時間：2022-11-08 10:33:41
導語：在通信工程專業(yè)課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：Bloom目標；通信工程專業(yè)；課程群
1 引言
通信工程專業(yè)是信息科學技術發(fā)展迅速并極具活力的一個領域。本文基于Bloom目標分類法構(gòu)建合理、規(guī)范的通信工程專業(yè)課程群，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法和手段的改革等措施，提高學生通信基礎理論知識水平，以及學生的綜合能力，達到培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才的目的。
2 Bloom目標分類
Bloom目標分類包括認知領域、動作技能領域、情感領域三大版塊，如圖1所示[1]。
認知領域：認知領域目標分類包括6個模塊，分別為識記、領悟、應用、分析、綜合和評價。情感領域：情感領域目標分類包括5個模塊，分別為接受（注意）、反應、價值化、組織、價值和價值體系的個性化。動作技能領域：動作技能領域目標分類包括6個模塊，分別為知覺、定向、機械動作、復雜的外顯行為、適應和創(chuàng)新。
3 基于Bloom目標分類的通信工程專業(yè)課程群
根據(jù)人才培養(yǎng)提高學生通信基礎理論知識水平，以及學生的綜合能力，到達培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才的目的?；贐loom目標分類的通信工程專業(yè)課程群對通信工程專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化和整合，從認知、情感和動作技能領域重點解決課程之間內(nèi)容的脫節(jié)和重疊問題，統(tǒng)一前后課程的授課重點，形成具有一定特色的專業(yè)課程群。
基于認知領域的通信工程專業(yè)課程群建設[2]。基于認知領域的通信工程專業(yè)課程群服務于基于情感領域的通信專業(yè)課程群和基于動作技能領域的通信專業(yè)課程群，為學生不僅在通信領域而在其它自動控制、生物醫(yī)學等工科領域的繼續(xù)學習及從業(yè)能力方面打下堅實的理論基礎。認知領域6個模塊分類是對知識從辨認-領會-運用-分析-綜合分解的各要素-理性判斷客觀事實的逐級認知過程。基于這6個過程，把通信工程專業(yè)的基礎課高等數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學物理、隨機過程、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、電磁場、通信原理、通信網(wǎng)歸入認知領域課程群。
基于情感領域的通信專業(yè)課程群以基于認知領域的通信工程專業(yè)課程群為基礎，逐步形成了通信工程專業(yè)從事的通信系統(tǒng)研發(fā)、運行、維護的專業(yè)體系，根據(jù)通信技術行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)建設和發(fā)展的需要， 以通信設備產(chǎn)品和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)、生產(chǎn)、維護、維修、管理與營銷等與通信行業(yè)相關的能力培養(yǎng)為核心， 基于情感領域的通信專業(yè)課程群建設能夠激發(fā)學生的學習興趣， 是學生進入職業(yè)生涯的必要條件。情感領域的5個模塊分類是從學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激-主動參與-將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值相聯(lián)系-建立內(nèi)在一致的價值體系-性格化“生活方式”的價值體系的逐級意識形成過程。基于這5個模塊的含義，把通信工程專業(yè)中電路分析、模擬電子、數(shù)字電子、高頻電子、單片機技術、嵌入式系統(tǒng)、DSP技術、FPGA/CPLD，光纖通信、移動通信、短距離無線通信、衛(wèi)星通信、NGN、電力線通信歸入情感領域課程群。
基于動作技能領域的通信專業(yè)課程群建設構(gòu)建了理論與實踐結(jié)合的平臺，給予了學生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)了學生的社會綜合能力。動作技能領域的6個模塊從學生通過感覺器官覺察客體或關系借此獲得信息以指導動作-為某種穩(wěn)定的活動的準備-復雜動作技能學習-學生以某種熟練和自信水平完成動作-操作的熟練性-學生能改變動作以適應新的具體情境的需要-學生在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能創(chuàng)造新的動作模式?；谶@6個模塊的含義，通信工程專業(yè)中電子工藝實習、電子技術綜合課程設計、通信電子綜合實訓、實習實踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設計與實現(xiàn)、畢業(yè)設計，科技協(xié)會、社會實踐、國家或國際通信工程師資格認證培訓均歸入動作技能領域課程群。
4 結(jié)束語
在分析通信工程專業(yè)學生培養(yǎng)目標認知領域、動作技能領域、情感領域分類的基礎上，提出了通信工程專業(yè)課程群建設的方法，充分展示了布魯姆教育目標分類法在通信工程專業(yè)課程群建設中的應用，從而實現(xiàn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。
[參考文獻]
光纖通信課程是一門多學科交叉滲透的專業(yè)課，其內(nèi)容綜合了通信、光波導和半導體光電子等相關的理論知識。本課程對本科生的培養(yǎng)要求是：通過對光纖通信的基本原理、光端機、光無源器件以及光網(wǎng)絡進行闡述和講解，使學生掌握光纖通信的基本概念，熟悉光有源器件、光無源器件的工作原理、特性以及光纖通信網(wǎng)基本設計方法，了解光纖通信技術實際應用和最新研究進展。經(jīng)研究表明目前各專業(yè)光纖通信課程在授課過程中，普遍存在一下幾個方面的問題：
1.課程設置有一定缺陷。
針對通信工程專業(yè)的學生，由于數(shù)學、物理基礎相對薄弱，對課程的學習存在一定的難度。而且光纖通信課程本身與物理、材料、半導體光電子、光刻等技術知識聯(lián)系密切，很多的知識點都是建立在大量理論物理和數(shù)學模型的基礎上。如果學生對這些課程沒有一定的涉獵，對一些基本器件，如半導體器件、光檢測器等沒有一定的物理概念的理解或者接觸。那學生對光纖通信這門課程的學習將會比較困難。此外，對于通信、電子類專業(yè)，對于物理學科不重視，只學過普通物理的課程，導致學生對物理概念的理解以及物理模型的分析能力相對薄弱，造成學生在聽課或?qū)W習時感覺內(nèi)容過于抽象，對一些概念和公式理解很模糊，難以真正理解理論知識，往往知其然不知其所以然。
2.教學形式以及教學模式陳舊。
光纖通信是一門應用十分廣泛的應用學科。但是在目前的教學過程中，教師更多的照本宣科，按書上的內(nèi)容進行每一章節(jié)的講解，在不自覺中，學生就以為光纖通信就是一門理論課程和講解器件原理的課程，而忘記了光纖通信課程的實際應用，導致學生更多地認為這是一門與物理、數(shù)學相關的課程，特別是對于光纖傳導模式內(nèi)容，學生更多的認為學習的重點是如何求解方程，而不是一門應用類的課程，導致學生認為本課程對于實踐指導的意義不大。同時，教材的更新無法和光纖通信發(fā)展的實際情況吻合，造成教材的內(nèi)容過于老化，使得學生對整門課程的學習感覺乏味、枯燥，無法提高對課程的學習興趣。
3.教學內(nèi)容設置有缺陷。
光纖通信課程是一門交叉學科，涉及的內(nèi)容很廣泛。一般來講，由于課程教學學時的限制，不可能把所有關于光纖通信的內(nèi)容以及光纖器件全部囊括。這就導致在教學內(nèi)容的選擇方面存在一定的隨意性和盲目性，教師往往根據(jù)自身對課程的理解來講解，或完全依附于所選教材，導致教學的片面性、重點不突出。而對于學生來說，感覺課程的知識點過于零散和繁瑣，沒有連貫性。
4.教學方法不科學。
由于光纖通信課程涉及內(nèi)容廣泛，信息量大，使得教師在授課時主要將注意力放在課堂講授和板書上。學生在上課過程中的普遍反應是缺乏課堂活力，感覺課程比較枯燥。由于課堂講授的理論性很強，使得學生不能將所學理論知識和實際應用結(jié)合起來，雖然學到了一些理論知識，但不知道這些知識用在何處、如何運用。另外，光纖通信的考試方法比較傳統(tǒng)，無法全面涵蓋課程的核心內(nèi)容。針對教學中出現(xiàn)的上述問題，本文針對教學中出現(xiàn)的上述問題進行了系統(tǒng)深入的研究，提出一個比較合理的課程設置方案，而且提出一個教學模式的改革方案。
二、光纖通信課程教學改革的探索
針對目前光纖通信課程教學過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合通信工程專業(yè)的學生以及光纖通信這門學科本身的特點，我們主要從優(yōu)化課程設置、優(yōu)化教學方法、科研促進課程深化改革以及改進考核體系這四個方面進行考慮，具體的討論內(nèi)容如下：
1.優(yōu)化課程設置。
光纖通信課程的應用范圍非常廣泛，很多專業(yè)都開設了光纖通信課程，但不同專業(yè)對光纖通信的要求是不一樣的，同時各專業(yè)掌握的基礎知識也差別很大?？紤]到光纖通信對材料、物理、數(shù)學的要求相對較高，而光纖通信又是一門與通信息息相關的學科，因此學生在學習光纖通信課程之前，應具備一定程度的數(shù)學物理通訊基礎，使得學生在學習光纖通信課程是有一定通信背景以及數(shù)理知識。此外，由于通信工程專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，我們培養(yǎng)的學生應該從事通信、電子類的工作，因此也需要開設一些專業(yè)課程（如移動通信、現(xiàn)代通信網(wǎng)概論、光網(wǎng)絡技術等）來強化光纖通信的運用。
2.優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習熱情。
光纖通信是一門交叉學科，涉及學科知識比較多。因此，教學方法的優(yōu)化要從理論教學和實踐教學兩方面來考慮。理論是學好一門課的基礎，對學生充分掌握理解系統(tǒng)、器件本身的特性以及應用具有重要作用。對于學生反映比較難懂的理論，有計劃地復習和補充一些前導知識進行理論鋪墊。例如信息光學、高等數(shù)學、導波光學等知識都是本課程中要用到的重要理論。同時課堂內(nèi)容的講授要特別注重思路，對于難以理解的概念采用不同的分析方法，由淺入深，由宏觀到微觀，先通過介紹器件的理論模型架構(gòu)，再用嚴格的理論分析推導，說明器件工作原理、特性以及應用。由于課時的限制，想要把所有的理論內(nèi)容都講深講透是不切實際的。因此，根據(jù)專業(yè)需要在課堂講授時，要抓住重點、突破難點，做到主次分明，以點蓋面，每次課只講一個重點內(nèi)容。不需要所有內(nèi)容都要面面俱到，在有限的時間內(nèi)讓學生獲得最有價值、最重要的信息。在課堂教學中主要采用板書和多媒體相結(jié)合的授課方式。傳統(tǒng)的板書教學模式使得教學內(nèi)容框架清晰、重點突出，方便理解，學生有充分的時間整理筆記，思路清晰。其缺點是信息量小、形式古板，內(nèi)容缺乏生動性和形象性。因此可適時、適當、適度地引入多媒體輔助教學，其優(yōu)點是有利于提高教學質(zhì)量和效果，增加上課的趣味性，而且能加快教學速度，減少教學難度，加深理解教材的深度。例如在課件中，插入一些圖片、動畫、影音等多媒體文件，除了可以幫助學生能夠形象直觀地理解專業(yè)知識、增強教學效果外，還可以增加上課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。實踐教學主要從課堂實踐、課后團體實踐等方面進行加強。通過課堂演示、課堂討論，強化學習效果，激發(fā)學生的思考和探索。例如借助光學仿真軟件，在課堂上直接演示光纖色散對光傳輸線路的影響，通過改變光纖長度來說明光纖色散對光信號傳輸特性的影響。另外開設實驗課，可以借助光學模擬軟件以及光纖通信實驗設備來進行光纖連接以及光學傳輸系統(tǒng)特性的操作實驗，加深學生對光纖通信系統(tǒng)的理解，提高學生學習的積極性，讓學生知道所學知識有什么用，怎么用。
3科研促進課程的深化改革。
光纖通信技術由于發(fā)展迅速快，專業(yè)知識更新快，新技術更新快，導致教材內(nèi)容相對滯后。教材中現(xiàn)有的新技術主要包括光波分復用技術、光交換技術、光孤子技術和相干光通信、光接入網(wǎng)等，這些技術中有的已經(jīng)相當?shù)某墒?，而且很多技術還在不斷更新，同時很多新出現(xiàn)的技術還沒有涉及到。為了讓學生了解光纖通信技術發(fā)展的最近前沿，可以嘗試將將最近的科技進展融入到教學方法和教學環(huán)節(jié)中，課堂上針對不同的教學內(nèi)容引入最新的研究成果，一方面可以以豐富教學形式，加深學生對相關教學內(nèi)容的理解，另一方面可以為學生打開一扇科研的窗口，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，鼓勵和引導探索式、研究式的學習，相應的以科研推動光纖通信精品課程建設。
4改革考核體系。
閉卷考試一直是考察學生對所學知識的掌握程度的唯一方式。而這種方式往往易造成學生死記硬背，扼殺學生學習的主動性以及創(chuàng)造性。光纖通信課程的考核方式應當根據(jù)課程本身的特點以及教學要求加以重新設置，既要體現(xiàn)學生對基本知識的掌握能力，還要突出學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。因此在成績考核方面應當包括基礎知識考核、實踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等方面。基礎知識考核可通過學生對每堂課課后習題作業(yè)的完成情況來考察；實踐能力主要考核學生對光纖系統(tǒng)組建、光纖熔接、光纖損耗測量等實驗情況的考察；創(chuàng)新能力考核可通過只提出對于光纖系統(tǒng)的總體要求（傳輸容量、帶寬、響應度等），要求學生通過模擬軟件以及試驗箱進行相關的仿真實驗，同時對仿真過程中出現(xiàn)的問題進行分析，提出改進問題的方法，解決問題。
三、結(jié)論
關鍵詞 課堂教學 教學改革 實踐教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
課堂是教育的主陣地，課堂教學是實施課堂教學模式改革的主戰(zhàn)場，是實踐新課程改革理念的主渠道。為確保提高教學質(zhì)量，我院一直很重視課堂教學模式的改革工作。通過靈活多樣的教學手段，一方面讓學生在課堂上能夠更快、更好地接受知識，另一方面激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法和思維習慣，最終達到培養(yǎng)合格人才的目的。通信工程專業(yè)課堂教學改革主要是教師從學生能力本位出發(fā)，有針對性的開展課堂上的教學方法和手段的改革。在課堂教學中摸索改革，總結(jié)出了一整套課堂教學改革思想和措施。
1建立啟發(fā)式授課模式
傳統(tǒng)的“講說”模式已不適合當前應用型本科教育的需要，大大抑制了學生的主動性、創(chuàng)新性以及自主思維的健康發(fā)展。為此通信工程專業(yè)教師建立了一種啟發(fā)式授課模式。首先要淡化教師的統(tǒng)治地位，逐步從課堂傳授者走向問題的啟發(fā)者，引導學生進行興趣學習，比如在每個抽象概念提出前，都精心設定一個問題或?qū)嵗飨葘?，引出理論之后，再輔以仿真和實力來強化記憶；同時強化學生的主導作用，激發(fā)學生課后思考和學習的主動性，在每節(jié)課和每次實驗的最后都將要講授的內(nèi)容概括成一個問題留給學生。讓學生成為課堂的主體，教師和學生共同參與，互相交流，共同進步，真正做到教學相長。
在教學中，力求從實際問題引入新知識，通過提出通俗易懂有啟發(fā)性的實際問題啟發(fā)學生的邏輯思維、化抽象為形象。比如在《數(shù)字邏輯》課程中對一些重要內(nèi)容能夠從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法、適用場合以及存在的問題等，引起學生興趣，激發(fā)學生思考，還可以為解決新問題作好鋪墊。在講解時序邏輯設計時，可以先從觸發(fā)器構(gòu)造的簡單搶答器邏輯引入，激發(fā)學生的好奇心，再講具體電路的設計。在講述定時器的應用時，可以用日常生活中常見的電子時鐘和交通燈控制器為例，精心設計課堂討論，激發(fā)學生的積極思維。在講數(shù)字邏輯系統(tǒng)的基本概念時，可以先提出問題：什么是二值邏輯？日常中有哪些情況是相互對立的？同學們紛紛發(fā)表自己的看法：事情的是與非、電壓的高和低、開關的通和斷、電燈的亮與滅……由此便可很自然地引入數(shù)字邏輯電路有關的概念：信號以斷續(xù)電流（或電壓）的形式表現(xiàn)出的，即有或無、高或低，稱之為數(shù)字信號；而處理數(shù)字信號的電子電路即為數(shù)字電路；簡單地說數(shù)字電路就是說它的輸入、輸出信號只有兩種相互對立的狀態(tài)，即電壓的高或低、脈沖的有或無。經(jīng)過這樣的講解，同學們對數(shù)字信號的概念有了較深的認識。
2增加演示教學， 拒絕平鋪直
通信工程專業(yè)的許多專業(yè)基礎課程大多都理論性較強，僅僅按照理論課程的思路去講解，會有一種枯燥乏味、毫無生氣的感覺。
比如《數(shù)字信號處理》這門課程的所有理論都可以直接用計算機編程實現(xiàn)，因而可以嘗試在授課的過程中加入新的元素。隨著計算機和多媒體技術的廣泛應用，計算機仿真教學已成為培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要內(nèi)容。在《數(shù)字信號處理》課程實驗教學過程中，開發(fā)和設計了基于Matlab軟件平臺的《數(shù)字信號處理》課程的實驗教學。演示教學對教師也提出了更高的要求，他需要將課程講授的概念轉(zhuǎn)換成Matlab程序，實踐發(fā)現(xiàn)，最有效果的模式是邊編程邊講解，這對教師的編程能力也是一種考驗。
又比如《模擬電子技術》是一門實驗性很強的學科，其原理的學習最好和實驗同步進行， 實驗對于幫助教師闡述、驗證模擬電子技術基本原理以及學生深入理解概念和掌握規(guī)律有著重要作用。而傳統(tǒng)的實驗受客觀條件限制，實驗項目很有限，在理論課教學的同時無法對電路進行適時實驗，為此，我們在利用Multisim仿真軟件建立了“模擬電子技術虛擬實驗庫”，該實驗庫包含了模擬電子技術各章知識點，教師課堂上可以隨時進入虛擬實驗平臺，通過仿真實驗觀察電路波形，適時調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察電路工作情況，特別是一些瞬息即逝的現(xiàn)象。例如RC正弦波振蕩電路的起振過程是一個非常短暫的過程，在理論課的教學中比較抽象，難于理解，傳統(tǒng)的實驗教學中用示波器很難看清楚，利用EWB軟件進行仿真，就可以利用仿真軟件具有的存儲測試儀器的工作狀態(tài)以及測試點所有數(shù)據(jù)的功能，非常清晰地看清楚這一短暫過程，同時還可以通過虛擬示波器觀察到（不起振）、（起振但失真大）和略大于3（起振但失真?。┤N起振情況，從而使學生能直觀地觀察到電路參數(shù)的變化對電路的影響，加深對所學知識的理解，提高了教學效果。
3教學手段多元化
采用板書與多媒體技術結(jié)合的方式進行課堂教學。由于板書教學和多媒體教學都具有獨特的功效，因此，在課堂教學中要充分利用各自的優(yōu)勢，取長補短。多媒體教學特別適用比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程。
比如《模擬電子技術》這門課程內(nèi)容多且抽象，比較難理解，為了讓學生在課堂教學中掌握模擬電路的基本概念和基本分析方法，充分展示多媒體技術的特點，將教材中只能靜態(tài)描述的內(nèi)容以動態(tài)的方式顯現(xiàn)出來。例如半導體器件內(nèi)部載流子運動、PN結(jié)中電子的擴散與復合、三極管內(nèi)部載流子的運動等，教材只能以靜態(tài)的形式描述載流子的運動過程。利用多媒體技術中的FLASH動畫使抽象的內(nèi)容能形象、直觀、生動地呈現(xiàn)出來，學生容易理解掌握。同時將各章教學重點，做成FLASH動畫，并配有講解，這樣，不僅使重點內(nèi)容生動、突出，也為學生自主學習提供了資源。
又比如在《電路》課程中利用電路的多媒體課件，針對課程電路圖變換復雜頻繁的特點， 大量使用了動畫，形象地表示了電路的變換過程，使課堂教學變得生動有趣，將計算機仿真引入課堂，應用電子設計仿真軟件EWB，采用電子虛擬儀器，圖示電路的工作過程，如講述一階電路時，通過改變電路參數(shù)，觀察電路響應的變化。講述正弦振蕩電路時，觀察電路的起振過程等，加深了學生對理論的理解。在應用多媒體課件的同時，要注意與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合。對于需要了解的內(nèi)容，采用多媒體教學可以提供更多的教學內(nèi)容，解決了課時減少的問題；對于需要理解的內(nèi)容，應采用板書與多媒體教學相結(jié)合的形式，把握講課的節(jié)奏。
4上好第一堂課
“一年之際在于春，一天之際在于晨”。好的開始往往都會有事半功倍的效果，因此上好第一堂課，設計一次精彩的緒論講解就顯得尤為重要。對于初學者來說，《數(shù)字信號處理》這門課就其本身而言，繁瑣的公式推導、拗口的專業(yè)術語會讓很多學生的學習熱情驟減，甚至產(chǎn)生畏難情緒，此時一堂精彩的緒論課會恰如冬日暖陽一般。那么如何才能講好緒論課呢？應該在思想上重視，一定要摒棄緒論課沒什么可講，只需簡單介紹的舊觀念。同時增加具體實例并加以動畫演示，如選取不同的采樣率對同一段語音信號進行處理，獲得不同的聲音效果，利用FLASH播放軟件現(xiàn)場演示，在視覺與聽覺上給學生一個新穎的沖擊，從而激發(fā)學生的學習興趣。
5結(jié)束語
總之，在通信工程專業(yè)的課堂教學改革中，無論采用哪一種方式，都應從激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果出發(fā)，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合應用能力，把學生的素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，最終激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新意識，使學生真正做到 “學有所長，學以致用”，成為適應社會需求的有用之才。
參考文獻
[1] 宋俐榮，楊一荔.論數(shù)字邏輯電路的特點在教學中的重要性[J]科技文匯，2010，（3）：170.
[2] 張敏.優(yōu)化教學方法 提高教學質(zhì)量――淺談“數(shù)字邏輯電路”教學中的體會[J]科技文匯，2009，（22）：201.
[3] 李力利.《數(shù)字信號處理》教學過程中的探索與體會[J]南京電氣電子教學學報，2003，25（2）：62-64.
論文關鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。
塔里木大學原名塔里木農(nóng)墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。
與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術EDA。大三上學期開設的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開發(fā)技術、現(xiàn)代傳輸技術、DSP原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。
中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。
通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。
轉(zhuǎn)貼于
二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)
1.實驗與實踐教學
塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、C語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、MATLAB及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現(xiàn)代交換原理與技術實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。
2.專業(yè)實習
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。
3.畢業(yè)設計
塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。
4.學科競賽
塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。
三、結(jié)論
（三峽大學 計算機與信息學院，湖北 宜昌 443002）
摘 要：提出基于專題研討的通信工程專業(yè)課教學模式的設想，闡述專題確立及研討實施的方法，以斯坦福大學的無線通信原理課程為例，分析專題確立的科學性以及講授內(nèi)容與專題研討的相互支撐關系，以期對通信工程專業(yè)課教學改革有所幫助。
關鍵詞 ：專題研討；專題確立；研討實施；通信工程；無線通信原理
基金項目：國家自然基金項目（41172298）；三峽大學博士基金項目（0620120019）；三峽大學教學基金項目（J2012061）。
第一作者簡介：曾菊玲，女，副教授，研究方向為寬帶無線接入網(wǎng)的QOS技術及資源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
國內(nèi)很多高校嘗試了通信工程專業(yè)課教學改革，一些專業(yè)實力較強的大學如清華大學等[1-2]，提出學生直接參與科研項目的研究性教學模式，對改變專業(yè)課教學內(nèi)容陳舊、單一的現(xiàn)狀起到重要作用。然而，這一教學模式需要豐富的、合適的科研項目以及教師本身對學科前沿和工程實際的深入研究和學生良好的學科基礎作支撐，很多學校不具備這樣的條件。專題研討的教學模式中，專題的深度和覆蓋面更容易掌控，以專題為線索組織研討更便于學科前沿與基礎知識的融匯以及理論與實踐的結(jié)合，形成良好的課程體系；更便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使其得到從知識準備到系統(tǒng)設計、從個人能力到團隊合作、從動手能力到語言表達等多方面的訓練。
1 專題確立
合理選取專題是基于專題研討的專業(yè)課教學能否成功的關鍵。
首先，基于通信行業(yè)的發(fā)展特點，教師應通過專題研究克服教學大綱和教材內(nèi)容陳舊的缺陷，令專題的內(nèi)容緊跟學科前沿，順應通信行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀。同時，考慮到教學的目的是培養(yǎng)應用型人才，專題新穎性和內(nèi)容寬窄程度應有別于科學研究，選取那些具有相對明確發(fā)展方向和相對完善理論基礎的熱點問題，為學生從事專業(yè)工作奠定知識基礎，也為學生貫通前沿與基礎知識奠定能力基礎。因此，專題的新穎程度應稍低于科研課題而覆蓋面更寬。
其次，選取的專題應能在知識體系中提綱挈領，注重前沿與傳統(tǒng)、應用與基礎、知識與能力、能力與素養(yǎng)的貫通，使繁雜的內(nèi)容以專題為線索體系化。同時，教師在專題研討中要注重專業(yè)課教學對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學內(nèi)容上不僅要考慮科學前沿，還要考慮行業(yè)及職業(yè)要求，提供專業(yè)知識和創(chuàng)新平臺。
以斯坦福大學Andrea Goldsmith教授主講的無線通信原理課程[3]為例。主講人Andrea Goldsmith從加州伯克利大學（University of California-Berkeley）獲得博士學位，具有豐富的科研教學經(jīng)歷，是軟件定義無線網(wǎng)絡的Accelera公司和著名的高通公司發(fā)起人、首席科學家和首席技術官，也曾供職于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及貝爾實驗室，其研究領域包括無線信息論及通信理論、認知無線電、傳感器網(wǎng)絡、綠色無線網(wǎng)絡系統(tǒng)設計、智能電網(wǎng)以及通信及信號處理在生命科學中的應用，幾乎涉獵當前無線通信領域的所有前沿，對通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計以及硬件、軟件各行業(yè)都有相當高度的了解。教授多次主講無線通信原理并出版多部相關教材，豐富的教學科研經(jīng)歷使其擬定的專題具有很強的科學性。Andrea Goldsmith教授在無線通信原理課程擬定的專題見表1[4]。
專題特點分析如下：
（1）前沿性。表1中專題可分為應用（1、6、9）、網(wǎng)絡基礎架構(gòu)（2、3）、物理層技術（7、8）及基礎理論（4、5）研究四大類。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的新型業(yè)務提供是當前移動通信的熱點和難點，而新型業(yè)務歸納起來主要有視頻類、交互類、社交類等。因此，所選應用型專題——無線視頻流傳輸（1）、網(wǎng)絡定位（6）這兩個專題具有較好的前沿性和覆蓋性；另一應用型專題——無線電力傳輸（9），將節(jié)能綠色通信與智能電力傳輸相結(jié)合，是未來家居智能的一個主要方向。網(wǎng)絡基礎研究專題——量子通信（2）、無線連接—3則為新型業(yè)務安全性、移動性及無縫接入提供新的網(wǎng)絡解決方案，其中包含量子密鑰、寬帶接入、異構(gòu)融合、虛擬網(wǎng)絡等內(nèi)容，緊跟新型網(wǎng)絡基礎架構(gòu)的前沿研究。大規(guī)模MIMO（4）、無線通信新基礎探究（8）這兩個專題則從物理層面研究新型業(yè)務和網(wǎng)絡所要求的并行高速和寬帶信道模型，緊跟MIMO信道信息論、新的信道建模理論等前沿內(nèi)容。表1中的專題以應用前沿為導引，提出從應用到網(wǎng)絡傳輸直至信道的網(wǎng)絡通信各個層面的前沿研究專題，便于學生直接切入不同層面的研究前沿。
（2）貫通性。9個專題中，1、6、9提出3個無線通信的應用熱點，共同的核心問題是無線傳輸自適應、高帶寬及有效性，自適應通信實現(xiàn)方法需跨層設計，以能夠較好地實現(xiàn)上層與下層的貫通；以此為線索提出2、3兩個專題研究支撐新業(yè)務的網(wǎng)絡基礎架構(gòu)，再往下的7、8兩個專題研究滿足新型網(wǎng)絡高帶寬、自適應等要求的新的物理層技術，主要內(nèi)容圍繞新的高速并行信道建模及信息論展開；最后，4、5兩個專題研究傳統(tǒng)的信道建模理論，為前述專題提供支撐。可以看出，全部專題實現(xiàn)了應用與基礎、前沿與傳統(tǒng)、上層與下層的融會貫通，便于形成良好的理論體系，培養(yǎng)學生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有專題都是在移動互聯(lián)這一典型環(huán)境下，基于OSI分層模型每一層面的最核心內(nèi)容，具有很好的輻射性。專題4、5研究散射信道和多徑傳輸信道模型，這是移動通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基礎上，專題7、8研究大規(guī)模MIMO等典型無線通信新技術中的建模及傳輸問題。專題2、3則在專題7、8的基礎上，研究新興業(yè)務支撐的典型網(wǎng)絡解決方案——寬帶接入技術。專題1、6、9研究無線視頻流傳輸跨層優(yōu)化、基于傳播自適應的網(wǎng)絡定位以及無線電力傳輸。這些專題不僅體現(xiàn)了新興業(yè)務的集成性、可視性、交互性等典型特點，還包括了QoE、高帶寬、同步、移動性、信息安全等移動互聯(lián)的典型問題，三類業(yè)務的實現(xiàn)方法——跨層優(yōu)化也是目前具吸引力的設計方法。
（4）奠基職業(yè)。面向系統(tǒng)設計，專題分別從業(yè)務（專題1、 6、 9）、網(wǎng)絡（專題2、 3）、射頻（專題4、5）、基帶（專題7、8）層面為學生奠定通信行業(yè)的四大主流職業(yè)基礎。
（5）成果要求。表1中的專題除了4、5外，其他都采用文獻綜述的成果展示形式，在創(chuàng)新性要求上低于科研成果要求，對知識和能力的要求更適合本科教學；同時便于學生通過大量閱讀形成相關專題的理論體系，通過積累和陳述培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)從學習知識到應用知識的能力提升。
以上分析說明，專題的確立需要相關教師具有豐富的科研教學職業(yè)經(jīng)歷，在確立專題時首先跟蹤學科前沿，選取具有前沿性、貫通性和典型性的專題并兼顧職業(yè)需求。
2 研討實施
2.1 以研討與講授的有機結(jié)合代替單一的講授
講授法是目前最基本的教學方法，與此相應的教學組織形式是班級授課制。這種以班級授課制為基礎的講授具有一定優(yōu)勢：①以“課”為活動單元，循序漸進，系統(tǒng)完整；②以講授為主，有利于發(fā)揮教師的主導作用；③固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于教學內(nèi)容和進度安排，保證教學的有序性?？茖W技術的進步對學生現(xiàn)代科學意識的要求提高，該方法也不可避免地暴露其局限性：完全以講授為主，學生的主動性和獨立性受到限制，探索精神和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)；時間、內(nèi)容和進程的程序化、固定化導致教學活動中難以容納更多的特別是學科前沿的內(nèi)容和方法；以課程為活動單元，課時限制往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂，導致其缺乏系統(tǒng)性。
專題研討需要對這種班級授課形式揚長避短，首先由教師對一些公共基礎知識以班級為單位或者針對專題基礎以研討小組為單位統(tǒng)一講授，為研討提供知識保證，為教學有序進行提供基本保障。在此基礎上，在教師的指導和組織下，研討以專題為核心內(nèi)容，以小組為單位開展，打破班級和課堂的時間、空間、內(nèi)容限制，以保證研討的有序和連貫。
研討與講授有機結(jié)合是研討實施的前提條件。我們以斯坦福大學Andrea Goldsmith教授在無線通信原理這門課中的講授內(nèi)容（見表2）與專題之間的關系進行說明。
對比表1和表2，我們用圖1描述講授內(nèi)容與專題內(nèi)容的關系。圖中虛線線條描述了講授內(nèi)容之間的關系，講授內(nèi)容2、3、4、5、6、7分別從傳播、陰影損耗模型、衰落模型、多普勒擴展及時延等幾方面講述無線及移動信道特征，奠定無線通信技術的基礎；內(nèi)容8、9、10、11、12、13則在此基礎上講述衰落信道的自適應調(diào)制及抗衰落措施，講解主要的、基本的無線通信技術；內(nèi)容14、15、16講述MIMO信道特征及相關技術；內(nèi)容17、18、19講述OFDM、擴頻等寬帶通信技術，這是3G、4G的基礎，也是無線通信新技術。講授內(nèi)容本身從傳統(tǒng)到前沿形成了一個非常完善的基礎理論體系。圖1中實線線條描述了講授內(nèi)容與專題內(nèi)容之間的關系，9個專題都有充分的講授內(nèi)容支撐，例如，對于專題1——無線視頻流傳輸跨層優(yōu)化，講授內(nèi)容為其提供了自適應調(diào)制、OFDM資源分配、MIMO自適應通信等多種通信技術以支持跨層優(yōu)化和保證質(zhì)（QoS）的自適應視頻流傳輸。從圖中還可看出，專題研討反過來又為更高級的講授內(nèi)容提供支撐，例如，專題4、5是現(xiàn)代無線通信的2種典型信道，通過建?？梢詾闊o線電力傳輸、基于傳播自適應的網(wǎng)絡定位等專題奠定堅實基礎，也為講授衰落信道自適應調(diào)制打下基礎。講授內(nèi)容與專題研究互為基礎，逐漸延伸到科技前沿和工程實際。
2.2 以專題研討升華實踐教學
目前的教學實踐形式有實驗、實習實訓、社會實踐等[5-6]。單一的實踐形式不能提高學生的綜合素養(yǎng)。在專題研討中，教師一方面需要根據(jù)專題內(nèi)容設計一些探索性或仿真性綜合實驗，由于從原理設計到系統(tǒng)實現(xiàn)、再到結(jié)果分析都需要自主完成，因此可以使專業(yè)理論知識、綜合實踐能力、創(chuàng)新精神及人文精神相互融合，避免實驗的驗證性傾向；另一方面，通過專題確立階段的行業(yè)發(fā)展、社會需求調(diào)查和信息收集，通過研討階段的相互協(xié)作，提高學生的信息整理能力、方法獲取能力、社會交往能力等社會實踐能力，同時通過專題的前沿性提升整個實踐過程的創(chuàng)新性，將創(chuàng)新精神貫穿于各實踐環(huán)節(jié)。
2.3 將能力培養(yǎng)貫穿專題研討過程
用大學所獨具的濃郁文化氛圍和精神氣質(zhì)以及大學教師傳授知識、從事科學研究所體現(xiàn)出的儒雅氣質(zhì)和嚴謹作風，促進學生精神與思想境界的提升，是研討的任務之一[1]。通過研討，學生學會與他人進行科學、文化交流與切磋，學會團結(jié)協(xié)作，是研討的另一作用。具體來說，我們將能力分為個人知識能力、系統(tǒng)建構(gòu)能力和人際交往能力；將專題研討分為5個過程，將能力培養(yǎng)貫穿于整個研討過程。表3為專題研討的每一過程與學生能力成長的對應關系，5個過程中，個人知識能力經(jīng)歷從上至下再從下至上的兩個知識及技術推理過程訓練，系統(tǒng)構(gòu)建方面則經(jīng)歷系統(tǒng)分解再重新合成兩個過程。
3 結(jié) 語
專題探討模式使通信工程專業(yè)課教學瞄準時代前沿，統(tǒng)領基礎，開啟專業(yè)，優(yōu)化課程體系，凝練課程內(nèi)容，從各環(huán)節(jié)提高學生的綜合素養(yǎng)，是一項非常有意義的工作。在專題確立、講授配合、研討組織等方面還有待于我們進一步研究。
參考文獻：
[1] 馬開劍. 大學教學論基礎[M]. 濟南: 山東大學出版社，2011: 8-18.
[2] 李曼麗. 用歷史解讀CDIO 及其應用前景[J]. 清華大學教育研究, 2008, 29(5): 78-87.
[3] Goldsmith A. Wireless Communications[M]. Cambrige: Cambridge University Press, 2003: 158-170.
[4] EE359, Wireless Communications, Fall 2014[EB/OL]./t.cn/zTG1Czo.
[5] 唐向宏, 章堅武, 姜斌. 應用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 電氣電子教學學報, 2009, 31(增刊1): 76-78.
通信技術正以前所未有的速度得以發(fā)展和應用，它與計算機技術相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術，它與我們息息相關，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設，同時還有必要在非通信工程專業(yè)開設。
1 現(xiàn)代通信技術課程的目標與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學生開設的課程，是通過知識的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎上整合而成，并向應用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學生沒有學習過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應用”，使學生初步了解關于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術課程由通信網(wǎng)基礎技術、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎技術包括模擬通信和數(shù)字通信（強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設計的技術如信源編碼技術、信道復用技術等、數(shù)字信號的基帶傳輸、調(diào)制技術和差錯控制技術等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、isdn（綜合業(yè)務數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關鍵技術、典型的無線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應用；移動通信包括移動通信的關鍵技術、典型的移動通信系統(tǒng)gsm、cdma和3g系統(tǒng)的原理、技術體制及應用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、sdh光傳輸網(wǎng)技術、光波分復用技術等。WWw.133229.COm
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術教學方式的特點
傳統(tǒng)的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗?！冬F(xiàn)代通信技術》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網(wǎng)基礎技術到無線通信、移動通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)代通信技術課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數(shù)學功底和理論推導能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養(yǎng)和工程設計鍛煉，導致知識與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實際沒有很好地聯(lián)系起來，對知識的實際應用只作點綴，學生動手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場操作的經(jīng)驗，無法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術課程的教學思路和教學模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統(tǒng)、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發(fā)學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現(xiàn)代通信技術課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎技術中的調(diào)制技術、語音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無線信道特性分析、擴頻技術等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學內(nèi)容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復雜的數(shù)學推導，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術作為一個整體任務，并按主要內(nèi)容將這一任務分解成任務模塊：通信網(wǎng)基礎技術模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內(nèi)容，將枯燥的理論教學完全融入到一個個具體的任務中，抽象的知識就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學方案不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學方法多樣化。
課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響到教學效果。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學。
隨著多媒體技術的應用，課堂上老師大都使用ppt進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現(xiàn)代教學手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡+板書”的教學模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網(wǎng)站下載學習資料，通過網(wǎng)絡、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛(wèi)星通信時，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關視頻等，讓學生直觀地理解相關內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理
轉(zhuǎn)貼于
解，而將這些知識與現(xiàn)實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯(lián)系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學生在輕松地氣氛中理解并掌握。
關鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；案例教學；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。課程涉及計算機技術、信息處理技術、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程。要求學生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實的管理科學、經(jīng)濟科學、計算機科學與技術、現(xiàn)代信息技術知識外，還應該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設計方法，沒有融入當前比較先進的設計方法、設計工具，而且所選取的實例也沒有融入先進的管理理念，所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，需要建立一個符合社會發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復合人才的教學新模式。通過幾年的教學摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實踐、多形式考核”的教學模式。該模式采用產(chǎn)學結(jié)合、理論實踐相結(jié)合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進行聯(lián)合研究和實踐，使學生能夠掌握最先進的軟件分析方法和工具；深入理解先進的企業(yè)管理理念；提高動手實踐能力，保證了以后畢業(yè)設計的順利進行和社會的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構(gòu)建
軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標應該以市場人才需求為導向，培養(yǎng)的人才應該能夠為軟件企業(yè)提供更為專業(yè)化的服務，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學內(nèi)容也應該更為專業(yè)化，應該在跟蹤國際有關機構(gòu)對軟件工程研究的新成果的基礎上，不斷更新教學內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術與方法、工具與環(huán)境、標準與規(guī)范、過程與管理。教學過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學內(nèi)容也應涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術等內(nèi)容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術和方法則應該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓練，如在面向?qū)ο蟮姆椒?、項目管理方法、相關的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等方面。
(2) 技術管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項目管理、軟件風險管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業(yè)標準《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實踐層面：軟件工程實踐，主要是讓學生進行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應用實踐。可以采用相對集中的課程設計、參與實際軟件項目開發(fā)，以小組方式進行軟件項目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過程改進等方式進行，必要時可以跨學期進行。
2.2軟件工程教學內(nèi)容的合理安排
為了保證教學的高標準，體現(xiàn)教學的科學性和完整性，我們應該在合理的軟件工程課程體系結(jié)構(gòu)基礎上合理的安排軟件工程教學內(nèi)容。軟件工程教學內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點，即軟件需求、軟件設計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學被有意識、階梯狀地分配到學生四年的不同學習階段，最后使學生具備知識的綜合應用、融會貫通的能力。軟件工程的教學內(nèi)容安排如下：
(1) 加強對軟件工程的認識：一年級的學生主要是公共基礎課程的學習，但在一年級的計算機導論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學生初步了解軟件工程的思想、作用，加強學生的規(guī)范化意識。
(2) 加強編程規(guī)范：在二年級的程序設計課程中除了使學生熟悉編程語言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔猓€加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓練，通過加強軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓練減輕了以后的軟件維護工作。
(3) 設計的規(guī)范化：三年級開設了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業(yè)，這個作業(yè)以先進的管理理論為指導，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設計。
(4) 工程化實踐：四年級通過軟件工程課程實習和畢業(yè)設計課程進一步強化軟件工程的思想，通過實踐進一步體會其重要性。
對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學滲入，通過迭代式教學，使學生的分析、實踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學形式相結(jié)合
為了提高軟件工程的教學質(zhì)量和教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在教學中應采用多種教學手段提高教學效果。
(1) 多媒體教學：理論課采用多媒體教學手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學生自學，以便于學生課外擴展自己的知識面。
(2) 網(wǎng)上教學：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學中通過建立網(wǎng)站，為學生更好學習提供了一個平臺。網(wǎng)站為學生提供學習資料下載以及相關業(yè)界信息；學生也可以通過網(wǎng)絡進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語教學：考慮到學生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實施雙語教學，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學生使用英語進行交流；同時給學生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發(fā)展。
(4) 案例教學：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學融入到軟件工程課程的教學中，通過案例的分析一方面加強學生對所學的管理知識的理解，另一方面使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實踐教學：通過與企業(yè)合作，建立實踐基地為學生提供實際的課題。這種方式提高學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規(guī)范進行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學生的綜合素質(zhì)(特別在基礎技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面)，在就業(yè)中具備更強的競爭力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。
(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學生了解當前的社會需求和前沿技術，為學生提供一個指導方向。
2.4完整的、體現(xiàn)先進管理理論的特色案例教學
軟件工程講授的原理、技術、方法都是抽象的，為了使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法，在教學中將MBA的案例教學引到軟件工程的課堂教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學中，可以實施以下幾個步驟：
(1) 設計一個典型的、完整的、具有先進管理思想的、實際的軟件項目案例，在整個教學過程中結(jié)合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例選擇學生學過、當前流行的管理方法(比如ERP、供應鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或?qū)嵙暬氐捻椖浚谡n教師對其全部細節(jié)能夠準確掌握，當然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實戰(zhàn)性；另外，這些教學案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對其進行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學案例，可以針對各個知識點的特點設計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點。案例的內(nèi)容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學生通過認真閱讀案例，并查閱有關資料，從錯綜復雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。
(3) 組織小組討論。將學生分成五至六人的討論組，由每位學生運用所學知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設計的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。
(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設計結(jié)果。對于同學的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創(chuàng)造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學們往往存在著意見分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學生對軟件開發(fā)項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(5) 教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時教師要進行總結(jié)，但總結(jié)的重點不是對案例分析所做的結(jié)論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應是就整個討論情況作出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進行啟發(fā)式的誘導。
案例教學法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學生充分理解和掌握各知識點；通過組織學生參與案例討論，要求學生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學習方法，才使學生有可能成為未來優(yōu)秀的人才。
2.5合理的實踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實際工程項目進行教學，很難把教學內(nèi)容教授給學生，因此，實踐是這門課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程實踐一般集中安排在課堂教學結(jié)束后，但是，在把握教學進度的同時，必須及早布置課程設計題目，讓學生邊聽課邊實踐，使其有相對充裕的時間收集相關資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應用于實際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學習結(jié)束后，進入集中的課程設計階段，對上一階段的工作成果進行補充和完善，編寫各階段的工程文檔，實現(xiàn)系統(tǒng)并測試，最后總結(jié)設計得失。
課程設計應以團隊合作的方式進行，每個小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團隊合作的方式協(xié)同完成項目開發(fā)。這些項目都是從實際合作基地的項目。設計過程學生相對獨立的完成，需要學生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法后，能夠通過Rational Rose針對實際應用問題構(gòu)造UML模型，教師采用點撥方式或共同探究的方式進行指導。設計小組根據(jù)項目需求，制定項目計劃，進行分析、設計、編碼和測試，運用本課程學到的各方面知識，分工協(xié)同，在研究問題找出規(guī)律的過程中創(chuàng)造性地學到了知識，創(chuàng)造能力、應用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時及早布置課程設計題目，避免了理論學習與實踐應用的脫節(jié)，提高了學生課堂學習的認真程度，同時也提高了課程實踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應的文檔資料。最終應提交成功運行的產(chǎn)品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應該只是理論考試，而應該看學生是否掌握了軟件工程學的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學生學習和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學生學習的主動性，因此軟件工程的考核注重學生綜合知識和應用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實踐單獨考核。采用這種考核方式，可以避免學生對知識的死記硬背，轉(zhuǎn)而重視對知識的理解和運用，課堂發(fā)言踴躍，對學生學習的主動性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。
3結(jié)論
總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進軟件工程的課程教學，必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學內(nèi)容，設計合理的課程體系、教學方法，產(chǎn)學結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側(cè)重于對學生的軟件工程應用能力的培養(yǎng)，運用有效的教學手段，建立良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。該課程的目標是培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的復合型人才。
參考文獻
[1] 駱斌，張大良，邵棟. 軟件工程專業(yè)的課程體系設計[J].中國大學教學，2005,1.
[2] 萬江平,安詩芳,黃德毅.軟件工程知識體系指南綜述[J].計算機應用研究，2006,10.
[3] 王志平，張毅，童華，李烈彪.軟件工程實驗室建設和實驗教學的探索[J].實驗科學與技術，2006,12(6).
[4] 沈備軍,顧春華.軟件工程教學模式的研究和實踐[J].計算機教育，2005,1.
[5] 尹鋒.軟件工程的若干熱點技術發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].長沙大學學報，2006,9(5).
[6] 牛麗，.基于UML的ERP開發(fā)方法研究[J].長春大學學報，2006,2(1).
收稿日期：2007-09-01
關鍵詞：高職教育；工作過程導向；光通信；課程體系
中圖分類號：TN929.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0221-02
專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學性和先進性直接關系到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生在特定生產(chǎn)過程中從事各種必要活動的能力，從這個角度上講，職業(yè)教育要面向一個過程的要求，至此以崗位為依據(jù)、工作過程為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的指導思想構(gòu)建專業(yè)課程體系，成為當今先進的職業(yè)教育理念之一。本文將以這種先進的現(xiàn)代教育理念來探索基于工作過程導向的高職光通信專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案。
一、基于工作過程導向的光通信專業(yè)課程體系構(gòu)建原則
1.以工作崗位和工作過程為導向確定課程體系。根據(jù)實際工作任務和工作情景的要求設置課程，構(gòu)建培養(yǎng)學生職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力的課程體系。
2.以職業(yè)能力要求為主線確定課程內(nèi)容。以學生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓練所構(gòu)成的課程內(nèi)容[1]。
3.以工作過程為參照系重構(gòu)課程內(nèi)容。建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)，這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合[2]。
二、基于工作過程導向的光通信專業(yè)課程體系
明確崗位的工作任務和具體的職業(yè)能力要求，是高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的關鍵。為此，我們課題組通過開展通信行業(yè)、企業(yè)人才標準的調(diào)研并與行業(yè)、企業(yè)專家共同進行探討，確定了高職光通信專業(yè)學生主要面向的企業(yè)崗位和應該具備的職業(yè)能力[3]，并以此作為高職光通信課程設置的重要客觀依據(jù)，按照“以崗位為依據(jù)、工作過程為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導思想，構(gòu)建了基于工作過程的光通信專業(yè)課程體系（見表1）。
三、基于工作過程導向的光通信專業(yè)實踐環(huán)節(jié)
高職教育的特色，在于突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐性教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?；诠ぷ鬟^程導向構(gòu)建的高職光通信專業(yè)課程體系就特別突出了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化了實踐教學環(huán)節(jié)。在本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，實踐教學要通過基礎實驗實訓、專業(yè)實驗實訓、綜合實訓、頂崗實習四個層次的逐漸遞進的實踐環(huán)節(jié)，達到基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)目標。并且所有專業(yè)技能訓練項目均要求以項目引領、任務驅(qū)動的形式設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力（如表2）。
綜上所述，基于工作過程導向構(gòu)建的高職光通信專業(yè)課程體系，注重了學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出了學生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，重視了工學結(jié)合、校企合作。因此，在實施基于工作過程的光通信專業(yè)課程體系中，一要加強能適應該課程體系的教學要求的雙師型教師隊伍建設；二要組建高度仿真的校內(nèi)實訓室、校外實習實訓基地，通過校內(nèi)外仿真訓練、全真培訓，實現(xiàn)與生產(chǎn)操作的零距離；三要加強校企業(yè)合作，組建校企聯(lián)合頂崗實習基地，充分利用社會教育資源，實習課程教學與職業(yè)崗位的零距離對接；四要緊跟光通信技術的發(fā)展步伐，動態(tài)調(diào)整課程和更新教學內(nèi)容，使本專業(yè)辦出特色，培養(yǎng)出適合本行業(yè)需要的高技能人才。
參考文獻：
[1]羅偉，張瑩，張翠英.基于“工作過程”的鐵道技術專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].陜西教育，2008，（3）：34.
[2]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007，96-97，354.
[3]林文學，許新華.高職光通信專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].湖北職業(yè)技術學院，2009，（4）：25.
關鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)課程；實踐教學體系；構(gòu)建
《管理信息系統(tǒng)》（以下簡稱MIS）課程是國家教育部列入工商管理類本科教學的核心課程之一。該課程的任務和教學目的是使學生掌握管理信息系統(tǒng)的含義、建立管理信息系統(tǒng)的基礎、管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務與內(nèi)容、管理信息系統(tǒng)的管理與運用等；使學生通過本課程的學習，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過實踐培養(yǎng)學生綜合運用知識和分析開發(fā)應用系統(tǒng)、從事企業(yè)信息管理的能力。目前國內(nèi)高校工商管理類專業(yè)該課程教學效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實踐教學。
一、工商管理類專業(yè)MIS課程實踐教學及其研究現(xiàn)狀
普通高校學生由于缺乏對MIS運用的感性認識，純粹的理論教學，學生往往感到抽象乏味、難以理解，教學效果難以令人滿意，其中一個非常重要的原因在于實踐教學與理論教學的分離，MIS課程是一門實踐性很強的課程，國內(nèi)高校該課程授課教師普遍意識到實踐教學是該課程教學的關鍵要素之一，但是如何有效設計與組織實踐教學，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對管理類專業(yè)如何開展MIS課程實踐教學、建立并完善MIS課程實踐教學體系，目前缺乏可參考的模式，國內(nèi)高校對此的研究幾乎是空白。許多高校教師對該課程的實踐教學進行了探索性的改革，但是往往集中在實驗教學上面，效果較差。個別高校如合肥學院教師曾經(jīng)做過該項研究，值得借鑒，但不是針對工商管理類專業(yè)，而是針對工學類專業(yè)如信息系統(tǒng)設計、計算機應用等專業(yè)；另有部分高校教師開展了MIS課程實踐教學研究，幾乎都集中在實驗教學內(nèi)容和方法研究上面，但是實驗教學僅僅只是實踐教學的一部分！而且，該課程實驗教學也沒有形成相對統(tǒng)一、標準化的模式。如何設計實踐教學內(nèi)容并適時調(diào)整，并且與案例分析、社會調(diào)查、參觀訪問、實驗室實驗、企業(yè)實踐、加入教師項目團隊、課程設計、實習等有機結(jié)合，對實踐教學合理組織與管理等，目前沒有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類專業(yè)MIS課程實踐教學體系的構(gòu)建
對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對現(xiàn)實企業(yè)MIS的運行狀況缺乏了解，更缺乏實際認識。這就要求教師在理論教學的同時，必須開展靈活機動的、切合實際的實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是該課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認為，工商管理類專業(yè)MIS課程的實踐教學應當樹立系統(tǒng)觀念，從實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式與方法、實踐教學的手段、實踐教學的組織與管理等多個方面設計，構(gòu)建MIS課程實踐教學體系。
1.MIS課程實踐教學內(nèi)容設計。《管理信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容一般劃分為如下四個知識模塊：即管理信息系統(tǒng)概述、技術基礎、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理。對于工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生來說，將來在企業(yè)所從事的工作不是開發(fā)MIS，而是應用MIS和信息管理工作，對于MIS的開發(fā)方法和開發(fā)過程，熟悉即可，因此，讓學生熟悉企業(yè)MIS是如何運作的、如何開展MIS規(guī)劃、系統(tǒng)分析、如何選擇開發(fā)方法、如何管理等內(nèi)容應作為重點，對于總體設計、系統(tǒng)實施等內(nèi)容，了解即可。另外根據(jù)我的教學經(jīng)驗，很多學生由于對MIS沒有多少感性認識而被動接受有關理論，感到這一課程的教學內(nèi)容枯燥而抽象，學習興趣較低。因此實踐教學還應包含幫助學生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開展的一些實踐活動。結(jié)合MIS課程教學要求、學生的基本情況等因素，該課程實踐教學內(nèi)容設計如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關系；（2）企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運用，尤其是ERP系統(tǒng)的運用；（3）企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較與開發(fā)過程；（4）系統(tǒng)分析及其工具的運用；（5）系統(tǒng)設計內(nèi)容，模塊功能與劃分；（6）信息系統(tǒng)的評價、維護與管理，尤其是系統(tǒng)文檔管理和日常維護。
2.MIS課程實踐教學方式與方法。結(jié)合實踐教學內(nèi)容，可以采用多種不同的教學方式與方法：①案例收集與分析：對于MIS的重要性及其與管理的關系、企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較等內(nèi)容，教師事先擬好教學計劃，讓學生進行專題調(diào)研分析。②參觀訪問企業(yè)：讓CIO或其他信息管理人員講解企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運用，尤其是ERP系統(tǒng)的運用、系統(tǒng)的維護與管理等內(nèi)容。
③親身實踐體驗：讓學生到實踐基地企業(yè)，體驗ERP系統(tǒng)的運用或其它信息系統(tǒng)的運用和維護。④實驗教學：對于系統(tǒng)模塊功能驗證、繪制組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務功能圖、繪制業(yè)務流程圖、繪制數(shù)據(jù)流程圖、繪制信息系統(tǒng)流程圖和功能結(jié)構(gòu)圖、簡單的數(shù)據(jù)庫設計等內(nèi)容，可在實驗室完成。⑤MIS課程設計：對于工商管理專業(yè)學生，只需要通過簡單的MIS的設計開發(fā)，使學生進一步掌握課程知識即可。首先通過開發(fā)案例的分析，讓學生加深對系統(tǒng)開發(fā)過程與方法的理解，然后選擇一個管理規(guī)范、流程合理的背景企業(yè)或高校，由學生根據(jù)其興趣和愛好自主選題并分組，確定系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施等環(huán)節(jié)的任務，教師指導并檢查學生的組內(nèi)任務分工、項目開發(fā)計劃和實施進度。⑥其它方式，比如加入教師相關研究項目，承擔一定的工作任務；或在專業(yè)實習中明確列明與該課程相關的實踐內(nèi)容和實習要求。
3.MIS課程實踐教學手段。工商管理類專業(yè)的許多課程都具有實踐性強的特點，高校應當加強實踐教學手段建設，一是加強多媒體教室建設，二是加強實驗室建設，三是加強實踐教學基地建設，開展校企聯(lián)合，四是加強校園網(wǎng)絡建設，這樣才能為課程實踐教學創(chuàng)建一個良好的平臺，實踐教學中采用的參觀訪問法、實驗教學法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗、探究法等教學方法才能夠順利實施。
4.MIS課程實踐教學的組織與管理。教師要針對學生的實際情況和實踐教學課時，擬定實踐教學計劃，明確任務、實踐內(nèi)容和具體要求，量化考核指標和實踐成績考核辦法。教學管理部門要針對不同的實踐教學形式分別制訂課程實踐教學管理制度，使實踐教學規(guī)范化，同時，教師和教學管理部門要加強各實踐教學環(huán)節(jié)的檢查，建立科學的質(zhì)量評價體系。在實踐教學管理的人員配備上，應該是授課教師、班主任（或輔導員）、教學管理人員共同參與組織和管理，分工協(xié)作，明確各自的職責。該課程實踐教學還應當與其它課程的實踐教學活動和學校安排的大學生社會實踐活動相結(jié)合，因為幾乎都涉及到信息系統(tǒng)和信息技術的運用問題。
要提高管理信息系統(tǒng)課程教學效果，必須開展實踐教學，該課程的實踐教學體系應涵蓋教學內(nèi)容設計、教學方式選擇、教學手段與方法的靈活選擇和實踐教學的組織與管理。我在近兩年的教學中按照該模式教學，教學效果明顯提高。
參考文獻：
[1]嚴京濱，于明.管理信息系統(tǒng)課程的實驗教學探索[J].實驗室研究與探索，2005，（9）.
[2]郭偉光，李道芳.管理信息系統(tǒng)課程實踐教學體系的構(gòu)建研究[J].中國管理信息化，2008，（23）.