時間：2022-05-26 21:56:34
導(dǎo)語：在高中歷史必修一知識點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]
新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]
因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越，真正落實新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。
總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。
（二）教學(xué)的整合
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：
1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合
時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]
2.以說明高中知識點為目的的整合
高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進(jìn)行。
4.以突出核心問題為目的的知識點整合
現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（6）.
[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011
關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性
一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題
學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。
1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學(xué)實際中，由于初中階段掌握的知識基礎(chǔ)性太強，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。
3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂
在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：
1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習(xí)題檢測。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。
從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識擴展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴充高中的知識甚至是史學(xué)研究動態(tài)。
2.課堂實施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時要結(jié)合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點評。問題探究和習(xí)題檢測部分需要學(xué)生結(jié)合知識點和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。
課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對于知識的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會，因此學(xué)生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎(chǔ)夯實的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。
3.激勵式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對學(xué)生的激勵。在教學(xué)中對學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉罘绞?，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎懲，起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。激勵學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個過程，在學(xué)生的成長階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課標(biāo)；教材使用
近年來，我國教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動的正確的位置上。
一、正確認(rèn)識幾個關(guān)系
（一）歷史教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價值充分發(fā)揮出來，就應(yīng)準(zhǔn)確把握《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊含的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)原則和思想的具體化。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，反之，歷史教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是準(zhǔn)確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教材和教學(xué)活動所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相符，在教學(xué)活動中和對歷史教材的使用中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)組織教學(xué)。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師個人專業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、心理特點等因素，對教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。
（二）選修與必修的關(guān)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會在不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括政治、經(jīng)濟、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強，其授課對象是歷史基礎(chǔ)知識較好、對歷史這門學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開拓學(xué)生的歷史眼界，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實際需要，對學(xué)生認(rèn)知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關(guān)知識引入到該專題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊書更加強調(diào)各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關(guān)系
在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個模塊，對于每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強其歷史思維能力。歷史教師在進(jìn)行某一模塊的教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟全球化的趨勢”中的相關(guān)知識?？傊?，要在實際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識到社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
（四）同一專題間的關(guān)系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標(biāo)的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”和“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實際教學(xué)中，教師可對之進(jìn)行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細(xì)化新課標(biāo)
在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價值和作用充分發(fā)揮出來，以促進(jìn)歷史教學(xué)。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標(biāo)而對整個模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強對模塊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對該課的教學(xué)很有價值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，可在講授該課時引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護與文化環(huán)境保護對世界遺產(chǎn)保護的重要意義等問題。在對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析后，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學(xué)參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學(xué)有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據(jù)有二：一是新課標(biāo)，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對于同一版本內(nèi)部的相似知識點要注重對比分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標(biāo)準(zhǔn)較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認(rèn)真核對細(xì)化后的新課標(biāo)要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)對新課標(biāo)要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補充到教學(xué)計劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材
高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過程中廣泛涉獵，認(rèn)真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學(xué)素材。廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求選用素材，每個素材都應(yīng)起到一定的作用、達(dá)到特殊的效果，即促進(jìn)新課標(biāo)要求的實現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標(biāo)要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚怼百|(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。
（三）整合教材，構(gòu)建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細(xì)碎的歷史知識串聯(lián)起來，那么教學(xué)內(nèi)容會顯得混亂無序，對學(xué)生聽講來說也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)虒W(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細(xì)化課標(biāo)、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。在教材整合過程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識的整合，將它們進(jìn)行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對選定的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要歷史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結(jié)語
教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)實踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時要細(xì)化新課標(biāo)、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達(dá)成新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
作者:楊建雄 韋震 單位:東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).
[關(guān)鍵詞]高中歷史；微課；輔助；資源庫
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微時代”和大數(shù)據(jù)時代來臨，智能手機、平板電腦在師生中基本普及，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，在這種環(huán)境下，基于微課的移動式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為教學(xué)的新模式、學(xué)習(xí)的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動過程的微課應(yīng)運而生。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)植入了新鮮元素，如何更好地運用微課輔助高中歷史教學(xué)引發(fā)了一線教師的探究。
一、微課的概念
微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點有三：一是時間短。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知的特點，微課時間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容精簡和碎片化。微課將完整的課程進(jìn)行碎片化處理和設(shè)計，只突出教學(xué)中的一兩個知識點，一般會選擇重點、難點或者課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學(xué)習(xí)，也方便下載到移動終端。
微課是適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣和成長特點而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課在高中歷史教學(xué)中，不但起到對歷史知識查漏補缺的作用，還有助于學(xué)生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學(xué)生對眾多歷史知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的一種重要補充和拓展。微課更是一個可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學(xué)生個性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質(zhì)和技能。
二、微課在高中歷史教學(xué)中的運用
在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點和課堂教學(xué)實際，將微課恰當(dāng)引入教學(xué)中。
1.課前
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，既是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑，又是先學(xué)后教，有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)往往是教師通過布置課前學(xué)案，學(xué)生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學(xué)生全方位地理解歷史史實，預(yù)習(xí)效果往往大打折扣。課前預(yù)習(xí)采用微課模式，可以較好地解決這些問題。
課前預(yù)習(xí)采用微課模式，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將適合學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識精心制作成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設(shè)道路的探索》一課中，通過對本課課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、課本文字剖析和高一學(xué)生認(rèn)知能力的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易混淆、疑問較多的知識點是“”和化運動?？紤]到課堂時間的科學(xué)安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應(yīng)該充分利用課前預(yù)習(xí)，制作《“”和化運動》預(yù)習(xí)微課，突破“”和化運動的內(nèi)容難點。制作微課時，教師要運用相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料等，將“”和化運動的原因、表現(xiàn)和結(jié)果展示出來。這樣，學(xué)生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個運動的基本史實，對課堂上的學(xué)習(xí)和深入探究充滿渴望。學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，難免會產(chǎn)生疑問，教師可以在微課中加入適當(dāng)?shù)恼n前探究問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生帶著疑問和思考走進(jìn)課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創(chuàng)建更富有活力的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。課前預(yù)習(xí)微課的運用，為課堂教學(xué)開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學(xué)生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維能力的提升，提高了教學(xué)效率。
2.課堂
在目前教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)都集中在課堂上，學(xué)生課后時間有限，基本沒有太多的時間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學(xué)習(xí)放在課前或課后，無形之中會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的使用情況教師難以完全把握，實際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時空跨度大，而且新課改后高中歷史設(shè)置的課時相對緊張。傳統(tǒng)授課的模式下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程內(nèi)容，難以在有限的課堂四十分鐘內(nèi)面面俱到，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學(xué)效率的手段。在使用微課時教師可以嘗試打破原有微課教學(xué)主要放在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的常態(tài)，使學(xué)生真正有時間、會高效應(yīng)用微課學(xué)習(xí)模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發(fā)展、意義等基礎(chǔ)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知R后，教師再引用史料進(jìn)行三個難點知識的思考探究，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。微課的課堂應(yīng)用，能幫助學(xué)生解決課前布置的自主學(xué)習(xí)學(xué)案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構(gòu)條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點問題的時間，真正成為高效、生成、互動的教學(xué)新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的復(fù)習(xí)課。教師對于復(fù)習(xí)課的知識容量和練習(xí)的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點。教師在復(fù)習(xí)課中可以利用微課課堂教學(xué)復(fù)習(xí)重點知識，讓學(xué)生識記基礎(chǔ)史實，進(jìn)而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.課后
課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補充，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學(xué)科而言，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。但是課后的復(fù)習(xí)往往會被大量的練習(xí)所擠占，學(xué)生容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)即做練習(xí)的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。微課的出現(xiàn)讓教師課后的指導(dǎo)性和針對性增強。
教師可以根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)和延展知識的需要，制作個性化、多樣化的微課輔助課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)型微課要側(cè)重于知識鞏固和系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)增加史實的積累，建構(gòu)清晰完整的知識框架，實現(xiàn)知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標(biāo)的重難點進(jìn)一步闡釋和解析，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時間未能完全涉及的眾多史實，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學(xué)理論，提升學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)講評型微課要講評課后練習(xí)，學(xué)生及時自主解決疑問，提升做}能力。微課的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)無法多層次兼顧的缺點，較好地適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生個性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生即使不在學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期在學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方式。
三、微課資源庫建設(shè)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正在逐步成為新常態(tài)下教師輔助歷史教學(xué)必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學(xué)的需要，又不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)呼之欲出。為了便于教師和學(xué)生的使用，避免微課資源的無序開發(fā)和重復(fù)浪費，勢必對歷史教師建設(shè)微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設(shè)任務(wù)不是個人力量所能完成的，它必須依靠教師團隊的力量，結(jié)合本地區(qū)本校的高中歷史教學(xué)實際，整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)框架，細(xì)化知識點譜系，確定資源庫建設(shè)方案，有計劃、有步驟地開展。
隨著教育技術(shù)的日新月異，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學(xué)，知識的“酶化”集中于課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中學(xué)生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。未來的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)也將更多地依靠信息技術(shù)，需要課內(nèi)外精品課程資源作為教學(xué)輔助。通過微課的有效利用，教師經(jīng)歷了“研究―實踐―反思”不斷循環(huán)的教研過程，不僅豐富了教學(xué)資源、開拓了視野，還實現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)水平的提高和自身的專業(yè)成長。個性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發(fā)和應(yīng)用將在未來的高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]謝毅勇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2015（33）.
關(guān)鍵詞：學(xué)歷史；教學(xué)銜接
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02
因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
愿望是美好的，但現(xiàn)實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學(xué)的角度進(jìn)行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。
一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題
1．心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續(xù)蔓延，讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用?！督K省考試說明》中強調(diào)“實現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學(xué)生一時很難適應(yīng)。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學(xué)習(xí)專題（必修25個，選修41個）。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡，促進(jìn)了教科書的多元化。這就使得剛進(jìn)高一的學(xué)生一下子看花了眼，難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。
3．教學(xué)方法方面?！俺踔袣v史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，教師均有較多的時間反復(fù)強調(diào)和答疑解惑?！倍咧袣v史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時間重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢？
4．學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑
1．教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時候就應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生在中考后適當(dāng)放松的同時，能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2．教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了，但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。已教過的相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并側(cè)重相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試說明，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．教學(xué)方法的銜接。適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏，這樣既有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，又不會影響到整個的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高一歷史 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0029-01
當(dāng)前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中歷史教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使高中歷史課堂煥發(fā)出新的活力。然而，在高中歷史教學(xué)中依然存在一些亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教學(xué)。
一、新課程改革中高一歷史教學(xué)存在的問題
首先是初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接問題。高一歷史教材采取“模塊+專題”式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容豐富、歷史跳躍性大、思維層次高、專業(yè)性強。因此，高一歷史新教材的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通史的基礎(chǔ)之上。初中歷史教材雖然采用通史體例，但由于初中歷史學(xué)業(yè)水平考試要求不高，弱化歷史知識體系；加之歷史學(xué)科不是“一線科目”，許多學(xué)校對歷史學(xué)科不夠重視，從而，導(dǎo)致不少學(xué)生在初中階段未能掌握扎實的基礎(chǔ)知識，對歷史的認(rèn)識模糊、混亂，難以適應(yīng)高一歷史新課程學(xué)習(xí)。在此形勢下，高一歷史教學(xué)的難度增大，師生負(fù)荷過重，使探究式教學(xué)收效顯微。
其次是教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時分配不合理。高一歷史新教材增加了中國古代史和世界古代史的內(nèi)容，比舊教材多了一倍的內(nèi)容，而課時增加不多。以人民版高一歷史必修（1）為例，新教材有9個專題共28課，盡管教師參考用書要求用1個課時完成1課的教學(xué)任務(wù)，但在實際教學(xué)中有不少課都需要1.5課時或2課時才能完成。依此來計算，人民版高一歷史必修（1）總共至少需要35個課時，而《廣西壯族自治區(qū)普通高中新課程設(shè)置方案及實施指導(dǎo)意見（試行）》要求必修教材每周安排2個學(xué)時。這就呈現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時之間存在一定的沖突，也使師生互動、創(chuàng)新性教學(xué)及問題探究等教學(xué)方法的效果不明顯。
最后是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識參差不齊、歷史認(rèn)知水平等與新課改的要求存在一定差距。由于學(xué)生的理解能力、知識積累程度不同等因素的影響，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識參差不齊，歷史認(rèn)知水平及歷史思辨能力不強。這就使學(xué)生較難理解或不能準(zhǔn)確理解新教材中的內(nèi)容，也使高一學(xué)生難以在歷史教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體作用。
二、高一歷史教學(xué)中的有效教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過程中，我們難免會遇到新的挑戰(zhàn)和考驗。但在面對這些挑戰(zhàn)和考驗時，我們每一個高中歷史教師應(yīng)少一些抱怨，多一點擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，積極尋求解決的辦法。筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾個行之有效的解決辦法：
一是在實際教學(xué)中幫助學(xué)生重構(gòu)歷史知識體系。歷史知識體系包括縱向的時間及因果關(guān)系，也包括同一時期的民族、國家等橫向空間及政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容。高中歷史教材測重歷史的橫向聯(lián)系，而不少高一學(xué)生由于各種因素的影響，歷史基礎(chǔ)知識極為薄弱，不能準(zhǔn)確把握歷史縱向發(fā)展的時序。因此，作為一線的高一歷史教師應(yīng)在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生的知識儲備情況，針對教學(xué)的實際需要，適當(dāng)補充相關(guān)的歷史知識，幫助學(xué)生重新建構(gòu)完整的歷史知識體系。例如，“西方民主政治的發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容時，人民版高一歷史必修（1）第六、七專題從縱向介紹古代希臘、羅馬的民主政治與法律到近代資產(chǎn)階級代議制的發(fā)展，強調(diào)西方的政治文明經(jīng)歷了由早期的民主制向近代民主制的發(fā)展歷程。學(xué)生對諸如“民主”、“君主立憲制”、“民主共和制”、“責(zé)任內(nèi)閣制”及“代議制”等專業(yè)術(shù)語、歷史概念的認(rèn)識不足，難以準(zhǔn)確理解。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)補償相關(guān)的知識，并將其與同一時期的民族、國家進(jìn)行橫向比較，加深學(xué)生對西方民主制產(chǎn)生和發(fā)展的理解。
二是在教學(xué)過程中運用梯級設(shè)問法，加深學(xué)生對歷史知識的理解。梯級設(shè)問法是指設(shè)計問題要有梯度，要循序漸進(jìn)，由淺入深，由此及彼，步步推進(jìn)的方法。此方法要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，準(zhǔn)確把握教材的重難點及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)“列強的不斷侵略與中華民族危機深化的關(guān)系”的教學(xué)中，老師可將教材內(nèi)容分為列強侵華的表現(xiàn)和民族危機兩部分，再對內(nèi)容進(jìn)行具體分析，層層遞進(jìn)設(shè)問、解疑。師生共同探討第一個大問題之后，自然過渡到第二個問題民族危機。通過層層設(shè)問，師生共同解疑，提高了學(xué)生的歷史思辨能力，也使學(xué)生加深對歷史知識的理解。
三是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一主體參與探究教學(xué)的程度決定著整個教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體性，不僅滿足學(xué)生“學(xué)會”的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動參與。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為歷史課程的主體。例如，在《偉大的》的教學(xué)中，筆者跟學(xué)生一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國人民又是如何頑強抵抗外來侵略的？中國抗戰(zhàn)為什么會取得勝利？勝利有何重大意義？等問題。課后，學(xué)生組成興趣小組，查找相關(guān)資料。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開展了尋訪當(dāng)年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士等活動。通過開展上述活動，教師把學(xué)生引入“設(shè)境―探究―分析―發(fā)現(xiàn)―解決”的主動學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，逐步培養(yǎng)其歷史思辯能力。
三、結(jié)語
新課程改革的春風(fēng)吹拂中國大地。廣大師生受到新的教育理念的洗禮，在接觸新事物的同時開化思路，拓寬視野，增強歷史使命感和責(zé)任感。在此形勢下，廣大歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強自身的綜合能力，提升自身的涵養(yǎng)，才能應(yīng)對當(dāng)前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發(fā)新的生機與活力，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學(xué)定教
新課標(biāo)要求高中歷史在講解過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自主參與、接受、反思學(xué)習(xí)。因此作為高中歷史教師，在實際教學(xué)中要擺脫以往滿堂灌的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生們實際的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將從指導(dǎo)學(xué)法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談?wù)勅绾翁嵘龤v史課堂有效性。
一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法
由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實學(xué)習(xí)的影響，使得大家長期以來不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，將其看做副科，因此導(dǎo)致學(xué)生歷史知識掌握單薄、學(xué)習(xí)意識不足。為此在實際教學(xué)中，高中歷史老師要先采用一定的指導(dǎo)方法讓學(xué)生們端正對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后用授之以漁的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生們在課堂上的效率。
比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容時，先讓學(xué)生們整體閱讀大致了解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生們初步預(yù)習(xí)后我要求學(xué)生簡要概括本章內(nèi)容，學(xué)生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現(xiàn)，由此16世紀(jì)西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進(jìn)一步開闊了世界市場使歐洲經(jīng)濟發(fā)展加快，因此到18世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀(jì)70年代一些工業(yè)發(fā)達(dá)國家受第一次工業(yè)革命的推動，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時代由此到來?！睂W(xué)生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內(nèi)容細(xì)致的為學(xué)生們進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們更好的了解各事件發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。
在歷史教學(xué)中通過讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并口述大體內(nèi)容的方法，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)到歷史知識的同時，也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)歷史。同時以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生接收記憶能力得以改善，有效提高了學(xué)生們的歷史水平。
二、課外鏈接，拓展思維
高考對于高中生的歷史知識素養(yǎng)要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此，作為一名高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中挖掘課本內(nèi)容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學(xué)生的視野，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對于歷史課程的興趣。
比如，我在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》這一課時時，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識，我首先要求學(xué)生們根據(jù)自己的理解通過查找資料或者通過網(wǎng)絡(luò)收集從蒸汽機時代到互聯(lián)網(wǎng)時代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學(xué)生結(jié)合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學(xué)生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質(zhì)需求的推動下不停的進(jìn)步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網(wǎng)和第一臺計算機的發(fā)明等等都是為基于人類對于物質(zhì)的追求。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)識，我引導(dǎo)學(xué)生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現(xiàn)當(dāng)今的經(jīng)濟的影響。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、二次搭建，重塑教材
隨著歷史學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對歷史知識已經(jīng)有了全方位多角度的了解和學(xué)習(xí)，然而隨著所學(xué)知識的增多也容易導(dǎo)致學(xué)生們混淆或遺忘部分內(nèi)容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學(xué)過程中，要對課本知識進(jìn)行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，整體把握內(nèi)容，實現(xiàn)重塑教材。
比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內(nèi)容時，要求學(xué)生們回顧總結(jié)儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學(xué)生們思考完后我讓其中一個同學(xué)來概括從春秋戰(zhàn)國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學(xué)生回答說：“春秋與戰(zhàn)國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術(shù)的思想使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學(xué)，南宋提倡陸王心學(xué)，之后李贄的離經(jīng)叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經(jīng)世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍?！睂W(xué)生回答完自己的問題后，我就學(xué)生回答的列成了時間事件結(jié)構(gòu)表，讓學(xué)生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學(xué)的主要思想。
通過搭建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學(xué)生記憶更清晰，也可以使不了解的學(xué)生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學(xué)生們更加了解課本內(nèi)容，有效重塑了教材、提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定教學(xué)方法可以讓學(xué)生更輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時通過這樣的方法可以有效的調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運用方法
一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對學(xué)生情感識別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識；由對方法論的認(rèn)識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。
導(dǎo)入，就是對課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。
三、深入展開，設(shè)計情景問題
歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內(nèi)容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學(xué)派將會有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會主張嚴(yán)刑重審，儒家會主張進(jìn)行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達(dá)到情感教育的目的。
但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對關(guān)鍵點的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設(shè)計不當(dāng)，反而會使學(xué)生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結(jié)概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產(chǎn)等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學(xué)生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，最后達(dá)到對一個人的行為控制。”實行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學(xué)生，全方位地實行情感教育。
參考文獻(xiàn)：
一、師生和諧促發(fā)展
營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是進(jìn)行教改的前提條件。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而使其形成豐富高尚的情感、健康和諧的人格，具有堅強的意志和銳意創(chuàng)新的意識。因此，在教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
二、靈活處理提效率
高中歷史新課程教材以專題的形式，從認(rèn)識歷史問題的角度重新整合了歷史中最具代表性的問題，拓展了歷史的深度和廣度。因此教師要靈活地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補充。如我們在講授人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》這一課時，可以把人教版必修3第5課《西方人文主義思想的起源》這一課的智者學(xué)派、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等知識點適當(dāng)引入，使學(xué)生對古希臘的政治、經(jīng)濟、思想文化等有一個比較全面的理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。另外在具體教學(xué)活動中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了?？傊?，教學(xué)活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現(xiàn)課程目標(biāo)要求，有效提高教學(xué)的效率。
三、轉(zhuǎn)變方式培興趣
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)活動中，我們要采取多種教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為能力，如對歷史事件、歷史人物進(jìn)行評價時，教師應(yīng)明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；要向?qū)W生介紹文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)前沿觀點，拓寬學(xué)生的視野和思路；對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生的社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺，使學(xué)生通過成果展示享受成功的喜悅，體會自身成長帶來的變化。如學(xué)習(xí)人教版必修1第四單元的內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，采訪一些老、老八路，搜集他們的革命事跡，體會現(xiàn)在幸福生活的來之不易，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，培養(yǎng)他們的樂觀主義精神和愛國情感。
四、提高素養(yǎng)展內(nèi)涵
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過歷史必修課……培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史文化璀璨奪目、人文特點突出，因此教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其人文素養(yǎng)。譬如，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，把司馬遷忍辱負(fù)重完成史學(xué)巨著《史記》，林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力，鄧世昌以身殉國、譚嗣同甘愿為變法流血的為國家和民族英勇獻(xiàn)身的崇高情懷生動、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志、養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠(yuǎn)大理想。
五、重視評價提質(zhì)量
高中歷史新課程的評價體系要求對學(xué)生的評價應(yīng)基于專題進(jìn)行設(shè)計。如：知識的構(gòu)建與運用是否圍繞專題展開？如何完善學(xué)生對相關(guān)專題的認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略？學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成是否反映專題要求？