時(shí)間：2022-10-05 00:06:40
導(dǎo)語(yǔ)：在體育教師專業(yè)技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系；校企合作
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0126-02
眼視光技術(shù)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更要具有扎實(shí)過硬的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的能力。因此，在培養(yǎng)過程中，必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問題的能力，積極探索有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，構(gòu)建和實(shí)施了眼視光技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化。
以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
高職教育實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，它在高職教育教學(xué)過程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，主要通過有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的確立是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照?qǐng)D1的方式構(gòu)建完成的。
眼視光技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，應(yīng)考取 “眼鏡驗(yàn)光員”和“眼鏡定配工”職業(yè)資格證書（國(guó)家三級(jí)），具備兩個(gè)工種所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)。
突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建和實(shí)施“全方位”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程體系 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。為保證教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展、緊貼一線實(shí)際。我院通過定期舉辦“山東省眼鏡高峰論壇”，召開由實(shí)踐專家、行業(yè)專家和社會(huì)各界學(xué)者參加的專業(yè)建設(shè)研討會(huì)、畢業(yè)生座談會(huì)以及校企合作、實(shí)地調(diào)研，對(duì)眼鏡行業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，歸納出本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)工作能力，然后根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)和職業(yè)工作能力所需要的知識(shí)、技能與素質(zhì)，構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力培養(yǎng)體系如圖2所示。
構(gòu)建和實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 在教學(xué)總體設(shè)計(jì)中，構(gòu)建和實(shí)施多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一學(xué)期安排《眼鏡營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程的見習(xí)，學(xué)生深入眼鏡店等工作崗位，了解行業(yè)現(xiàn)狀和商品知識(shí)，形成對(duì)行業(yè)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。第二學(xué)期和第三學(xué)期，結(jié)合行業(yè)實(shí)際講授專業(yè)理論和進(jìn)行職業(yè)道德教育，重點(diǎn)進(jìn)行初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，勤工儉學(xué)，鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)素質(zhì)。第四學(xué)期繼續(xù)開展社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的進(jìn)一步提高，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際工作崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第五學(xué)期安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，接觸、處理各種病例，使學(xué)生了解、掌握職業(yè)崗位實(shí)際所需要的知識(shí)、各種技能，加強(qiáng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處的能力等方面的培養(yǎng)。第六學(xué)期主要安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和臨床社會(huì)實(shí)踐，安排專家講座，拓展專業(yè)知識(shí)與技能，盡快適應(yīng)工作崗位的需要，完成相應(yīng)級(jí)別職業(yè)技能鑒定考核和取證。
強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，是加強(qiáng)宏觀管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段，它在整個(gè)體系中起著信息反饋和調(diào)控作用。
為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，一方面，加強(qiáng)校企合作，積極探索基地共建、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等各種新的合作模式，共同制定頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)方案、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地管理辦法；構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理體系。另一方面，我院將全面質(zhì)量管理（簡(jiǎn)稱TQC）和ISO9000的管理思想進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的控制過程中，構(gòu)建和實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系，如圖3所示。
實(shí)踐教學(xué)考核的重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)技能和職業(yè)資格證書獲取上，既要考出實(shí)際能力，又要避免敷衍了事走過場(chǎng)。
加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)保障體系
加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建和實(shí)施專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍 師資隊(duì)伍建設(shè)是保證高職高專院校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能性人才的重要因素。應(yīng)加大骨干師資的培養(yǎng)力度，以創(chuàng)新的理念培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)帶頭人；加強(qiáng)校企合作，采取一系列有效措施，制定并形成能長(zhǎng)期良性循環(huán)的多元化培訓(xùn)機(jī)制和運(yùn)作模式，在組織建制、人事制度、隊(duì)伍建設(shè)、資源共享等方面做到更優(yōu)化，形成一支高素質(zhì)專兼職結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建和實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)條件 高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才的重要標(biāo)志是具有較高的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持效益原則、導(dǎo)向性原則、可持續(xù)性原則及動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則，在原有力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、綜合驗(yàn)光、配鏡和隱形眼鏡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，改建了眼鏡光學(xué)實(shí)訓(xùn)室；擴(kuò)大充實(shí)了綜合驗(yàn)光、配鏡和隱形眼鏡實(shí)訓(xùn)室；新建視功能檢查實(shí)訓(xùn)室、眼鏡檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、驗(yàn)光配鏡中心、視光網(wǎng)絡(luò)中心。同時(shí)，按照校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)、互利共贏的原則，本專業(yè)還與日本豪雅（上海）光學(xué)有限公司、濟(jì)寧醫(yī)聯(lián)眼鏡有限公司等企業(yè)簽訂協(xié)議，建立起15多家規(guī)模多樣、功能完善、分布合理的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保證每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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1.構(gòu)建了“融合交叉、多元整合”的實(shí)踐和理論教學(xué)體系
課題組構(gòu)建的“融合交叉、多元整合”實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，滿足從新學(xué)徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律。一般專業(yè)模塊將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐課程突出綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.形成了“以校為主、校企合作”實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的方法
借鑒國(guó)內(nèi)外課程開發(fā)的模式，通過實(shí)踐研究明確了學(xué)校教師和企業(yè)人員在課程開發(fā)各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發(fā)的具體方法：
（1）市場(chǎng)調(diào)研，定位人才的需求。課題組首先進(jìn)行集體研討，確定調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容（如設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等）并制定調(diào)研表；其次深入企業(yè)分別對(duì)企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、企業(yè)老總、技術(shù)骨干、畢業(yè)生等開展各種調(diào)研活動(dòng)，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。
（2）任務(wù)分析，明確職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是針對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用工作領(lǐng)域崗位群中若干個(gè)工作任務(wù)和工作過程實(shí)施的分析，參照職業(yè)資格鑒定部門等有關(guān)部門頒發(fā)的職業(yè)上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項(xiàng)職業(yè)能力的過程。
（3）課程分析，確定培養(yǎng)方案。課程分析是將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程設(shè)置的關(guān)鍵技術(shù)，教師學(xué)習(xí)課程專家先進(jìn)的課程理念結(jié)合職業(yè)能力分析表。
（4）教學(xué)分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)工作任務(wù)分析和人才培養(yǎng)方案分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教材編寫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求做出了一些指導(dǎo)和建議，教師可通過下企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)專業(yè)合作、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等手段，形成典型的工作任務(wù)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
3.創(chuàng)新了“校內(nèi)校外、整合互動(dòng)”機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)
（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理實(shí)一體化教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、優(yōu)才培養(yǎng)活動(dòng)、創(chuàng)新教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實(shí)踐教學(xué)基地則以工學(xué)結(jié)合的方式，完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）以機(jī)電大類專業(yè)為整體，布局校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。隨著科技的發(fā)展和自動(dòng)化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能越來越多，這就要求實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)將專業(yè)公共性、課程匹配性、專業(yè)特色性、技術(shù)應(yīng)用性等有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)布局，達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。
（3）學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，并按照機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類實(shí)施布局，最大限度地實(shí)現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源的共享。
（4）以校企合作共建為突破，實(shí)現(xiàn)基地的開放互動(dòng)。課題組在總結(jié)學(xué)校多年校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步達(dá)成了“整合——互動(dòng)”式校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的共識(shí)。
（5）以條塊結(jié)合為管理理念，完善實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)?！皸l塊結(jié)合”是指教務(wù)處和專業(yè)系部共同管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；“以塊為主”是指教務(wù)處的管理職責(zé)是共享協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)、質(zhì)量控制等，系部則要對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的儀器、設(shè)備、場(chǎng)地、使用、資產(chǎn)、學(xué)員、教師以及維護(hù)維修等實(shí)施全面管理。
4.歸納了“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體”機(jī)電類實(shí)踐課程實(shí)施的策略
（1）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)常用典型方法的歸納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，它分為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)三個(gè)層面。課題組在實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出了機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常用的方法有：四階段教學(xué)法；頭腦風(fēng)暴法；思維導(dǎo)圖法；引導(dǎo)文教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 數(shù)字媒體 教學(xué)體系
一、引言
高等教育中的數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，它是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新升級(jí)而興起的一個(gè)新興學(xué)科，是信息學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新方向，是當(dāng)今最前沿的、將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的一個(gè)寬口徑應(yīng)用型專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)是文化、藝術(shù)與技術(shù)的融合，在藝術(shù)創(chuàng)意與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，數(shù)字媒體從業(yè)人員要具有創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展更迭的時(shí)代，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作不僅僅是技術(shù)層面的，它還需要?jiǎng)?chuàng)作人員具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全新的認(rèn)知與判斷能力。也就是說數(shù)字媒體藝術(shù)人才不但需要具有深厚的文化底蘊(yùn)和較高的數(shù)字技術(shù)能力，還需要有豐富的想象力、開闊的藝術(shù)創(chuàng)作思維。只有具備應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)新性才能得以發(fā)揮，如虎添翼。
二、數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)數(shù)字媒體技術(shù)人才，國(guó)內(nèi)外不少高校重視數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)。在人文藝術(shù)素質(zhì)提高的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生面向網(wǎng)絡(luò)、新型的數(shù)字媒體技術(shù)研究與開發(fā)能力，得了可喜的成果，大大推動(dòng)了數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。究其成功的因素，大致有以下幾點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，將項(xiàng)目或完整案例分解為多個(gè)局部案例，對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過案例精講理論和方法，通過課內(nèi)實(shí)踐基本掌握局部技能點(diǎn)。
2、加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，同時(shí)具有藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)，從而使學(xué)生既具有計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體專業(yè)設(shè)計(jì)和制作能力，又具有藝術(shù)創(chuàng)意能力。
3、個(gè)性化培養(yǎng)方式靈活。各個(gè)高校也為學(xué)生提供了充分的選擇范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，學(xué)校按照自身學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的選擇進(jìn)行特色教育。
但就各高校數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀看來，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在的主要問題是：雖然注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是實(shí)踐教學(xué)缺少層次化。而數(shù)字媒體專業(yè)不同于傳統(tǒng)的專業(yè)，是一個(gè)復(fù)合交叉專業(yè)，因此，人才培養(yǎng)更應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照由低到高、由基礎(chǔ)素養(yǎng)到專業(yè)技能再到創(chuàng)新能力這樣一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用創(chuàng)新型數(shù)字媒體專業(yè)人才。
三、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)的數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1.數(shù)字媒體專業(yè)主干課程的綜合案例設(shè)計(jì)。對(duì)每門主干課程，要將課程中的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)囊括該課程主要理論、算法、原理和軟件操作技術(shù)或編程技術(shù)的綜合案例，將這些案例作為主線構(gòu)成數(shù)字媒體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的過程中，可培養(yǎng)分析和解決綜合問題的能力。
2.圍繞綜合案例開展新型實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，可將案例分解成與各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的小模塊，教師講解每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)所需要的基本知識(shí)，并將每一模塊都設(shè)計(jì)成可專項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自主完成各模塊并最終整合成整個(gè)案例。
3.將案例教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的各類科技競(jìng)賽相結(jié)合?？蓪咐c齊魯軟件大賽、ACM大賽相結(jié)合，案例中涉及這些大賽所需的知識(shí)、獲獎(jiǎng)大賽中的題目作為案例的一個(gè)組成部分，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
四、總結(jié)與展望
隨著社會(huì)對(duì)人才需求的改變，教學(xué)實(shí)踐體系也將不斷改進(jìn)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，跟蹤數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)需求的新變化，不斷完善我們的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]尹文龍 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（15），23―27。
關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；微電子人才
作者簡(jiǎn)介：周遠(yuǎn)明（1984-），男，湖北仙桃人，湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師；梅菲（1980-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，副教授。（湖北 武漢 430068）
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0089-02
電子科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)理論和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)，因此人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才這一系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[1，2]
一、學(xué)科背景及問題分析
1.學(xué)科背景
21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代，信息科學(xué)的基礎(chǔ)是微電子技術(shù)，它屬于教育部本科專業(yè)目錄中的一級(jí)學(xué)科“電子科學(xué)與技術(shù)”。微電子技術(shù)一般是指以集成電路技術(shù)為代表，制造和使用微小型電子元器件和電路，實(shí)現(xiàn)電子系統(tǒng)功能的新型技術(shù)學(xué)科，主要涉及研究集成電路的設(shè)計(jì)、制造、封裝相關(guān)的技術(shù)與工藝。[3]由于實(shí)現(xiàn)信息化的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和各種電子設(shè)備的基礎(chǔ)是集成電路，因此微電子技術(shù)是電子信息技術(shù)的核心技術(shù)和戰(zhàn)略性技術(shù)，是信息社會(huì)的基石。此外，從地方發(fā)展來看，武漢東湖高新區(qū)正在全力推進(jìn)國(guó)家光電子信息產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，形成了以光通信、移動(dòng)通信為主導(dǎo)，激光、光電顯示、光伏及半導(dǎo)體照明、集成電路等競(jìng)相發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局，電子信息產(chǎn)業(yè)在湖北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位日益突出，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。
湖北工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立于2007年，完全適應(yīng)國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求，建設(shè)專業(yè)方向?yàn)槲㈦娮蛹夹g(shù)，畢業(yè)生可以從事電子元器件、集成電路和光電子器件、系統(tǒng)（激光器、太能電池、發(fā)光二極管等）的設(shè)計(jì)、制造、封裝、測(cè)試以及相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究與開發(fā)等相關(guān)工作。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自成立以來，始終堅(jiān)持以微電子產(chǎn)業(yè)的人才需求為牽引，遵循微電子科學(xué)的內(nèi)在客觀規(guī)律和發(fā)展脈絡(luò)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的微電子專門人才，以滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)對(duì)微電子人才的迫切需求。
2.存在的問題與影響分析
電子科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)理論和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才必須堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則。要想培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，就必須建設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。然而目前人才培養(yǎng)有“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)的趨勢(shì)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)不論是在時(shí)間上還是在空間上都較少。建立完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀前提。
二、建設(shè)思路
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電子實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)；專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)即微電子實(shí)驗(yàn)中心，是本文要重點(diǎn)介紹的部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索過程中重點(diǎn)考慮到以下幾個(gè)方面的問題：
第一，突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新”的微電子人才培養(yǎng)理念。微電子人才既要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)（包括基礎(chǔ)物理、固體物理、器件物理、集成電路設(shè)計(jì)、微電子工藝原理等），又要求具有較寬廣的系統(tǒng)知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)、通信、信息處理等基礎(chǔ)知識(shí)），同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此微電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，同時(shí)兼顧本學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的協(xié)同訓(xùn)練，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。
第二，構(gòu)建科學(xué)合理的微電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將“物理實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“微電子工藝”、“光電子器件”、“半導(dǎo)體器件課程設(shè)計(jì)”、“集成電路課程設(shè)計(jì)”、“微電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)”、“集成電路專業(yè)實(shí)驗(yàn)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相互貫通，有機(jī)銜接，搭建以提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體的“基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練創(chuàng)新能力訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)體系。
第三，兼顧半導(dǎo)體工藝與集成電路設(shè)計(jì)對(duì)人才的不同要求。半導(dǎo)體的產(chǎn)業(yè)鏈涉及到設(shè)計(jì)、材料、工藝、封裝、測(cè)試等不同領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蠹扔泄残裕灿袀€(gè)性。為了擴(kuò)展大學(xué)生知識(shí)和技能的適應(yīng)范圍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須涵蓋微電子技術(shù)的主要方面，特別是目前人才需求最為迫切的集成電路設(shè)計(jì)和半導(dǎo)體工藝兩個(gè)領(lǐng)域。
第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式與國(guó)內(nèi)外科技同步發(fā)展。倡導(dǎo)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，教研相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師將科研成果及時(shí)融化到教學(xué)內(nèi)容之中，以此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
三、建設(shè)內(nèi)容
微電子是現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的基石，是我國(guó)高新技術(shù)發(fā)展的重中之重，但我國(guó)微電子技術(shù)人才緊缺，尤其是集成電路相關(guān)人才嚴(yán)重不足，培養(yǎng)高質(zhì)量的微電子技術(shù)人才是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。微電子學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)的人才需要具備相關(guān)的測(cè)試分析技能和半導(dǎo)體器件、集成電路的設(shè)計(jì)、制造等綜合性的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)將利用經(jīng)費(fèi)支持建設(shè)一個(gè)微電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，具體包括四個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室：半導(dǎo)體材料特性與微電子技術(shù)工藝參數(shù)測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)室、微電子器件和集成電路性能參數(shù)測(cè)試與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生具備半導(dǎo)體材料特性與微電子技術(shù)工藝參數(shù)測(cè)試分析、微電子器件、光電器件參數(shù)測(cè)試與應(yīng)用、集成電路設(shè)計(jì)、LED封裝測(cè)試等方面的實(shí)踐動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力，鞏固和強(qiáng)化現(xiàn)代微電子技術(shù)和集成電路設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生在微電子技術(shù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生具備半導(dǎo)體材料、器件、集成電路等基本物理與電學(xué)屬性的測(cè)試分析能力。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要服務(wù)的本科專業(yè)為“電子科學(xué)與技術(shù)”，同時(shí)可以承擔(dān)“通信工程”、“電子信息工程”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“電子信息科學(xué)與技術(shù)”、“材料科學(xué)與工程”、“光信息科學(xué)與技術(shù)”等10余個(gè)本科專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
（1）半導(dǎo)體材料特性與微電子技術(shù)工藝參數(shù)測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)室側(cè)重于半導(dǎo)體材料基本屬性的測(cè)試與分析方法，目的是加深學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體基本理論的理解，掌握相關(guān)的測(cè)試方法與技能，包括半導(dǎo)體材料層錯(cuò)位錯(cuò)觀測(cè)、半導(dǎo)體材料電阻率的四探針法測(cè)量及其EXCEL數(shù)據(jù)處理、半導(dǎo)體材料的霍爾效應(yīng)測(cè)試、半導(dǎo)體少數(shù)載流子壽命測(cè)量、高頻MOS C-V特性測(cè)試、PN結(jié)顯示與結(jié)深測(cè)量、橢偏法測(cè)量薄膜厚度、PN結(jié)正向壓降溫度特性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。完成形式包括半導(dǎo)體專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、理論課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。
（2）微電子器件和集成電路性能參數(shù)測(cè)試與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室側(cè)重于半導(dǎo)體器件與集成電路基本特性、微電子工藝參數(shù)等的測(cè)試與分析方法，目的是加深學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體基本理論、器件參數(shù)與性能、工藝等的理解，掌握相關(guān)的技能，包括器件解剖分析、用圖示儀測(cè)量晶體管的交（直）流參數(shù)、MOS場(chǎng)效應(yīng)管參數(shù)的測(cè)量、晶體管參數(shù)的測(cè)量、集成運(yùn)算放大器參數(shù)的測(cè)試、晶體管特征頻率的測(cè)量、半導(dǎo)體器件實(shí)驗(yàn)、光伏效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、光電導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、光電探測(cè)原理綜合實(shí)驗(yàn)、光電倍增管綜合實(shí)驗(yàn)、LD/LED光源特性實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體激光器實(shí)驗(yàn)、電光調(diào)制實(shí)驗(yàn)、聲光調(diào)制實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。完成形式包括半導(dǎo)體專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、理論課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
（3）集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步掌握集成電路設(shè)計(jì)的硬件描述語(yǔ)言、Cadence等典型的器件與電路及工藝設(shè)計(jì)軟件的使用方法、設(shè)計(jì)流程等，并通過半導(dǎo)體器件、模擬集成電路、數(shù)字集成電路的仿真、驗(yàn)證和版圖設(shè)計(jì)等實(shí)踐過程具備集成電路設(shè)計(jì)的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生半導(dǎo)體器件、集成電路的設(shè)計(jì)能力。以美國(guó)Cadence公司專業(yè)集成電路設(shè)計(jì)軟件為載體，完成集成電路的電路設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等訓(xùn)練課程。完成形式包括理論課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、集成電路設(shè)計(jì)類課程和理論課程的上機(jī)實(shí)踐等。
（4）科技創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室則向?qū)W生提供發(fā)揮他們才智的空間，為他們提供驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)自由命題或進(jìn)行科研的軟硬件條件，充分發(fā)揮他們的想象力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，包括LED封裝、測(cè)試與設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和光電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生自己動(dòng)手完成所設(shè)計(jì)器件或電路的研制并通過測(cè)試分析，制造出滿足指標(biāo)要求的器件或電路。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)訓(xùn)練，加深對(duì)所需知識(shí)的接收與理解，初步掌握半導(dǎo)體器件與集成電路的設(shè)計(jì)方法和對(duì)工藝技術(shù)及流程的認(rèn)知與感知。完成形式包括理論課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與教師科研課題和國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的各類科技競(jìng)賽及課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等。
四、總結(jié)
本實(shí)驗(yàn)室以我國(guó)微電子科學(xué)與技術(shù)的人才需求為指引，遵循微電子科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，系統(tǒng)了解與掌握半導(dǎo)體材料、器件、集成電路的測(cè)試分析和半導(dǎo)體器件、集成電路的設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)等技能，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)范圍廣的具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的微電子專門人才的目標(biāo)，以滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)對(duì)微電子人才的迫切需求。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 能力 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 藝術(shù)設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固專業(yè)理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用互相轉(zhuǎn)化的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)；是專業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的主要途徑；也是聯(lián)系人才能力培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的紐帶。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位愈加凸顯出來，如何構(gòu)建一個(gè)既符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律又符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)能力需要的實(shí)踐教學(xué)體系，成為一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)納入高等教育體系的時(shí)間不長(zhǎng)，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系仍在摸索和改進(jìn)的過程之中。由于認(rèn)識(shí)和積累的不足，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中還存在諸多問題，集中表現(xiàn)為以下現(xiàn)象，一是由于初期的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多從美術(shù)專業(yè)延伸過來或隸屬于美術(shù)專業(yè)院校，將傳統(tǒng)美術(shù)教育方法直接轉(zhuǎn)移或嫁接到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系成為最簡(jiǎn)單快捷的做法，形成美術(shù)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐體系，但由于美術(shù)教育和設(shè)計(jì)教育總體框架的兼容不夠，思維模式和工作方式差異過大，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中問題較為突出，需予以反思。二是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要工科的基本知識(shí)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、體系化的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)簡(jiǎn)單套用工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程序等概念，忽視了美的標(biāo)準(zhǔn)多元化特征和學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，這類現(xiàn)象多出現(xiàn)于一些綜合類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和院系。以上現(xiàn)象導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在以下主要問題，亟待解決。
（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系多采取調(diào)整或遷移的手法，沿用美術(shù)教育的實(shí)踐框架，或套用工科的實(shí)踐模式，無法適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才能力培養(yǎng)的需求。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最顯著的特征是對(duì)社會(huì)審美發(fā)展變化的及時(shí)把握，并將其轉(zhuǎn)化為可見的藝術(shù)形式、風(fēng)格和界面，但現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)外界變化不敏感，對(duì)社會(huì)、科技和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的追蹤性差，新材料、新工藝、新技術(shù)、新風(fēng)格等無法及時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中去，對(duì)現(xiàn)代專業(yè)的儀器設(shè)備、材料和技術(shù)涉及較少，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師專注于經(jīng)驗(yàn)的灌輸，而非新理論、新技術(shù)的總結(jié)、創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以適應(yīng)或適應(yīng)期延長(zhǎng)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）實(shí)踐教學(xué)模式過于嚴(yán)謹(jǐn)刻板。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新能力體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是思維創(chuàng)新能力，二是實(shí)踐創(chuàng)新能力，三是反思與評(píng)價(jià)能力?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)既有程序、規(guī)律的遵循，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中程式化嚴(yán)重，缺乏革新創(chuàng)造精神，忽視了該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，造成學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的構(gòu)成
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力是指通過特定方法與手段培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中創(chuàng)造性提出方案和解決問題的能力。
（一）思維創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的核心能力，始終活躍于整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)過程之中，通過思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新原動(dòng)力。思維創(chuàng)新能力是指作為創(chuàng)新主體的設(shè)計(jì)人員所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其感受，受特定條件觸發(fā)使其思維方式發(fā)生改變，并在此基礎(chǔ)上提出新的構(gòu)想、理論以及觀點(diǎn)等方面的能力。
（二）實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題創(chuàng)造性地提出解決方案。實(shí)踐創(chuàng)新能力是指作為創(chuàng)新主體的設(shè)計(jì)人員將其創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維付諸實(shí)現(xiàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)不斷修正思維方向，實(shí)現(xiàn)最終的設(shè)計(jì)創(chuàng)新目的。實(shí)踐是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)理論的互動(dòng)和調(diào)試，形成從理性認(rèn)知到實(shí)踐把握的二次飛躍。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，是對(duì)這一過程最為恰當(dāng)?shù)淖⒔狻?/p>
（三）反思與評(píng)價(jià)能力。反思能力是指對(duì)設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐正確性的一種判斷和調(diào)控能力，屬于基本認(rèn)知能力范疇；評(píng)價(jià)能力是指對(duì)自身及他人的設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐是否符合客觀要求的認(rèn)識(shí)和判斷能力，屬于自我意識(shí)范疇。反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)是設(shè)計(jì)人員必須具備的基本素質(zhì)，反思與評(píng)價(jià)能力是設(shè)計(jì)活動(dòng)中對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象認(rèn)知和把握的基本手段，是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中重要的人格性因素，缺少這種能力將會(huì)破壞創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的完整性，阻礙創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
三、基于能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建與實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)體系必然包含三個(gè)基本內(nèi)容，即實(shí)踐教學(xué)綱要、實(shí)踐教師和實(shí)踐教學(xué)的硬件平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)綱要是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)、形式和內(nèi)容，必須具備體系性、前瞻性和操作的靈活性；實(shí)踐教師是實(shí)踐綱要的貫徹者和實(shí)施者，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞最終通過實(shí)踐教師的教學(xué)活動(dòng)和成果體現(xiàn)出來；實(shí)踐教學(xué)的硬件平臺(tái)建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障條件，是學(xué)生在校期間模擬實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)境的最佳場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需緊密跟蹤社會(huì)主流技術(shù)和設(shè)備發(fā)展的步伐，現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品需借助現(xiàn)代的技術(shù)手段和設(shè)備才能得以實(shí)現(xiàn)，所以，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)含量決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和層次。
【關(guān)鍵詞】高職教育；實(shí)習(xí)課；設(shè)施園藝學(xué)
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才[1]，與普通教育和大學(xué)教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[2]，因此實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量好壞往往是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否完成的關(guān)鍵步驟。筆者結(jié)合自己多年從事職業(yè)教育的體會(huì)和多次考察國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的思考，以《設(shè)施園藝學(xué)》課程為例，淺談如何提高高職教育園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。
1、提高教師自身的實(shí)踐技能
教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，在教育活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師都發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師實(shí)踐技能的高低直接影響著實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。實(shí)踐技能包括生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)習(xí)儀器的使用、實(shí)踐操作的熟練程度、規(guī)范性以及準(zhǔn)確性等等。實(shí)踐技能的提高，一方面要求教師反復(fù)練習(xí)；另一方面要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，包括外出學(xué)習(xí)和交流。
2、精選實(shí)習(xí)內(nèi)容
以《設(shè)施園藝學(xué)》課程為例，實(shí)習(xí)課的內(nèi)容主要有三大板塊：一是園藝設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)性能與應(yīng)用；二是園藝設(shè)施環(huán)境條件及調(diào)控；三是代表性蔬菜、果樹的設(shè)施栽培技術(shù)。結(jié)合第一大板塊，應(yīng)開設(shè)園藝設(shè)施類型的識(shí)別與調(diào)查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解我區(qū)（起碼做到拉薩市周圍）主要園藝設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及應(yīng)用情況；結(jié)合第二大板塊，開設(shè)電熱溫床的設(shè)計(jì)與安裝，大棚（溫室）溫濕度、光照的日變化觀測(cè)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握設(shè)施內(nèi)最常用的提高地溫的設(shè)備電線的設(shè)計(jì)方法與安裝過程，還可進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)棚室內(nèi)一天的溫度、濕度、光照等變化，總結(jié)環(huán)境條件的變化規(guī)律，以及在生產(chǎn)上采取的相應(yīng)的措施；結(jié)合第三大板塊，應(yīng)開設(shè)蔬菜播種、移苗實(shí)驗(yàn)和溫室果樹越冬防寒實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠基本掌握蔬菜的常規(guī)育苗方法及當(dāng)?shù)毓麡涞囊恍┰耘喙芾泶胧?/p>
3、認(rèn)真細(xì)致地做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作
要使學(xué)生獲得正確、規(guī)范化的實(shí)習(xí)操作技術(shù)和方法，教師的示范作用非常重要。教師的每一步操作都必須一絲不茍，嚴(yán)格按照規(guī)范化的要求進(jìn)行。這就要求教師在進(jìn)行每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)前，都應(yīng)按照實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求進(jìn)行周密準(zhǔn)備，反復(fù)演練，使自己的操作規(guī)范、熟練。把實(shí)習(xí)中使用的設(shè)備、材料記錄清楚，以免在準(zhǔn)備時(shí)遺忘東西，或者對(duì)預(yù)期結(jié)果不清楚，不會(huì)解釋等等。而且還要在反復(fù)的練習(xí)中找出將來學(xué)生操作時(shí)可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)習(xí)中及時(shí)提醒學(xué)生，這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)時(shí)能否成功的關(guān)鍵。比如在電熱溫床的設(shè)計(jì)與安裝實(shí)習(xí)中，教師要事先按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)準(zhǔn)備儀器材料，在溫室內(nèi)選好鋪設(shè)地點(diǎn)，還要提前檢查電熱線是否合格，有無破損，調(diào)試和安裝控溫儀，并熟悉接線方法等。在大棚（溫室）溫濕度日變化觀測(cè)實(shí)驗(yàn)中，要預(yù)先調(diào)試電子存儲(chǔ)式溫濕度記錄儀，清空里面存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，并在電腦上安裝驅(qū)動(dòng)程序，以備將來學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行完后能在電腦上輸出并分析數(shù)據(jù)。
4、激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
4.1讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的全過程
為了使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)全過程有一個(gè)整體、全面地認(rèn)識(shí)，教師在講解完實(shí)習(xí)目的要求、方法和注意事項(xiàng)后，將學(xué)生分成不同的小組，分發(fā)儀器和材料，允許學(xué)生用不同的方案進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中包括自己選擇并準(zhǔn)備實(shí)習(xí)材料，自己選擇實(shí)施地點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作方式等等。這樣就在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的熱情度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都非常關(guān)心自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)也關(guān)心其他小組的結(jié)果，并且互相對(duì)比，從而避免了抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告的現(xiàn)象發(fā)生。這種做法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生牢牢記住了實(shí)習(xí)方法與要領(lǐng)，一旦以后在工作中涉及這方面的內(nèi)容，很容易回想起來，極大地提高了實(shí)習(xí)課的效果。
4.2增加學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)
在實(shí)踐中，好多實(shí)習(xí)可能由于客觀條件的限制，導(dǎo)致大多數(shù)情況是教師帶學(xué)生參觀，完了寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)的模式，這在職業(yè)教育中一定要盡可能的避免，想方設(shè)法讓學(xué)生多參與，多動(dòng)手。比如在大棚（溫室）溫濕度、光照的日變化觀測(cè)實(shí)驗(yàn)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)方法后，讓每個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手進(jìn)行觀測(cè)，儀器不夠的話，可以自己安排時(shí)間測(cè)定，不必都在上實(shí)習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行，這樣學(xué)生可以在沒有課的情況下，自己選擇一天時(shí)間，獨(dú)立使用儀器在大棚或溫室內(nèi)觀測(cè)溫濕度、光照的變化特點(diǎn)。從而每個(gè)學(xué)生都有一套自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以依據(jù)自己測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明。這樣不但增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使實(shí)習(xí)效果顯著提高。
5、實(shí)習(xí)后總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定
5.1始終堅(jiān)持實(shí)習(xí)完總結(jié)
受教學(xué)安排、上課季節(jié)和實(shí)習(xí)內(nèi)容等因素的限制，有的實(shí)習(xí)不能按時(shí)完成，或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)剛好完成，實(shí)結(jié)往往被刪略，替代的是學(xué)生的一紙實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種現(xiàn)象在職業(yè)教育中是一定要避免的。教師必須在每次實(shí)習(xí)完或下次上課時(shí)騰出時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地總結(jié)，著重對(duì)上次實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地預(yù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)地分析與解答。當(dāng)然教師還要要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)報(bào)告，然后批改報(bào)告，就學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果再進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在操作過程中和結(jié)果分析說明時(shí)出現(xiàn)的問題。
5.2細(xì)分考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核評(píng)定成績(jī)
在實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上，要做到細(xì)分、嚴(yán)格、公平、公正。在實(shí)習(xí)前要給學(xué)生講清楚實(shí)習(xí)課對(duì)高職教育的重要性以及實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律、要求等，尤其是要明確考核標(biāo)準(zhǔn)，考核細(xì)節(jié)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。然后在整個(gè)實(shí)習(xí)期間要按照要求嚴(yán)格執(zhí)行，決不能姑息遷就一些不認(rèn)真的少數(shù)同學(xué)。要做到每次實(shí)習(xí)達(dá)不到要求絕不勉強(qiáng)通過，這樣做在一定程度上會(huì)引起學(xué)生的重視。另外，為了客觀地給出實(shí)習(xí)成績(jī)，最好將實(shí)習(xí)成績(jī)分成出勤成績(jī)、在實(shí)驗(yàn)室和田間的操作成績(jī)及報(bào)告成績(jī)（含思考題）三部分，并在每次上課前就對(duì)學(xué)生講清楚。具體做法是：每次上課都點(diǎn)名或簽到；對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的操作技能和出現(xiàn)的問題，教師要認(rèn)真當(dāng)場(chǎng)記錄，作為考核成績(jī)的依據(jù)；對(duì)敷衍的要嚴(yán)肅批評(píng)；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析說明以及思考題的解答等給予認(rèn)真批改。這樣的考核評(píng)定，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，又對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。
總之，要提高高職教育園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，任課教師必須具備過硬的實(shí)踐技能，在精選實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，特別是在講課過程中要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課的積極性，使學(xué)生樂意去做實(shí)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力的好學(xué)生，也使他們?yōu)閷碓谌找婕ち业娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)中有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系；規(guī)范措施
中圖分類號(hào)：TP3-4
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門以技術(shù)為主，以培養(yǎng)社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)，極為重視實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系指的是以培養(yǎng)專業(yè)性的人才為目標(biāo)，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，通過設(shè)置專業(yè)課程以及配置各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起的一套內(nèi)容體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、科技訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)研究及社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
各高校為了培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，就要構(gòu)建一套以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高其實(shí)踐能力的富有特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建其教學(xué)體系的過程中，需要滿足目標(biāo)性、實(shí)踐性、層次性、規(guī)范性等原則[1]。
（1）目標(biāo)性指的是在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，必須充分考慮到專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能要求，從而提出具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；（2）實(shí)踐性是指構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備一定的實(shí)踐性和科學(xué)性，滿足各項(xiàng)操作需求；（3）層次性指的是為了使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，因而分層次、分階段地將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行逐步的深化；（4）規(guī)范性則是指是實(shí)踐教學(xué)體系必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)，規(guī)范其教學(xué)內(nèi)容和形式。下圖1為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：
圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題
2.1 實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏合理性。由于我國(guó)部分高等院校的課程時(shí)間短，學(xué)科結(jié)束匆忙，因而在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，常常會(huì)缺乏必要的科學(xué)性與規(guī)范性。目前，學(xué)?，F(xiàn)存的一些培養(yǎng)方案已遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)次下，高等教育理念的要求與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。
2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式落后。我國(guó)大多院校存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式落后的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，嚴(yán)重脫離了社會(huì)的實(shí)際需求，依然停留在傳統(tǒng)的陳舊內(nèi)容層面，缺少必要的與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)形式上，未能科學(xué)合理地安排各項(xiàng)實(shí)踐課程，教學(xué)模式落后，存在一定的隨意性。這些做法均嚴(yán)重影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。一些高等院校由于不夠重視實(shí)踐教學(xué)，再加上缺乏必要的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室不夠不足以及設(shè)備無法滿足企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的現(xiàn)象。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有著極高的硬件要求，倘若學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件落后，那么便會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。
2.4 師資力量缺乏。隨著高校不斷擴(kuò)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師已無法滿足日益增多的學(xué)生的教學(xué)需求。此外，由于學(xué)校的待遇較低，很難留住高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，再加上分配制度缺乏一定的公平性和合理性，導(dǎo)致學(xué)校嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教師與相關(guān)的技術(shù)人才[2]。
3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范措施
3.1 改進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才也提出了更高的要求，其不但需要掌握理論知識(shí)和技術(shù)維護(hù)、編程等專業(yè)技能，更需要具備強(qiáng)有力的創(chuàng)新能力。因此，各高校首先應(yīng)當(dāng)明確計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與高等職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別，防止出現(xiàn)職業(yè)化的教育傾向；此外，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需求，制定出結(jié)合理論與實(shí)踐的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課程，以培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)與能力全面發(fā)展的計(jì)算機(jī)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。完善課程體系框架是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系最為重要的方面。下圖2為計(jì)算機(jī)課程體系框架：
圖2 課程體系框架
3.2 加大獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建力度。實(shí)踐教學(xué)的開展在驗(yàn)證各項(xiàng)教學(xué)理論的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高。其中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐教學(xué)體系的兩個(gè)主要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高等院校不但需要為學(xué)生建立充足的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和基地，同時(shí)還要建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，從而為學(xué)生分析、解決問題的能力和動(dòng)手操作能力提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，從而為其在將來激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課程體系創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善。圖3為“崗位+拓展”模塊課程體系的基本結(jié)構(gòu)：
圖3 “崗位+拓展”模塊課程體系的基本結(jié)構(gòu)
3.3 更新學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不但需要設(shè)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，而且還需用到相關(guān)的儀器設(shè)備。目前，隨著社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展和科技的顯著進(jìn)步，企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備具有一定的差距。因此，各高校在購(gòu)置儀器設(shè)備時(shí)，需以社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，挑選符合工業(yè)實(shí)際要求的設(shè)備。學(xué)校為培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，就要建立并完善體現(xiàn)出現(xiàn)代技術(shù)理論的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室[3]。
3.4 加強(qiáng)學(xué)校師資力量的建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)?？梢园才沤處煹絻?yōu)秀的企業(yè)單位中進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐過程中，教師便能夠充分了解企業(yè)對(duì)人才的各項(xiàng)要求，從而制定出相應(yīng)的實(shí)踐方案，培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才類型。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)資深專家和企業(yè)優(yōu)秀人才來學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而建立一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍，使學(xué)校適應(yīng)新形勢(shì)下的社會(huì)需求。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上可知，作為對(duì)實(shí)踐要求較高的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系尤為關(guān)鍵。規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、問題的解決能力以及創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵字】虛擬項(xiàng)目教學(xué)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，UI界面設(shè)計(jì)
近年來，被譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，各行各業(yè)也伴隨著出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求急劇增大。據(jù)中國(guó)高職高專教育網(wǎng)公告：數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)已被列為國(guó)家12個(gè)重點(diǎn)振興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的高職高專專業(yè)之一?；谶@一現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，我國(guó)高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求、生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)的應(yīng)用行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。
一、教學(xué)內(nèi)容
《UI界面設(shè)計(jì)》課程是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中的一門核心專業(yè)課程，也是一門操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程。本課程主要研究用戶界面設(shè)計(jì)流程及制作方法。它在人才培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
1、目標(biāo)分析。通過UI界面設(shè)計(jì)原則與方法講解，使學(xué)生具備以下能力：（1）了解人機(jī)交互的概念。（2）會(huì)比較不同時(shí)期用戶界面特點(diǎn)。（3）理解用戶界面設(shè)計(jì)的原則。（4）學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)字色彩與圖文表現(xiàn)及圖形輸出等基礎(chǔ)知識(shí)。（5）掌握以用戶為中心的界面設(shè)計(jì)流程及制作方法。（6）能夠?qū)τ脩艚缑孢M(jìn)行可用性測(cè)試和評(píng)估。
2、內(nèi)容整合。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的能力，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的整合，較以往專注于“先理論，后實(shí)踐”而言，本課程實(shí)施“理論與實(shí)踐同步實(shí)施”的思路，將UI界面設(shè)計(jì)有關(guān)于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)科等領(lǐng)域的知識(shí)由教師積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中穿插講解，并在實(shí)踐中驗(yàn)證理論結(jié)果，最終達(dá)到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
二、教學(xué)方法
虛擬項(xiàng)目教學(xué)模式是建立在項(xiàng)目教學(xué)模式上的一種教學(xué)范式，主要體現(xiàn)為由教師虛擬項(xiàng)目，學(xué)生以虛擬項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教師根據(jù)特定的課程內(nèi)容、知識(shí)的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知水平，來進(jìn)行項(xiàng)目的虛擬設(shè)定，除教師的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)外，有關(guān)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施，都由學(xué)生來完成。學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握過程中的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本要求，鍛煉自己獨(dú)立參與項(xiàng)目制作的能力。
三、教學(xué)實(shí)踐
1、確定任務(wù)。由教師搜集相關(guān)用戶界面設(shè)計(jì)的行業(yè)應(yīng)用信息，了解市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)。在大二學(xué)生已具備獨(dú)立完成圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)的專業(yè)能力上，最終確定虛擬項(xiàng)目任務(wù)為以“某燈具品牌的網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)與制作”為例探索用戶界面設(shè)計(jì)與制作。
2、制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，獲得教師認(rèn)可后方可實(shí)施計(jì)劃。教師指導(dǎo)：首先，從用戶體驗(yàn)角度出發(fā)，確定網(wǎng)站設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟――目標(biāo)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、布局設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)。其次，講解網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)的原則：以用戶為中心原則、統(tǒng)一性原則、簡(jiǎn)易性原則。
3、項(xiàng)目實(shí)施。
①目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并確定目標(biāo)內(nèi)容。網(wǎng)站目標(biāo)：通過界面設(shè)計(jì)形成品牌模式、進(jìn)行品牌營(yíng)銷。用戶目標(biāo)：面向國(guó)內(nèi)需求的消費(fèi)者，通過界面的視覺效應(yīng)，使之對(duì)產(chǎn)品類型有深入了解。
②功能設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)功能進(jìn)行探討，可選用頭腦風(fēng)暴的方式拓展思維，最終確定功能設(shè)計(jì)方案：體現(xiàn)品牌創(chuàng)立與發(fā)展；展示企業(yè)榮譽(yù)證書；呈現(xiàn)室內(nèi)分類燈具及應(yīng)用工程案例；行業(yè)領(lǐng)域最新資訊平臺(tái)；提供服務(wù)的技術(shù)資源；加盟合作交流區(qū)；郵箱號(hào)、地址及聯(lián)系電話等。
③結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。建立在目標(biāo)設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可開拓思維，梳理出結(jié)構(gòu)。如，（1）導(dǎo)航包括首頁(yè)、關(guān)于我們、實(shí)力見證、產(chǎn)品中心、工程案例、資訊中心、技術(shù)資源、加盟合作、聯(lián)系我們。（2）產(chǎn)品圖包括整體、面罩、散熱器、燈體、驅(qū)動(dòng)電源、接口、應(yīng)用場(chǎng)景、色溫示意等圖。
④布局設(shè)計(jì)。學(xué)生搜集界面設(shè)計(jì)布局樣式，通過分析、比較，結(jié)合界面布局的最新設(shè)計(jì)樣式，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行布局規(guī)劃，做到區(qū)域的整體性、簡(jiǎn)潔性、易懂性。
⑤視覺設(shè)計(jì)。依據(jù)布局區(qū)域，學(xué)生進(jìn)行每個(gè)區(qū)域的文字、圖片、色彩設(shè)計(jì)。最終運(yùn)用所學(xué)數(shù)字色彩的屬性進(jìn)行界面色彩定位。
4、檢查評(píng)估。學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的檢查，并模擬交互行為，通過模擬反饋，了解觀看及操作網(wǎng)站的感受，自寫評(píng)估感受，補(bǔ)充想要達(dá)到的設(shè)計(jì)效果。這些都拓展了書本上的知識(shí)范圍，達(dá)到了相關(guān)課程知識(shí)的完整性融合。
5、應(yīng)用測(cè)試。檢驗(yàn)一個(gè)界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)即不是某個(gè)項(xiàng)目開發(fā)者的意見也不是項(xiàng)目成員投票的結(jié)果，而是最終用戶的感受。所以界面設(shè)計(jì)要和用戶研究緊密結(jié)合，通過市場(chǎng)調(diào)研，為最終用戶設(shè)計(jì)滿意的視覺效果。制作者赴燈具品牌市場(chǎng)進(jìn)行走訪，向多個(gè)品牌商老板展示已完成的界面設(shè)計(jì)，詢問感受及改進(jìn)內(nèi)容，客觀記錄，并修改不足。通過實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，極大地激發(fā)了同學(xué)們的探索熱情，傾聽品牌商的建議，更對(duì)自己的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步改進(jìn)認(rèn)識(shí)。
以《UI界面設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行的虛擬項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐，圍繞“邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，這一模式也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。在商業(yè)經(jīng)濟(jì)下催生的數(shù)字產(chǎn)業(yè)中設(shè)計(jì)與制作人才更加注重其個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的感受能力、理解能力、制作能力，虛擬項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷韺W(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生真正走向工作崗位，承擔(dān)起設(shè)計(jì)師的專業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：校企雙主體；軟件技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；科大訊飛班
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）32-7294-04
實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫鏈接。教育部教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。為貫徹落實(shí)教高[2006]16號(hào)文件和《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010-2015年）的精神，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先邁出“校企合作”辦學(xué)模式的新步伐，與安徽省著名上市企業(yè)安徽科大訊飛信息科技股份有限公司（簡(jiǎn)稱科大訊飛）緊密合作，以軟件技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，合作成立了“科大訊飛班”，實(shí)行“雙主體”（學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)主體）辦學(xué)。并根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求，研發(fā)出了一套軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)了一批符合職業(yè)崗位需求的優(yōu)秀軟件人才，走出了一條富有特色與成效的道路。
1 校企雙主體辦學(xué)模式
1.1校企雙主體的提出
校企雙主體是指學(xué)校與企業(yè)共同作為辦學(xué)主體，突破了一般校企合作中學(xué)校為主、企業(yè)為輔的局限，是學(xué)校與企業(yè)深層次合作的結(jié)果。
校企雙主體由安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛于2011年成立“科大訊飛班”時(shí)首次共同提出。它以學(xué)校與企業(yè)的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共設(shè)、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則。在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的原則。
1.2校企雙主體辦學(xué)的模式與優(yōu)勢(shì)
“科大訊飛班”實(shí)行校企雙主體辦學(xué)模式，采用“1.5 + 1.5”培養(yǎng)模式組織教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后，前1.5年在安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)；后1.5年進(jìn)入科大訊飛完成其他職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)三年的學(xué)習(xí)中，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師與科大訊飛工程師都全程參與。
“科大訊飛班”一經(jīng)成立，就具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1）帶給學(xué)生全方位的提升，特別是技能提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以享受到科大優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)得到全國(guó)一流企業(yè)里一流工程師的言傳身教，提升的不單是技術(shù)能力，更能學(xué)到一流企業(yè)的企業(yè)文化和學(xué)生最需要的職業(yè)素養(yǎng)，為其成為真正的職業(yè)人打下良好的基礎(chǔ)。
2）學(xué)生可以在科大訊飛提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里選擇自己喜歡的崗位，只有給了學(xué)生最想要的才能最大化地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)不同崗位間的學(xué)生可以進(jìn)行心得交流，使學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間內(nèi)完成學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫鏈接。
2 基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來堅(jiān)持教學(xué)改革，形成了一套適合本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并且取得了一定的成效。但隨著軟件行業(yè)的快速發(fā)展，這套實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式所展現(xiàn)的問題日益突出，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1）專注培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力，忽略軟件行業(yè)其他崗位能力培養(yǎng)
軟件技術(shù)專業(yè)有軟件模塊開發(fā)、軟件產(chǎn)品測(cè)試、軟件技術(shù)支持等多個(gè)職業(yè)崗位，而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在學(xué)生培養(yǎng)過程中只注重軟件模塊開發(fā)崗位的崗位能力，而忽視了其他崗位能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只能從事軟件開發(fā)工作，而無法勝任其他職業(yè)崗位。
2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，不符合專業(yè)職業(yè)崗位需求
軟件技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要有課程單元實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，都需要完成所有的課程單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。本專業(yè)的職業(yè)崗位不止一個(gè)，并且每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，一般的學(xué)生不可能對(duì)所有的課程實(shí)訓(xùn)感興趣。這種讓所有學(xué)生完成同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的做法，缺乏針對(duì)性，不能很好地培養(yǎng)真正符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)人。
2.2 構(gòu)建符合軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
通過走訪軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、深入軟件企業(yè)調(diào)查、召開專家委員會(huì)議等多種形式，軟件技術(shù)專業(yè)共確定了軟件模塊開發(fā)、軟件產(chǎn)品測(cè)試、軟件技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品銷售、技術(shù)文員、物料采購(gòu)等六個(gè)典型職業(yè)崗位。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求，以及“科大訊飛班”的“1.5 + 1.5”校企雙主體培養(yǎng)模式，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛經(jīng)過深入研究，共同構(gòu)建了一套適合軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式（如圖1所示）。
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式共包括六個(gè)層次，從上至下、從左至右依次為職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。其中第二層和第三層的部分課程在安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成，第三層的剩余課程和其他各層在科大訊飛完成。這六個(gè)層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是遞進(jìn)式的加深訓(xùn)練，每個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、組織形式、過程管理與評(píng)估方式均不相同。各層具體內(nèi)容如下：
第一層 職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)
職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)于新生入學(xué)后一周內(nèi)在校企合作企業(yè)（科大訊飛）進(jìn)行，主要以參觀考察為主，包括聽取行業(yè)、職業(yè)崗位等相關(guān)講座。本實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解軟件行業(yè)需求，了解軟件企業(yè)的職業(yè)崗位及崗位能力要求，為學(xué)生學(xué)好本專業(yè)、選擇職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)，
第二層 專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)
本層次是軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。其中課程單元實(shí)訓(xùn)是在課程某一單元的教學(xué)完成后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生在該單元中所應(yīng)具有的基本技能；課程綜合實(shí)訓(xùn)是在本門課程的教學(xué)全部完成后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，一般用1～2周時(shí)間完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的課程內(nèi)容綜合運(yùn)用能力。
所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)訓(xùn)完成后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和自身特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇以后所要從事的職業(yè)崗位（每個(gè)學(xué)生只允許選擇一個(gè)職業(yè)崗位），后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只針對(duì)所選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行。
第三層 職業(yè)能力課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)
從本層次開始所進(jìn)行的課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是基于職業(yè)崗位的。不同的職業(yè)崗位所設(shè)置的職業(yè)能力課程不一樣。例如，軟件模塊開發(fā)崗位設(shè)置的主要職業(yè)能力課程有軟件架構(gòu)及原型設(shè)計(jì)工具、桌面應(yīng)用程序開發(fā)、Web應(yīng)用程序開發(fā)、Android軟件開發(fā)等；軟件產(chǎn)品測(cè)試崗位設(shè)置的主要職業(yè)能力課程有測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐、QTP自動(dòng)化測(cè)試、軟件質(zhì)量管理等。每個(gè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力課程都需要進(jìn)行課程單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)，具體實(shí)訓(xùn)方式和所培養(yǎng)的能力與第二層實(shí)訓(xùn)相同。
第四層 綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，使用科大訊飛真實(shí)項(xiàng)目，在8～12周內(nèi)，按照軟件企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，使學(xué)生采用分組方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。本層次實(shí)訓(xùn)一般使用多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生多門課程的綜合運(yùn)用能力、職業(yè)崗位能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，軟件產(chǎn)品測(cè)試崗位使用的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有ATMS假勤系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站系統(tǒng)等，其中ATMS假勤系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件質(zhì)量管理、測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐、缺陷管理及工具Bugzilla等課程的綜合運(yùn)用能力和其他技能。
第五層 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)
經(jīng)過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力與素質(zhì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、崗位適應(yīng)能力與職業(yè)素質(zhì)，本層次安排了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在本層次中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，使用5～8周時(shí)間，在科大訊飛參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程與實(shí)際的工作過程完全一致。
第六層 頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的最好方式。頂崗實(shí)習(xí)一般至少需要半年時(shí)間。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生基本熟悉了職業(yè)崗位的工作流程，具有職業(yè)崗位所要求的各種技能與素質(zhì)。
3 基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理
要使基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理是不可或缺的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理應(yīng)包括三個(gè)部分：質(zhì)量管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理。
3.1 質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理的重點(diǎn)，質(zhì)量評(píng)測(cè)體系可以較好地量化、評(píng)估學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)以及與目標(biāo)偏差情況，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格按計(jì)劃、按目標(biāo)方向進(jìn)行。質(zhì)量管理方案如圖2所示。
3.2 教學(xué)管理
校企雙方應(yīng)成立專門的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。通過教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與監(jiān)督，保證正常教學(xué)秩序，順利完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)管理制度主要包括：
1） 教學(xué)總結(jié)制度
教學(xué)總結(jié)制度要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)階段教學(xué)情況給出教學(xué)總結(jié)，并上交教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決。
2） 教學(xué)督導(dǎo)制度
教學(xué)督導(dǎo)制度要求教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性地安排人員實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)。
3） 學(xué)生推薦制度
學(xué)生推薦制度要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在學(xué)期末對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以提供社會(huì)實(shí)踐推薦信等。
3.3 學(xué)生管理
對(duì)學(xué)生正確的管理和監(jiān)督是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，在加強(qiáng)教學(xué)和質(zhì)量管理的同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。學(xué)生管理的基本內(nèi)容如下：
1） 日常管理
日常管理包括學(xué)生的日?？记诠芾?、生活和心理疏導(dǎo)等，由實(shí)訓(xùn)班級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施。除此之外，每個(gè)學(xué)期末實(shí)訓(xùn)班級(jí)輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評(píng)估。
2） 日?qǐng)?bào)/周報(bào)制度
為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，校企雙方應(yīng)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，提供在線答疑、在線測(cè)試、在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)管理等功能。應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)填寫日?qǐng)?bào)和周報(bào)。實(shí)訓(xùn)班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生情況，及時(shí)反饋給教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。
3） 調(diào)查反饋
教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)調(diào)查，學(xué)生應(yīng)在平臺(tái)中認(rèn)真填寫并提交。
4 結(jié)束語(yǔ)
基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛深度合作的成果。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在“科大訊飛班”實(shí)施雖然只有兩年多的時(shí)間，卻取得了非常喜人的成績(jī)。在2012年3月全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)C語(yǔ)言等級(jí)考試中，“科大訊飛班”中一個(gè)只有35人的班級(jí)，就有21人獲得了證書，考試通過率高達(dá)60%。在2012年10月舉辦的第七屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，“科大訊飛班”學(xué)生參加了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)比賽，獲得了安徽省高職院校中的最好成績(jī)；在2013年5月和7月舉辦的第四屆“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽中，“科大訊飛班”13名參賽學(xué)生全部獲獎(jiǎng)，其中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)13項(xiàng)，為此我校被評(píng)為本屆大賽的優(yōu)勝學(xué)校；在2013年9月舉辦的“科大訊飛班”實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)會(huì)中，各個(gè)職業(yè)崗位的學(xué)生代表分別展示了他們的實(shí)訓(xùn)成果，并贏得了臺(tái)下師生的一陣陣掌聲。與會(huì)的蘇傳芳院長(zhǎng)在總結(jié)發(fā)言時(shí)用“驚訝”、“完美”等詞語(yǔ)來表?yè)P(yáng)學(xué)生們?nèi)〉玫某晒Α?/p>
實(shí)施的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和崗位技能得到了大幅度提高，這充分說明了基于校企雙主體的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是正確有效的，為高職院校各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了參考。
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