導語：在高中地理教學思考3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

高中地理教學思考篇1

近幾年，傳統(tǒng)教育更新?lián)Q代成為教育界熱議的話題，以前的教育理念和方式無法滿足日益增長的高中生的求知需求。作為網絡時代的產物，“互聯(lián)網+微課”受到廣泛關注，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅打開了學生思維的大門，開拓視野，還讓學習變得輕松有趣，實現了新時期的教育目標。在高中地理教學中應用“互聯(lián)網+微課”教學方式，降低了高中地理知識的學習難度，學生可從多個途徑獲取知識，對于地理重難點的理解更透徹，為深入學習地理奠定基礎。因此，高中地理教師要發(fā)揮主導作用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，打造具有個性化和實用性的地理課堂，給高中生提供多種多樣的實踐鍛煉機會，構建起系統(tǒng)化的地理知識網，真正讓高中生喜歡上地理，將地理知識應用到實際生活中。

一、“互聯(lián)網+微課”在高中地理教學中的應用意義

（一）豐富“教”與“學”的素材互聯(lián)網中擁有豐富的地理學習資源，對地理教學具有十分重要的作用。在高中地理教學中運用“互聯(lián)網+微課”的教學模式，既可充分利用互聯(lián)網資源，又可發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為地理教學提供了強有力的支撐。傳統(tǒng)的地理教學所用到的資料大多以地理教材和地理圖冊為主，而教材與圖冊的編寫具有一定的周期性，其中有些內容已更新不及時，但是網絡資源是與時俱進的，每天都在更新，教師在教學的過程中可結合教學內容與當前的生活和社會實際，用微課為學生呈現最新的網絡資源，讓學生學到最新的地理知識。微課是基于互聯(lián)網發(fā)展起來的一個新型的教學模式，它使學生擺脫了時間與空間的限制，學生可根據自己的學習需求在課后利用手機、電腦等終端隨時隨地地學習，滿足了學生個性化的學習需求，同時也鍛煉了自主學習能力。

（二）解決學習中的重難點高中地理具有較強的綜合性和實踐性，很多地理知識對學生來說過于抽象，增加了學生學習的難度，而這些知識往往又是地理教學的重難點，是無法規(guī)避的。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是靠反復講解來強化學生對知識的理解和記憶，教師教得很累，學生學得也很辛苦，教學效果不理想。“互聯(lián)網+微課”教學模式的出現，有效地改變了這一現狀。教師用一個微課程只講解一個知識點或只分析一個具體問題，重點突出，針對性強，實現了對教學重難點的精講，并且學生還可在課后對這些微課內容進行反復觀看，直到學會為止，有效地突破了學習中的重難點。

（三）有利于地理教學目標的達成在高中教育教學體系中，地理一直都是部分學生的短板，其主要原因在于學生地理基礎不扎實，對地理原理、地理規(guī)律掌握不牢，缺少地理空間概念，在頭腦中對地理知識缺少感性認知。再加上有些地理規(guī)律很難在課堂進行演示，只靠教師的語言描述很難讓學生認識到地理知識的本質，課堂教學效果難以提高。而利用“互聯(lián)網+微課”，教師可用視頻、動畫等形式為學生展示地理事物的空間結構、演示地理原理和規(guī)律的形成過程、模擬地理實驗等，將抽象的地理知識變得更加形象、直觀，使課堂教學內容化難為易，便于學生理解和接受，進而促進地理教學目標的達成。

二、“互聯(lián)網+微課”在高中地理教學中的應用路徑

（一）巧用“互聯(lián)網+微課”，激發(fā)學習興趣“大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬”，學習興趣就是點燃這個火炬的燃料。教師在教學的過程中要針對不同的知識點，選擇不同的教學形式，創(chuàng)設不同的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生在富有創(chuàng)意的情境中對物理學習產生濃厚的興趣，從而全身心地投入進去?；ヂ?lián)網中有海量的信息資源，如果把這些資源利用到位，將會為地理教學增添很多亮點。在課堂導入階段，教師可利用“互聯(lián)網+微課”的形式，從網絡中搜尋和教學內容相關的影視片段，給學生帶來強烈的視覺沖擊，引導學生從地理的視角體會影像情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。在自然地理教學中，教師可從網絡中搜集和教學內容相關的地理圖片，并將這些圖片利用網絡技術制作成電子相冊，在課堂教學中利用微課播放出來，為學生創(chuàng)設美的情境，引導學生在欣賞美的過程中感受蘊含在其中的地理知識，積累感性認識。音樂具有較強的感染力，在微課制作中可加入音樂元素，進一步渲染情境，激發(fā)學生的內心情感，增進學生對物理知識的學習興趣和理解深度。教師還可利用網絡技術將枯燥的教學內容制作成學生喜歡的卡通動畫形式，并以微課的形式呈現出來，用生動的故事情節(jié)引發(fā)學生對其中地理知識的思考，激發(fā)學習興趣，使地理課堂充滿生機與活力。新知都是建立在舊知識基礎上的，教師可利用網絡技術設計一些闖關小游戲，用一個微課件呈現出來，寓教于樂，讓學生在玩的過程中復習舊知識，為新知學習做好準備，也活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性。高中生喜歡新鮮的事物，教師可抓住學生的這一特性，從網絡中搜集和教學內容相關的地理新聞、地理前沿資訊，并將其整理到微課中，為學生帶來最新、最全的地理新聞資訊，讓學生在課堂上就可領略地理學科的魅力，感受到地理就在我們身邊，喚起學生的求知欲，使他們感受到地理學習的價值，認識到學習地理是終身受用的。

（二）巧用“互聯(lián)網+微課”，突破教學難點高中地理知識多而繁雜，知識難度大。在傳統(tǒng)教學中，教師需花費大量的課堂教學時間進行講解，教學效果卻不盡如人意，學生對地理知識的掌握較為膚淺。為此，教師可利用“互聯(lián)網+微課”將重難點知識用單獨的微課進行詳細講解，將學生的注意力都集中到對某一知識點的學習上，提高學習的針對性和目的性，使學生在學習中可抓住重點與關鍵，靈活掌握所學知識和技能。高中生的思維能力還未成熟，在地理學習中出現錯誤是在所難免的，這些出錯之處通常就是地理學習的重難點。在遇到這些學習重難點時，總有部分學生找不到解題的關鍵，甚至還會手足無措，其主要原因就在于學生的邏輯思維能力不足，對地理問題的本質認識不到位。為此，教師可利用“互聯(lián)網+微課”的形式，利用多媒體視頻或三維動畫的形式向學生演示地理規(guī)律的形成過程或地理事物的發(fā)展演變過程，化抽象為直觀，使學生可更加清晰、直觀地看到地理問題的內涵，強化學生對知識的理解和記憶。在地理教學中，有很多相似、相近的地理概念，教師可利用微課將這些知識點進行總結，并利用表格的形式進行對比，讓學生看到這些知識點間的區(qū)別與聯(lián)系，實現知識間的融會貫通，為深入學習奠定基礎。物理知識學完后還需要學生進行及時消化和吸收，所以，教師在課程結束后可引入思維導圖，利用電教設備中的繪圖工具，一邊帶領學生回憶課堂教學內容，一邊引導學生對以前學的知識進行聯(lián)系，將學過的知識分層次地展示出來，明確知識重難點，幫助學生構建起系統(tǒng)的知識體系，促進知識重難點的突破。

（三）巧用“互聯(lián)網+微課”，實施翻轉教學傳統(tǒng)的地理教學以教師的口頭講述為主，學生處于被動的學習地位，教學過程呆板枯燥，影響了學生的學習興趣與學習效率?！盎ヂ?lián)網+微課”的教學模式打破了以教師為主體的課堂教學局面，突出了學生的主體地位，實現了課堂教學的翻轉，為學生的自主學習提供了便利條件，有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。課前預習是地理學習的開始，有效的課前預習對課堂教學具有積極的促進作用。教師可將課前預習的導學案與“互聯(lián)網+微課”相結合，制作電子導學案，明確預習目標、預習內容，為學生布置課前預習任務。對于重難點知識，教師可事先錄制好微課視頻，并將其以超鏈接的形式插入到導學案中。這些準備工作做好后，教師將導學案用微課的形式上傳到班級共享平臺中，讓學生對照導學案進行課前復習，完成導學案中教師所布置的任務。當在預習中遇到困難時，學生可點擊超鏈接觀看微課視頻，聽取教師針對性的講解，消除學習中的困惑。對于學生憑借自己思考和努力不能突破的問題，教師可讓學生記錄下來，利用網絡向教師進行求教，教師利用線上平臺給予學生必要的啟發(fā)和引導，實現對學生的一對一的指導，滿足學生個性化的學習需求，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，教師可采用“先學后教”的教學模式，結合教學內容和學生的課前預習情況設計一些問題，讓學生借助微課資源開展自主學習，思考問題的答案。然后，教師再根據學生的學習實際安排教學，學生通過自學可弄懂的知識教師就可強調一下重點，把教學時間留給其他環(huán)節(jié)。對于學生不理解、存有困惑的知識，教師就需要進行精講，從多個角度分析地理知識點，從而提高課堂教學效率。在課堂教學結束后，教師還可將課堂教學中的微課資源上傳到班級共享平臺，也可將自己的教學實錄制作成微課進行上傳，學生根據自己的學習需要選擇性地觀看和反復學習。教師還可利用微課為學生設計分層練習，讓學生結合自己的學習實際去選擇適合自己的練習內容，使每個學生都能通過地理學習獲得知識與能力的提高，真正實現地理教學目標。

（四）巧用“互聯(lián)網+微課”，開發(fā)實踐活動地理學科具有較強的實踐性，由于課堂教學時間有限，學生的課堂探究活動受到了很大的約束，阻礙了地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而“互聯(lián)網+微課”以其自身優(yōu)勢恰好能夠解決這一問題。在課堂教學中，教師可開展示范性教學，利用微課為學生展示地理規(guī)律的探究過程，將抽象的結論直觀化，引導學生在觀察的基礎上模仿微課視頻中的操作自主進行實驗探究，通過自己動手得到的知識會更加牢固。教師還可結合教學內容布置課外探究作業(yè)，利用微課為學生呈現課外探究任務、探究目的，并為學生展示課外探究的范例，引導學生在范例的啟發(fā)下自主設計探究方案、探究過程，使學生由知識的接受者變?yōu)橹R的探究者，讓學生體驗地理學習的樂趣，使不同的學生都能在知識探究中獲得不同的發(fā)展。地理知識與現實生活密切相關，教師要讓學生學習生活中的地理，也要讓學生到生活中應用地理知識，真正拉近地理與學生的距離。所以，教師可組織學生開展實地調查、實地勘測等課外實踐活動，讓學生以小組為單位，分工協(xié)作，有的學生負責利用網絡搜集資料，有的學生負責走訪、調查，有的學生負責資料整理等，通過科學的分工促成課外實踐活動目標的達成。學生任務完成后，教師鼓勵各小組將自己的實踐成果用微課的形式在課堂教學中進行展示，并向教師和學生講述自己小組的實踐過程，接受教師和其他學生的點評，不斷完善認知結構。

（五）巧用“互聯(lián)網+微課”，創(chuàng)新課堂講評地理學習離不開做題，通過做題可反映出學生的知識薄弱點，使教師收到真實的教學反饋，了解學生對地理知識的掌握情況以及教學目標的完成情況，促使學生不斷改進與完善。在教學中，教師可利用微課向學生呈現地理習題或地理測驗的完成情況，讓學生對號入座，了解自己在班級內的地理學習水平。教師可利用微課向學生展示地理成績優(yōu)秀或地理練習完成優(yōu)秀學生的書面、卷面，為學生樹立學習的榜樣，通過先進帶后進的方式，達到全面進步的目的。教師還要利用網絡技術計算出各個題目的正確率和難度系數，從中篩選學生出錯較多、典型性的題目，并將它們匯總到微課中，帶領學生進行集體分析，查找出錯原因，幫助學生鞏固相關知識點，提高應用地理知識的能力。針對學生的錯題，教師可利用微課對學生進行變式訓練，通過改變原題的考察角度、敘述方法、題目背景等，鍛煉學生的思維能力，打破他們腦海中的思維定式，檢驗學生是否真正掌握了所學知識，培養(yǎng)舉一反三的學習能力。教師還可建立微課錯題資源庫，將學生在日常做題中出現的典型錯題收錄其中，既有學生的錯誤做法，也有教師的詳細點評，搭建地理知識網絡，凸顯出地理教學的特色。在課后復習時，教師可指導學生打開這些資源，重新反思自己曾經犯過的錯誤，教師再對相關知識點進行強調，深化學生的正確認知，避免類似錯誤的出現，增強學生學習的成就感?？傊S著現代化信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+微課”教學模式的使用越來越廣泛。高中地理教師應該創(chuàng)新教學思路，以“互聯(lián)網+”技術為依托，將抽象的地理知識變得形象化，營造愉悅的學習環(huán)境，實現課堂拓展，使學生積極投入到學習中。還要構建網絡教學平臺，借助網絡教學資源豐富課堂活動，拉近學生與地理的距離，實現有效互動，促進學生健康成長。

作者:張雄劍 單位:甘肅省莊浪縣陽川中學

高中地理教學思考篇2

一、增強地理學科趣味性，打牢地理基礎知識

問題引導的教學方法比教師講授的方式，更吸引學生的注意力，更能引起學生的興趣和挑戰(zhàn)欲。通過一些基礎知識的收集和教師的輔助講解，學生能夠在任務當中、在問題當中發(fā)現學科的魅力。初中地理學科主要內容包括：對世界地理概況的了解，讓學生知道關于經度、緯度以及陸地海洋等基礎知識；理解不同地區(qū)的天氣和氣候為何不同；在同一時間內不同地方可能會出現較大的天氣差別；了解不同地區(qū)的人口與人種以及世界上的語言和宗教。從地理層面來看，我國幅員遼闊、跨度較大，因此氣溫、降水、地勢等分布呈現有規(guī)律的變化。在自然環(huán)境差異的基礎上，各地區(qū)人們的活動也呈現出明顯的差異。這對學生了解我國的整體情況以及南北方差異和不同地區(qū)的生活習俗等都提供了借鑒。在進行地理學科教學的過程中，不能只是簡單地介紹地理知識，因為地理知識所包含的社會的、人文的以及民俗的文化都很深厚。所以，教師可以選擇其中的具有吸引力的方面加以講解和介紹，通過多模態(tài)的學習方式，讓學生更有針對性地了解不同地區(qū)的差異。比如，在講解《高原濕地——三江源地區(qū)》這一內容時，教師可以搜索網絡視頻，將一些具有較強視覺沖擊的景象播放給學生觀看，讓學生身臨其境，真正理解為什么三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”。同時，教師可借助一些好的紀錄片，如類似“中國地理”“中國24小時系列”“航拍中國”等視頻、音頻以及圖片素材作為教學輔助工具。在視覺沖擊和聽覺感受的基礎上去學習地理，體現地理學習的趣味性和生動性。

二、創(chuàng)造問題式教學情境，培養(yǎng)問題解決能力

發(fā)現問題、解決問題才能真正培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生解決實際問題的能力。問題引導式教學屬于啟發(fā)式教學的一種，是關注到學生自身主觀能動性的一種學習方式。教師要在教學過程當中和教學情境中積極創(chuàng)建問題，引導學生提出問題，并通過課堂學習以及討論和在教師的引導過程中將問題解決。這種問題的提出可以是教師有意識引導的，也可以是教師給出一定范圍、一定方向的，還可以是學生自主發(fā)掘、通過查閱資料以及看書和討論等環(huán)節(jié)主動提出的，是完全基于學生自身認知水平和自身知識積累提出的問題。例如，在對有關我國各地差異的知識進行學習的時候，教師就要引導學生學會對比學習，為什么南北方會有飲食文化差異，請學生先講一下自己對南北方習俗差異的了解，然后讓學生進行思考，為什么會出現這種差異，你能從哪幾個方面對這種差異進行解釋？通過對比和觀察的方式，學生能明白由于地理位置的差異，導致了民俗文化以及其他生活方式的差異和各地經濟發(fā)展狀況的差異。在差異中找尋問題、在問題中發(fā)現差異的根本原因。如何有效解決學生提出的問題，是教師在課堂教學環(huán)節(jié)應該考慮的主要問題，讓學生自主提出問題，教師就要對相關的知識有一定的儲備，要有非常深厚的了解，才能避免因為學生資料收集范圍廣泛，而導致教師無法幫助學生在課堂環(huán)節(jié)解決問題的情況發(fā)生。

三、創(chuàng)設生活式問題情境，加深地理知識理解

地理學科的魅力在于人文與自然的結合，將人的感性與地理知識的理性相融合，無疑能夠增加地理知識的趣味性且提升學生學習效果。地理學科的學習中加入貼近生活的問題元素，更易讓學生透過感性看待理性問題。另外，教師亦可根據學生的實際學習水平創(chuàng)設具有生活氣息的地理學習情境，旨在提升學生對地理知識的整體認知，加深學生的地理技能。此外，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力，增加班集體和小組榮譽感，發(fā)揮團隊協(xié)作、交流的作用，使團隊效應最大化，將學生的個人行為提升至團隊行為，在一定程度上能夠促進學生對地理知識的掌握。教師應充分利用好網絡教學資源，以生動形象的方式展示地理知識，利用紀錄片及古詩詞增強學生的情感培養(yǎng)，加深對地理的記憶及知識的理解。而生活式的問題情境，則更注重“生活”，將問題情境與學生生活緊密聯(lián)系，更加有助于學生的第一體驗與感受，讓學生直接體驗地理知識，面對情境中的問題能夠增加學生的第一經驗，有助于知識的轉化與理解，進一步培養(yǎng)學生良好的觀察能力，激發(fā)探究實際問題的興趣，有利于體驗生活中的地理，感受地理的價值。因此，在問題情境的構建中，教師要深入思考學生的實際生活環(huán)境，可以聯(lián)系相關時事熱點，與地理知識有關的歷史典故、生活中較為常見且有一定趣味的地理現象以及古詩詞中蘊含的地理現象，等等，以此烘托課堂學習氛圍，調動學生的學習興趣及研究精神，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升綜合素養(yǎng)。例如，“上有天堂，下有蘇杭”是人們對江南地區(qū)的形容與向往，教師在教學中引導學生：“我們發(fā)現江南地區(qū)的民族服飾大多以輕、薄、柔、短、艷著稱，那你知道這是為什么嗎？結合地理知識，小組討論并分享你的理解。”江南地區(qū)的服飾文化與他們居住的地理環(huán)境有密不可分的關系：河流密布、湖海相連、雨量充沛、氣候濕潤、地勢平坦、植物茂盛讓江南地區(qū)的民族服飾更加貼近自然。反觀云貴高原地區(qū)的服飾則是以能夠提升勞動效率的輕巧、利落的風格居多，并繡以不同的山水花鳥圖案，充分展現民族特色。通過比較加深學生對地理知識的理解。

四、豐富地理課優(yōu)質資源，培養(yǎng)良好價值觀念

問題式教學法能夠很大程度上豐富地理課的優(yōu)質資源，為地理課程的建設和發(fā)展打下堅實的基礎。問題式教學法的提出符合學科素養(yǎng)的要求。初中地理學科的核心素養(yǎng)目標要求教師在地理學科教學中培養(yǎng)學生良好的“地圖素養(yǎng)”：從地圖當中去收集、整理、分析，對能夠獲取的信息進行相應的處理，并能夠解決實際問題。另外，要引導學生建立一定的地理思維，通過對地質事物和地理事物自身規(guī)律以及內在的聯(lián)系的了解，對事物進行認識和把握。要求學生具有一定的分辨能力、對比能力和思維能力，在教學過程當中，運用問題式教學法，能夠幫助學生培養(yǎng)此類能力，鍛煉思維。學生在解決問題的過程當中，通過聯(lián)想、比較、分析、歸納整理等方式，形成辯證思維。不僅如此，地理學科的核心素養(yǎng)目標還要求提高學生的地理實踐能力。教師可以通過模擬實驗和實地考察等方式，以任務為主題，讓學生運用理論知識解決問題。最后，要培養(yǎng)學生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點。這種觀點要讓學生在人和自然的關系當中深入思考，真正明白人與自然和諧相處的重要性，發(fā)現問題并提出自己的觀點。隨著教育現狀變革及教學中的要求變化，采取問題式的教學方式是地理課堂的一種必然發(fā)展趨勢。問題式教學的開展能促進學生在地理學習中培養(yǎng)團隊意識、共享意識、合作意識，也能有效增進學生與學生之間的責任與友情，提高課堂教學質量。

作者:蔡娟平 單位:甘肅省秦安縣第五中學

高中地理教學思考篇3

地理課程涉及很多傳統(tǒng)文化知識，是傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑，對高中生的學習態(tài)度和價值觀念教育發(fā)揮著不可替代的作用。別具特色的風土人情、地理環(huán)境歷史演變、大自然的神奇風采等都展示了傳統(tǒng)文化的獨有魅力，對人文素養(yǎng)進行了系統(tǒng)的詮釋。但是在實際教學中，地理教師如果對傳統(tǒng)文化的滲透不及時、不科學、不全面，會導致高中生不理解傳統(tǒng)文化，認為與地理學習毫無關系，影響整體教學效果。因此，在核心素養(yǎng)背景下，地理教師要深入挖掘學科中的傳統(tǒng)文化因素，構建學習共同體，發(fā)揮地理教學的應有作用，使高中生更加熱愛自然、熱愛生活、善待生命，形成良好的文化素養(yǎng)，主動傳承傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化在地理教學中的滲透意義

（一）有助于學生的全面發(fā)展中國以文明古國和禮儀之邦著稱，有著輝煌燦爛的歷史文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族屹立不倒的根與魂，青年學生作為祖國的未來和民族的希望，需要承擔起繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，堅定文化自信。但從當前的教學實際來看，很多教師和學生受應試教育的長期影響，只注重考試成績，把學科知識的講授和應試技能的培訓作為教學的重點，忽略了對學生人文精神的培養(yǎng)，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在地理教學中滲透傳統(tǒng)文化顯得格外重要，運用傳統(tǒng)文化資源能幫助學生理解地理知識，增加學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同，從而陶冶學生的情操，提高學生的道德認知水平，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）有助于傳統(tǒng)文化的傳承地理學科蘊含豐富的內容，涉及大量自然科學知識和人文知識，為傳統(tǒng)文化的有效滲透創(chuàng)造了良好條件。教師可以借助地理教材中的自然景觀、人文景觀、地理學史、鄉(xiāng)土地理等內容對學生進行愛國主義教育，加深學生對祖國自然和人文環(huán)境的認識，培養(yǎng)其良好的家國情懷和社會責任感。教師還可以把一些經典古詩詞和民間諺語應用到地理教學中，既驗證地理原理，也作為課堂質疑、延伸的素材，拓寬學生的思維與視野，引導學生從地理的角度去理解傳統(tǒng)文化，豐富文化底蘊，推動傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)文化與地理學科融合時，需要找準切入點，適當運用多媒體工具，創(chuàng)造深刻性和客觀性強的地理學習氛圍，為立德樹人做好鋪墊。

二、傳統(tǒng)文化在高中地理教學中的滲透策略

（一）提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮教師引領作用教師作為課堂教學的組織者和學生學習的引導者，在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，用自己的教學行為感染學生，給學生做好榜樣，從而產生情感共鳴，達到教學相長的目標。教師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為地理教學的起點與歸宿，多關心學生的學習感受，傾聽學生對地理的想法，成為學生學習的好伙伴。在日常工作中，教師要加強專業(yè)知識學習，通過閱讀傳統(tǒng)文化書籍、觀看傳統(tǒng)文化節(jié)目、在線學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程，積累更多的傳統(tǒng)文化知識，提升自身的傳統(tǒng)文化底蘊。教師還要充分發(fā)揮集體備課和學科教研的作用，加強與其他教師的交流與溝通，組建教研共同體，通過教師間的相互幫助、相互啟發(fā)，實現取長補短，獲得更多的教學啟發(fā)，使傳統(tǒng)文化更好地滲透到地理教學中。教學目標是地理教學的核心和方向，影響著地理教學的效果。在地理教學中，教師要把弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為地理教學的目標之一，認真研讀教材，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，結合地理教學內容、地理規(guī)律和地理思想滲透傳統(tǒng)文化，建立起系統(tǒng)化的教學方案，夯實學生的地理基礎。同時，教師還要打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學理念，打造開放性的地理課堂，在原有教材內容的基礎上，以恰當的方式引入相關的傳統(tǒng)文化內容，使地理課堂呈現百花齊放的特點，滿足高中生的學習需求。教師還要結合教學內容開展豐富多彩的地理實踐活動，讓學生在參與活動中感受地方傳統(tǒng)文化特色，領略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的學習情感。教師要積極參與實踐活動，與學生一起感悟歷史文化，陶冶情操。只有教師博聞強識，才能對學生施以優(yōu)質的教育，才能更好地引導學生進步，促進師生關系的優(yōu)化和學生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程導入，營造傳統(tǒng)文化氛圍地理既是一門自然學科，也是一門人文學科，承載著豐富的傳統(tǒng)文化教育內容。但是有些教師以講述教材知識為主，教學內容和教學方式單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且單純地靠知識灌輸也難以達到預期的教學目標。為此，教師可以運用情境教學法優(yōu)化課程導入，在課堂上營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，把單調、抽象的地理知識與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合，讓學生接受文化的熏陶和感染，在具體、生動的情境中感悟傳統(tǒng)文化，激發(fā)地理學習情感。在課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，用圖片、動畫、視頻等形式為學生展示地理教材中的地理圖像，把靜態(tài)的書本文字變得立體、形象，使學生產生身臨其境之感，更直觀地感受大自然的力量，體會我國各族人民的智慧與創(chuàng)造力，從視覺、聽覺、知覺等方面親身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。和教師的單純講授相比，故事教學更容易吸引學生的興趣。在課堂導入階段，教師可以為學生講述地理學家、地理名人的事跡，用聲情并茂的語言觸動學生的心靈，用典型人物的事跡影響學生、激勵學生，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探究的民族精神，激發(fā)其積極向上的學習情緒，更好地融入新知學習中。教師可以運用欣賞教學法，為學生展示與教學內容相關的各種自然景觀、人文景觀、非物質文化遺產等，讓學生在欣賞中獲得美的感受與體驗，陶冶審美情趣，使學生感受到中華深厚的人文底蘊，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感。中國的古代典籍和詩詞歌賦中蘊含著豐富的地理知識，包含著古人對地理環(huán)境的認識，是在日常實踐和生活中總結出來的寶貴財富，為地理教學提供了大量的素材。在課堂教學中，教師可以運用古代典籍中的篇章段落和古詩句進行課堂導入，把地理教學和語文教學聯(lián)系起來，引導學生借助古文分析、理解抽象的地理原理，指導學生從地理的角度重新審視語文知識，豐富學習體驗，進一步深化對傳統(tǒng)文化的感悟。

（三）運用網絡平臺，傳播傳統(tǒng)文化知識隨著信息技術的發(fā)展，包括移動互聯(lián)網在內的新媒體已成為信息交流和傳播的主要方式，人們通過動動手指，屏幕一刷就會看到大千世界、人間百態(tài)。對于學校教育而言，傳統(tǒng)文化滲透不能僅依靠課堂教學，更要充分發(fā)揮網絡技術的作用，讓網絡成為延續(xù)中華文脈的絕佳平臺。教師在教學時要樹立起互聯(lián)網思維，以網為媒，把傳統(tǒng)文化的魅力延伸到網絡平臺中，拓寬學生的思維和視野，讓學生去領略地理教材以外更廣泛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是，網絡是一把雙刃劍，教師要在教學中做好引導和啟發(fā)，規(guī)范學生使用網絡的時間和方式，使網絡既能為學生學習地理帶來好處，又不會傷害學生的身心健康。教師可以利用網絡技術，創(chuàng)建地理學習的專題網站，并在其中開設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專欄，為學生推薦與地理教學相關的傳統(tǒng)文化內容。采用模塊化管理，在其中開設人文環(huán)境、自然環(huán)境、文化遺產等模塊，把日常教學中用到的和在平常生活中積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源整理、歸納到各個模塊中，學生根據自己的興趣和學習需求選擇適合的內容，作為課堂教學內容的補充和延伸，擴大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍，增加學生的傳統(tǒng)文化儲備。教師還可以利用微信、微博、釘釘等創(chuàng)建地理學習的網絡交流平臺，在平臺內推送與教學內容相關的傳統(tǒng)文化知識，豐富學生的學識，進一步鞏固課堂所學知識。以一些蘊含地理知識、地理現象的傳統(tǒng)文化內容為主題，組織學生開展線上討論，運用所學的地理知識討論傳統(tǒng)文化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，激勵高中生取得更大的進步。教師鼓勵學生通過網絡交流平臺，分享自己學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心得，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的把握，升華學生的學習情感。教師還可以把課堂教學中用到的傳統(tǒng)文化內容制作成微課視頻上傳到學習網站和網絡交流平臺中，學生可以隨時隨地觀看和學習，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。引導學生把自己在日常生活中見到的、聽到的傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)技藝等，用文字、照片、視頻等形式發(fā)送到學習平臺中，與其他學生共享，從傳統(tǒng)生活中發(fā)現地理元素，指導學生運用地理知識思考和解釋具體問題和現象，學習對生活有用的地理。

（四）挖掘鄉(xiāng)土地理，弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化高中階段是學生學習地理知識，形成地理概念，樹立科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關鍵時期。在地理教學中，教師要注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理文化資源的結合，利用鄉(xiāng)土地理文化資源把地理課堂和現實生活聯(lián)系起來，讓學生學習家鄉(xiāng)的地理、身邊的地理，運用所學的地理知識和技能分析身邊的地理現象，提高學習的積極性和自覺性，弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯感情。鄉(xiāng)土地理文化資源存在于學生的日常生活中，需要教師具備一雙會發(fā)現的眼睛，多讀書看報，從書籍、報刊、地方志中獲取關于鄉(xiāng)土地理文化的文本資源，也可以從互聯(lián)網中搜集最新的鄉(xiāng)土文化資源，拓寬地理教學渠道。地理作為一門實踐性較強的學科，培養(yǎng)學生的實踐能力是地理教學的目標之一。教師作為教育工作者，要注重實踐與理論的聯(lián)系，根據教學需要走出校門，到社會生活中開展實踐調查，獲取第一手鄉(xiāng)土地理文化資源，言傳身教，啟發(fā)學生的實踐意識。教師可以把收集到的鄉(xiāng)土地理文化資源作為課堂導入，拉近地理知識與學生之間的距離，通過小區(qū)域地理知識的教學，讓學生掌握地理學習的一般思想與方法，提高自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以采用對比教學，運用圖表、數據、圖片等形式，把家鄉(xiāng)的過去與現在加以對比，讓學生通過分析和研究，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。以鄉(xiāng)土地理文化資源作為背景，設計地理練習題，既能改善學生對家鄉(xiāng)的了解，又能幫助學生鞏固知識，提高舉一反三的能力。

（五）組織實踐活動，領略傳統(tǒng)文化魅力對學生進行傳統(tǒng)文化教育只依靠地理課堂教學是遠遠不夠的，教師還要多創(chuàng)造條件與機會，通過豐富多彩的地理實踐活動，讓學生跳出教材的束縛，在自主探究和社會實踐中近距離地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實踐活動中親身體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺地弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以利用春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日，開展體驗傳統(tǒng)節(jié)日的活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解與之相關的民風、民俗，向學生滲透民族精神和中華民族的傳統(tǒng)美德，把學生對節(jié)日的簡單認識上升到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗中去，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也讓學生認識到一方水土養(yǎng)育一方人，增加學生對當地地理人文環(huán)境的了解。教師把地理教學與鄉(xiāng)土教育結合起來，組織學生開展家鄉(xiāng)調查活動，讓學生到社會中去調查了解家鄉(xiāng)的人口分布、城市布局、地形地貌等，通過對當地鄉(xiāng)土地理調查和民俗風情的調查，更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，展現當代高中生的風采。教師鼓勵學生對自己的生存環(huán)境開展調查，運用所學的地理知識對身邊所在的環(huán)境問題提出合理的建議，培養(yǎng)學生的社會責任意識，也在一定程度上改變學生被動學習的局面。自主、合作、探究是當前學生學習地理的三大主要方式，教師可以結合當前的社會熱點，從中篩選具有地理探究價值的內容，組織學生開展小組合作探究，讓學生在課后通過實地考察、走訪、查閱資料等活動，開展地理主題探究，可以更深入地了解我國的自然地理和人文地理國情，感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自豪感。同時，教師還可以組織以傳統(tǒng)文化為主題的討論會、辯論賽、知識大賽等活動，把傳統(tǒng)文化滲透到對地理問題的探究和爭論之中，使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶和感染下形成良好的地理學習態(tài)度與情感。綜上所述，“不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好地創(chuàng)新”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，也是高中地理教學中不可或缺的重要資源。在高中地理教學中滲透傳統(tǒng)文化具有得天獨厚的優(yōu)勢，自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境共同營造了傳統(tǒng)文化氛圍。教師要充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到地理教學的各個環(huán)節(jié)之中，在幫助學生理解地理知識的同時，提升學生的精神內涵和文化底蘊，促進其地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者:吳海梅 單位:江蘇省邳州市土山高級中學