導(dǎo)語：在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

風(fēng)景園林學(xué)科是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。依照方法論，從傳統(tǒng)的造園實(shí)踐到現(xiàn)代風(fēng)景園林創(chuàng)作，雖然其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)展，但“藝術(shù)”的方法從未被否定。風(fēng)景園林《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，該課程的主要作用是為學(xué)生開啟設(shè)計(jì)的啟蒙教育，接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。但面向普遍缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)該課程，在大學(xué)一年級的教學(xué)中，如何更有效地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建設(shè)計(jì)思維，順利走上專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之路，是一個值得研究的課題。

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在過去多年的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方式主要是教授學(xué)生基本的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，再針對每個知識環(huán)節(jié)布置單元作業(yè)。作業(yè)偏向?qū)镜脑碚莆蘸图寄苡?xùn)練，即便學(xué)生有能力完成精美的作業(yè)，可當(dāng)一年級該課程結(jié)束進(jìn)入二年級專業(yè)設(shè)計(jì)課程時，學(xué)生卻難以將《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的知識應(yīng)用到專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。從大學(xué)四年級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力從整體把握項(xiàng)目規(guī)劃及場地設(shè)計(jì)，所完成的平面布局效果也不錯，但深入到空間內(nèi)部其質(zhì)量及景觀細(xì)部往往缺乏推敲，則缺乏特色和創(chuàng)意，甚至平凡空洞，沒有藝術(shù)感染力，與所提設(shè)計(jì)概念主題相差甚遠(yuǎn)。

2問題產(chǎn)生的原因分析

2.1學(xué)生方面

目前全國風(fēng)景園林專業(yè)本科招生，只有部分院校要求招收具有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，而本校風(fēng)景園林專業(yè)本科招生對美術(shù)基礎(chǔ)沒有要求。針對實(shí)際情況進(jìn)行分析，原本沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，大學(xué)一年級的2門專業(yè)基礎(chǔ)主課是《風(fēng)景園林美術(shù)》和《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，這2門課程都需要花大量時間，美術(shù)需要投入到技能訓(xùn)練中，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》需要用心理解并應(yīng)用抽象的設(shè)計(jì)原理，倘若課程安排不當(dāng)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能由最初的興奮轉(zhuǎn)為疲憊應(yīng)付，加上如果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論與專業(yè)的關(guān)系沒有建立起來，使學(xué)生無法理解所學(xué)3大構(gòu)成到底該如何應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因而要取得課程的學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)該直面學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理安排兩門課程的時間進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)背景

20世紀(jì)80年代，我國的設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教育課程才從西方引入3大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課內(nèi)容，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。相比于國內(nèi)，國外早半個多世紀(jì)接受了包豪斯現(xiàn)代基礎(chǔ)教育思想，早已與本國實(shí)際結(jié)合成為成熟的教學(xué)體系［1］。但在我國的教學(xué)經(jīng)歷尚短，經(jīng)過30多年的教育實(shí)踐，其教學(xué)主體內(nèi)容并未有大的改變。當(dāng)年包豪斯學(xué)院最具創(chuàng)造性的“初步課程”即基礎(chǔ)課的設(shè)置，包豪斯開創(chuàng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程獨(dú)立于專業(yè)設(shè)計(jì)，將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等作為所有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而使原先各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)專業(yè)擁有共同的基礎(chǔ)平臺，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)入了科學(xué)化的時代。［2］共同的基礎(chǔ)平臺其優(yōu)點(diǎn)在于幫助不同設(shè)計(jì)專業(yè)建立了共同的專業(yè)基礎(chǔ)背景，有助于專業(yè)之間的相互交流、交叉、融合。但倘若不注重專業(yè)的自身特點(diǎn)，只注重形式化的學(xué)習(xí)，學(xué)生從基礎(chǔ)走上專業(yè)設(shè)計(jì)時勢必會留下一道坎。3大構(gòu)成的課程應(yīng)建立在對原體系深度理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)合理規(guī)劃知識點(diǎn)，使學(xué)生真正理解構(gòu)成及其與專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3教學(xué)改革的幾點(diǎn)對策建議

3.1《風(fēng)景園林美術(shù)》與《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》互補(bǔ)式教學(xué)

學(xué)習(xí)和從事設(shè)計(jì)相關(guān)的人都知道，美術(shù)能培養(yǎng)對形態(tài)的觀察和表達(dá)能力，是專業(yè)的重要基礎(chǔ)，風(fēng)景園林專業(yè)也不例外。美術(shù)是藝術(shù)工作者塑造獨(dú)特的藝術(shù)形象，表達(dá)個人思想的一種創(chuàng)作形式和創(chuàng)作結(jié)果。設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動。設(shè)計(jì)的目的是為了解決問題，與美有關(guān)的設(shè)計(jì)還須在解決問題的同時考慮審美的需求［3］，可見，美術(shù)是設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，美術(shù)能力與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這是一個日積月累的過程。對于同時學(xué)習(xí)這2門課的初學(xué)者來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。這2門課程通常是在大一學(xué)期開設(shè)，一般是平行開課，實(shí)踐課時長，學(xué)生課程任務(wù)繁重，如果能在2門課程之間建立聯(lián)系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)會事半功倍。客觀上來說，《風(fēng)景園林美術(shù)》適合提前安排，待學(xué)生具備一定的形態(tài)把握和表現(xiàn)技能之后，建議以素描課程結(jié)束為時間節(jié)點(diǎn)，再進(jìn)入到《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》階段，適當(dāng)綜合2門課程的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生完成綜合課程作業(yè)。例如，美術(shù)課素描以后會開始教授學(xué)生如何用寫實(shí)的手法表現(xiàn)植物，要想把植物畫得生動逼真，需要前期的認(rèn)真觀察，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課便可以對學(xué)生提出進(jìn)一步要求，對寫生完的植物做進(jìn)一步分析、提煉，完成一幅《抽象的植物》作品，實(shí)踐內(nèi)容的綜合將減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時幫助學(xué)生建立從觀察到創(chuàng)作的連貫性設(shè)計(jì)行為習(xí)慣和設(shè)計(jì)思維。

3.2以“空間構(gòu)成”為核心重構(gòu)課程知識內(nèi)容

風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)塑造的主要對象是“外部空間”，它首先是滿足人們基本活動的功能容器，兼具可視的美學(xué)意義的形態(tài)，有人也把景觀理解為“舞臺的布景”［4］。如同繪畫的創(chuàng)作目標(biāo)是一幅畫，音樂的創(chuàng)作目標(biāo)是一支樂曲，那么“空間”便是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)載體。原來的3大構(gòu)成授課相對獨(dú)立，“空間構(gòu)成”在“立體構(gòu)成”之后，屬于“立體構(gòu)成”的一個部分，但這樣凸顯不了其對專業(yè)的重要意義，如果學(xué)生能在一年級就明確這一點(diǎn)，所有的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)原理及知識要點(diǎn)打破傳統(tǒng)的3大構(gòu)成授課順序，圍繞“空間構(gòu)成”進(jìn)行重組，以“空間構(gòu)成”為學(xué)，由空間的概念出發(fā)，空間是由界面圍合、限定而成，“界面”即二維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考界面對空間的影響，由此開始學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的相關(guān)知識；空間構(gòu)成離不開實(shí)體，實(shí)體與虛體是立體構(gòu)成的2個組成要素，由此展開立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生養(yǎng)成了從發(fā)問開始的思維習(xí)慣，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)束后學(xué)生順利進(jìn)入《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.3結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容

位于德國巴登——符騰堡州的斯圖加特國立造型藝術(shù)學(xué)院已有200多年的歷史，該學(xué)院致力于構(gòu)建高水平的面向未來、重視實(shí)踐培訓(xùn)的教育體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐一方面利用在設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究之間的均衡，另一方面提出切合實(shí)際并與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)課題。在基礎(chǔ)教學(xué)中“干中學(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分?；A(chǔ)教學(xué)方向一是通過科研實(shí)踐來達(dá)到解決形式美學(xué)運(yùn)用的問題；二是通過教學(xué)來解決該問題，使學(xué)生熟練地掌握到一定的知識與技能［5］。這種方式能幫助學(xué)生從問題入手，逐漸建立從提出問題到解決問題的設(shè)計(jì)思維，通過符合專業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)的實(shí)踐課題安排使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在主動探索過程中解決問題，找到專業(yè)的感覺。例如，我校本校《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程開設(shè)了“兒童地標(biāo)游戲設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以植物為主題，運(yùn)用點(diǎn)線面的構(gòu)成設(shè)計(jì)合作完成指定場地的兒童地標(biāo)游戲設(shè)計(jì)，在這個項(xiàng)目中，即便是大一的學(xué)生，即便是只學(xué)習(xí)了抽象的平面構(gòu)成要素，但已經(jīng)開始面對實(shí)際場地，學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中切實(shí)感受設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與環(huán)境的密切關(guān)系。可見，風(fēng)景園林專業(yè)的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)該緊扣專業(yè)特點(diǎn)，如此才能更有效的使學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)初學(xué)設(shè)計(jì)

在做設(shè)計(jì)草圖的過程中，學(xué)生需要反復(fù)思考和修改，這個過程學(xué)生也特別希望能得到教師的指點(diǎn)，而單純依靠課堂時間是無法滿足的，做設(shè)計(jì)的人都知道設(shè)計(jì)靈感十分重要，設(shè)計(jì)靈感由何而來？在一定程度上來自于敏銳的感官和廣闊的見識，對于初學(xué)者來說要在固定的課堂時間獲得靈感更是難上加難。目前，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)已然成為未來教育的一種必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)平臺有助于突破時間、空間的限制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。本校《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺建立針對課程需求，設(shè)置了3個主要板塊，“學(xué)習(xí)資源區(qū)”、“答疑討論區(qū)”和“作業(yè)展示區(qū)”，這3塊符合學(xué)生的實(shí)際需求，成為了課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”挑選集合了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)類講座及紀(jì)錄片等，即便與本專業(yè)無關(guān)，但設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是相通的，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源一樣可供學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，豐富學(xué)生的想象力；“答疑討論區(qū)”有助于教師及時解答學(xué)生的提問，及時給出創(chuàng)作修改建議，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行各類作品討論，發(fā)表個人見解；“作業(yè)展示區(qū)”則為所有的學(xué)生提供了作品的展示機(jī)會，同時網(wǎng)絡(luò)平臺有助于保存每屆學(xué)生的作品，體現(xiàn)了老生對新生的示范作用，營造了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)語

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是融多學(xué)科，并兼藝術(shù)性和功能性的過程。隨著社會的發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)對設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維能力的要求必然越來越高［6］。近年來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程一直在不段的調(diào)整和創(chuàng)新，其目的是尋找一套適合于本專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育理念，已經(jīng)從多方面進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，相比于過去，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都有了明顯的提高。如何抓住專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在了解自己專業(yè)的前提下學(xué)習(xí)該課程，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程將是長期教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］徐贇.包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的啟示——包豪斯與中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的比較分析［D］.上海：同濟(jì)大學(xué)，2006：15-19.

［2］徐贇.包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的啟示——包豪斯與中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的比較分析［D］.上海：同濟(jì)大學(xué)，2006：29.

［3］謝軍.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的感受力研究［J］.美術(shù)教育研究，2015（13）：122-123.

［4］劉暉，楊建輝，孫自然，等.風(fēng)景園林專業(yè)教育：從“認(rèn)識與表達(dá)”的景觀理念開始［J］.中國園林，2013（06）：13-18.

［5］宗明明.德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)案例［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)&設(shè)計(jì)版），2000（01）：65-68.

［6］楊云峰.沉下去、浮起來——《公園規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)思考［J］.中國園林，2013（07）：98-101．

作者:鄧鍵劍 周晨 舒荻 吳勝蘭 黃燕 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)