色游戲的價值定位
調(diào)查發(fā)現(xiàn),總體上教師對角色游戲的價值定位相差不大,排在前三位的都是滿足幼兒的學(xué)習(xí)、交往和情感需要,很少有教師將角色游戲的價值定位在達(dá)成教育目標(biāo)方面。因此,教師在選擇角色游戲內(nèi)容時主要以幼兒的發(fā)展需要為依據(jù)(72.97%),其次才是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)(14.79%)。以教師的想法(5.48%)和家長的要求(6.76%)為選擇依據(jù)的教師較少。
(五)教師指導(dǎo)中存在的問題
1.教師的權(quán)威身份對幼兒角色游戲的破壞
當(dāng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的活動思路不一致時,教師往往會直接介入幼兒的游戲。
案例1:“娃娃家”的“媽媽”正在做飯。“媽媽”從“廚房”拿來“菜刀”用力切茄子,可無論她怎么用力,茄子還是切不開。于是,她直接把茄子往鍋里放,可茄子太大,放不進(jìn)去,她就拿起茄子,把茄子折成了幾段。教師見狀馬上批評了“媽媽”:“娃娃家里的東西都是幼兒園的,來這里玩的小朋友怎么可以隨便破壞?這樣接下來的小朋友怎么玩?下次不準(zhǔn)你再參加這里的游戲了?！薄皨寢尅甭犃私處煹挠?xùn)斥后,眼淚開始在眼睛里打轉(zhuǎn),不吭聲地在“娃娃家”一角擺弄起玩具來,已沒有了剛才的游戲興致。①
2.“偽裝的游戲者”②對幼兒角色游戲的破壞
教師不是作為幼兒的同伴平等參與游戲,而是作為“偽裝的游戲者”參與游戲,〔2〕不斷地建議、提示,試圖使幼兒跟隨教師前進(jìn)。
案例2:教師先扮演“顧客”,來到“理發(fā)店”,對“理發(fā)師”說:“你在幫他理什么發(fā)啊?要先幫他洗頭,才可以理發(fā)。這么多人,我等會兒再來?！比缓髞淼健搬t(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“娃娃家的娃娃病了,你快去看看吧。”之后又匆忙來到“餐廳”,對“廚師”說:“給我來碗面條!”教師一直穿梭于各游戲區(qū)域,試圖以自己的行為帶動幼兒游戲的開展與深入,但由于教師更多的是指揮游戲而不是平等地參與游戲,所以雖然在教師的影響下游戲活動似乎在進(jìn)行,但幼兒只是根據(jù)教師的指令在忙乎而已。
3.教師指導(dǎo)水平較低
基于觀察結(jié)果,研究者認(rèn)為,在角色游戲過程中教師主要呈三種角色狀態(tài):(1)無所事事型。此類教師在幼兒游戲時無所事事,袖手旁觀,或者將幼兒游戲時間當(dāng)作自己休息或與他人聊天的好機(jī)會,很少關(guān)心幼兒。(2)安全保護(hù)型。此類教師更關(guān)注幼兒在游戲中的安全問題,注意防止幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突或者發(fā)生意外狀況,不太關(guān)心幼兒的游戲內(nèi)容。(3)指導(dǎo)介入型。此類教師會全身心投入游戲,關(guān)注幼兒的游戲,以不同的方式,如角色介入、材料介入、直接介入等方式對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。
“教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動,目的不僅僅在于讓幼兒‘玩’,而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動,使‘玩’轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”〔3〕然而觀察發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對幼兒角色游戲持旁觀態(tài)度,或者只關(guān)注幼兒在游戲中的安全問題,只有少數(shù)教師能積極介入角色游戲,但是其指導(dǎo)也僅僅停留在表面,教師往往只是維持游戲的進(jìn)展,而對幼兒的角色意識,以物代物、一物多代的能力,解決問題的能力以及規(guī)則意識、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等沒有太多的指導(dǎo),致使幼兒的角色游戲停留在較低的水平上,角色游戲本身的價值并沒有得到充分挖掘。
三、討論與建議
(一)重視角色游戲的價值
角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段,自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識與體驗(yàn)、想法與愿望的一種象征性游戲?！?〕幼兒園開展角色游戲是為了滿足幼兒心理發(fā)展的需要,同時,角色游戲也能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。角色游戲應(yīng)受到應(yīng)有的重視。教師要通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí),正確理解角色游戲,了解角色游戲的特點(diǎn)、構(gòu)成要素,重視角色游戲的價值。在教育實(shí)踐中,要保證幼兒有角色游戲的時間,保證幼兒能自主開展角色游戲,同時要重視對幼兒角色游戲的指導(dǎo),以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)開展多樣化的角色游戲
一般來說,角色游戲內(nèi)容和形式越豐富,越能引起幼兒游戲的興趣。已有研究發(fā)現(xiàn),在多主題角色游戲區(qū)中,幼兒能開展更高水平的角色游戲,能體驗(yàn)更多家庭以外的社會角色,對于角色行為的表現(xiàn)內(nèi)容也更為豐富,能夠更多地用象征的方法來使用游戲材料,游戲持續(xù)的時間也更長。〔5〕因此在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲時,教師要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可利用外出參觀、調(diào)查、情景演示、模擬練習(xí)、談話討論等多種方式,擴(kuò)大幼兒的視野,充實(shí)幼兒角色游戲的內(nèi)容。諸如日常生活、社會現(xiàn)象和重大事件等內(nèi)容都可以進(jìn)入幼兒角色游戲。教師既可以注意平行主題之間的相關(guān)性,也可以從現(xiàn)有的游戲中發(fā)掘新的游戲主題,力求使游戲主題多樣,以豐富幼兒的體驗(yàn)。例如,“娃娃家”的“媽媽”去“超市”購物時可以同時體驗(yàn)“顧客”這一角色,幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)由此會得到進(jìn)一步的豐富。
另外,在角色游戲中,性別會影響幼兒對角色游戲的選擇。因此,教師要注意豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容,供不同性別的幼兒選擇,如在娃娃家多創(chuàng)設(shè)幾個符合女孩需要的角色,或提供警察、消防員等角色供有興趣的男孩選擇等。
同時,本研究表明,幼兒在進(jìn)行角色游戲時有一定的年齡差異。以幼兒的想象力發(fā)展為例:小班幼兒“想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào)”;中班幼兒“想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎,缺乏更好的組織和聯(lián)系”;大班幼兒“想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富,有情節(jié),而且內(nèi)容的新穎程度增加”?！?〕因此,教師在組織角色游戲時應(yīng)注意主題范圍的擴(kuò)展和主題內(nèi)容的遞進(jìn),從簡單的家庭生活到較為復(fù)雜的社會生活,從簡單、隨意的游戲到有一定情節(jié)設(shè)計的游戲等,以便更符合幼兒的心理發(fā)展需要,激發(fā)幼兒的活動興趣。
(三)科學(xué)指導(dǎo)角色游戲
如前所述,在角色游戲過程中無所事事型和安全保護(hù)型的角色狀態(tài)都不能很好地發(fā)揮教師的作用,教師要科學(xué)介入幼兒的角色游戲。因此,在尊重、了解和觀察幼兒的基礎(chǔ)上,教師要科學(xué)指導(dǎo)角色游戲,以有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1.深入觀察幼兒
認(rèn)真觀察是指導(dǎo)幼兒角色游戲的前提。研究者注意到,有些教師雖然知道要深入觀察幼兒的角色游戲,但由于沒有明確觀察對象,或缺乏科學(xué)的觀察方法,或囿于觀察技術(shù)的不熟練,觀察的有效性很差。研究者認(rèn)為,教師在觀察幼兒角色游戲時可采用不同的方法:在游戲開始時,可進(jìn)行掃描式觀察,以大致了解全體幼兒的游戲狀態(tài);在游戲過程中,教師可選取幾個特定的對象進(jìn)行聚焦式觀察,或在某個游戲區(qū)域進(jìn)行較長時間的細(xì)致觀察等,以獲取詳盡的信息。此外,教師在觀察時應(yīng)盡量采取自然、隱蔽的方式,以便讓幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平,從而獲得真實(shí)準(zhǔn)確的信息。
2.對不同年齡、性別的幼兒采用不同指導(dǎo)方式
教師在對幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時,應(yīng)考慮他們的年齡和性別特征。
幼兒園小、中、大班幼兒身心發(fā)展水平不同,游戲經(jīng)驗(yàn)與能力各異,教師在指導(dǎo)時應(yīng)注意采取不同方式,對各年齡段幼兒的要求有所不同,以適應(yīng)幼兒的不同特點(diǎn)和需要?！皩π“嘤變阂硕嗖捎檬痉?、教授、反復(fù)的操作性練習(xí),嘗試使用各類游戲材料,并與幼兒進(jìn)行同樣的操作活動,即開展平行游戲,使幼兒得以觀察、模仿等;對中、大班幼兒則可較多采用建議、提問等方式,以啟發(fā)、激勵、指導(dǎo)幼兒的游戲,還可以多運(yùn)用人人發(fā)表意見、共同討論的方式,以明確認(rèn)識,相互影響?！薄?〕總之,教師的指導(dǎo)要針對不同年齡幼兒的游戲特點(diǎn)與水平,以使指導(dǎo)真正適宜有效。
在指導(dǎo)幼兒角色游戲時,教師還應(yīng)考慮幼兒的性別差異,如鼓勵男孩參加更富挑戰(zhàn)性的,或活動性較強(qiáng)的游戲,以培養(yǎng)男孩堅強(qiáng)、勇敢等品質(zhì);對于女孩,教師可更多地關(guān)注其耐心、細(xì)致品質(zhì)的培養(yǎng),以促進(jìn)女孩的發(fā)展。
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Role Play in Kindergartens:
A Research Based on Observation and Investigation
Wang Chunyan
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
Li Huihui
(Child Care Department of the Nanhai Experiment School, Zhoushan, 316000)
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計
（一）研究內(nèi)容
幼兒進(jìn)行角色游戲時為什么要教師指導(dǎo)？教師指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行角色游戲時的語言、行為、動作以及指導(dǎo)方式是什么？教師指導(dǎo)小班進(jìn)行角色游戲后，角色游戲發(fā)生了什么變化？幼兒從最開始的心情和教師干預(yù)后的心情是什么？
（二）研究方法
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
（三）問題
1.相關(guān)理論知識不清楚
2.研究思路受限
（四）解決辦法
1.通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會經(jīng)驗(yàn)和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）?！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機(jī)一動請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議
（一）小結(jié)
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾
這個年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的 什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒沖突；角色
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0016-04
沖突及沖突解決是促進(jìn)幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)知、適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展社會性的過程。Osterman和Bjordqvist（1994）研究指出，兒童解決同伴間的矛盾沖突主要有三種基本模式，即建設(shè)性沖突解決、退縮和第三者干預(yù)?！?〕兒童在解決人際沖突時常使用求助、逃避和外向與內(nèi)向的情緒應(yīng)對等方法（Causey，Dubow，1992）。幼兒園教師在應(yīng)對幼兒沖突時常使用教師中心策略、幼兒中心策略和高權(quán)威策略?！?〕不同的應(yīng)對策略意味著教師在沖突解決過程中扮演的角色不同。幼兒園教師以何種角色出現(xiàn)，會對幼兒沖突解決能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文旨在對幼兒園教師解決幼兒沖突時扮演的角色進(jìn)行分析，討論幼兒園教師在幼兒沖突解決過程中的適宜行為。
一、幼兒交往沖突發(fā)展與解決策略
在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學(xué)前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。幼兒沖突的發(fā)生模式通常為：矛盾產(chǎn)生――爭執(zhí)――問題解決/矛盾升級――沖突發(fā)生。沖突的表現(xiàn)形式主要有：爭搶，身體攻擊（打、踢、推搡、咬），語言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。
大多數(shù)幼兒交往沖突都屬小沖突，很快就可化解。有關(guān)兒童社會行為的研究顯示：人類社會群體之間存在潛在沖突，但這些沖突大多是非暴力的。人類自身可以通過行為控制機(jī)制來保證彼此間社會性互動的順利進(jìn)行。〔3〕這些行為控制機(jī)制包括：（1）人們會在潛在沖突升級之前進(jìn)行協(xié)商解決，如運(yùn)用對資源的所有權(quán)和優(yōu)先占有權(quán)等原則來避免爭端，或服從于領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)治角色。（2）采用多種方式減輕沖突強(qiáng)度或沖突后果，如采用協(xié)商、安撫等友好方式減緩沖突。（3）運(yùn)用妥協(xié)、平分或和解等策略化解沖突。陳世平（2005）在研究兒童人際沖突應(yīng)對策略時也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。其研究指出，兒童解決同伴沖突主要采取問題解決、求助、逃避、內(nèi)傾化和外傾化等幾種方式。當(dāng)沖突出現(xiàn)時，兒童會嘗試通過某種途徑去化解沖突，如協(xié)商、使用規(guī)則、合作、謙讓等。求助和逃避也是兒童經(jīng)常使用的解決策略，包括向教師、家長等權(quán)威求助，向同伴求助，或是放棄自己的權(quán)利選擇離開，向?qū)Ψ阶尣降?。還有一些兒童會選擇將情緒埋在自己心里或通過情緒發(fā)泄來應(yīng)對沖突。筆者2005年在幼兒園教師中進(jìn)行的幼兒沖突解決方法調(diào)查證實(shí)，幼兒常用的解決沖突的方法由多到少排序是：告訴老師/請求幫助、自己協(xié)商、退讓/回避/哭、賠禮道歉、謙讓、講道理、不相讓/還擊、其他小朋友幫助解決等。
誠然，早期兒童應(yīng)對沖突和解決沖突的策略尚處在發(fā)展過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。大量研究證實(shí)，個體經(jīng)驗(yàn)對于兒童解決沖突策略的發(fā)展具有重要意義。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，個體經(jīng)驗(yàn)可引起認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。幼兒正是在一次次處理沖突的實(shí)踐過程中，學(xué)會了交流、溝通和表達(dá)，學(xué)會了妥協(xié)、等待和自我控制，學(xué)會了思考、合作和遵守規(guī)則，掌握了解決沖突的策略和技巧。隨著年齡的增長，兒童解決沖突和應(yīng)對沖突的策略也隨之增加。
二、幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色扮演
受幼兒園教師觀念、性格特征、工作經(jīng)驗(yàn)，兒童年齡、能力、性格氣質(zhì)特征，以及沖突發(fā)生的強(qiáng)度、時間、地點(diǎn)等多種因素影響，幼兒園教師在解決幼兒沖突時扮演的角色不盡相同。筆者通過調(diào)查訪談92名來自北京、日照、錦州、重慶四城市的在職幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在解決幼兒沖突的過程中通常扮演四種類型的角色，即控制者、指導(dǎo)者、教育者和維護(hù)者。
控制者是指幼兒園教師直接介入幼兒解決沖突的過程，充當(dāng)“警察”和“法官”，幫助幼兒調(diào)解沖突。其通常做法是詢問沖突起因，判斷誰是誰非，指出各自的問題，告訴沖突雙方應(yīng)該怎么做。指導(dǎo)者是指幼兒園教師間接介入幼兒解決沖突的過程，引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己解決問題。他們常作為旁觀者關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，當(dāng)沖突升級或幼兒無法解決沖突時，給幼兒一些解決沖突的建議或提示，由幼兒自己解決沖突。教育者是指幼兒園教師事前或事后針對沖突事件在班級開展相關(guān)教育活動，如通過講故事、情節(jié)再現(xiàn)、游戲、討論等方式，對幼兒進(jìn)行品德教育、遵守規(guī)則教育及交往技能的訓(xùn)練，并針對不良行為進(jìn)行批評教育和處罰。維護(hù)者是指教師在日常教育活動中，尤其是在一些容易發(fā)生沖突的環(huán)節(jié)，對幼兒的不當(dāng)行為及時給予提醒，減少可能導(dǎo)致沖突的因素，維護(hù)良好的活動環(huán)境，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)。
訪談顯示，幼兒園教師在處理幼兒沖突時，其角色定位具有多樣性和交叉性。同一教師處在不同的幼兒沖突狀態(tài)，面對不同的沖突對象，其扮演的角色不盡相同。通常在一些激烈沖突中，幼兒園教師更多地扮演控制者，而在一些小沖突中則扮演指導(dǎo)者、教育者。但從四類角色的分布看，幼兒園教師更傾向于以教育者的角色對沖突進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。在本次被訪談的幼兒園教師中，33.7%的教師表現(xiàn)為教育者（其中占到9.5%的教師在解決幼兒沖突時以負(fù)面批評為主），26.6%表現(xiàn)為控制者，28.1%表現(xiàn)為指導(dǎo)者，11.6%表現(xiàn)為維護(hù)者。
三、幼兒園教師解決沖突時的角色定位
在幼兒沖突發(fā)生過程中，幼兒園教師解決沖突時的角色定位是什么？要回答這個問題，首先要回答解決幼兒沖突的目標(biāo)是什么。從兒童心理健康發(fā)展看，解決沖突的目標(biāo)不是消滅沖突或預(yù)防沖突的發(fā)生，而是讓幼兒通過體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方法化解沖突，發(fā)展幼兒主動建構(gòu)和自我解決沖突的能力，從而提升兒童的社會交往能力、親社會行為和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。因此，幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色應(yīng)定位于指導(dǎo)者兼教育者。
（一）作為指導(dǎo)者的幼兒園教師
幼兒園教師應(yīng)是兒童發(fā)展的指導(dǎo)者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將幼兒園教師與兒童的關(guān)系定位為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在面對幼兒沖突時，幼兒園教師扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助幼兒掌握解決沖突的策略和技能。
德曼（Tiedman,DV.）對“指導(dǎo)”一詞的解釋是：“指導(dǎo)乃是一種協(xié)助個體發(fā)展為有目的行為的過程”。〔4〕可以說，指導(dǎo)有兩層含義：首先，指導(dǎo)并不代替?zhèn)€人解決問題，只是幫助個人去解決問題。第二，指導(dǎo)的目的是促進(jìn)個體自我成長，并最終完成問題的自我解決。因此，指導(dǎo)者不是控制者，不能替代兒童思考和作出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)和幫助兒童擺脫自我中心，增加社會經(jīng)驗(yàn)，掌握社會技能，完成自我成長。作為指導(dǎo)者的幼兒園教師在解決幼兒沖突時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1．給幼兒面對和自主解決沖突的機(jī)會。當(dāng)沖突發(fā)生時，幼兒園教師可先當(dāng)“旁觀者”，關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，讓幼兒自己去處理。觀察表明，兒童會以自己的方式化解大部分沖突。美國心理學(xué)家D.F.海和H.S.羅斯（1982）研究21個月大的嬰幼兒發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在游戲過程中發(fā)生的沖突79%是在無成人干預(yù)下由自己終止的?！?〕但遺憾的是，成人往往低估幼兒的能力，在沖突發(fā)生時過早地或不合時宜地介入，代替幼兒處理沖突，從而剝奪了他們自己處理沖突的機(jī)會。事實(shí)上幼兒處理沖突的能力超出我們的想象。上世紀(jì)90年代，國外學(xué)者曾對在幼兒園自由玩耍的孩子（有教師在場）和同年齡（沒有家長在場）在戶外玩耍的孩子進(jìn)行沖突解決策略的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在沒有成人在場的情況下，3~4歲孩子協(xié)商、妥協(xié)、和解策略的運(yùn)用頻率明顯高于有家長在場時的情況。當(dāng)有成人在場時，孩子通常會尋求成人的幫助來解決爭端，而不以他們自己的方式獨(dú)立解決沖突?！?〕因此，幼兒園教師要給幼兒自己處理沖突的機(jī)會。
2．在幼兒遇到困難時提供必要的幫助。當(dāng)幼兒面對沖突束手無策或運(yùn)用某種方式解決沖突失敗時，幼兒園教師要及時給予情感支持，鼓勵幼兒嘗試換一種解決方法，或是給幼兒一點(diǎn)建議。因不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童的能力存在差異，教師適當(dāng)?shù)膸椭吞崾居兄诮煌芰^弱、性格內(nèi)向的幼兒解決沖突，提高解決沖突的自信心。在處理幼兒沖突時，教師切忌以權(quán)威者的身份去指點(diǎn)是非，代替幼兒解決問題。成人的經(jīng)驗(yàn)代替不了兒童自己的體驗(yàn)，只有讓幼兒親自嘗試和實(shí)踐，幼兒才能從一次次事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成“去自我中心”，習(xí)得交往技巧，積累解決沖突的策略。否則，幼兒容易養(yǎng)成一遇沖突就求助于成人的習(xí)慣，逐漸退化或喪失獨(dú)立分析和解決問題的能力。
3．在指導(dǎo)幼兒解決沖突時必須把握重點(diǎn)。幼兒園教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的目的在于發(fā)展幼兒自己解決沖突的能力。而達(dá)到這一目的的關(guān)鍵是針對不同幼兒的個性及沖突發(fā)生的情況，指導(dǎo)幼兒掌握沖突處理的有效方式和策略，培養(yǎng)以和平的方式化解沖突的意識。所以，對于幼兒園教師來說，調(diào)解沖突不是目的，在沖突解決的過程中指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，掌握化解沖突的策略才是最重要的職責(zé)。比如，幼兒園教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會如何表達(dá)希望玩小朋友手中的玩具，如何請求小朋友同意加入到游戲中，如何采用折中方法達(dá)到自己的愿望，等等。
（二）作為教育者的幼兒園教師
幼兒園教師是兒童發(fā)展的重要他人，肩負(fù)著為兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)提供有效支持、引導(dǎo)和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任。經(jīng)驗(yàn)表明，在兒童學(xué)習(xí)如何有效處理交往沖突的過程中，教師的教育至關(guān)重要。幼兒園教師扮演好教育者的角色，可以幫助幼兒盡快認(rèn)知社會，明事理，知進(jìn)退，提升社會交往能力，減少交往沖突的發(fā)生。幼兒園教師的教育者作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．發(fā)展幼兒理解他人（包括理解他人情感和行為）的能力。在幼兒的社會交往過程中，站在對方的立場去考慮他人的感受和需要，從積極的方面看待他人的行為，是一項(xiàng)有價值的社會性技能，是幼兒形成社會交往能力和親社會行為的重要前提。在日常生活中，我們常常遇到不少兒童以自我為中心，按照自己的意愿行事，最終引發(fā)爭執(zhí)和沖突的現(xiàn)象。若教師通過循循善誘，幫助幼兒發(fā)展理解他人的能力，改變認(rèn)知誤區(qū)，便有助于減少幼兒沖突行為的發(fā)生，也有助于幼兒在交往中采用和平的方式解決沖突。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助故事、圖畫書、動畫片或設(shè)計一些發(fā)生在兒童身邊的故事，在小組或全班開展討論活動，請小朋友發(fā)表自己的看法，聽取他人的想法，逐漸學(xué)習(xí)理解他人的感受，或通過移情訓(xùn)練讓幼兒學(xué)習(xí)換位思考，體驗(yàn)他人的情感狀態(tài)，學(xué)習(xí)尊重他人。Piaget（1926）稱，社會性的沖突和討論有助于認(rèn)知的成長，也有助于發(fā)展設(shè)身處地為他人著想的能力?！?〕
2．鼓勵幼兒發(fā)展親社會行為和利他行為。樂于助人，慷慨大方，愿意與他人分享玩具和物品，樂于與他人合作，這些親社會和利他行為是幼兒形成良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，而良好的人際關(guān)系會促使幼兒心理的健康發(fā)展，使幼兒從中獲得能力感和價值感，進(jìn)而在與他人的交往中表現(xiàn)得更加友好和互動，使沖突易于化解。幼兒的親社會行為通常可采取榜樣示范、移情訓(xùn)練、正強(qiáng)化、合作性游戲等方式進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼兒園教師和幼兒的榜樣行為是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的最佳對象。通過引導(dǎo)，幼兒對榜樣進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，建立良好行為。對幼兒表現(xiàn)出的親社會行為，教師要給予及時表揚(yáng)和獎勵，以強(qiáng)化和鞏固其良好行為。通過開展移情訓(xùn)練讓幼兒體驗(yàn)他人情感，促使幼兒改變錯誤認(rèn)知，形成較為穩(wěn)定的親社會行為。合作性游戲活動也可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生合作、分享等親社會行為。
3．教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能和交往策略。包括用正確的話語表達(dá)自己的情感、需要和想法，學(xué)習(xí)協(xié)商、等待、輪流、放棄、謙讓、遵守規(guī)則等。交往技能和交往策略運(yùn)用能力的高低，直接關(guān)系到?jīng)_突解決結(jié)果。在教學(xué)中，幼兒園教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和能力，設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，讓幼兒反復(fù)練習(xí)掌握。情景訓(xùn)練和角色扮演是直觀而有效的訓(xùn)練方法。重現(xiàn)生活中發(fā)生的沖突情景，可讓幼兒討論沖突過程、沖突解決方法以了解不同的處理方法及其帶來的不同結(jié)果。角色扮演是幼兒樂于參加的游戲活動，通過扮演不同角色，幼兒既可體驗(yàn)不同角色，學(xué)習(xí)換位思考，在愉快的游戲過程中形成正確的行為，又可將其習(xí)得的技能與行為遷移到其他生活場景。
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在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨(dú)立的一個階段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀
從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，加之一些學(xué)生平時不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。
二、學(xué)前課程指導(dǎo)
中職學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施
展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實(shí)的幼兒園場景實(shí)施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點(diǎn)、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
四、學(xué)前教育教學(xué)程序
中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實(shí)施游戲活動（在實(shí)際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思?xì)w納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)施程序。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；幼兒園教育活動；指導(dǎo)類課程；現(xiàn)場教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0031-02
一、研究背景
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導(dǎo)、幼兒園語言教育活動指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)
（一）現(xiàn)場教學(xué)模式的概念界定
現(xiàn)場教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實(shí)的幼兒園場景實(shí)施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點(diǎn)、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
（二）現(xiàn)場教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評價等五個因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際是人類進(jìn)行認(rèn)識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]?，F(xiàn)場教學(xué)模式將知識學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場，使得理論與實(shí)際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。
2.教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)場教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場教學(xué)模式中所實(shí)訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。
3.實(shí)施條件。采用現(xiàn)場教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條
件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬現(xiàn)場的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計與實(shí)施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實(shí)施游戲活動（在實(shí)際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思?xì)w納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對情境中的做法提出自己的設(shè)想。第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍磺楦心繕?biāo)是樹立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書指導(dǎo)法和談話法等。第三步，設(shè)計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動目標(biāo)設(shè)計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動。教師現(xiàn)場提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進(jìn)行評價與反思。各學(xué)習(xí)小組對模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）進(jìn)行自評與互評，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設(shè)計與組織實(shí)施中應(yīng)注意的問題。
5.教學(xué)評價。在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)過程中，我們堅持“以評促學(xué)”的評價原則，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評價。從教學(xué)評價的主體看，包括教師的評價、學(xué)生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計與實(shí)施幼兒園教育活動的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)踐意義
（一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長
現(xiàn)場教學(xué)模式將學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場中，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)際展開，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)場教學(xué)使課堂教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性，由于面對真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動第一現(xiàn)場，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長。
（二）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專業(yè)成長
首先，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動設(shè)計與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊精神。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在現(xiàn)場中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動過程中的各種實(shí)際問題，通過收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。學(xué)生通過模擬解決或現(xiàn)場解決幼兒園教育活動中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)場教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚(yáng)樂于合作、善于合作的團(tuán)隊協(xié)作精神。在現(xiàn)場教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設(shè)計和活動實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識和技能，也學(xué)會了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會了團(tuán)隊協(xié)作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，開展現(xiàn)場教學(xué)，對落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。
（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)的開展對高職學(xué)前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。
（四）推動教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的開放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，它也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動作用，為其他學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒；表演游戲；特性；指導(dǎo)策略
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0197-021
表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，它是“以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語言、動作、表情，通過扮演角色，借助想象對作品加以渲染、補(bǔ)充的游戲?！彪m然表演游戲的來源是童話、故事，但幼兒再現(xiàn)童話、故事時必須借助“想象、渲染、補(bǔ)充”等創(chuàng)造性的方式。因此，它也是充分體現(xiàn)幼兒主體性的游戲活動。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。另外，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。因此，幼兒園表演游戲需要教師對幼兒進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
表演游戲作為兒童游戲活動的一種類型，具有作為游戲本身所固有的基本特征，如愉悅性、假象性、自主性、創(chuàng)造性等。但表演游戲由于其活動內(nèi)容、方式、手段等與其他游戲的差異性，仍然具有其自身特有的特性?？茖W(xué)理解幼兒表演游戲的特性，并在實(shí)踐中維持和加強(qiáng)這些特性，是科學(xué)指導(dǎo)幼兒表演游戲的基本保證。
一、幼兒園表演游戲的特性
1.表現(xiàn)性特征——幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來表演的游戲，具有“表演性”。幼兒在表演游戲過程中，需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品，文學(xué)作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等游戲框架，因此，雖然幼兒表演游戲和角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲都是可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性的游戲，但在表演游戲過程幼兒的創(chuàng)造性在程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲[1]，而更加凸顯其“表演性”特征。
2.本質(zhì)性特征——幼兒園表演游戲是以幼兒自娛為目的的游戲，具有“游戲性”。我們說幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因?yàn)闊o論如何，表演游戲都是幼兒自主開展的一種游戲，幼兒可以靈活增減人物、情節(jié)，自由改變語言、動作，來反映他對表演作品的理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非文藝表演那般嚴(yán)格、固化。幼兒通過表演游戲，模仿文學(xué)作品中人物形象，體驗(yàn)人物情感，追尋自身游戲的快樂，而不過多關(guān)注他人是否“欣賞”。甚至有幼兒表演出不符合成人傳統(tǒng)觀念的“暴力”等情節(jié)，而教師對此幼兒的“暢想”不必大驚小怪，更不可隨便得出這些幼兒有暴力傾向的結(jié)論：幼兒表現(xiàn)出來的所謂的“殘忍”行為并非都是需要壓制的行為，讓幼兒通過適當(dāng)?shù)耐緩竭m當(dāng)發(fā)泄，反而有助于幼兒心理的健康發(fā)展[2]。
3.傾向性特征——幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，具有“教育性”。幼兒開展表演游戲通常要經(jīng)歷一個由“一般性表演”到“生動性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過程，而在其中獲得游戲的愉悅與自身的發(fā)展，也不是能輕松達(dá)到的。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演至關(guān)重要的角色，既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂游戲的興趣，又要適時適度地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲作為幼兒園教育活動的“教育性”得以體現(xiàn)，這是幼兒園表演游戲的傾向性特征。
二、目前我國幼兒園表演游戲指導(dǎo)過程中存在的主要問題
很長時間以來，甚至在現(xiàn)在的許多幼兒園內(nèi)，表演游戲依然只是被當(dāng)做幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，在教師高控制之下的表演游戲鼓勵的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創(chuàng)造的熱情和渴望，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。而有關(guān)研究表明表演游戲的教育功能可以擴(kuò)展到幼兒園的各個領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
基于以上幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國幼兒教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)，由于許多教師對此問題的認(rèn)識偏失，在指導(dǎo)過程中存在以下兩大問題：
1.教師過于關(guān)注“表演”，強(qiáng)加干預(yù)，游戲失去樂趣。教師將表演游戲全部活動納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替，幼兒的游戲行為過多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言、行等基本上是對童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。這種情況的出現(xiàn)跟教師的游戲觀、教師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)重點(diǎn)有關(guān)，在游戲組織中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在對童話、故事內(nèi)容的理解、表現(xiàn)上，忽略了表演游戲作為創(chuàng)造性游戲本身應(yīng)有的“創(chuàng)造性”特征，忽視了幼兒的主體性、創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)。
2.教師過度放手，游戲失去方向。教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對幼兒園的表演游戲欲望低下，逐漸失去了興趣，使幼兒園表演游戲的發(fā)展失去了方向。
三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略
1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與建設(shè)與使用的環(huán)境，搭建良好的“表演平臺”。為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的前提條件。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也蘊(yùn)涵著較多的創(chuàng)造性成分，應(yīng)使孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用的主體，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開展表演游戲。日常進(jìn)行表演游戲的活動區(qū)角，對幼兒有很強(qiáng)的吸引力，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時開放，讓幼兒在一日活動中隨時有機(jī)會自由開展表演游戲。在此過程中，教師和幼兒一起探討“為何創(chuàng)設(shè)？”、“創(chuàng)設(shè)什么？”、“怎么創(chuàng)設(shè)？”這幾個問題，以此激發(fā)幼兒進(jìn)一步熟悉游戲環(huán)境和材料的運(yùn)用，積極參與表演游戲。幼兒的想象力是豐富的，正確的引導(dǎo)、大膽的放權(quán)、充分的信任，既滿足了孩子內(nèi)在的需要，又發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造潛能。
2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣。培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演，就要尊重幼兒的自主性表現(xiàn)，允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語言、動作、表情甚至想象來表現(xiàn)故事情節(jié)，這些，都是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了的作品,而不是對童話、故事的機(jī)械記憶或背誦，正因?yàn)槭莾?nèi)化了的,所以一定有渲染的成分，也正是這一成分，使表演游戲具有創(chuàng)造性品質(zhì)，幼兒在此過程中得到更高的發(fā)展。在游戲中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：幼兒很投入，于是會弄假成真，會在童話、故事的基礎(chǔ)上對內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行拓展，而拓展的手段就是語言的渲染。例如一幼兒玩《小蝌蚪找媽媽》的游戲時，“小蝌蚪”聽完“鯉魚”說不是他們的媽媽后，并沒有象故事中所描述的那樣離去了，而是加了一句“我不相信”，扮演“鯉魚”的孩子也很投入，著急地說:“我真的不是你們的媽媽，你們的媽媽是青蛙，它有四條腿，我又不長腿!”語言的自由發(fā)揮帶給孩子更大的創(chuàng)造空間，強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行表演游戲的興趣和愿望，使表演游戲真正地成為了孩子喜愛的活動，成為能充分發(fā)揮孩子主體作用的活動。
3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使幼兒表演游戲水平的提升
首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對作品的理解以及對角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對所扮演的角色的情感、心理過程、愿望等心理狀態(tài)進(jìn)行體驗(yàn)。只有真正理解并掌握故事內(nèi)容與感情，幼兒才能在表演過程中盡情展現(xiàn)自己對角色的認(rèn)識和理解。
再次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色的分配，材料的選擇，乃至游戲的過程?？梢砸云叫杏螒虻姆绞接绊懓缪萃唤巧暮⒆?；可以以觀眾的角色指導(dǎo)游戲；也可以扮用扮演某一角色的方式參與游戲，帶動其他孩子參與游戲的積極性；可以為各方面的問題出謀劃策。但應(yīng)注意的是，教師參與游戲，不是為了控制游戲的進(jìn)程，而是協(xié)助幼兒能順利的開展游戲，幫助幼兒解決其無法克服的困難。
最后，教師應(yīng)注重觀察孩子們的游戲行為，對游戲過程中的創(chuàng)造性火花（尤其是語言、動作等方面的創(chuàng)造性運(yùn)用）及時加以肯定、鼓勵或推廣。可以是在過程中馬上加以肯定，也可以在游戲結(jié)束后給予展示或贊賞。不管何種形式，評價的重點(diǎn)都應(yīng)放在對游戲活動的興趣，游戲中的投入程度，語言、動作、表情、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料替代等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為。
劉焱教授曾提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，根本目的是要?chuàng)造以幼兒主體性活動為主要特征的幼兒園教育（教學(xué)）活動體系，使幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。因此，以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為宗旨的表演游戲展現(xiàn)了新的面貌，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發(fā)展，并因而呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價值。相信隨著人們對表演游戲的認(rèn)識、研究與實(shí)踐的不斷深入，我們會看到，孩子才是表演游戲的真正主人。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒角色游戲；引導(dǎo)；促進(jìn)；參與
鑒于角色游戲與幼兒主體的密切聯(lián)系，本文從幼兒園角色游戲的開展與幼兒主體的發(fā)展角度出發(fā)，探討幼兒園角色游戲?qū)τ變赫嫘园l(fā)展的意義及教師角色的扮演。
一、幼兒角色游戲的含義與特點(diǎn)
角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活中成人的勞動和活動的一種游戲。這種游戲，幼兒可按照自己的意愿確定游戲的內(nèi)容、角色和規(guī)則，無拘無束，自由自在，生動活潑，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，從而得到極大的心理滿足。在角色游戲中，可使幼兒各方面的能力得到發(fā)展，促進(jìn)生理和心理的發(fā)育，有利于增加知識、發(fā)展智力。
二、角色游戲的作用及教師在游戲中的作用
1.有效促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高，并刺激其言語技能，促進(jìn)智力的發(fā)展
對發(fā)展幼兒想象力、審美能力、體力、情商等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。在游戲時，他們首先必須要了解各種材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系，有時需要看圖模仿、構(gòu)建時還需要學(xué)會認(rèn)識數(shù)量、整體與部分的關(guān)系等，此外，還需要靈活地運(yùn)用小手進(jìn)行操作，促進(jìn)了幼兒感覺、知覺、想象力、思維的發(fā)展。
2.角色游戲是對幼兒進(jìn)行美育及體能操練的有效方法
角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)情感智力的發(fā)展，幼兒言語能力的發(fā)展，情商的發(fā)展有頗大益處。
3.促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展
角色游戲可以有效地影響幼兒的道德意識、道德情感和道德行為習(xí)慣，對幼兒進(jìn)行思想品德教育，把幼兒朦朧的道德意識、道德情感轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣從而促進(jìn)幼兒情商道德的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的游戲品質(zhì)。此外，一次次的耐心擺放、一次次的拼搏使幼兒在游戲過程中形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅持耐心、克服困難、互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。
4.角色游戲有助于幼兒社會技能的不斷提高
在角色游戲中，孩子們能自然地表現(xiàn)他們的生活習(xí)慣、性格、待人接物的態(tài)度及創(chuàng)造力、想象力、手工制作、語言表達(dá)等能力，能無拘無束地表現(xiàn)自己對社會的認(rèn)識和體驗(yàn)。
總之，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藙幽X思考、動手操作等大量的鍛煉機(jī)會，讓他們能自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、社會交往能力和生存能力。
三、幼兒游戲的組織
1.物質(zhì)準(zhǔn)備
教師和幼兒共同準(zhǔn)備和制作游戲材料與玩具，游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒眼里，玩具是他們最親密的伙伴，是他們的天使，游戲就是在使用玩具中展開的。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，在角色游戲中，僅使用成品玩具或利用廢品自制的玩具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻巧螒驅(qū)嵸|(zhì)上是一種象征性的活動。需要幼兒借助想象以物代物，因此，教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料。①為幼兒游戲提供一些廢舊物品。②為幼兒游戲提供一些輔助材料。③提供一些半成品和廢舊物品以供師生共同制作玩具。
2.設(shè)置游戲區(qū)域
游戲區(qū)域的設(shè)置也很重要，它能保證幼兒活動的空間和游戲的順利進(jìn)行。一般情況下，主要根據(jù)活動室的結(jié)構(gòu)來設(shè)置游戲區(qū)域，比如：用活動室的矮柜做隔離物，使“娃娃家”“菜場”“醫(yī)院”“銀行”等自成一體，讓幼兒在游戲中互不干擾、暢通無阻，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲空間、游戲環(huán)境。
四、做好游戲結(jié)束的講評
講評活動是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)開展多種形式的評議活動，鼓勵幼兒表達(dá)自己的意見和看法。通過評議，可引導(dǎo)游戲方向，肯定良好的行為，對游戲中有教育意義的言行予以鼓勵。講評內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)游戲的開展情況來確定，要抓住重點(diǎn)并堅持正面教育。
綜上所述，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。巧妙地進(jìn)入游戲，利用自己扮演的角色機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，不失時機(jī)地給孩子們提一些啟發(fā)性的問題、勸告和建議，但又不抑制幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神。
參考文獻(xiàn)：