導(dǎo)語：在研究生創(chuàng)新教育與實踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，而創(chuàng)新人才是這個靈魂的載體。高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)進程中起著關(guān)鍵性作用，研究生創(chuàng)新能力的高低是國家人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量標(biāo)桿，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是研究生教育的改革重點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構(gòu)造創(chuàng)新平臺，無疑是當(dāng)前高等教育面臨的重大課題和挑戰(zhàn)。本文通過概述我國研究生教育的培養(yǎng)模式、比較國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、分析仍存在的問題、解決辦法等，闡述了我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索道路，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供可借鑒的方法依據(jù)。

一、國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況

（一）我國研究生教育的現(xiàn)狀

隨著人才強國的理念被國際社會的重視，如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才成為研究生教育培養(yǎng)的熱門話題。當(dāng)前國際上主流的研究生培養(yǎng)模式主要有四種：學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式以及教學(xué)式，而我國研究生培養(yǎng)模式主要是教學(xué)科研式培養(yǎng)模式[1]。研究生招生恢復(fù)初期，我國研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，即教學(xué)和科研人員，以彌補我國大量的教育教學(xué)人才缺口。然而，在經(jīng)濟發(fā)展與社會需求強烈?guī)酉?，研究生?shù)量激增，過去單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足社會需求，“本科化”的培養(yǎng)模式也亟需改變。研究生數(shù)量激增出現(xiàn)了課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同。導(dǎo)師教師規(guī)模不夠?qū)е铝藢ρ芯可闹笇?dǎo)不夠，科研訓(xùn)練不足和管理過于集中[2]。從2010年起教育部決定，在2009年總碩士生人數(shù)不變的基礎(chǔ)上，2010年國家削減學(xué)術(shù)型碩士3.8萬名，添加專業(yè)型碩士3.8萬名，此趨勢在之后的幾年持續(xù)實施，逐漸削減學(xué)術(shù)型碩士名額用以添加全日制專業(yè)性碩士。2016年，教育部明確了“碩士研究生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生”兩種。2017年研究生報名人數(shù)高達201萬，較2016年增幅為13.6%，其中報考非全日制碩士研究生的考生約為總報名人數(shù)的10%[3]。這是我國研究生教育為了與世界領(lǐng)先學(xué)位教育接軌所做出的努力，注重學(xué)術(shù)理論研討的學(xué)術(shù)型學(xué)位教育與注重實習(xí)操作能力的專業(yè)型學(xué)位教育，將逐漸從單一的教學(xué)科研式培養(yǎng)模式分化成兩種培養(yǎng)模式，即專業(yè)式與教學(xué)式培養(yǎng)模式，以滿足不同類型的人才需求。無論哪種培養(yǎng)模式都需要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。然而，我國創(chuàng)新人才數(shù)據(jù)調(diào)研情況不容樂觀。根據(jù)《我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報告》顯示[4]：“一半多的導(dǎo)師（53%）和近一半（47%）的研究生管理人員認為碩士研究生的創(chuàng)新能力一般甚至較差”，“30%的導(dǎo)師和31%的研究生教育管理人員認為博士研究生的創(chuàng)新能力為‘一般’甚至是‘差’”，用人單位認為“研究生創(chuàng)新能力‘一般’與‘差’的比例高達68%”。雖說這個調(diào)查報告是十幾年前完成的，但是調(diào)查結(jié)果反映出的問題確實一直存在的。研究生創(chuàng)新能力不足反映了我國研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滯后現(xiàn)狀。創(chuàng)新是商業(yè)、金融、經(jīng)濟發(fā)展乃至國家、世界發(fā)展前進的主要推動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也已成為研究生教育的核心內(nèi)容。雖然我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，但與發(fā)達國家相比仍存在較大差距，特別是對創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展明顯滯后于發(fā)達國家。

（二）國外研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

不可否認的是，發(fā)達國家，無論是其經(jīng)濟、政治發(fā)展水平，還是科技、教育發(fā)展水平都遠超于發(fā)展中國家。在這樣的形勢下，我國作為發(fā)展中國家既不可妄自菲薄，也不可自滿于現(xiàn)狀，必須有引進先進理念并在本國消化吸收進一步發(fā)展的意識，從發(fā)達國家的發(fā)展中認識己身之不足，吐故納新，方能獲得長遠之發(fā)展。美國的創(chuàng)新教育以“新自由主義”理念為思想指導(dǎo)[1]，以培養(yǎng)合作、質(zhì)疑與探究的科學(xué)創(chuàng)新精神為核心價值理念，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度開始，以智力的開發(fā)和知識探索為教學(xué)目的；擁有一套完整而嚴格的培養(yǎng)方案，他們將發(fā)展的職業(yè)性與專業(yè)性作為研究生教育的首要目標(biāo)，要求碩士“獲得從事學(xué)術(shù)活動和職業(yè)工作的能力，可以在這一領(lǐng)域從事創(chuàng)造性的專業(yè)工作”，對博士則要求“具有從事創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究的能力”；注重新興交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科的教學(xué)與科研；以民主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“去權(quán)威化”的質(zhì)疑精神和批判精神，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。由于歷史原因，德國的研究生教育重點是在博士生教育，其采用一種基于“洪堡理想”的科研化教學(xué)模式。對創(chuàng)新能力的要求貫穿博士生教育，不要求入學(xué)考試，而是以學(xué)生自己設(shè)計的研究課題的創(chuàng)新性作為其入學(xué)的基本條件，培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)不是教學(xué)而在于獨立的科研活動，提倡“教學(xué)與科研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在論文環(huán)節(jié)創(chuàng)新性也是首要考核點。另外，德國還運行一套嚴格的導(dǎo)師遴選制度，從而保證了導(dǎo)師本身的創(chuàng)新能力和博士生創(chuàng)新能力的傳承。日本的研究生教育由早先的“技術(shù)立國”戰(zhàn)略調(diào)整為“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略。他們認為“以廣博知識為基礎(chǔ)的高度專業(yè)性”是卓越科學(xué)家創(chuàng)造力的本源，強調(diào)多元化的知識儲備；高等教育鼓勵和推動研究生的寬基礎(chǔ)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建能夠豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的課程體系。此外，日本還借鑒了德國的“教學(xué)與科研相結(jié)合”的模式，發(fā)展了具有自身特色的“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”機制來推動研究生創(chuàng)新。我國當(dāng)前實行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，借鑒國外培養(yǎng)方式，已經(jīng)開始改革傳統(tǒng)灌輸與被灌輸?shù)慕虒W(xué)培養(yǎng)模式，強化問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，鼓勵跨學(xué)科、跨機構(gòu)的研究生協(xié)同培養(yǎng)，鼓勵學(xué)校設(shè)立科研基金，資助研究生自主開展科學(xué)研究，支持研究生參加國內(nèi)外各種形式的學(xué)術(shù)交流會，越來越注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)其科研成果的創(chuàng)新性。但是，在我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力和水平尚需進一步提升。需要在剖析制約我們研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的基礎(chǔ)上，持續(xù)完善和改進適合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案、制度保障和實施辦法。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

（一）研究生生源質(zhì)量下降

研究生的擴招帶來的“稀釋效應(yīng)”直接導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量的降低[5]，又使本來已很緊缺的研究經(jīng)費尤為匱乏，研究生創(chuàng)新基金項目甚少，導(dǎo)師面對快速增多的研究生，指導(dǎo)不到位，影響力變?nèi)?；實驗設(shè)備少，科研進度緩慢，制約學(xué)生進行科研創(chuàng)新活動。

（一）創(chuàng)新文化氛圍不夠濃郁

創(chuàng)新文化，是崇尚創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新、保障創(chuàng)新的價值理念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體[6]。而當(dāng)前我國高校離這樣的創(chuàng)新文化氛圍相距甚遠，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式、應(yīng)試教育模式，師生挑戰(zhàn)意識不強，課堂上欠缺民主氛圍，師生互動不充分，對學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠有效，創(chuàng)新性能力評價方法和手段單一，學(xué)生自主探究的能力無法被激發(fā)出來。

（二）課程體系設(shè)置不合理

課程體系的局限性、滯后性、不平衡性制約著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。學(xué)科設(shè)置具有局限性，涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴展和研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散；課程內(nèi)容更新速度跟不上世界的腳步，信息化時代的快速更新與教育培養(yǎng)的滯后之間的矛盾愈發(fā)突出；課程設(shè)置中，普遍存在基礎(chǔ)理論課偏多，專業(yè)選修課偏少的現(xiàn)象，限制了研究生創(chuàng)新思維的施展。特別是枯燥的理論課缺乏與實際相結(jié)合的教學(xué)過程，運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的思維訓(xùn)練缺失，也導(dǎo)致研究生在科研工作中無法創(chuàng)新性地解決復(fù)雜和綜合性問題。

（三）導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊

在我國實行導(dǎo)師責(zé)任制的前提下，絕大部分導(dǎo)師本著培養(yǎng)人才，無私奉獻的育人理念獲得了學(xué)生和社會的尊敬，但仍有部分導(dǎo)師在道德和科研規(guī)則上存在問題，有的導(dǎo)師不思先進，知識老化嚴重，有的導(dǎo)師創(chuàng)新能力差，無法引導(dǎo)學(xué)生進步。這樣參差不齊的導(dǎo)師素質(zhì)無法為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供教學(xué)支持[6]。（四）研究生培養(yǎng)過程管理不夠嚴謹科學(xué)的過程管理有助于驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新激情。而當(dāng)前高校時常存在研究論文選題盲目聽導(dǎo)師安排、開題報告環(huán)節(jié)堆文獻走過場、中期檢查環(huán)節(jié)堆數(shù)據(jù)流于形式、論文堆大白話降低復(fù)制比、論文評審請熟人、論文答辯過程程序化等敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。研究生培養(yǎng)過程管理不規(guī)范助長了學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，科研工作毫無創(chuàng)新意識，很多科研項目層次低級人云亦云，種種不良現(xiàn)象最終導(dǎo)致研究生論文創(chuàng)新性低和科研資源的浪費。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

（一）打造創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺

北京化工大學(xué)作為“211工程”和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)高校，世界一流學(xué)科建設(shè)高校，肩負著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)性、前瞻性科學(xué)研究以及原創(chuàng)性高薪技術(shù)開發(fā)的使命，通過國外研究生培養(yǎng)方式的借鑒與本身培養(yǎng)模式的改進，致力于建立一套較為完善的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。1.打造產(chǎn)學(xué)研鏈條化創(chuàng)新。“十二五”期間，我校簽訂校企橫向合同累計2453項，金額超過10.24億元，與167家企業(yè)成立了校企聯(lián)合科研機構(gòu)，鼓勵研究生知識創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化，使產(chǎn)學(xué)研成“鏈條化”發(fā)展態(tài)勢，提升研究生的創(chuàng)新能力。2.建立多渠道激勵機制。目前我校設(shè)置有國家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金、社會資助獎學(xué)金等來激勵學(xué)生進行科研創(chuàng)新活動。3.學(xué)校的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”日益完善，拓寬了研究生知識口徑，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。4.建立有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，從學(xué)生實際需求出發(fā)，服務(wù)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）強化和完善導(dǎo)師負責(zé)制，加強導(dǎo)師隊伍能力建設(shè)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，必須嚴格遵守導(dǎo)師遴選標(biāo)準，切實提高導(dǎo)師素質(zhì)，以導(dǎo)師之創(chuàng)新素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量負責(zé)，對出現(xiàn)問題的導(dǎo)師采取嚴厲的處理措施。另外支持富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師開設(shè)課程，進行跨學(xué)科跨國際合作；聘任優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)專家，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）平衡課程體系設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，鼓勵跨學(xué)科培養(yǎng)人才

1.課程體系多元化：借鑒發(fā)達國家對必修課與專業(yè)選修課的設(shè)置，增加專業(yè)選修課的設(shè)置，培養(yǎng)研究生對自己研究領(lǐng)域更加深入認識和了解的自主性，助力學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和專長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。同時，鼓勵高校進行跨學(xué)科培養(yǎng)人才，不局限于專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。2.開設(shè)創(chuàng)造性思維課程，使學(xué)生熟悉并掌握創(chuàng)新創(chuàng)造原理和規(guī)律。例如設(shè)計思考、TRIZ發(fā)明創(chuàng)造原理、實驗設(shè)計統(tǒng)計等課程，在國外已經(jīng)很普遍，而國內(nèi)尚未有此類課程；這類課程對于研究生思維拓展，思路打開，科研效率提升，均有很大幫助。3.設(shè)立專門的信息檢索課程，讓研究生群體了解和熟悉所學(xué)領(lǐng)域文獻的分類和特點以及文獻檢索的基本方法；引導(dǎo)研究生加強科技外語閱讀能力；獲得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知識的能力，從而不斷提高研究生追蹤國際科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步最新動態(tài)的能力。在浩瀚的科技資料和文獻中尋找新方法、新知識和新思路，從而提高二次創(chuàng)新能力[8]。4.鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)新思維。（1）改進教學(xué)方法，營造創(chuàng)新氛圍當(dāng)我們深入研究西方創(chuàng)新性來源時，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展過程分為三個階段能力的形成，首先是獨立學(xué)習(xí)和思辯能力的形成，進一步能夠創(chuàng)新性的解決實際問題，再進一步能夠進行創(chuàng)造性的工作。前面兩個階段是基礎(chǔ)，直接或間接來源于學(xué)校教育，它是創(chuàng)新型社會發(fā)展的直接推動力量。會學(xué)習(xí)與會創(chuàng)新密不可分，要會創(chuàng)新，首先要會學(xué)習(xí)。只有會學(xué)習(xí)，才能不斷地為創(chuàng)新提供新動力。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為了更好地創(chuàng)新。應(yīng)提倡創(chuàng)新性教學(xué)，教學(xué)不只是讓學(xué)生簡單地獲得知識，更重要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識的過程，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性解決問題和探究精神的思維意識，學(xué)會使用知識，利用知識為創(chuàng)新服務(wù)。學(xué)習(xí)獲新知、學(xué)會求異和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，學(xué)習(xí)方法論甚至知識創(chuàng)新。在教學(xué)過程中建立以創(chuàng)新為主軸，使得教學(xué)過程中的每一個信息流動環(huán)節(jié)都能以某種創(chuàng)新作為運行的主要基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建體系，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)新?？梢哉f，教學(xué)過程從本質(zhì)上講是利用教學(xué)媒介使學(xué)生學(xué)習(xí)思考解決問題和創(chuàng)新知識的過程。強化學(xué)術(shù)權(quán)力，樹立尊重學(xué)術(shù)、尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)尚，營造民主的課堂教學(xué)氛圍，加強發(fā)散性問題的提出和創(chuàng)新性思考的引導(dǎo)，強調(diào)以創(chuàng)新為榮的價值導(dǎo)向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵機制，表彰和獎勵研究生中的創(chuàng)新典范[6]。建立研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新交流機制，形成以學(xué)術(shù)論壇、科技競賽等為主體的學(xué)術(shù)交流氛圍。（2）改善科研實訓(xùn)條件，激勵學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作社會發(fā)展需要能夠創(chuàng)造性工作的人才，更需要能夠創(chuàng)造性的解決實際問題的人才，創(chuàng)新性培養(yǎng)必須符合社會發(fā)展的需要。因此在創(chuàng)新性教學(xué)過程中加大學(xué)生實踐活動的機會和實踐能力培養(yǎng)的力度，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生能否創(chuàng)造性的解決實際問題，能否符合社會創(chuàng)新發(fā)展的需求。實踐的過程也是主體與客體發(fā)生相互作用的過程，需要發(fā)揮主動性以解決實際問題，其過程不僅表現(xiàn)為運用知識解決實際問題的思考能力和操作能力，還表現(xiàn)在良好的社會協(xié)調(diào)能力，捕捉信息和機會的能力及表達能力。實踐過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的，只有把知識的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新結(jié)合起來，才能形成強大的合力。人才培養(yǎng)不只是高校的任務(wù)，也是全社會的責(zé)任。多渠道引導(dǎo)關(guān)心教育事業(yè)的企業(yè)家和社會人士在校設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，改善科研實訓(xùn)條件，資助研究生進行科研訓(xùn)練。同時，通過多種制度機制，激勵研究生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，深入開展實踐，在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。不斷推動科技創(chuàng)新慢慢從“產(chǎn)學(xué)研”向“產(chǎn)學(xué)研用”，再向“用產(chǎn)學(xué)研”轉(zhuǎn)變。

四、展望

純粹的創(chuàng)新比有效的創(chuàng)造更容易實現(xiàn)[9]。在強調(diào)提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這兩者本就無法分割。提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，這是國家對我們提出的要求，也是時代對我們發(fā)出的呼喚，更是未來對我們寄予的期盼。創(chuàng)新與創(chuàng)造并舉，方能培養(yǎng)出符合新時代需求的新型人才。

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作者:牟雪雁 楊亞楠 趙靜 單位:北京化工大學(xué)