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導語：在初中語文文言文總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思路清晰；興趣；引導；鼓勵
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0061-01
教師是課堂的主導，是決定一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學中的實際情況，現(xiàn)談談以下幾點體會：
1.教師要精心地備課，有清晰的教學思路
課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《背影》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！侗秤啊返闹攸c和難點是如何理解文中的四次流淚，要讓學生通過讀，理解每次流淚的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得父愛的道理，培養(yǎng)了孩子尊敬孝順父母的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。
2.激發(fā)學生的學習興趣
孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"無數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。現(xiàn)實教學中要改變與消除學生的被動心態(tài)，激發(fā)出一爭高低的青春熱情，教師就要設計好課堂環(huán)節(jié)，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。 美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。
3.教師的講授需把握分寸，注重引導
教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于"休眠"狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于"茫然"狀態(tài)。因此，教師要把握個度。
4.平等待生，鼓勵教學
新課程的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"。每一個學生都有成才的權(quán)利，每一個教師都有幫助學生成才的義務。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的"。所以，教師要關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，平等對待每一名學生，讓每一名學生都有成功的渴望，并且擁有自己只要努力就一定會成功的信念。教師平等對待學生體現(xiàn)在課堂細節(jié)之中。例如，課堂互動要注重全面性；面對不同程度的學生要提難度適中的問題，讓每個學生都能在答對問題的喜悅中肯定自己的價值；和學生談話，要做到公開公平，不能讓學生有種被忽視的感覺。
鼓勵教學能使學生自己勇于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，使他們體驗成功的快樂，培養(yǎng)他們的自信心。調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學效果。我在講授《風箏》這課時，我提問："第三段，第四段一面寫'我'，一面寫'小兄弟'，對'小兄弟'的描寫流露出什么情感？"這個問題難度不大，很多學生的舉手要回答，只有坐在角落的鄭帥同學低頭若有所思，我就微笑著叫他起來，讓他嘗試回答這個問題，他極不情愿的站起來不說話，我就引導他先讀出有關(guān)句子，然后慢慢體味感情，之后我再次引導："我"看著弟弟心疼的看著風箏，心中最直接的感情是什么？可以聯(lián)想一下你就這個哥哥，你會怎么想呢？他聲音模糊的說了兩個字，其他學生都沒聽清，我說：老師希望你用一個男子漢的聲音大聲告訴我們，你的答案是什么？老師相信你一定能答對。在我的鼓勵之下，他大聲的說出："同情"。全班爆出熱烈的掌聲。從他的微笑中，我看到的他自信的表情。
5.注重對學困生的關(guān)注
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學；有效性
初中學生應該鍛煉的語文素養(yǎng)是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，從以下幾個方面展開闡述：
一、增強初中生學習文言文的興趣
文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關(guān)注學生學習的情況，適宜的調(diào)整或改變教學的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產(chǎn)生一定的興趣。
二、注意文言文的教學方法
對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關(guān)鍵就是文言文的誦讀和語感的培養(yǎng)。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經(jīng)常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養(yǎng)文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。
總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。
參考文獻：
[1]周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫雜志，2012（10）：82.
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學 語法
文言文之所以會讓學生產(chǎn)生理解上的極大障礙，這很大程度是文言文的語法所致。教師在進行文言文教學文本的剖析時，通常會花費很多的時間和精力和學生剖析語法，讓學生慢慢理解所學文本，但是，大部分情況下學生還是容易產(chǎn)生理解上的障礙。教師要一點點讓語法知識的教學得到深化，要定期引導學生對于學過的知識進行有效的梳理會回顧，幫助學生慢慢構(gòu)建自身的知識體系。經(jīng)過一段時間的積累后學生的知識掌握程度會逐漸豐富起來。
一、判斷句的教學
文言文語法中判斷句的教學是一個很好的代表，這類句型在文言文中非常普遍，也是很多考試中的一個常見考點。判斷句相對于其他典型的文言文句型來說是比較簡單的一個語言點，教師可以在學生有了一定的文言文基礎(chǔ)和語言積累后引導大家對于一些常見的判斷句的形式進行歸納總結(jié)，讓學生對于這一句型更加熟悉。判斷句在大部分學生會學到的古文中都會見到，教師可以讓學生從學過的文章中搜集各種判斷句的句型，透過對于這些句式的分析來讓學生進行相應的歸納總結(jié)，這會讓學生對于判斷句的熟悉程度越來越高。
文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語作謂語對主語進行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”?；拘问接校骸啊?，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也?！保ā睹献佣隆罚┚渲小啊咭印焙汀啊摺病倍际潜硎九袛嗟?，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。文言文的語法之所以學生不容易理解，一方面在于古漢語學生并不熟悉，另一方面在于很多文言文語法點的變式很多。因此，幫助學生在平時的學習中做好歸納總結(jié)就很有必要，這樣才能夠讓學生的語言基礎(chǔ)越來越夯實。
二、省略句的教學
省略句是另一種很有代表性的文言文語言形式，這也是文言文語法教學中需要重點剖析的一個知識點。文言文本來語言就非常精煉，形成這種現(xiàn)象的一個很大原因在于文言文中有著大量的省略句式。學生如果對于省略句缺乏一定的判斷能力，不僅難以充分理解句意，很多重要的信息也會被遺漏。因此，培養(yǎng)學生對于文言文中省略句的剖析能力和把握能力就非常重要，這是讓學生更加順暢的讀懂文章、理解文意的基礎(chǔ)。
初中階段學生接觸到的文言文文本中有幾種最為常見的省略句的句型，大致可以歸納為如下幾種：（1）省略主語。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人?！保?）省略句子。如：“忠之屬也?？梢裕ㄖ┮粦?zhàn)?！笔÷缘摹爸弊执浮靶〈笾z，雖不能察，必以情?！比?。（《曹劌論戰(zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。教師要讓學生對于這些語言表達的形式都慢慢熟悉起來，在引導學生多進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上來讓大家對于省略句的各種形式更加熟悉。
三、倒裝句的教學
倒裝句是文言文語法教學中的一個難點，這也是很多時候?qū)W生讀不懂文章的障礙所在。倒裝句可以說是區(qū)分文言文和現(xiàn)代漢語的一個重要標志，學生對于很多文章理解上的難點往往也產(chǎn)生于倒裝句之上。想要讓學生對于這一知識點能夠慢慢有所認知，教師可以把握住教學文本中的一些典型句型，對于一些常見的倒裝形式和學生展開剖析，讓學生弄清楚句式的原理，這樣學生理解起來才會更容易。
學生接觸過的文言文文本中，常見的幾種倒裝形式可以歸結(jié)如下：（1）謂語前置（主謂倒裝）。為了突出謂語，將謂語置于主語前，以增強表達效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語“甚矣”前置，就起到了強調(diào)謂語的作用。（2）賓語前置：①代詞賓語前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語前置。如：“微斯人吾誰與歸？”（《岳樓記》）。還有一些其他的值得分析的句式，教師在進行文言文語法教學時要有耐心，要循序漸進的引導學生實現(xiàn)對于知識的理解與掌握，這樣學生的語言基礎(chǔ)才會逐漸牢固起來。
結(jié)語
在初中語文文言文的教學中，語法知識既是一個教學重點，也是一個絕對的教學難點。教師在教授語法內(nèi)容時一定要注重引導方式，要善于借助典型句型來剖析其中的語法點，讓學生對于一些有代表性的語法內(nèi)容形成認知。隨著學生語言基礎(chǔ)的不斷積累，他們的語法剖析能力也會慢慢加強，讀文言文文本時障礙也會一點點消除。
【參考文獻】
[1] 宋紅茹. 初中語文語法教學研究[D]. 河北師范大學，2014.
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；學習興趣；自主學習能力
文言文中蘊含著豐富的中華文化，學好文言文對中華文化的傳播起著重要的作用，對學生的思想品德、文化修養(yǎng)的教育也非常重要。但現(xiàn)在大部分學生抱怨文言文太難學，對文言文的學習感到頭疼，甚至害怕、厭惡學習文言文，這主要是任課教師的教學方法不到位，不能吸引學生文言文學習的興趣，讓學生在學習的過程中感到乏味、困難。本文將針對初中語文的文言文教學方法展開討論。
一、多種方式激發(fā)學生的學習興趣
科學研究表明，學生的學習動力與對學習內(nèi)容的興趣有關(guān)，學生對學習內(nèi)容的興趣越多，學習的動力就越大，所以學生對文言文的學習感到頭疼甚至害怕最重要的原因就是學生對文言文的學習沒有太多的學習興趣。如果學生對文言文的學習充滿興趣，學生就會有充足的動力配合任課教師的教學，主動學習文言文的知識。因此，任課教師想要改變學生對文言文學習頭疼、害怕的情況首先就要吸引學生對文言文學習的興趣，讓學生對文言文的學習充滿動力。學生感覺到文言文難學的原因是因為文言文的內(nèi)容遠離實際生活的內(nèi)容，任課教師可以考慮一些教學方法，盡量讓文言文所講述的內(nèi)容靠近現(xiàn)在所生活的內(nèi)容，幫助學生增進對文言文的理解，從而增加學生對文言文學習的興趣。
（一）利用成語、典故等引入課文
初中語文課本中的文言文課文大多來自文學原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石譚記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學生對原著所講述的內(nèi)容都有所了解，所以任課教師如果想要學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，可以考慮增加學生對原著學習的興趣從而幫助學生增進對文言文學習的興趣。
教師可以從白話文小說、文章開始引導學生進行拓展閱讀，學生在了解原著故事的同時就會增加對文言文內(nèi)容的理解，從而增加對文言文學習的興趣。學生在不斷的了解和學習中會逐步加深對文言文的理解，從而更加積極主動的學習文言文。例如在講解《出師表》前，任課教師可以通過對出師表所講述的故事的背景進行介紹從而讓學生增加對《出師表》內(nèi)容的理解，在這個過程中學生也會增加對《出師表》學習的興趣，從而幫助學生增加對文言文的學習動力。
（二）根據(jù)與文言文內(nèi)容有關(guān)的資料引入課文
不同的時代背景決定了不同時代的特征，在文學作品的風格表現(xiàn)上也是這樣。如果學生在學習課文之前對文言文的背景加以了解會幫助學生理解文言文的課本內(nèi)容，增進學生的文言文學習興趣。
以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學作品的風格上表現(xiàn)為大氣磅礴的風格，讀后讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學作品風格相對較為婉約。學生可以通過不同時代的作品風格對文言文的風格、內(nèi)容加以理解，也會對不同朝代的發(fā)展進行了解，從而對文言文的學習充滿興趣。不同作者的文學作品風格也會不同，相同的作者所處的時期不同文學作品也會呈現(xiàn)不同的風格。例如李白和杜甫雖然同處唐朝，但由于兩人處于唐朝的不同時期，文學作品的風格大有不同。杜甫經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，所以在人生前期階段和后期階段的文學作品的風格也有所不同。學生對不同的作者的背景進行了解也會在一定程度上增加對文言文內(nèi)容的理解，從而加深對文言文作品的學習興趣，更加積極主動的增加對文言文的學習。
（三）多媒體教學對文言文的背景進行講解
多媒體本身對學生來說就充滿了趣味性，如果利用多媒體教學對文言文進行講解會增加學生對文言文學習的趣味性，幫助學生增加對文言文的背景了解，增進對文言文內(nèi)容的理解。
例如在講《三峽》這篇文章時，任課教師可以通過多媒體的展示將長江、三峽的圖像展示給學生看，讓學生對文章的背景有所了解。在講解《木蘭詩》《夸父逐日》等，任課教師也可以將一部分的影視作品展現(xiàn)給學生，讓學生可以通過多種媒體形式增加對文言文背景的了解，這樣會幫助學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生理解。
二、加強閱讀，對課本內(nèi)容進行領(lǐng)會
語感在文言文的學習中也非常的重要，學生在進行文言文的內(nèi)容理解和翻譯時需要根據(jù)一定的語感進行理解和學習，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進行語感的培養(yǎng)。很多人認為語感應當是與生俱來的，無法進行提升和培養(yǎng)，其實語感是通過日積月累的接觸而形成的一種直覺和理解，因此針對文言文的學習，任課教師可以安排學生對文言文進行朗讀，讓學生通過閱讀經(jīng)典篇幅逐步加深對文言文學習的語感，從而增強對文言文學習的興趣和了解，幫助學生提升閱讀文言文的能力。
三、關(guān)注單字解釋和句子翻譯
我們學習英語的第一步是學習英語單詞，在文言文的學習中道理也是同樣，想要對文言文的內(nèi)容進行研究就要先掌握文言文中的單字解釋，學會了單字解釋后才能夠結(jié)合一定的語法和句子安排進行句子翻譯，從而理解文章內(nèi)容，對文章所傳遞的內(nèi)涵、反映的深刻內(nèi)容進行理解。
講解單字時也有一定的方法，文言文的學習相對來說脫離生活，所以學生沒有機會接觸，經(jīng)常會遺忘重要知識點，任課教師可以結(jié)合不同文言文中的相同的單字進行總結(jié)，幫助學生歸納總結(jié)一字多義，讓學生可以對文言文中的重點內(nèi)容加以鞏固、理解和掌握，
四、保證學生的主體地位，以學生為中心
一、培養(yǎng)興趣，知之者不如好之者
老話說的對，興趣是最好的老師。對于處于懵懂時期面對文言文學習的初中生更是如此，因此逐步培養(yǎng)起初中生ξ難暈難習的興趣，是初中語文老師教學的基礎(chǔ)策略。可以針對文言文內(nèi)容講述小故事以吸引學生注意力，為后續(xù)的教學做鋪墊。也可以采用深入淺出的教學方式，用學生熟知的成語或詩句作為整節(jié)課開始的引子，以學生原有的熟悉感引發(fā)學生學習的興趣，幫助學生進一步理解文言文中的重點和難點。例如在講解《木蘭辭》的過程中老師可以用“木蘭代父從軍”的故事或者直接用播放電影片段的形式作為教學活動的開端，這樣就可以激發(fā)學生對于木蘭的敬佩之情，提高該篇的學習興趣和理解程度，最終得到意想不到的效果。
二、培養(yǎng)語感，書讀百遍其義自見
葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行?！钡钱斍安糠纸處熢谖难晕慕虒W中仍舊受到應試教育思想的禁錮，仍舊一味堅持對文言文的句法詞義的表面翻譯，完全違背了“信達雅”的翻譯原則，降低了文言文的魅力。
對此初中語文老師進行文言文課堂教學的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，從應試教育的思想下解放出來，尊重學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性的積極作用，以學生的主動誦讀為教學重點。換句話說語文老師應當引導學生以反復的誦讀為媒介，在一次次重復的閱讀中進行更深入的理解和思考。通過文言文誦讀中語音語調(diào)的變化，詞句段之間的停頓，培養(yǎng)學生的語感，從而在潛移默化間令他們產(chǎn)生文言文學習的輕松感。例如在講解《小石潭記》“全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這部分池潭描寫時，就可以令學生反復朗讀，一方面感受柳宗元文章中選詞用句的巧妙，音韻的朗朗上口，便于記憶；另一方面可以更好地理解文言文中的意境魅力。
三、從實踐中體會，實踐是檢驗真理的唯一標準
對初中生的教育其根本目的就是提高學生的素質(zhì)能力，令學生將所學自覺融入到生活之中，體現(xiàn)在操作之內(nèi)。同時部分學生認為文言文晦澀難懂的原因就是因為其與當代生活的斷線脫節(jié)導致的生疏。因此提高文言文教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是引導學生在實際生活中不斷驗證，親身實踐。例如在講解《岳陽樓記》時就可以鼓勵學生利用空閑時間與父母登上岳陽樓，將自己想象成范仲淹，從而深入體會范仲淹看陰晴晦明、云卷云舒的心境；體會范仲淹發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟抱負。在講解《愛蓮說》的過程中可以模擬還原周敦頤當時所處的環(huán)境，在學生眼前構(gòu)建一個香遠益清的蓮池，一個風譎云詭的朝堂，將學生帶入到那個環(huán)境中體會作者創(chuàng)作時的心理動向。
四、理順知識，打好基礎(chǔ)，滴水成河，粒米成籮
雖然文言文教學就其本質(zhì)而言是整個初中教育的基礎(chǔ)性工作，但是想要獲得更好的文言文教學效果，更需要理順文言文基礎(chǔ)知識，打好文言文學習基礎(chǔ)，積少成多，掌握充足的詞匯認知，以保證后續(xù)學習的順利進行。
教師不應當將授課的范圍局限于課本教材之內(nèi)，而應當利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學資源最大限度地擴展，帶領(lǐng)同學每天抽出10―15分鐘進行文言文的朗讀，進行相關(guān)知識點的記憶。同時老師應當定期按時帶領(lǐng)學生進行相關(guān)知識點的梳理，針對不同的詞性或者其他的規(guī)律進行分類總結(jié)，幫助學生更快更直接更輕松的記憶，并輔導學生從自身的實際情況出發(fā)制定更適合自己的文言文學習方式。此外還可以進行基礎(chǔ)詞匯的古今分析對比，不同課文同一詞匯含義的分析對比，加強對基礎(chǔ)知識的訓練，進一步夯實初中生的文言文學習基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：初中語文文言文教學方法
文言文是我國五千年文化的精髓，也是我們了解歷史的一扇窗口。但是，在教學過程中，文言文教學往往成為初中語文老師的教學難點。因此學生所使用的白話文的文法、句法，都與文言文的表達方式相處甚遠。為了提高學生在中考語文測試中對文言文的閱讀理解能力，本文從中考文言文試題類型出發(fā)，分析行之有效的文言文閱讀教學的方法及技巧。
一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆――掌握中考文言文考什么
很多學生在中考語文試卷中，最畏懼的就是文言文的測試內(nèi)容，由于對文言文的字、詞、句掌握不夠，導致對文言文語篇理解的障礙。因此，要提高初中學生的文言文閱讀水平，就得有針對性地從試題結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解中考語文測試中到底考哪些知識點。
1.理解重點實詞的含義。對文言實詞的考查集中在兩個方面：首先是一些較特別的詞的用法，如通假字、典型的古今異義、一詞多義和詞性活用等現(xiàn)象；其次是一些雖不特殊卻很重要的實詞，如在現(xiàn)代漢語中仍有生命力、仍在使用的實詞和書下注釋中的實詞。
2.句子翻譯。這是文言考查的必備項目，注意以下總原則：直譯為主，意譯為輔。翻譯的步驟：解詞、串意、順意。具體辦法：增(增補省略部分)、刪(無意義的虛詞不譯)、留(古今相同的詞保留不變)、調(diào)(與現(xiàn)代漢語習慣不同的句子采用意譯或調(diào)整語序)，有關(guān)內(nèi)容下文將做詳細的分析介紹。
3.歸納要點，概括中心，分析作者觀點態(tài)度。
這里所要考查考生對文言文語段及文章的整體理解及感知。
4.挖掘文段的現(xiàn)實意義和具有文化底蘊的名句。這一考點主要考查學生對文言文句式、語篇掌握是否充分，體現(xiàn)“反思”及“應用”的特點，是綜合性較強而又是中考必備的考試項目。
二、有的放矢――提高初中學生文言文閱讀理解水平的有效方法
1.第一關(guān)――通假字。
不積跬步，無以至千里。要做好文言文閱讀理解的題目，就得從最基礎(chǔ)的“字”出發(fā)。在古漢語中，常用音同或音近的字來代替本字，久而久之就形成了一些通用的別字，這種現(xiàn)象稱為“通假”，所使用的字稱為“通假字”。通假字也稱“通借字”。比如“甚矣，汝之不惠”(《愚公移山》)中的“惠”原本應當是“慧”。
為什么要說這是通假現(xiàn)象呢?因為在原句中，“惠”應當作“聰明”解，而“惠”本身卻是“仁愛”的意思，這就錯把“慧”寫成“惠”了。通假字實際上就是別字現(xiàn)象，古人把已有的正字寫成別字，或是本無這個正字，只得借用別字來代替。
還有一些在某一種意義上先后產(chǎn)生的形體不同的字稱作古今字，其中有增加義符產(chǎn)生區(qū)別他字的，如“直”和“值”、“莫”和“暮”、“取”和“娶”(前一字是古字，后一字是今字)；也有更換義符的，如“被”和“披”、“說”和“悅”；還有更換聲符的，如“景”和“影”等。
在教學過程中，教師應對這一類型的通假字加以歸類與總結(jié)，從而引導學生舉一反三，通過字音、字形、字義來識別通假字的意思。
2.第二關(guān)――詞類問題。中考語文測試中，考劃詞類問題的，主要有一詞多義、古今異義、詞類活用，動用法和被動用法以及文言虛詞的運用，以下就以在中考試題中經(jīng)?？嫉降摹岸边@一連詞，表示的不同關(guān)系做一些總結(jié)：
(1)表示遞進關(guān)系，可以譯作“而且”“并且”或不譯，例如：
①學而時習之，不亦說乎？（《論語十則》）
②飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。（《醉翁亭記》）
(2)表示承接關(guān)系，一般可以譯作“就”“接著”，也可以不譯，例如：
①尉劍挺，廣起，奪而殺尉。（《陳涉世家》）
②扁鵲望桓侯而還走。（《扁鵲見蔡桓公》）
③環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）前一個“而”就表示承接關(guān)系。
(3)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以譯作“但是”“可是”“卻”，例如：
①環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）后一個“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。
②欲信大義于天下，而智術(shù)淺短。（《隆中對》）
③予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉。（《愛蓮說》）
④而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）
(4)表示修飾關(guān)系，可以譯為“地”“著”，或不譯，例如：
①河曲智叟笑而止之曰。（《愚公移山》）
②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）
(5)表示并列關(guān)系，一般來說是不譯的，有時可譯為“又”，例如：
①中峨冠而多髯者為東坡。（《核舟記》）
②溫故而知新，可以為師矣。（《論語十則》）
3.第三關(guān)――句式問題。文言句式一般可以分為判斷句、省略句、被動句和倒裝句這四大類，以下針對倒裝句式進行詳細探討。
倒裝句也稱倒置句，是作者為了達到強調(diào)的目的而有意把句子移位的一種句式，如劉禹錫《陋室銘》：“孔子曰：何陋之有?”按正常的句子排列應為“有何陋?”再如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”。
像常見的謂語前置句，就是把謂語放在主語之前，有明顯的強調(diào)意味?！吧跻?，汝之不惠!”(《愚公移山》)“賢哉，回也!”(《論語?雍也》)又如賓語前置句：“微斯人，吾誰與歸？”(《岳陽樓記》)――沒有這樣的人，我與誰一起呢？
三、小結(jié)
近年來，在為數(shù)不多的幾篇對文言文選文的研究中，多數(shù)研究者在研究教材時沒有對文言文的選文進行詳盡的分析，只是簡單地表面上的解讀，在整個研究領(lǐng)域中，對文言文選文本身進行系統(tǒng)研究和分析的論文也很少，比較重要的研究篇目主要包括在:
易建平通過對建國以來各個階段人民教育出版社的各套中學語文教材為主要研究對象，他著的《當代中學語文教材文言文選文研究》，主要對建國以來不同時期的出版的教材（如1954年版、1963年版、1988年版和2000年版），分別對文言文的教材選文數(shù)量、在教材的位置、時代分布及比例等各個不同方面進行了詳盡的比較分析。唐駿、嚴景東寫的《高中語文教材文言文選文商榷》，通過對語文教材中的文言文選文《古文觀止》，分別通過從封建正統(tǒng)意識、科舉意識、成人意識三個方面評述了該文的不足，并進一步闡述整體上中學語文文言文選材存在的缺陷。鄧愛麗主要通過與香港教育發(fā)達地方的高中語文教材的比較，對2003年版的全日制教科書（語文）從題材、體裁、作者等方面進行了系統(tǒng)而詳細的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上對文言文選文的改革和完善提出了相應的建議。
在對文言文教材的分析中簡單論及選文研究方面，主要有易建平撰寫的《從選文演變看當代高中文言文教材的發(fā)展》一文，通過對蒙昧期、覺悟期、迷失期、探索期、融合期幾個方面對文言文的篇目和內(nèi)容進行了必要的分析，總結(jié)出了各個時期文言文的不同特點。梁玉敏，杜剛兩位學者主要從弘揚我國傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，對學生進行人文主義思想教育，提高學生的思想品德素養(yǎng)和高尚的道德情操；在教學方面引導學生轉(zhuǎn)變以往的學習方式，注重學生的親身體驗教育，通過促進個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力等方面來論述了人教版《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》（2003年版），從而進一步培養(yǎng)學生的人文情懷素養(yǎng)。許建國在《如何正確認識新編文言文教科書》一文中，通過試驗本和修訂本的對比，論述了他們之間的不同，指出了修訂本的主要特點和創(chuàng)新點。丁友存的《人教版<初中語文>文言文的編選及教學策略研究》，主要從老師的教學目的和教學內(nèi)容著手，提出了老師在文言文教學方面的相關(guān)教學策略。李海斌在他寫的《文言文教學與傳統(tǒng)文化的傳承》一文中，主要從教育重要的三個方面：教材、教師、教法，分析了現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀，并在傳統(tǒng)文化的傳承了提出了自己的建議。以上的研究從整體上對我國中學教材的文言文選材進行了簡單的分析和探討，但并沒有對選文進行系統(tǒng)而詳盡的研究，但不管怎么樣，這些研究都為本課題的研究提供了豐富的研究素材和線索，也提出了一些有益的思考。
一、教師要首先完善自己――更新
1.教師應該不斷提高自身的文學修養(yǎng)，不斷積累有利于教學的材料
由于現(xiàn)在的中學教師工作較繁重，很少有時間重新學習，尤其在文言文這個離生活相對較遙遠的科目上，教師在資料的積累上顯得相對不足，許多教師在教學過程中連續(xù)幾年在教案上都只字未改，完全是以前的積累，這樣的教案和備課明顯不利于教學活動的開展，難以取得明顯效果。
2.教師要把文言文帶進生活去感悟，盡量將作品的思想感情與現(xiàn)代生活相融合
因為在中學語文文言作品所選篇目中，表現(xiàn)的主題，大多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現(xiàn)實生活中也應該找到與作品中相似的結(jié)合點，這就需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，并運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文，在很大程度上是因為作品中的思想感情與現(xiàn)代不合拍，無法引起感情的共鳴。假如教師能很好的把握這一點，學生一定會做得更好。
3.教師應當重視語言研究和語言積累
作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，利用更多的時間多積累、多學習、多研究。要在學習研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力，只有如此，才能更好地指導學生學習。
4.教學方法上，要不斷剖析自我，走出誤區(qū)
在教學方法上，沒有任何一種方法是可以普遍運用的，唯一正確的就是要堅持“因材施教”，努力根據(jù)文本尋找到適合自己和學生的教學方法。
二、講解文言文的社會功能――傳承
文言文的社會功能十分廣泛，大致表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，文言文是研究歷史的切實保證。利用文言為工具研究歷史，可以從中獲取經(jīng)驗教訓，更好地為現(xiàn)實服務，推進我們各項事業(yè)發(fā)展。其次，文言文的社會功能還表現(xiàn)在弘揚民族精神方面，它是民族精神支柱?？鬃拥摹翱艘褟投Y”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“留取丹心照汗青”。這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。再次，文言文是培養(yǎng)人們審美情趣和文學鑒賞能力的工具。誦讀文言文可以時時激越濃郁的情愫，產(chǎn)生對祖國、對中華民族的無限熱愛，無限依戀，從而形成深刻的愛國主義情感，并隨時化作重振河山，再創(chuàng)輝煌的力量。
三、把握文言文教學的根本――誦讀
誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結(jié)出來的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！卞X夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養(yǎng)?？梢哉f，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。
新課標在表述課程的新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞匯之一。這是因為語文素材的教育意義是潛在的，它只有通過學生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學生能浸潤在作者的情感當中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，并再創(chuàng)自己的理解、欣賞境界，就必然要豐富學生的體驗空間，讓他們有機會靠自己的體驗去獲得這一切，“誦讀法”是無數(shù)前輩從教學實踐中摸索出來的強化體驗的有效方法。誦讀對于學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等均有裨益，誦讀時教師應要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感。
同時，在把學生有效引入課文情境之后，不能熬米粥似的帶領(lǐng)學生字字句句落實，剝奪掉他們浸潤體驗和培養(yǎng)語感能力的時間，而應不斷地引領(lǐng)學生進入誦讀的氛圍。常用方法可以是自己大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），自己自主誦讀時間（提倡默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一），展示誦讀時間（嘗試背誦的環(huán)節(jié)：如不算長的文言文，經(jīng)過反復幾遍之后，那些正處于最佳記憶年齡的學生們已變得很熟悉，這時，如讓一起“背”，那些背得快的同學臉上就滿寫著自豪。同時由于允許不熟悉的學生可不時瀏覽書本，每個學生都不至于陷入“啞口無言”的境地。）通常情況下，這會用去一節(jié)課的絕大部分時間，這也要求老師不能在字詞翻譯上占用學生的時間，從而逼著老師精煉自己的內(nèi)容與語言，還學生以自我體驗空間。
四、重視多媒體的作用――創(chuàng)新
科學技術(shù)的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進步，視頻、FLASH、PPT等教學手段豐富了教學內(nèi)容。合理運用多媒體，可以激發(fā)學習文言文的興趣，拉近學生與課文的距離，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中，文言文教學能將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，使現(xiàn)代信息技術(shù)的力量為文言文教學所用。
國外心理學研究成果證明，人類學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11%是通過聽覺,83%是通過視覺?？梢钥闯?人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94%,利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己，被吸引并投入到語文學習中去。例如，《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄?！房赏ㄟ^網(wǎng)絡找到相關(guān)的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領(lǐng)學生進入課文，走近古人，還可以利用素材形象具體、生動活潑的特點給學生審美愉悅，提升對課文的理解。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學藝術(shù)性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C械基礎(chǔ)》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無