時(shí)間：2022-06-28 03:12:03
導(dǎo)語(yǔ)：在教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：正高級(jí)會(huì)計(jì)師；職稱資格；申報(bào)；評(píng)審
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱只設(shè)置了初級(jí)（助理會(huì)計(jì)師）、中級(jí)（會(huì)計(jì)師）、高級(jí)會(huì)計(jì)師（副高）三個(gè)級(jí)次，與其他系列專業(yè)技術(shù)職稱相比，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格體系是不完整的，一直缺少正高職級(jí)。這種不夠完善的專業(yè)技術(shù)職稱體系，在很大程度上影響了財(cái)會(huì)人員的工作積極性、薪酬待遇、職務(wù)級(jí)別、晉升空間等。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)于高端會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，部分省份逐步探索開(kāi)展了正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格的申報(bào)和評(píng)審工作。在實(shí)際申報(bào)評(píng)審中，一些財(cái)會(huì)人員不熟悉申報(bào)條件和基本要求，沒(méi)有能夠及早準(zhǔn)備相關(guān)申報(bào)材料，影響了正常的申報(bào)和評(píng)審。筆者在2015年通過(guò)申報(bào)評(píng)審取得云南省正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格，結(jié)合接受財(cái)會(huì)同行咨詢問(wèn)訊的經(jīng)驗(yàn)，指出在申報(bào)評(píng)審中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以供擬申報(bào)參評(píng)人員借鑒參考。
一、開(kāi)展正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱評(píng)審的意義
我國(guó)從2005年起全面開(kāi)展高級(jí)會(huì)計(jì)師（副高）全國(guó)統(tǒng)一考試和評(píng)審工作。隨著取得副高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格的人數(shù)逐年增加，財(cái)會(huì)人員對(duì)于更高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格的向往和追求越來(lái)越強(qiáng)烈。正高級(jí)會(huì)計(jì)師是會(huì)計(jì)系列專業(yè)技術(shù)職稱的最高級(jí)別，相當(dāng)于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開(kāi)展正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格評(píng)審試點(diǎn)工作以來(lái)，全國(guó)至今已有遼寧、河北、江蘇、內(nèi)蒙古、云南等15個(gè)省份開(kāi)展了正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格的申報(bào)和評(píng)審試點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已有900多人通過(guò)申報(bào)和評(píng)審獲得了正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格。這是不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級(jí)遞進(jìn)的初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結(jié)束了會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱系列沒(méi)有正高職級(jí)的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會(huì)計(jì)人才看到了更大的希望，將為廣大財(cái)會(huì)人員提供更好的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和專業(yè)發(fā)展的空間，為加快我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐奠定了基礎(chǔ)，并將極大地激發(fā)廣大財(cái)會(huì)人員的工作積極性和創(chuàng)造熱情。
二、申報(bào)者必須具備的基本（硬性）條件
（一）可以申報(bào)參評(píng)的人員范圍
從多數(shù)省份試點(diǎn)情況來(lái)看，本省區(qū)內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位中直接從事會(huì)計(jì)工作的在職在崗專業(yè)技術(shù)人員可以申報(bào)參評(píng)，但不包含行政機(jī)關(guān)和參公事業(yè)單位財(cái)會(huì)人員，離退休人員和達(dá)到國(guó)家法定退休年齡的專技人員也不屬于參評(píng)對(duì)象。
（二）學(xué)歷和資歷要求具備的條件之一
一是獲得博士學(xué)位，并擔(dān)任高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)滿5年；二是獲得碩士學(xué)位，并擔(dān)任高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)滿5年、從事會(huì)計(jì)工作滿8年；三是獲得大學(xué)本科學(xué)歷，并擔(dān)任高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)滿5年、從事會(huì)計(jì)工作滿10年。需要注意的是，除達(dá)到破格條件外，?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷人員不能申報(bào)參評(píng)，擔(dān)任高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)年限及從事會(huì)計(jì)工作年限應(yīng)由所在單位提供相應(yīng)的證明。
（三）其他應(yīng)當(dāng)具備的基本要求
一是有的省份要求申報(bào)者參加當(dāng)年《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目》考試并取得合格證書，如重慶市、河北省等，其他大多數(shù)省份不要求考試或考核；二是履現(xiàn)職（聘任副高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)）期間的年度考核均為稱職或合格以上；三是除符合免試條件并提供相應(yīng)證明外，要求取得職稱外語(yǔ)考試A級(jí)合格證書和計(jì)算機(jī)考試（正高級(jí)）合格證書，有的省份已取消職稱英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的考試要求；四是持有有效的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》。
三、專業(yè)理論與學(xué)術(shù)水平要求
（一）總體要求
多數(shù)省份要求申報(bào)人員具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平，精通本專業(yè)法律法規(guī)和國(guó)際慣例，熟悉國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并具有指導(dǎo)（副）高級(jí)會(huì)計(jì)師工作的能力與經(jīng)歷，是本部門、本地區(qū)、本單位會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。有人認(rèn)為這一要求比較“虛”，難以具體體現(xiàn)和提供相應(yīng)材料。實(shí)際上評(píng)委專家是很容易從申報(bào)者的工作業(yè)績(jī)和科研學(xué)術(shù)水平中找到相關(guān)證明依據(jù)的，因此科研能力和學(xué)術(shù)成果顯得非常重要，擬申報(bào)者應(yīng)當(dāng)提前3-5年潛心研究并積極發(fā)表成果，按照具體的要求來(lái)準(zhǔn)備和組織科研學(xué)術(shù)材料。
（二）科研學(xué)術(shù)材料的具體要求
以云南省為例，一是要求獨(dú)立出版專著1-2部；二是在省部級(jí)以上財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立發(fā)表會(huì)計(jì)專業(yè)論文5篇以上，其中全國(guó)核心期刊不少于2篇；三是科研成果獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，或獲得省部級(jí)研究成果二等獎(jiǎng)以上。需要注意的是，專著和論文的內(nèi)容必須是會(huì)計(jì)專業(yè)方向，的載體是財(cái)會(huì)類學(xué)術(shù)期刊，全國(guó)核心期刊以時(shí)的“北大目錄”為準(zhǔn)，專著應(yīng)有ISBN統(tǒng)一書號(hào)，字?jǐn)?shù)不少于10萬(wàn)字；的刊物應(yīng)當(dāng)具有ISSN或CN刊號(hào)，在增刊和論文集發(fā)表的一般無(wú)效，每篇論文字?jǐn)?shù)不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實(shí)踐證明，僅僅達(dá)到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，完成的科研成果應(yīng)當(dāng)是質(zhì)高量多比較好。
（三）怎樣做好科研和學(xué)術(shù)研究工作
正高級(jí)職稱對(duì)于參評(píng)者的理論研究和學(xué)術(shù)水平要求很高，可以說(shuō)大多數(shù)擬申報(bào)者就是在這方面難以達(dá)到相應(yīng)的條件，以致不得不望而卻步。當(dāng)然，撰寫專著和都不是一朝一夕的事情，它要求申報(bào)者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究；所謂科研一定要有自己的思想，有自己對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，還要有一定的文字功底。如果你寫出來(lái)的東西沒(méi)有什么價(jià)值，又找不到地方發(fā)表，那就是再想“正高”也只能是個(gè)夢(mèng)想。所以，擬報(bào)評(píng)人員應(yīng)當(dāng)提前3-5年積極撰寫和發(fā)表財(cái)會(huì)專業(yè)論文或?qū)Ｖ⒎e極申請(qǐng)主持或參與省、廳、市等各級(jí)財(cái)會(huì)課題研究。如果論文或?qū)Ｖ軌颢@得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，也是最好的實(shí)力證明。
四、申報(bào)者應(yīng)當(dāng)具備的業(yè)務(wù)經(jīng)歷與工作業(yè)績(jī)
申報(bào)者應(yīng)當(dāng)具有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，有較高的專業(yè)分析水平、職業(yè)判斷能力和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中復(fù)雜、疑難問(wèn)題的經(jīng)歷。這項(xiàng)要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項(xiàng)要求又是必不可少的體現(xiàn)個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，如果你在單位組織或參與過(guò)公司上市、企業(yè)改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導(dǎo)過(guò)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部門、一個(gè)大中型單位開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，或主持完成省級(jí)以上重大會(huì)計(jì)科研課題，或被聘擔(dān)任過(guò)省級(jí)以上重大經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)論證、咨詢專家，或負(fù)責(zé)主持起草地方性會(huì)計(jì)法規(guī)、全省性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理辦法等，作出了一定的貢獻(xiàn)，成績(jī)突出、成效顯著、獲得較高評(píng)價(jià)的，就可以總結(jié)出來(lái)經(jīng)所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。
五、申報(bào)參評(píng)材料應(yīng)當(dāng)全面完整
申報(bào)評(píng)審材料是評(píng)委會(huì)評(píng)定申報(bào)人是否具備相應(yīng)資格條件的重要依據(jù)，擬參評(píng)人員應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待這一環(huán)節(jié)的工作。實(shí)踐證明，申報(bào)者用足夠的時(shí)間來(lái)認(rèn)真梳理、組織、撰寫、整理和報(bào)送一套全面完整的參評(píng)材料是非常有用和值得的。申報(bào)材料應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)部分來(lái)組織整理和裝訂報(bào)送。
（一）正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)評(píng)審主表
要求填寫和報(bào)送一式二份，手寫或打印均可，表格部分的內(nèi)容根據(jù)自身情況據(jù)實(shí)填寫。其中的“專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)”是難點(diǎn)，要求撰寫聘任副高職以來(lái)從事會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)工作的主要情況，因有字?jǐn)?shù)（一般2000字以內(nèi)）限制，應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，突出亮點(diǎn)，分層次列出小標(biāo)題予以總結(jié)，主要反映申報(bào)者的工作業(yè)績(jī)、能力水平、突出貢獻(xiàn)以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評(píng)委會(huì)專家能夠客觀、公正、全面地對(duì)自己的專業(yè)技術(shù)水平做出評(píng)價(jià)。
（二）各種學(xué)歷證書、獎(jiǎng)勵(lì)證明及反映個(gè)人業(yè)績(jī)能力的材料
提供復(fù)印件并加蓋所在單位人事（職稱）部門審驗(yàn)公章，按照目錄順序編制頁(yè)碼，制作封面單獨(dú)裝訂成冊(cè)。在向評(píng)審委員會(huì)報(bào)送該冊(cè)材料的同時(shí)，還需要提交原件以便現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)核實(shí)。
（三）科研論文及學(xué)術(shù)成果證明材料
此項(xiàng)材料一般較多，宜單獨(dú)裝訂成冊(cè)。主要提供聘任副高職以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的科研論文和學(xué)術(shù)成果復(fù)印件，每篇文章均應(yīng)復(fù)印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁(yè)均需加蓋單位職改部門審驗(yàn)公章，并在報(bào)送該項(xiàng)材料時(shí)提交期刊雜志原件和成果結(jié)題證明以便現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)核實(shí)。
六、申報(bào)評(píng)審的主要環(huán)節(jié)和程序
根據(jù)各省份當(dāng)年的關(guān)于報(bào)送正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格評(píng)審材料的通知，符合條件的財(cái)會(huì)人員可直接組織材料申報(bào)參加評(píng)審。各省份評(píng)審委員會(huì)一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評(píng)審表決-授予資格”的程序來(lái)安排并通知申報(bào)人員參加各階段的評(píng)審。資格審查在報(bào)名參加評(píng)審時(shí)由評(píng)委會(huì)根據(jù)上述基本要求核實(shí)是否符合要求，其余環(huán)節(jié)和程序由評(píng)委會(huì)按期逐項(xiàng)開(kāi)展。
（一）參加面試答辯
面試答辯是多數(shù)省份開(kāi)展正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱資格考評(píng)的重要環(huán)節(jié)，一般采取自我簡(jiǎn)介和專家提問(wèn)的方式進(jìn)行，最后由答辯小組根據(jù)申報(bào)者的綜合表現(xiàn)予以評(píng)分。自我簡(jiǎn)介應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，主要介紹自己的專業(yè)成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)和學(xué)術(shù)水平等，突出介紹自己的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，一般不超過(guò)10分鐘；答辯組專家結(jié)合申報(bào)者的自我介紹和申報(bào)材料的有關(guān)內(nèi)容，一般提出3-5個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是要求申報(bào)者就自身情況、申報(bào)材料、論文觀點(diǎn)和當(dāng)前財(cái)會(huì)熱點(diǎn)等主題來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)和看法，一般不超過(guò)30分鐘。對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)涉及財(cái)會(huì)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有事前的充分準(zhǔn)備和廣泛的新聞閱讀是難以應(yīng)對(duì)和回答的。需要提醒注意的是，申報(bào)者應(yīng)著正裝參加面試答辯，切不可隨意應(yīng)付，這既是對(duì)評(píng)委會(huì)專家的尊重，也是舉止儀表的一個(gè)綜合反映。
（二）評(píng)委組織考察
面試答辯結(jié)束后，由評(píng)審委員會(huì)根據(jù)申報(bào)者得分確定進(jìn)入下一環(huán)節(jié)人員名單，同時(shí)評(píng)委會(huì)人員將分組到申報(bào)者所在單位對(duì)報(bào)評(píng)者進(jìn)行全面考察?？疾靸?nèi)容主要是申報(bào)者的政治素質(zhì)、廉潔自律、工作業(yè)績(jī)、工作能力和在單位及行業(yè)的影響力，以及申報(bào)者申報(bào)材料的真實(shí)性等?？疾旖M到達(dá)申報(bào)者所在單位后，主要走訪單位紀(jì)委監(jiān)察審計(jì)部門、組織人事財(cái)務(wù)部門、分管財(cái)經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)等，最后形成考察報(bào)告提交評(píng)審委員會(huì)。
（三）評(píng)委會(huì)表決評(píng)審
根據(jù)資格審查、面試答辯、單位考察等環(huán)節(jié)的綜合評(píng)分和評(píng)價(jià)情況，由評(píng)審委員會(huì)組織開(kāi)展最后的評(píng)審工作。評(píng)審工作由該省份本屆正高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)委會(huì)全體成員參加，通過(guò)對(duì)每位申報(bào)人員的測(cè)評(píng)和考量，最后由評(píng)委會(huì)對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行投票表決，其中有超過(guò)三分之二評(píng)委投票同意的則通過(guò)評(píng)審，授予正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱任職資格。任職資格從表決評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之日起算，擔(dān)任正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)及兌現(xiàn)相應(yīng)待遇則應(yīng)從所在單位聘任之日起算。
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關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力 層次分析法 多目標(biāo)優(yōu)化 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.041
0 引言
對(duì)高校教師職業(yè)能力進(jìn)行客觀、全面的量化評(píng)價(jià)是職稱評(píng)審、崗位考核、績(jī)效考評(píng)等方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于穩(wěn)定和發(fā)展國(guó)家專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)各行各業(yè)尤其是科教文衛(wèi)事業(yè)繁榮和發(fā)展的重要舉措。
美國(guó)學(xué)者對(duì)“教師評(píng)價(jià)”定義為通過(guò)對(duì)教師的行為與能力進(jìn)行全面的判斷以決定人員的聘任和繼續(xù)任用的一種組織能力（Nolan， J.和Hoover， L.A.，2007）。全美專業(yè)教學(xué)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards， NBPTS，2001）推出了第一套教師評(píng)價(jià)的系列標(biāo)準(zhǔn)，得到49個(gè)州和地方教育局的立法認(rèn)可。2007年9月，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司制定《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全程規(guī)劃（TDA， 2007）。芬蘭學(xué)者（Pentti Nikkanen和Jouni Valijarvi，2004）對(duì)芬蘭的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，總結(jié)出教學(xué)評(píng)價(jià)的7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。這些國(guó)外研究成果為教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研究奠定了基礎(chǔ)。
在國(guó)際比較方面，孫河川（2011）對(duì)世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家中現(xiàn)存的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了深入的比較研究。張渝（2012）對(duì)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，指出應(yīng)當(dāng)建立客觀、公正、透明、有效的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。量化管理是專業(yè)技術(shù)職稱管理的重要手段，是進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵方法。在量化方法上，許多學(xué)者運(yùn)用了科學(xué)計(jì)量學(xué)理論。如許放明（2002）采用里克特量表法，對(duì)不同的工作群體按不同的打分內(nèi)容進(jìn)行量化；藺洪全等（2013）基于AHP對(duì)高校教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建與實(shí)踐。
按照傳統(tǒng)方法（如層次分析法）建立教師職業(yè)能力指標(biāo)體系，將各類指標(biāo)分層并標(biāo)以權(quán)重，其缺點(diǎn)在于將不同質(zhì)的指標(biāo)在一起比較，難以客觀公正地比較與評(píng)定教師，難以全方面、多元化地比較與評(píng)定教師。為了克服這一缺陷，本文引入智能優(yōu)化方法中的多目標(biāo)理論，基于非劣排序（Pareto排序）與層次分析法（AHP）來(lái)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)踐應(yīng)用于教師的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。
1 高校教師職業(yè)能力與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
本文對(duì)高校教師職業(yè)能力分為高校教師基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力，對(duì)每一項(xiàng)教師職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行具體分析，挖掘相應(yīng)功能所需要的高校教師的各項(xiàng)指標(biāo)，從而構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
根據(jù)三大高校教師的職業(yè)能力，制定相應(yīng)的子目標(biāo)，構(gòu)成高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的子目標(biāo)層。再根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和需求來(lái)分析和構(gòu)建子目標(biāo)層內(nèi)含的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。由二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成準(zhǔn)則層。具體的，高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的局部模型如圖1所示：
在總目標(biāo)下的第一層，依據(jù)高校教師職業(yè)能力構(gòu)成，指標(biāo)體系分為“基本素質(zhì)”、“教育教學(xué)”、“科學(xué)研究”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成子目標(biāo)層，研究中采用多目標(biāo)優(yōu)化的Pareto排序的思想來(lái)進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在子目標(biāo)層面以下的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)依據(jù)前面所述的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)定（如表1所示）。
圖1 高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（局部）
表1 高校教師的分層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)置
二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成準(zhǔn)則層，其權(quán)重采用傳統(tǒng)的層次分析法來(lái)進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合專家調(diào)查法，通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重、檢驗(yàn)一致性，最后統(tǒng)計(jì)出二、三層指標(biāo)的權(quán)重。
首先，按照層次分析法要求，邀請(qǐng)專家使用1-9標(biāo)度法對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)同層小領(lǐng)域內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，判斷其重要性；其后，回收專家的調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化而得相應(yīng)判斷矩陣；再經(jīng)過(guò)層次分析法的步驟統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)則層各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值，如表2所示。
表2 高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重
3 指標(biāo)體系的實(shí)際運(yùn)用與結(jié)論
針對(duì)建立的高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為測(cè)試指標(biāo)體系的可操作性和實(shí)際運(yùn)行中對(duì)教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。我們對(duì)同專業(yè)的二十位教師的職業(yè)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以確定其在聘用崗位的相應(yīng)等級(jí)表現(xiàn)。
組織該專業(yè)專家與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)專家對(duì)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論與分析，其評(píng)價(jià)結(jié)果表明該高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在評(píng)價(jià)實(shí)踐中表現(xiàn)出良好的內(nèi)部一致性，各層指標(biāo)通俗易懂，量化方法具體，指標(biāo)涵蓋了高校教師職業(yè)能力構(gòu)成的主要方面，可操作性強(qiáng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)。
在評(píng)價(jià)方法上，高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中首次采用“非劣排序-層次分析法”，將研究視角從單純指標(biāo)權(quán)重的比較擴(kuò)展到不同類子目標(biāo)的多目標(biāo)比較，將多目標(biāo)理論引入到指標(biāo)體系的建立，這拓展了研究視野，豐富了指標(biāo)比較的方法，促使教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加全面、完整。采用非劣排序?qū)ψ幽繕?biāo)進(jìn)行多目標(biāo)尋優(yōu)，并與層次分析法有機(jī)融合構(gòu)建指標(biāo)體系，這在一定程度上填補(bǔ)了以往傳統(tǒng)指標(biāo)體系比較方法的不足。
基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目（20130551）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（12B021）；湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJKQ013QXX002， XJK014BGD005）； 湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研項(xiàng)目（K201302）
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)自覺(jué)；專業(yè)價(jià)值
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0001-06
幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)則，幼兒園教師專業(yè)生命的成長(zhǎng)要以這個(gè)專業(yè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，從而不斷提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力水平，最終形成并實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)理想。我國(guó)即將頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準(zhǔn)入、職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在功能則是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)?！?〕所謂專業(yè)自覺(jué)，是指教師自覺(jué)地把專業(yè)活動(dòng)作為反思對(duì)象，明確自身專業(yè)的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色與發(fā)展趨勢(shì)，審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力，自主地進(jìn)行意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。如果一名幼兒園教師擁有專業(yè)自覺(jué)，追求專業(yè)成長(zhǎng)，他就能夠在工作中獲得一種價(jià)值認(rèn)可感，能夠享受到工作帶來(lái)的成就感，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、敬畏，對(duì)專業(yè)責(zé)任、專業(yè)內(nèi)在精神的擔(dān)當(dāng)和追求。我國(guó)幼兒園教師專業(yè)群體形成的獨(dú)特性，特別是其面臨的獨(dú)特境遇，使其群體特征表現(xiàn)為專業(yè)困頓、專業(yè)麻木、專業(yè)無(wú)助。如何由專業(yè)茫然到專業(yè)覺(jué)醒并走向?qū)I(yè)自覺(jué)是我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，《標(biāo)準(zhǔn)》的深層價(jià)值就在于此。
一、幼兒園教師專業(yè)沉睡與專業(yè)自覺(jué)的呼喚
我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有別于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。從歷史上看，幼兒園主要是社會(huì)福利性事業(yè)單位，保教工作的專業(yè)性未受到應(yīng)有的重視。從延安保育院到建國(guó)后為機(jī)關(guān)、廠礦、事業(yè)單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時(shí)的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對(duì)幼兒的看護(hù)，其專業(yè)性處于沉睡狀態(tài)。本世紀(jì)初開(kāi)始的單位福利社會(huì)化將幼兒園推向了社會(huì)，幼兒園教師隨之陷入專業(yè)茫然和專業(yè)無(wú)助狀態(tài)。從社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師對(duì)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)是與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。一段時(shí)期以來(lái)，公眾對(duì)學(xué)前教育是否屬于國(guó)民教育體系一度產(chǎn)生了懷疑，幼兒園教師也對(duì)自己是否具有與中小學(xué)教師一樣的地位產(chǎn)生了質(zhì)疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會(huì)和公眾對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)識(shí)與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業(yè)自覺(jué)水平。以下幾種情況正折射出中國(guó)情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)水平（秦金亮，2012）。
1．關(guān)于專業(yè)聲譽(yù)：幼兒園阿姨
幼兒園阿姨是社會(huì)對(duì)幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來(lái)，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場(chǎng)所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2．關(guān)于專業(yè)形象：多才多藝的美女
在領(lǐng)導(dǎo)眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節(jié)日里和有領(lǐng)導(dǎo)出席的重要活動(dòng)中表演。在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，幼兒園教師就是充當(dāng)各類場(chǎng)面、面子工程、彩頭事項(xiàng)、甚至是堂會(huì)文化的表演者。幼兒園教師真正的專業(yè)性被遮蔽了。
3．關(guān)于專業(yè)性：其他教師都可以代替
我國(guó)過(guò)去的教師資格認(rèn)定中，特別是部分地區(qū)在教師資格審核的實(shí)施操作中，大學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做中學(xué)教師，中學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做小學(xué)教師，小學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調(diào)侃的味道，但“幼兒園教師誰(shuí)都可以做”的觀念在目前社會(huì)還是很盛行，幼兒園教師的專業(yè)地位還未得到廣泛認(rèn)可。
4．關(guān)于專業(yè)地位：“小中高”的職稱稱謂
“小中高”本是對(duì)小學(xué)教師中被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師職稱的稱謂，是小學(xué)教師中的最高技術(shù)職稱，它同時(shí)又成為目前幼兒園教師中最高技術(shù)職稱。這是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：同小學(xué)一樣具有獨(dú)立學(xué)段的幼兒園卻沒(méi)有獨(dú)立的職稱系列，只能走小學(xué)教師職稱系列；高水平的小學(xué)教師也只能借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱晉升時(shí)還得“借”小學(xué)教師職稱晉升的“道”。透過(guò)教師職稱這個(gè)側(cè)面我們可以看到，我國(guó)的幼兒園教師事實(shí)上還沒(méi)有獨(dú)立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒(méi)有真正被看成是專業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師的專業(yè)職稱不具有獨(dú)立性和合法性。
5．關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)：工具性認(rèn)知
以往培養(yǎng)幼兒園教師的幼兒師范學(xué)校常以“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”來(lái)描述專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識(shí)（目前事實(shí)上已很難達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求），再加上“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）。所謂的“藝術(shù)特長(zhǎng)”就是強(qiáng)化幼師生在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學(xué)前教育專業(yè)變成了音、美、舞等綜合訓(xùn)練專業(yè)，專業(yè)畢業(yè)匯報(bào)變成了綜藝晚會(huì)、美術(shù)展覽；另一方面，幼師專業(yè)成了招生日趨困難的藝術(shù)院校、職業(yè)院校的熱門專業(yè)乃至當(dāng)家專業(yè)。幼兒園教師培養(yǎng)方式的扭曲加劇了其專業(yè)形象的扭曲。
1普通高校公共課體育教師的職業(yè)社會(huì)地位因素分析
引起普通高校公共課體育教師職業(yè)焦慮的因素是多方面的，其中高校公共課體育教師職業(yè)的社會(huì)地位是最為重要的因素之一。當(dāng)高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位達(dá)不到期望值時(shí)，他們的自尊心會(huì)受到挫傷，從而產(chǎn)生職業(yè)焦慮。近幾年高校教師的社會(huì)地位已經(jīng)得到提高。著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝的調(diào)查研究表明，我國(guó)高校教師作為社會(huì)中間階層的領(lǐng)頭軍而被列為整個(gè)社會(huì)階層的中上層。張建新等對(duì)全國(guó)33所高校共380位公共課體育教師的調(diào)查資料表明：35．7％的高校公共課體育教師認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高，而其他學(xué)科的教師僅有9．1％認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高?？梢钥闯?，同為高校教師，公共課體育教師對(duì)職業(yè)社會(huì)地位的自我評(píng)價(jià)相對(duì)其他學(xué)科的教師而言要低許多。公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位不高的情況表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1．1高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇
近幾年，高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇較改革開(kāi)放前有了大幅度的提高，在全國(guó)各行業(yè)中也處于較高水平。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇并不低，所以絕大多數(shù)高校公共課體育教師對(duì)自身的工資水平也比較滿意。但是在高校內(nèi)部，公共體育課教師的經(jīng)濟(jì)待遇要比其他學(xué)科教師的要低，相比其他學(xué)科的教師，公共課體育教師的課時(shí)系數(shù)普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，在許多學(xué)校存在著公共課體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)象，同樣上一節(jié)課。報(bào)酬比其他教師低，同樣是工作而公共課體育教師的勞動(dòng)價(jià)值卻得不到相應(yīng)的認(rèn)可。高校體育是體育教師施展自己教學(xué)與學(xué)術(shù)的舞臺(tái)，學(xué)校的各項(xiàng)政策對(duì)體育教師行為影響極大。高校管理工作缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，是現(xiàn)階段高校體育教師不穩(wěn)定的一個(gè)方面的原因，但眾多體育教師產(chǎn)生流動(dòng)傾向，還有環(huán)境的影響。絕大多數(shù)教師感到收入底的客觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì)心理已對(duì)高校體育教育形成強(qiáng)烈沖擊。由于體制或其他它方面的原因，以對(duì)公共課體育教師造成巨大的心理焦慮。
1．2高校公共課體育教師的社會(huì)權(quán)益
教師作為一種職業(yè)，其社會(huì)權(quán)力除了公民享有的一般權(quán)力外，就是他的職業(yè)本身所賦予他的專業(yè)權(quán)力?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師的權(quán)利作了明確的規(guī)定，教師的社會(huì)權(quán)利得到法定的保障。對(duì)于高校公共課體育教師而言，他們?cè)诠ぷ鞅Ｕ蠙?quán)、專業(yè)自主權(quán)和公民生活權(quán)等三方面，得到了法定的保障。但是，公共課體育教師在職稱評(píng)定過(guò)程中受到不公正待遇的現(xiàn)象在高校卻比較普遍。學(xué)術(shù)職稱是社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的綜合學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)成就的認(rèn)可標(biāo)志。它一直是高校體育教師檢驗(yàn)高成就感實(shí)現(xiàn)的客觀尺度，也是體育教師功利要求的集中體現(xiàn)，歷來(lái)為人們所高度關(guān)注。在院校各項(xiàng)政策中，職稱評(píng)定對(duì)大多數(shù)體育工作者情緒穩(wěn)定性影響很大。由于目前科學(xué)技術(shù)教育思想在高校教育中占有主導(dǎo)地位，公共課體育教師的教學(xué)工作特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。高校公共課體育教師的職業(yè)特點(diǎn)是一年四季始終上課，工作量大，進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較專業(yè)技術(shù)教師是有現(xiàn)的。但是在高校教師的職稱評(píng)定中，校方的政策沒(méi)有考慮公共課體育教師的職業(yè)工作特點(diǎn)，在職稱評(píng)定中的科研等硬性指標(biāo)上，公共課體育教師與專業(yè)技術(shù)教師的要求也一樣，這樣勢(shì)必妨礙高校公共課體育教師工作動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，使公共課體育教師心理造成嚴(yán)重的挫傷以及不平衡和失落，挫傷了工作熱情。在情感上造成很大的壓抑。
1．3高校公共課體育教師的職業(yè)聲望
職業(yè)聲望是社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)聲望反映著一個(gè)社會(huì)對(duì)一定職業(yè)的評(píng)價(jià)的高低。公共課體育教師的職業(yè)聲望與高校其他學(xué)科的教師相比有一定的差距。這是由于體育知識(shí)屬于弱勢(shì)知識(shí)，在加上其他一些內(nèi)外因素，使得一些高校公共課體育教師職業(yè)聲望不如高校其他學(xué)科的教師，但是在中國(guó)目前的情形下，公共課體育教師社會(huì)地位和職業(yè)聲望的提高不是一時(shí)之間可以改變的，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此要求公共課體育教師們?cè)诠ぷ髦姓{(diào)整自己的心態(tài)，始終把職業(yè)焦慮控制在中等適宜的范圍之內(nèi)，通過(guò)自身的不懈努力來(lái)逐步提高高校公共課體育教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望。
2提高普通高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位的對(duì)策
現(xiàn)階段公共課體育教師固然需要向全社會(huì)呼吁，從改善高校公共課體育教師的社會(huì)權(quán)益和經(jīng)濟(jì)待遇著手來(lái)提高他們的職業(yè)社會(huì)地位，但更為重要的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)是高校公共課體育教師自身的“主體”轉(zhuǎn)變。因?yàn)闊o(wú)論是社會(huì)，還是個(gè)人，均不能給某種職業(yè)施予尊嚴(yán)。職業(yè)威信不是外在的，與其說(shuō)它是外在爭(zhēng)取的結(jié)果，還不如說(shuō)職業(yè)的尊嚴(yán)體現(xiàn)在從職人員的工作行動(dòng)中。如果公共課體育教師把社會(huì)或高校其他學(xué)科教師對(duì)自己的低評(píng)價(jià)一味歸咎于外在因素，將無(wú)法在客觀上尋找到健康有效的實(shí)現(xiàn)途徑、因此，將問(wèn)題的重心定位于高校公共課體育教師的主體變化，是現(xiàn)代社會(huì)條件下解決高校公共課體育教師職業(yè)危機(jī)的根本出路，也是緩解公共課體育教師職業(yè)焦慮的核心要素。
2．1對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正名
眾所周知，知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。根據(jù)知識(shí)的表現(xiàn)形式，哲學(xué)家們把表現(xiàn)出典型思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作認(rèn)知性知識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們?cè)嚪Q之為操作性知識(shí)。而操作性知識(shí)，可以一分為三：生活操作性知識(shí)、生產(chǎn)操作性知識(shí)和文化操作性知識(shí)。而體育運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容一運(yùn)動(dòng)技術(shù)便是文化操作性知識(shí)的一種。長(zhǎng)期以來(lái)本當(dāng)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)為主旨的學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)，其社會(huì)地位相當(dāng)之低，是因?yàn)槿藗儧](méi)有明確意識(shí)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作形態(tài)的知識(shí)，也沒(méi)有把運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)作知識(shí)的一種來(lái)對(duì)待。許多學(xué)校體育工作者，擔(dān)心外人說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)不算作為有價(jià)知識(shí)的教學(xué)，就匆匆地把一些即淺顯又未經(jīng)條理化的生理保健常識(shí)和體育競(jìng)賽規(guī)則或裁判法以及體育軼聞趣事等內(nèi)容，一股腦兒地當(dāng)作科學(xué)知識(shí)，塞進(jìn)體育教學(xué)的教材體系，希望以此來(lái)證明體育教師和體育課都是有知識(shí)身價(jià)的。如果體育界人士能切實(shí)把運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)作操作性知識(shí)來(lái)看待，就特別有利于為體育教學(xué)正名，進(jìn)而提升體育教師的社會(huì)地位。因?yàn)轶w育教學(xué)傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)，與其他一些學(xué)科傳授的認(rèn)知性知識(shí)都是知識(shí)的一種形態(tài)，有的只是內(nèi)容形式等方面的差異而絕無(wú)貴賤之分。在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，體育課在學(xué)校教育中的位置就容易擺正，體育教學(xué)自然可以步入學(xué)校教育的正常軌道之中，進(jìn)而公共課體育教師的社會(huì)地位也可能得到提升。
2．2提高高校公共課體育教師的人文素養(yǎng)
1、教師專業(yè)技術(shù)考核量化細(xì)則
根據(jù)榆政人社發(fā)（2013）254號(hào)文件和榆林市教師職稱制度改革精神，就我校原有的專業(yè)技術(shù)考核辦法進(jìn)行補(bǔ)充修訂，特制訂此細(xì)則。
（一）資歷。（10分）依據(jù)調(diào)資辦法，一律為虛齡。
教齡在26年以上10分，21---25年為9分，16---20年為8分，11---15年為7分，10年以下為6分。
（二）職齡。從任現(xiàn)職務(wù)至今每年計(jì)1分。
（三）考勤。（10分）出滿勤者計(jì)10分，病事假在1---29天內(nèi)，每天扣0.2分。累計(jì)30天以上不得分。
（四）班主任（含校委會(huì)成員、社團(tuán)組織負(fù)責(zé)人）（5分）
1、從被考核年度開(kāi)始往前三年開(kāi)始計(jì)分，至今連續(xù)擔(dān)任虛五年的計(jì)5分。
2、連同本學(xué)期在內(nèi)，近五年內(nèi)間斷擔(dān)任的計(jì)分辦法如下：當(dāng)年度擔(dān)任的計(jì)2分；本學(xué)期及近五年內(nèi)擔(dān)任的每學(xué)期計(jì)0.5分。
說(shuō)明：聘任現(xiàn)有職稱之后開(kāi)始統(tǒng)計(jì)此經(jīng)歷。
（五）獎(jiǎng)勵(lì)。（5分）教師任現(xiàn)職以來(lái)（部分獎(jiǎng)勵(lì)為近三年來(lái)）取得的榮譽(yù)和突出成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：
1、教學(xué)能手獎(jiǎng)。由省、市、縣教育及人社部門共同認(rèn)定的，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)地競(jìng)賽評(píng)選的教學(xué)能手分別獎(jiǎng)勵(lì)3分、2分、1分。僅教育行政部門認(rèn)定的取一半分。
2、六年級(jí)成績(jī)獎(jiǎng)。（1）從2013年起，六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（以縣教育局文件統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)，未進(jìn)行評(píng)比的不列入此獎(jiǎng)勵(lì)）獲城區(qū)小學(xué)單科第一名者，或居全縣前三名，由教育局表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)證書的獎(jiǎng)勵(lì)2分，若該科目其他科任教師在本年度評(píng)優(yōu)時(shí)可計(jì)1分。
3、亮點(diǎn)工作成果獎(jiǎng)。近三年以來(lái)（按考核學(xué)期往前推算），我校承擔(dān)縣級(jí)以上大型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行全校性文體科技大展示，給第一負(fù)責(zé)人獎(jiǎng)勵(lì)2分。
4、其他榮譽(yù)獎(jiǎng)。（1）教育部、省政府榮譽(yù)計(jì)3分。（2）省教育廳、市委市政府獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)2分。（3）市教育局、縣委縣政府獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)1分。（4）縣教育局、市教研室、縣級(jí)以上其他部門獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)0.5分。
說(shuō)明：（1）以上榮譽(yù)需學(xué)校推薦方列入獎(jiǎng)分范圍。（2）一般選取最高榮譽(yù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不重復(fù)累加。（3）從2013年起在六年級(jí)考試中榮獲城區(qū)小學(xué)第一名者可在最高榮譽(yù)基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)累加，有兩次榮獲此榮譽(yù)的可以優(yōu)先評(píng)選為優(yōu)秀。
（六）工作量（14分）
1、二級(jí)教師工作量以被考核年度為準(zhǔn)，被考核年度教師承擔(dān)雙班語(yǔ)數(shù)的，或?qū)W校中層以上領(lǐng)導(dǎo)周工作量在15課時(shí)以上的，可計(jì)14分；沒(méi)有達(dá)到以上工作量的，周工作量在12課時(shí)以上可計(jì)12分。
2、一級(jí)教師工作量按近三年（含被考核年度）平均工作量為準(zhǔn)：（1）教師平均周工作量在18課時(shí)以上、學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)在15課時(shí)以上，計(jì)14分。（2）教師周工作量在16——17課時(shí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到市上規(guī)定代課標(biāo)準(zhǔn)的，計(jì)12分。（3）教師周工作量在12---15課時(shí)的，計(jì)10分。（4）教師低于12課時(shí)的不計(jì)分。
（七）評(píng)議。教師與考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議各占40%、60%
2、晉升一級(jí)教師職稱必備條件
1、職齡：具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，在二級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具備學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，在二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在幼兒園、小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，在幼兒園、小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。
2、信息技術(shù)水平：取得國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試3個(gè)模塊的合格證，符合免試條件除外（45周歲以上，以上級(jí)規(guī)定的出生日期為準(zhǔn)）。
3、工作量：周總工作量在12課時(shí)以上。
4、繼續(xù)教育：上學(xué)期校本研修不低于80學(xué)時(shí)，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)年均不少于72學(xué)時(shí)。
5、課題研究：任職以來(lái)參與完成1項(xiàng)縣級(jí)以上教科研課題。
6、綜合考核：上學(xué)期綜合考核均在60分以上，任職以來(lái)至少有一次年度考核為優(yōu)秀。
7、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報(bào)評(píng)審：
（1）拒絕承擔(dān)教育教學(xué)、教科研任務(wù)、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責(zé)，嚴(yán)重失職的。
（2）弄虛作假，虛報(bào)工作業(yè)績(jī)，謊報(bào)學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果的。
（3）受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的。
（4）違反上級(jí)政策或?qū)W校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。
3、晉升高級(jí)教師職稱必備條件
1、教齡與職齡：具備博士學(xué)位，并在一級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具有碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷（本科學(xué)歷者累計(jì)有15年工作經(jīng)歷），并在一級(jí)教師崗位任教5年以上；或者起始學(xué)歷為大學(xué)專科，并在幼兒園、小學(xué)、初中累計(jì)從事教育教學(xué)工作20年（后取大專學(xué)歷為25年），在一級(jí)教師崗位任教5年以上。
2、教師培養(yǎng)：能發(fā)揮教育教學(xué)帶頭人的作用，在指導(dǎo)和培養(yǎng)二級(jí)、三級(jí)教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效。
3、繼續(xù)教育：上學(xué)期校本研修不低于80學(xué)時(shí)，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)年均不少于72學(xué)時(shí)。
4、綜合考核：任現(xiàn)職以來(lái)年度考核結(jié)果均為合格以上等次，至少須有1次以上為優(yōu)秀等次，上學(xué)期學(xué)校綜合考核在60分以上。
5、教科研：任現(xiàn)職以來(lái)至少參與完成1項(xiàng)市級(jí)以上教科研課題或完成2項(xiàng)校本研修任務(wù)，并有完整的總結(jié)報(bào)告。
6、工作量：達(dá)到市上規(guī)定的最低工作量。
7、工作榮譽(yù)：承擔(dān)縣（區(qū)）級(jí)以上的示范觀摩教學(xué)活動(dòng)，或者在縣（區(qū)）級(jí)以上會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或者教育教學(xué)工作獲得縣（區(qū)）級(jí)政府獎(jiǎng)勵(lì)。
8、支教經(jīng)歷：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)任教，或具有1年以上農(nóng)村學(xué)校支教經(jīng)歷的教師，同等條件下，可以優(yōu)先評(píng)審。
9、如同時(shí)具備條件堅(jiān)持班主任（含校委會(huì)成員、社團(tuán)組織負(fù)責(zé)人），以及工作量較重的優(yōu)先。
10、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報(bào)評(píng)審：
（1）拒絕承擔(dān)教育教學(xué)、教科研任務(wù)、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責(zé)，嚴(yán)重失職的。
（2）弄虛作假，虛報(bào)工作業(yè)績(jī)，謊報(bào)學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果的。
（3）受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的。
（4）違反上級(jí)政策或?qū)W校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略
高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是評(píng)估院校發(fā)展優(yōu)劣的重要因素，其中培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)院校長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)階段高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)處于探索階段，諸多因素制約著高職院校培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，也阻礙了高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
一、高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)的障礙
1.資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明晰
科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是建立“雙師型”教師隊(duì)伍的首要目標(biāo)。許多政策文件中僅僅對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量做出了規(guī)定，并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然各省市都制訂了“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，但在標(biāo)準(zhǔn)的制訂上各不相同，導(dǎo)致難以受到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。
2.缺乏完備的培訓(xùn)體系
在“雙師型”教師培訓(xùn)過(guò)程中，由于缺少相關(guān)法律、法規(guī)、政策，管理混亂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，既無(wú)法覆蓋所有教師，培養(yǎng)周期也難以保證，監(jiān)督機(jī)制更是無(wú)從談起，培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在明顯缺陷，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量總體上難以達(dá)到令人滿意的效果。
3.欠缺過(guò)程評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施
（1）尚無(wú)獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。在高等職業(yè)教育劃歸職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域后，高職教師的職稱評(píng)定體系和標(biāo)準(zhǔn)依然和本科教師一樣，還是以授課學(xué)時(shí)、論文或課題成果進(jìn)行評(píng)定，沒(méi)有突出應(yīng)用性和技術(shù)性。本科教育要求教師具備較高的理論研究水平，而高等職業(yè)院校的教師更應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定辦法對(duì)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是非常不利的。為了謀求職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，高職院校的教師一方面不得不完成大量的教學(xué)課時(shí)工作量，另一方面需要擠出有限的時(shí)間申報(bào)課題、參與項(xiàng)目；另外，為了保證專業(yè)水準(zhǔn)，還必須時(shí)常下企業(yè)鍛煉，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系。這樣極有可能造成效率低下、疲于應(yīng)付的情況，不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。（2）激勵(lì)手段單一。合理的薪酬和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間既能滿足勞動(dòng)者最基本的物質(zhì)需求，也能充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。高職院校的“雙師型”教師亦不例外，多元化的激勵(lì)手段能在物質(zhì)和精神層面對(duì)他們起到積極的作用。然而，目前“雙師型”教師的專業(yè)化程度雖然高于單職稱教師，但在薪酬上兩者并無(wú)區(qū)別。在教師職務(wù)職稱晉升方面，由于受普通高校管理模式及自身管理慣性的影響，職業(yè)院校未能突出“雙師型”教師的作用和地位，導(dǎo)致教師失去了發(fā)展“雙師型”職業(yè)能力的動(dòng)力和信心。
二、高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)制度的發(fā)展對(duì)策
1.制訂“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度
認(rèn)定和評(píng)價(jià)高職院?！半p師型”教師時(shí)，應(yīng)主要從教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，科研成果的轉(zhuǎn)化也應(yīng)本著與行業(yè)結(jié)合的理念。教育教學(xué)，首先是對(duì)學(xué)生的言傳身教，即用自己的專業(yè)知識(shí)、操作技能、對(duì)職業(yè)的理解以及積累的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)者。在教學(xué)方面，應(yīng)能獨(dú)立編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力上，通過(guò)仿真場(chǎng)景實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。高職院校“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中既包括具體行業(yè)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，也涵蓋與企業(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，所以要及時(shí)更新知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備。當(dāng)然，高職院?！半p師型”教師還需要具備與其職業(yè)身份和專業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和探索精神。針對(duì)高職院?！半p師型”教師的特點(diǎn)，筆者建議教育主管部門制訂獨(dú)立的資格認(rèn)證體系，并頒發(fā)專門的“雙師型”教師資格證書。這樣能使各地在認(rèn)定“雙師型”教師資格時(shí)保持標(biāo)準(zhǔn)的一致性，改變目前“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。
2.激勵(lì)手段多元化
建立“雙師型”教師的技術(shù)津貼制度、職稱評(píng)定及晉升制度，對(duì)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師將起到激勵(lì)作用。從政策層面上看，對(duì)高職院?！半p師型”教師進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)并重，進(jìn)行職稱評(píng)審制度的革新。要充分考慮高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，加大專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的比重，將評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與本科教師區(qū)別開(kāi)。在職稱晉升階段，亦可對(duì)具備“雙師型”教師職稱的教師給予一定的政策傾斜，如降低教齡、篇數(shù)等門檻，充分認(rèn)同高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技術(shù)型的特點(diǎn)。
3.完善績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系
績(jī)效考核是對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程和效果的綜合性評(píng)價(jià)。
高職院校“雙師型”教師績(jī)效考核體系，首先必須圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體課程標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐水平作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出專業(yè)能力在整個(gè)體系中的重要地位。其次，以教師自評(píng)為基礎(chǔ)。高職院校“雙師型”教師需要根據(jù)自身工作進(jìn)度和效果客觀地進(jìn)行自評(píng)和自省，既要找出有待改進(jìn)的地方，又要便于總結(jié)有效的教學(xué)方法。高職院校“雙師型”教師開(kāi)展教學(xué)的場(chǎng)地、內(nèi)容、手段都需要貼近具體職業(yè)模塊。外部的評(píng)價(jià)考核體系可能會(huì)對(duì)被考核人員的教學(xué)過(guò)程形成干擾和負(fù)面影響。因此，完備的自我評(píng)價(jià)體系能夠彌補(bǔ)這一不足，更加準(zhǔn)確、客觀地反映出高職院?！半p師型”教師的工作成果。學(xué)生是高職院?！半p師型”教師的教學(xué)對(duì)象，理應(yīng)成為教師績(jī)效考評(píng)體系中的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受能夠直觀地反映出教師的教學(xué)水平和能力。如果缺失學(xué)生評(píng)價(jià)這一重要方面，教師的考評(píng)體系是不科學(xué)的。由于評(píng)價(jià)的ο笫墻淌Γ因此應(yīng)該特別注意采集評(píng)價(jià)信息的方式方法，如開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談、匿名調(diào)查評(píng)分等方式，盡可能客觀、公正地收集學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)信息，這將有助于提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視程度。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家和名師加入績(jī)效考評(píng)體系，將對(duì)高職院校“雙師型”教師起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。他們能夠從社會(huì)需求層面審視高職院校“雙師型”教師的教學(xué)能力和水平?？?jī)效考評(píng)會(huì)反映出教師在某個(gè)階段的整體教學(xué)效果，它并非目的，而是要幫助高職院校“雙師型”教師清醒地認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)中的得失，不斷提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的管理和監(jiān)督
目前，由于各高職院校教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容各不相同，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的整體規(guī)劃?！半p師型”教師培養(yǎng)旨在提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了使培養(yǎng)計(jì)劃具有可操作性，不論是職前培養(yǎng)，還是在職深造或培訓(xùn)，都應(yīng)在充分考慮教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上完善培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。另外，教師要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)制訂自我培養(yǎng)計(jì)劃，在參照學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，有的放矢，最終達(dá)到培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課師資儲(chǔ)備不足的情況下，教師在完成了學(xué)校規(guī)定的各種工作量后，恐怕難以專心接受教學(xué)或?qū)I(yè)方面的培訓(xùn)，難以保證培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和效果。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供后勤保障，避免“疲勞”“被動(dòng)”培訓(xùn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要通過(guò)多種手段，及時(shí)了解、督促學(xué)?？茖W(xué)、有效地培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師在培養(yǎng)過(guò)程中有收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；多維學(xué)術(shù)觀；教師發(fā)展；專業(yè)化
當(dāng)前，教師發(fā)展問(wèn)題受到了各級(jí)各類學(xué)校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教育部提出的“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”意見(jiàn)，要求全國(guó)高等學(xué)校要建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切問(wèn)題，并成為高職院?？茖W(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問(wèn)題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實(shí)踐和理論層面予以進(jìn)一步的辨析。
一、多維學(xué)術(shù)觀——高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解
（一）學(xué)術(shù)——學(xué)問(wèn)、研究、實(shí)踐
學(xué)術(shù)即系統(tǒng)的專門學(xué)問(wèn)。學(xué)術(shù)的英文“Academia”這個(gè)詞用以指“知識(shí)的累積”，即學(xué)問(wèn)、學(xué)識(shí)的意思。學(xué)術(shù)還有觀點(diǎn)、主張、學(xué)說(shuō)、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說(shuō)過(guò)“墨子之學(xué)術(shù)貴儉……商子之學(xué)術(shù)貴法，申子之學(xué)術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)?！惫P者認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在“學(xué)”和“術(shù)”，學(xué)即學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)；術(shù)即能力、方法。學(xué)識(shí)與學(xué)問(wèn)是指知識(shí)，包括理論與實(shí)踐的知識(shí)；能力是指學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)問(wèn)與創(chuàng)新知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的能力。
學(xué)術(shù)即研究。學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)、方法、技能可以習(xí)得，即可以通過(guò)閱讀、記憶、訓(xùn)練得到，但是知識(shí)的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問(wèn)題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認(rèn)知活動(dòng)，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)術(shù)即實(shí)踐。對(duì)于高職院校而言，學(xué)術(shù)與實(shí)踐不再是對(duì)立，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問(wèn)就是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)最終回歸教育教學(xué)的實(shí)踐；因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實(shí)踐，也是研究的實(shí)踐。
（二）多維學(xué)術(shù)觀——高職院校學(xué)術(shù)新視閾
高職院校的學(xué)術(shù)是怎樣的學(xué)術(shù)？多維學(xué)術(shù)觀為我們認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)術(shù)開(kāi)啟了一個(gè)新的視閾。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學(xué)術(shù)水平的反思》（1990）報(bào)告中，對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)分列為四個(gè)維度的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)維度的學(xué)術(shù)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認(rèn)為探究的學(xué)術(shù)就是知識(shí)的探索與追求，也是學(xué)術(shù)的最高宗旨，探究的學(xué)術(shù)需要以專業(yè)的方式前進(jìn)；綜合的學(xué)術(shù)是要通過(guò)建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，對(duì)探究的問(wèn)題給與綜合的理解；應(yīng)用的學(xué)術(shù)要求教師能夠在理論與實(shí)踐之間雙向地往返，成為“反思的實(shí)踐者”，問(wèn)題的解決者，為社會(huì)提供學(xué)術(shù)性的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，博耶認(rèn)為“沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐”。在博耶看來(lái)，上述四個(gè)維度的學(xué)術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的教育使命來(lái)處理好不同學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學(xué)術(shù)任務(wù)。
高職院校及教師同樣有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)維度的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和要求，但是四個(gè)維度的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學(xué)是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)相適應(yīng)，而且學(xué)術(shù)追求的重點(diǎn)是不一樣的。作為高職院校而言，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，就教師而言，在學(xué)術(shù)探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)方面，更多的應(yīng)重在于“學(xué)”——學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，在應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)核心方面，更多地應(yīng)重在“術(shù)”——能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對(duì)象不同。應(yīng)用的學(xué)術(shù)則不能僅僅理解為理論應(yīng)用于實(shí)踐，而是指技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)問(wèn)題的解決，并且應(yīng)用的學(xué)術(shù)需要技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。再者，探究的學(xué)術(shù)與整合的學(xué)術(shù)對(duì)高職教師同樣具有意義，因?yàn)閼?yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)都需要探究的學(xué)術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應(yīng)用的學(xué)術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開(kāi)展也會(huì)發(fā)展為整合的學(xué)術(shù)——職業(yè)工作對(duì)綜合的技術(shù)運(yùn)用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。
（三）高職教育教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失
在我國(guó)高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向成為課程與教學(xué)改革的主流話語(yǔ)，因此一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是高職教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失，這種學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失表現(xiàn)在高職教育話語(yǔ)系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化——教學(xué)的學(xué)術(shù)缺失，以及學(xué)術(shù)理解的科學(xué)理論化——學(xué)術(shù)概念完整性缺失。
教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以專業(yè)學(xué)科科研為主體——教學(xué)學(xué)術(shù)性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)績(jī)效在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重極低；教師的教學(xué)發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨(dú)特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，就忽視教師應(yīng)該具備的關(guān)于教學(xué)的學(xué)問(wèn)、方法、技術(shù)；不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，就忽視技術(shù)實(shí)踐本身的學(xué)術(shù)性；不能因?yàn)槁殬I(yè)的的實(shí)踐性，就忽視教育的學(xué)術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務(wù)，一方面要重樹教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，以提升教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認(rèn)識(shí)并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、高職教育教師發(fā)展實(shí)踐話語(yǔ)辨析
（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐話語(yǔ)
國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”的觀點(diǎn)，它提出:“應(yīng)把教育視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！苯處煂I(yè)化發(fā)展概念最初來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，最早在我國(guó)的師范教育中被引入。美國(guó)上世紀(jì)70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告指出，教師的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時(shí)間里，特別是本世紀(jì)的十多年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校都將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)涵。
在我國(guó)高職教育的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中，最初并沒(méi)有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，這樣的要求既來(lái)自教育管理部門的文件，也來(lái)自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，更是由于高職教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失帶來(lái)的一種教師發(fā)展話語(yǔ)理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、又要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。如果我們由此認(rèn)為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)者便是教師，或者認(rèn)為既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力者便是合格的教師，是對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學(xué)術(shù)觀看，作為高職教師的學(xué)術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，因?yàn)檎嬲摹敖處煛被颉奥殬I(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。
（二）雙師型——教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言
從邏輯上看，“雙師型”教師是一個(gè)復(fù)合命題——聯(lián)言命題，其中包含了“學(xué)校教育教學(xué)的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個(gè)子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實(shí)上在高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。
1.假言之一——教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國(guó)高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應(yīng)的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對(duì)教師應(yīng)該具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達(dá)不到要求。因此在這一現(xiàn)實(shí)下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點(diǎn)放在了促使教師爭(zhēng)取獲得其他如“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認(rèn)為當(dāng)前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點(diǎn)要促使教師成為技術(shù)工作專家。
當(dāng)前高職院校教師的“教師”問(wèn)題與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題同樣令人擔(dān)憂，甚至教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題遠(yuǎn)比“職業(yè)師”問(wèn)題要嚴(yán)重和復(fù)雜得多。近十幾年來(lái)高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學(xué)要求的助教學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程，以及學(xué)校職稱的學(xué)科學(xué)術(shù)導(dǎo)向和工作績(jī)效的課時(shí)量導(dǎo)向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，沒(méi)有教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，沒(méi)有與教學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。
2.假言之二——不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學(xué)校教育教學(xué)專家。在近年我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應(yīng)成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。因?yàn)槲覀儽桓嬷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進(jìn)行教學(xué)，師傅當(dāng)然是技術(shù)的專家，教師則應(yīng)該先成為師傅，才能成為教師。
高職院校的教師應(yīng)該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學(xué)目標(biāo)所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗(yàn)”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗(yàn)不僅只是工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，將工作的經(jīng)驗(yàn)上升為“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和經(jīng)驗(yàn)可能更為重要。事實(shí)上，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該是“教學(xué)工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學(xué)工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。
3.假言之三——學(xué)校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過(guò)程可行性和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，過(guò)程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)要求，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評(píng)價(jià)時(shí)效。
從某種意義上說(shuō)，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個(gè)人價(jià)值追求、學(xué)校價(jià)值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場(chǎng)工作時(shí)間，也是無(wú)法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實(shí)上，作為高職院校的教師還必然的有學(xué)術(shù)追求，學(xué)校的多維學(xué)術(shù)價(jià)值使命與企業(yè)的價(jià)值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析
（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問(wèn)題
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語(yǔ)要比實(shí)踐話語(yǔ)豐富得多，但在理論上還沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一是完全從中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來(lái)理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認(rèn)為教師的專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論知識(shí)，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開(kāi)發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認(rèn)為職教教師專業(yè)化的獨(dú)特性是，既要有學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也要有職業(yè)教育的知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、吳全全（2007）認(rèn)為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、職教教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果等。4、趙志群（2002）認(rèn)為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識(shí)，能夠提供獨(dú)立而可信的服務(wù)，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。
縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為存在以下主要問(wèn)題，一是對(duì)高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學(xué)術(shù)話語(yǔ)的缺失。二是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴(yán)密性和深度。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個(gè)核心內(nèi)涵都具有兩個(gè)展開(kāi)向度，每一個(gè)向度上都有多個(gè)要素，每一個(gè)向度之間又有很大的張力——表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。
1.職業(yè)——教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對(duì)兩個(gè)向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標(biāo)職業(yè)），兩個(gè)向度的職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應(yīng)的要求。特別地，兩個(gè)向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，這是高職院校的高等性和學(xué)術(shù)性所決定的，因此學(xué)術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對(duì)作為教師的職業(yè)關(guān)注相對(duì)缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對(duì)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性的重視。
2.專業(yè)化——知識(shí)、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個(gè)人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個(gè)職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學(xué)的專門化知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學(xué)層面是教學(xué)目標(biāo)向度）上的專業(yè)化，是指教師教學(xué)課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識(shí)、能力。這里特別需要說(shuō)明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對(duì)教師從業(yè)者應(yīng)具備教師的信念、教師的道德、學(xué)術(shù)的科學(xué)精神、育人的人文精神，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮庾x教師專業(yè)化時(shí)往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實(shí)施職技教育教師教育的機(jī)構(gòu)、課程，職教教師資格認(rèn)定、職教教師人事管理制度等。
3.關(guān)于發(fā)展——教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個(gè)，一是教學(xué)發(fā)展（含經(jīng)驗(yàn)發(fā)展），二是學(xué)術(shù)發(fā)展。
教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務(wù)，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當(dāng)前教師的教學(xué)信念缺失、教學(xué)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實(shí)下，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。必須指出，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展主要指與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)術(shù)發(fā)展（多維學(xué)術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學(xué)術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿蛻?yīng)該具備的專業(yè)精神，必要的學(xué)術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學(xué)術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當(dāng)然，對(duì)于高職教育，教師的研究最重要的應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價(jià)值取向的。教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中也是一個(gè)相互促進(jìn)的進(jìn)程。
其次，發(fā)展的意義在于必須認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。無(wú)論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標(biāo)職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個(gè)從非專業(yè)到專業(yè)的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是一個(gè)在多維度上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專業(yè)化本身不是一個(gè)可描述的確定性結(jié)果和終極性目標(biāo)，而是一個(gè)需要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的自我追求意識(shí)與自我超越行動(dòng)。因?yàn)槭且粋€(gè)過(guò)程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長(zhǎng)給予更多的指引、幫助。因?yàn)槭且环N狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護(hù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個(gè)案研究
隨著人類信息時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)均出臺(tái)了相關(guān)政策進(jìn)行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息化浪潮。我國(guó)信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來(lái)予以落實(shí)，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對(duì)其工作現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案研究十分必要。
1、研究設(shè)計(jì)及過(guò)程
（1）研究對(duì)象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
（2）研究工具：從3名研究對(duì)象的個(gè)人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來(lái)進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；
（3）資料收集：通過(guò)紙、筆、照相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)及電腦等對(duì)3位教師的日常工作（時(shí)間、地點(diǎn)、互動(dòng)對(duì)象、工作感受、工作困難及解決方法）進(jìn)行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對(duì)每次訪談、觀察及實(shí)物進(jìn)行分析。
2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析
2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多
主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機(jī)房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩俅蟛糠謱W(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對(duì)缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。
2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合
因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對(duì)較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無(wú)適用教材，國(guó)家尚未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“借課”，導(dǎo)致該課程課時(shí)減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋孩傩W(xué)信息技術(shù)課程對(duì)教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評(píng)定難度較大
出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩傩畔⒓夹g(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長(zhǎng)、教師及學(xué)生對(duì)該課程的重視均相對(duì)缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對(duì)較少，而信息技術(shù)教書地位相對(duì)不高，因而為自身利益爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)就更少。
2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏
上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無(wú)合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對(duì)較少。
3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績(jī)效相關(guān)建議
3.1、制定相關(guān)規(guī)章來(lái)對(duì)教師工作量加以考核
小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問(wèn)題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計(jì)算方面缺乏相關(guān)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個(gè)別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計(jì)算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺(tái)《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計(jì)算參考意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)。
3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依
較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國(guó)家已出臺(tái)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺(tái)。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺(tái)有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來(lái)進(jìn)行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而有效結(jié)束當(dāng)前全國(guó)各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。
3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平
①加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對(duì)所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尤其應(yīng)注重對(duì)師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)，加大教育實(shí)習(xí)比例，使師范生能夠及早對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了解，并及早進(jìn)行相應(yīng)能力的儲(chǔ)備；
②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)信息技術(shù)教師實(shí)施定期培訓(xùn)，促進(jìn)其不斷更新專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教師不同情況實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，可通過(guò)面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4、總結(jié)
本研究通過(guò)對(duì)某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個(gè)案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻(xiàn)
預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)探討環(huán)境因素對(duì)人體健康的影響，并制定針對(duì)性的預(yù)防措施。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接決定了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)水平，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須引起高度重視。文章分析了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的基本要求，然后對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，最后總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策，望能夠促進(jìn)本專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)展與提升。
【關(guān)鍵詞】
預(yù)防醫(yī)學(xué)；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)
“雙師型”模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育水平的重要保障，同時(shí)在突出本專業(yè)辦學(xué)特色上也有非常重要的影響作用。高校教育教學(xué)體系中必須重視的工作內(nèi)容是：構(gòu)建一支素質(zhì)水平高、專業(yè)技能過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，以更好的契合專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。然而以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，目前在教學(xué)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)的過(guò)程中尚存在一定的不足與缺失，對(duì)本專業(yè)整體教學(xué)水平產(chǎn)生了一定的影響。為改進(jìn)這一現(xiàn)狀，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須采取各種措施，構(gòu)建具有“雙師型”特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。
1“雙師型”教師基本要求
“雙師型”即“雙素質(zhì)型”，是指教師需要在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)[1]。第一，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論課教師，在“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)下要求教師既具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與素質(zhì)又具備從事科研活動(dòng)的能力與素質(zhì)；第二，既要達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛，又要掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技術(shù)技能，能夠勝任并圓滿完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面的工作。同時(shí)還需要有動(dòng)手示范，并于現(xiàn)場(chǎng)解決各種疑難問(wèn)題的指導(dǎo)能力，能夠獨(dú)立幫助學(xué)生完成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作；具備獨(dú)立編寫實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或教材的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需要打造的“雙師型”模式并非是單純的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雙師型”所強(qiáng)調(diào)的不單單是教師個(gè)人，還突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力的重要作用[2-3]。“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不要求其中的各個(gè)成員均達(dá)到“雙師型”的素質(zhì)，更多的是側(cè)重于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠科學(xué)分配教學(xué)資源，兼顧教師的“理論型”與“技能型”。總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，讓所有教師能夠同時(shí)兼具豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又精于技能指導(dǎo)，這一點(diǎn)是難度是非常大的。但為了滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，有必要構(gòu)建一直各有所長(zhǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“理論型”與“技能型”的教師結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到全面共享教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存問(wèn)題
2.1“雙師型”教師年齡偏大已有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師群體的年齡普遍偏大，70％以上的教師年齡在35周歲以上，青年教師人數(shù)非常少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定條件中有“具有講師或講師以上職稱”[4]。此項(xiàng)條件不利于調(diào)動(dòng)本專業(yè)青年教師的積極性，最終致使整個(gè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)不連續(xù)或發(fā)生斷層[5]。
2.2“雙師型”教師來(lái)源單一通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，當(dāng)前本專業(yè)的“雙師型”教師多來(lái)自于高校，僅10％左右的教師是來(lái)自疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食品藥品監(jiān)督局、醫(yī)院、企業(yè)等單位引進(jìn)。分析其主要原因是當(dāng)前高校預(yù)防專業(yè)從外面事業(yè)單位或企業(yè)引入人才的渠道尚不夠暢通，技術(shù)人員中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人員多是本單位的業(yè)務(wù)骨干，無(wú)法補(bǔ)充至高校的教師隊(duì)伍當(dāng)中。因此，現(xiàn)階段預(yù)防專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多數(shù)教師缺乏在疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食藥局及企業(yè)等“崗位”實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在技能水平的掌握上與上述單位的技術(shù)人員之間差距較大，導(dǎo)致教師對(duì)衛(wèi)生評(píng)價(jià)、藥物及化學(xué)品等的安全評(píng)價(jià)工作的實(shí)際情況、工作流程、技術(shù)要求缺乏一定的認(rèn)識(shí)度，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教育上存在非常大的局限。換言之，來(lái)源單一的師資力量在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方面的整體水平較低，教學(xué)效果不夠理想。
2.3“雙師型”教師數(shù)量不足目前普通高校中“雙師型”教師的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求，符合“雙師型”認(rèn)證條件的教師人數(shù)不足高校專任教師總數(shù)的40%，同時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對(duì)高?！半p師型”教師50%比例標(biāo)準(zhǔn)的要求，再加之原有的教師無(wú)法徹底適應(yīng)新型預(yù)防專業(yè)的教學(xué)需要，最終導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足[6]。除此以外，高校在針對(duì)預(yù)防專業(yè)“雙師型”的教師的引進(jìn)上更看重高學(xué)歷、高職稱及高科研能力，而企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位的高技能型業(yè)務(wù)骨干與之有一定差距，最終會(huì)導(dǎo)致高校所急需的高技能型、高素質(zhì)型、專家型人才無(wú)法吸納并為學(xué)校所用。
2.4“雙師型”教師任務(wù)繁重由于“雙師型”教師同時(shí)具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值非常顯著。目前，“雙師型”教師每學(xué)期承擔(dān)著非常繁重的授課任務(wù)，同時(shí)還有部分“雙師型”教師兼任學(xué)校行政事務(wù)、兼任輔導(dǎo)員、或兼任科研任務(wù)。究其原因在于：近年來(lái)，社會(huì)當(dāng)中對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的關(guān)注度持續(xù)走高，帶動(dòng)著預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、走熱。本專業(yè)發(fā)展速度加快，各大高校該專業(yè)的學(xué)生規(guī)模明顯擴(kuò)張，導(dǎo)致所配備的專業(yè)教師力量嚴(yán)重?zé)o法滿足實(shí)際教學(xué)需求。加之本專業(yè)教師還面臨著繁瑣的教學(xué)管理工作，但薪資報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教師所希望的水平；也受到工作時(shí)間局限性大、工作職稱不相符合等因素影響，外面一些素質(zhì)水平較高的兼職教師不愿意或無(wú)法到學(xué)校兼任教學(xué)工作，進(jìn)而致使本專業(yè)專職教師面臨著巨大的教學(xué)及管理工作壓力。
2.5“雙師型”教師職教欠缺一方面是“雙師型”教師的實(shí)踐能力有所欠缺。由于“雙師型”教師缺少在企業(yè)及單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故而大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)技能水平難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。同時(shí)，“雙師型”教師的培訓(xùn)與鍛煉機(jī)會(huì)是非常有限的，能夠定期參與到企業(yè)及單位實(shí)踐鍛煉中的“雙師型”教師少之又少，長(zhǎng)期如此將導(dǎo)致這部分教師缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)技能生疏且不能與時(shí)俱進(jìn)。另一方面是“雙師型”兼任教師的教學(xué)水平有待提高。主要表現(xiàn)為兼任教師的人員并非全部是相應(yīng)單位與專業(yè)的技術(shù)骨干，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力上均存在一定局限。除此以外，教研室一般來(lái)說(shuō)不要求兼職教師參與教研活動(dòng)的，導(dǎo)致兼職教師與專任教師之間的配合不足，無(wú)法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力。
3預(yù)防專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策
3.1完善校企合作機(jī)制近來(lái)已有文件中針對(duì)地方政府引導(dǎo)高校創(chuàng)辦全新辦學(xué)模式、體制、機(jī)制的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，認(rèn)為其中最關(guān)鍵性的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是對(duì)校企合作機(jī)制的建設(shè)與完善。通過(guò)校企合作的方式，使企業(yè)與高校共同開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)、共享技術(shù)、共存發(fā)展。校企合作的模式是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，分析認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)中展開(kāi)校企合作模式的優(yōu)勢(shì)在于：可實(shí)現(xiàn)校企雙方人力資源的高度共享。一個(gè)高質(zhì)量的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍必須使專職、兼職教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的統(tǒng)一，能夠共同承擔(dān)責(zé)任，能夠共享成果，能夠共同參與課程開(kāi)發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)工作情景的共融，從而達(dá)成一致目標(biāo)。預(yù)防專業(yè)專任教師可依托于校企合作的模式直接參與到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，了解本專業(yè)各個(gè)分支的前沿技術(shù)，全面擴(kuò)展教師知識(shí)面以及知識(shí)構(gòu)成，提高對(duì)各種操作技能的掌握水平。同時(shí)，企業(yè)方面可指派一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃，安排學(xué)生深入到有企業(yè)核心部門學(xué)習(xí)各種衛(wèi)生檢測(cè)及監(jiān)測(cè)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。
3.2引入教師準(zhǔn)入制度借鑒國(guó)外各大高校對(duì)預(yù)防專業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度來(lái)看：美國(guó)要求本專業(yè)“雙師型”教師必須具備3年或以上的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷；澳大利亞要求3～5年、德國(guó)要求5年或以上的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷[7]。而我國(guó)當(dāng)前在規(guī)范性文件的要求中認(rèn)為新進(jìn)本專業(yè)“雙師型”教師具備2年或2年以上的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷即可。因此，目前亟需加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)對(duì)引進(jìn)教師質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)施科學(xué)的轉(zhuǎn)入制度，改變以往過(guò)度關(guān)注高職稱、高學(xué)歷的“雙師型”教師準(zhǔn)入條件，而將豐富的企業(yè)、單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入門檻自“職稱＋學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐工作經(jīng)歷＋職稱＋學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)。
3.3構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)與選拔機(jī)制教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的核心是專業(yè)帶頭人，如何在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中加強(qiáng)專、兼雙帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)[8]。新加坡有“專業(yè)經(jīng)理”，該名稱深度融合了企業(yè)與學(xué)校的特點(diǎn)。作為有一定特色的高等醫(yī)學(xué)院校，如何做到既突破常規(guī)，又有利于人才培養(yǎng)；既堅(jiān)持特色，又不使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，需要更多的實(shí)踐者去探討。當(dāng)然，核心理念是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)與選拔。
4結(jié)束語(yǔ)
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，大眾對(duì)于生活的質(zhì)量追求更高且更加系統(tǒng)，相應(yīng)的對(duì)健康以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求不斷增高。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的重要分支之一，是一門具有極強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的公共衛(wèi)生學(xué)科。該學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平將直接對(duì)公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。以上分析中對(duì)預(yù)防專業(yè)“雙師型”教師的基本要求進(jìn)行了探討，總結(jié)了當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題與不足，并提出了加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策，望有助于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提高。
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