時間：2022-08-02 03:36:43
導(dǎo)語：在高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代高等教育作為大規(guī)模的教育開放程度較高，由于歷史和現(xiàn)實因素的影響存在諸如教學(xué)資源缺乏、教學(xué)目標不明確、課程設(shè)置不合理等不足，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”為主的教學(xué)模式存在很大缺陷，成為制約高等教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索是順應(yīng)時展，提升高等教育水平的客觀要求。
隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，教育觀念也在悄然發(fā)生著變化。新形勢下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育關(guān)注的焦點。隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐探索的不斷深入，用以組織和實施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)、實踐策略、基本方式和方法的變革促使教學(xué)模式自身不斷完善。如教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新近研究成果為教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)等，媒體技術(shù)越來越多介入教學(xué)過程為教學(xué)模式的發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐。
1交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動看作教師-學(xué)生-媒介-環(huán)境之間全方位、多層次的交互過程，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，形成多角度、多層次、多主體和諧互動，產(chǎn)生教學(xué)共振并提高教學(xué)效果。該模式的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)目標的確立，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)策略設(shè)計，四者共同服務(wù)于教學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計為學(xué)生主動建構(gòu)課程知識創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，學(xué)習(xí)策略設(shè)計則進一步通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)掌握課程知識的意義。交互式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教學(xué)媒體的交流互動，使學(xué)生有更多思考和探索空間。
2探究式教學(xué)模式
積極地理解和建構(gòu)知識，體驗知識產(chǎn)生的過程和方法運用，形成正確態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)包含五個環(huán)節(jié)：確立探究主題—提出假設(shè)—獲取證據(jù)—提出解釋并評價—交流。探究式教學(xué)的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過程中的探究，發(fā)現(xiàn)等認識活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的重大變革。
3情景體驗式教學(xué)模式
情景參與體驗式教學(xué)的主要特點是在高等教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并引導(dǎo)學(xué)生直接參與設(shè)定的生活情景，通過事前準備、事中參與、事后評價，讓學(xué)生通過感知來深入領(lǐng)悟知識。情景參與體驗式教學(xué)分為情景設(shè)計—參與準備—體驗展示—評價反饋等四個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，情景設(shè)計是該教學(xué)模式的關(guān)鍵，教學(xué)情景設(shè)計應(yīng)使學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計場景，圍繞主題內(nèi)容，突出問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，收集素材，融通知識。
情景參與體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強調(diào)實踐層面的親歷，通過課堂教學(xué)中的主體扮演參與，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。以上創(chuàng)新性教學(xué)模式加強了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，更適合于現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的需要。
作者：杜湘紅張濤單位：湖南師范大學(xué)商學(xué)院中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
摘要：高等教育在我國人才培養(yǎng)中占有重要地位，高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足會極大影響我國科技創(chuàng)新水平與現(xiàn)代化建設(shè)進程。分析了我國高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因，即教學(xué)方式單一、授課內(nèi)容未做到與時俱進、學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試模式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，探討性地提出了一種教學(xué)模式，即“一瀏覽、二參與、三結(jié)合”的教學(xué)模式。希望本教學(xué)模式能對高等教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式
作者簡介：張升堂（1970-），男，陜西鳳翔人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；施龍青（1964-），男，江蘇揚州人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（山東 青島 266590）
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高等教育是學(xué)歷教育中的最高層次，是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要渠道。但高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力不強極大地影響了我國科技創(chuàng)新的水平的提高與現(xiàn)代化建設(shè)的進程。因此如何加強高校不同學(xué)歷層次人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育面臨的主要問題。
一、我國學(xué)生創(chuàng)新能力低下的原因
我國學(xué)生往往會在各種應(yīng)試考試中取得好成績，但如果涉及到利用專業(yè)知識，以創(chuàng)新思維解決實際問題時往往敗下陣來。因此針對我國高校學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏的問題，究其根源主要有以下原因：
1.教學(xué)方式單一
以高校傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來看，以單向傳遞、灌輸為主的授受式教學(xué)方式是高校課堂教學(xué)的基本特征。在此模式下，教師把學(xué)生看成接受知識的容器，教學(xué)完全以教師講授為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教學(xué)方法重灌輸而輕引導(dǎo)，學(xué)術(shù)考核標準劃一。學(xué)生長期接觸單一模式，缺乏多樣的學(xué)習(xí)體驗，而且單一的學(xué)習(xí)過程多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容簡單機械的接收，學(xué)生必然在成長過程中缺乏許多創(chuàng)新思考的機會，視野局限于課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少。由此可能滋生出學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的厭倦心理。長此以往，這種教學(xué)方式不但無法有效培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至可能會抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
以高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，我國的高等教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)傾向于細分，要求與特定崗位需求相一致。而授受式教學(xué)模式則恰好可以滿足這種快速培養(yǎng)專門人才的要求，但易造成學(xué)生知識面過窄，只關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)的知識，社會適應(yīng)能力弱，缺乏運用創(chuàng)新思維進行思考與實踐的機會，逐漸導(dǎo)致學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足。
2.授課內(nèi)容未做到與時俱進
目前高等教育仍以教師課堂教授為主，因此，課本與教師的授課內(nèi)容同樣扮演著舉足輕重的角色。我國高等教育中的教學(xué)內(nèi)容普遍更新周期過長，與同時代專業(yè)領(lǐng)域的主流科學(xué)技術(shù)更新速度相差過大，同樣制約學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當今社會的現(xiàn)狀則是信息社會新理論層出不窮，新設(shè)備在生產(chǎn)單位更新?lián)Q代周期越來越短，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等自然學(xué)科的發(fā)展及化工、電子技術(shù)、建筑等技術(shù)學(xué)科的發(fā)展都會第一時間體現(xiàn)在各行業(yè)的應(yīng)用中。高速的科技發(fā)展與信息膨脹決定了專業(yè)課程授課內(nèi)容應(yīng)做到與時俱進，否則將導(dǎo)致所學(xué)理論極易過時，理論不僅不能指導(dǎo)實踐，使學(xué)生在實踐中處處碰壁，甚至?xí)箤W(xué)生思維局限于理論，喪失應(yīng)有的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的大多數(shù)教材理論更新不及時，內(nèi)容都較陳舊，有許多教材甚至是十幾年前的再版印刷；各級組織的新教材編寫也往往淪為新一輪的互相抄襲和拼湊，如此所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)也不足為奇。
因此如果照搬教材內(nèi)容安排授課，學(xué)生將很難有新理念、新技能滿足社會中對日新月異的專業(yè)技術(shù)的需求，也很難引領(lǐng)社會生產(chǎn)實踐。但如果不按教材組織授課，可能在目前的教學(xué)管理制度下很難實施。
3.學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試模式學(xué)習(xí)
長期被動處于固定的應(yīng)試的培養(yǎng)模式中，課上認真聽從教師講授與課下復(fù)習(xí)課本的方式相結(jié)合，使學(xué)生在對課堂知識的掌握上固有所長，但缺乏變化的課堂教育，也必然使學(xué)生的思考方式缺乏變化，導(dǎo)致學(xué)生普遍安于現(xiàn)狀，慣于現(xiàn)有模式。
我國高校的大學(xué)生一路經(jīng)歷小學(xué)、初中到高中的應(yīng)試教育的培養(yǎng)，習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式是應(yīng)付考試，并在考試中取得高分。而應(yīng)試教育評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準是分數(shù)、升學(xué)率，這必然使教學(xué)活動以考取高分為核心，過分強調(diào)傳授知識技能與掌握知識的熟練程度，無法擺脫機械的重復(fù)，缺少對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方面的思考。教師普遍采取督促學(xué)生過度學(xué)習(xí)、強化作業(yè)訓(xùn)練的方式以灌輸知識，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等真正有價值的探索缺乏認識。
學(xué)生進入到大學(xué)后慣性地將應(yīng)試學(xué)習(xí)模式延續(xù)下去，應(yīng)試教育下的學(xué)生長期生活在“標準答案”陰影下，只能被動接受知識，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外各種實踐活動，難以享受多渠道學(xué)習(xí)的樂趣，從而出現(xiàn)知識面狹窄，只會刻板的記憶，想象力空間越來越小，創(chuàng)新思維缺乏。
二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有各方面的制約因素和限制條件，但作為高等教育應(yīng)當在人才知識理念形成階段采用合理的教學(xué)模式引導(dǎo)大學(xué)生、研究生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維理念，對此筆者建議從以下方面進行改進：
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教與學(xué)的觀念，采用不同的課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
對主要的教學(xué)途徑的微小成功改進對學(xué)生的促進作用也將是巨大的。就目前我國高?，F(xiàn)狀來說，課堂教學(xué)仍然是高等教育的主要形式，以授受式為主多種教學(xué)方式相融合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。
美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為：學(xué)校教育的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授人類文化知識，而接受學(xué)習(xí)則是學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等意義的理解，從而獲得知識。對于知識的積累和系統(tǒng)化而言，有意義的授受式的課堂教學(xué)優(yōu)越于研究式教學(xué)，之所以高校教學(xué)強調(diào)研究式教學(xué)，是因為過去過多倚重授受式課堂教學(xué)，把其置于中心，現(xiàn)代授受式課堂教學(xué)應(yīng)借鑒研究式教學(xué)的思想來設(shè)計課程內(nèi)容，運用多種現(xiàn)代教學(xué)方法逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
基于以上認識，高等教育中的高校老師在教學(xué)中不應(yīng)該局限于課本理論的簡單介紹，在課本理論教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能多地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段引進本領(lǐng)域的最新發(fā)展，介紹相關(guān)問題的不同觀點及不同流派，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。并圍繞“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”這一中心，在教師和學(xué)生不同層面分別進行高等教育課程體系優(yōu)化。教師可以在教學(xué)改革中帶領(lǐng)學(xué)生進行研究立項、課程熱點問題跟蹤研究、國際同行訪問交流、科研立項、對周邊相關(guān)專業(yè)單位參觀及座談交流等活動。而學(xué)生可以在這些過程中參與到多樣化的學(xué)習(xí)模式中去，在諸多社會活動中重新體會學(xué)習(xí)的概念，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一教學(xué)模式更具深厚的實踐基礎(chǔ)。
2.課堂的教學(xué)過程應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，不斷激勵學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生的創(chuàng)新作鋪墊，并及時補充最新專業(yè)技術(shù)、發(fā)展方向，使學(xué)生掌握的知識有新可陳
除了多樣的知識學(xué)習(xí)活動之外，讓學(xué)生感到學(xué)以致用會讓學(xué)生擁有極大的滿足感，因此注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到自身所學(xué)專業(yè)與當今時代脈搏緊緊聯(lián)系，會讓學(xué)生有充足的激情與興趣投入到學(xué)習(xí)當中去，對學(xué)生的創(chuàng)新思維同樣有很大的促進作用。
高等教育中以及相關(guān)專業(yè)方向中能夠涉及的當今社會的熱點問題、各種新議題、新理論等層出不窮，因此在課堂教學(xué)中利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)搜索相關(guān)視頻、最新報道來介紹這些新知識，鼓勵學(xué)生關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，使教學(xué)和當今社會政治、經(jīng)濟、國計民生發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠緊跟甚至超前于社會實踐。例如美國歷史最悠久的哈佛大學(xué)是高等教育、學(xué)術(shù)科研的一流大學(xué)，一直根據(jù)時代的生產(chǎn)關(guān)系、社會形態(tài)來設(shè)計其教學(xué)內(nèi)容、研究方向和院校結(jié)構(gòu)?？梢娫谡n堂教學(xué)中有必要介紹當今世界的專業(yè)知識，使學(xué)生清楚國外學(xué)者的研究方向、所使用的技術(shù)手段、介紹哪些研究成果已經(jīng)很成熟、哪些尚需完善，使學(xué)生具有放眼國際的視野。這必然使學(xué)生對自己的理想與專業(yè)的研究方向有更清晰的定位，更容易找到創(chuàng)新的方向。
3.考試方式改革，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
經(jīng)過課堂的教授與學(xué)生的參與之后，高等教育需要對人才的知識與能力水平以及高教自身的培養(yǎng)能力進行考核，以總結(jié)高教的成功與失敗的經(jīng)驗。但考試的方式并不是只有筆試答卷一種。因此需要針對不同課程性質(zhì)差異性合理地選擇考試方式。
考試的最終目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握專業(yè)核心知識，培養(yǎng)其獨立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)展自身的個性，也符合對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。而不能將考試僅僅曲解為對學(xué)生能力的檢查，考試不通過即概括為學(xué)生對待學(xué)習(xí)不認真。針對目前高等教育的某些課程中學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，課程考核方式應(yīng)進行適當?shù)母母铮豪鐟?yīng)將單純的筆試改為面試、筆試、試驗與實踐相結(jié)合的考試方式，以多個角度考查學(xué)生的實際水平，減少因單純筆試產(chǎn)生的偏差，同時可以在考試中與學(xué)生深度溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的其他問題，而不僅僅是單純的知識水平問題；專業(yè)技術(shù)較強的課程則應(yīng)當偏重于測試學(xué)生實際的操作和動手能力，讓學(xué)生在實踐當中體會學(xué)以致用的樂趣，而不是僅僅紙上談兵，通過實踐過程學(xué)生很有可能會產(chǎn)生極強的探索愿望，對創(chuàng)新能力也有極大的幫助。
總之，高等教育的學(xué)生成績不能只以是否記住概念和公式來評價，而應(yīng)以是否能應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題為準繩，要讓今天的大學(xué)生、碩士生甚至博士生明白，學(xué)習(xí)指向的不能也不該是死記并默寫在試卷上然后轉(zhuǎn)身忘記的教條，大學(xué)學(xué)習(xí)指向的應(yīng)該是塑造會思維的大腦。
三、教學(xué)模式構(gòu)建
基于以上對創(chuàng)新能力低下的原因分析和解決方法的認識，在高校的課堂教學(xué)層面，筆者提出“一瀏覽、二參與、三結(jié)合”教學(xué)模式。
“一瀏覽”即瀏覽網(wǎng)頁及書籍?；趧?chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師除了就課堂內(nèi)容提前查閱資料、瀏覽網(wǎng)頁、準備和組織課程教學(xué)內(nèi)容外，還可以通過瀏覽網(wǎng)頁媒體、準備有關(guān)本節(jié)課所講授知識在社會實踐中的應(yīng)用以及理論方面的前端發(fā)展和完善。在教學(xué)中除了講授書本內(nèi)容外，還可以留一定時間將類似知識帶入課堂，盡可能在課堂展示相關(guān)視頻、圖片以增加學(xué)生的知識、啟迪學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時大力提倡學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容瀏覽查閱網(wǎng)頁、書籍了解相關(guān)信息，并鼓勵學(xué)生對問題產(chǎn)生獨立的看法。
“二參與”即參與教師科研項目和參與學(xué)生科研立項。所學(xué)知識如果能夠?qū)嶋H得到應(yīng)用，學(xué)生就能很牢固掌握，并能通過利用知識產(chǎn)生自己的獨立見解。高校中的教研組老師一般都有大量縱向和橫項的各級科研項目，老師可以在完成項目過程中吸收一部分感興趣的本科生參與科研項目，從事基礎(chǔ)的材料匯編、數(shù)據(jù)測試或整理。通過參與教師科技項目讓學(xué)生了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用方法和途徑，清楚專業(yè)知識如何在實際中解決問題。同時學(xué)生通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思考可能會結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對切實可行的并具有應(yīng)用價值的問題，教師可以鼓勵學(xué)生參與本科生科研立項。
“三結(jié)合”即結(jié)合課本理論知識、結(jié)合前沿、結(jié)合實踐。教學(xué)中教師不僅要求學(xué)生掌握課本基本理論，而且要瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁掌握本方面知識的最新應(yīng)用和發(fā)展狀況，之后通過參與教師科研項目或參與本科生科研立項、本專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)等活動使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合。能做到“結(jié)合課本理論知識、結(jié)合前沿、結(jié)合實踐”的“三結(jié)合”的學(xué)生，將是能夠舉一反三地分析相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)象對社會乃至國家的影響的專業(yè)人才，將是能夠進行發(fā)散性思維的創(chuàng)新型人才。
四、結(jié)語
近年來我國高等教育規(guī)?？焖倥蛎?，一方面接受高等教育的學(xué)生數(shù)量劇增，另一方面創(chuàng)新型人才又極度缺乏。從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而言，目前在我國高校的學(xué)生培養(yǎng)方案中還沒有明確、具體的創(chuàng)新能力方面的要求，但筆者相信只要從以上方面切實進行改革，高校學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能有所增強，進而滿足現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需求。
內(nèi)容摘要：成人高等教育是高等教育的一個重要組成部分，在實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，擴大人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。隨著經(jīng)濟社會形勢和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式中存在的問題越來越明顯，影響著成人高等教育的教學(xué)效果，制約了整個成人高等教育的發(fā)展。作者擬從成人高等教育教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方面探討成人高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：成人高等教育； 教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)主體； 教學(xué)手段； 教學(xué)評價；
教學(xué)模式既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)的一種過程。它必須有特定的教學(xué)理論或思想作指導(dǎo)，有為達成教學(xué)目標而提供的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或程序，并有與之配套的基本教學(xué)方法和策略。教學(xué)模式中包含教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和步驟、教師學(xué)生和教材的交互作用等。教學(xué)模式必須既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕師生的負擔(dān)，并且與教學(xué)評價相配套。根據(jù)教學(xué)模式的有關(guān)組成要素，結(jié)合成人高等教育教學(xué)模式中存在的問題，創(chuàng)新成人高等教育的教學(xué)模式，可從以下四個方面入手：
一.教學(xué)組織形式
成人教育教學(xué)中應(yīng)在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)員的主體性。成人教育的學(xué)習(xí)主體大多是成人，其自主性、獨立性的要求更高，這在很大程度上要求在成人教育中發(fā)揮學(xué)員主體性作用。成人教育中發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，既可優(yōu)化教學(xué)過程，促進成人教育教學(xué)活動更好開展；也能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強成人教育教學(xué)效果；還可加強教師與學(xué)員互動，促進教學(xué)相長。
要實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從根本上改變“教”與“學(xué)”彼此分離的現(xiàn)狀，要把成人教育當成服務(wù)學(xué)員的載體，真正置學(xué)員于中心和主體地位，確立成人教育圍繞學(xué)員開展的理念。另一方面，教師還要加強對成人教育學(xué)員特點的研究，注意到他們異于其他學(xué)生群體的地方，絕不能把他們當成中小學(xué)生對待，切實尊重、努力發(fā)揮他們的獨立性和自主性。成人教育對象一般都在某一工作崗上，有一定的社會閱歷和實際工作經(jīng)驗，他們希望所學(xué)的知識能夠直接聯(lián)系實際，服務(wù)于實際生活。因此，授課過程中，教師應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，把成人教育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)員一邊，改變課堂上滿堂灌的呆板教學(xué)方式，結(jié)合成人特點，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。教師要備好課，課堂精講，課后認真輔導(dǎo)答疑，追求最大教學(xué)實效。
二.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指教師在課堂上通過講授等各種形式傳授給學(xué)生的特定知識體系，是表現(xiàn)教師教學(xué)水平高低，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的最基本要素。成人教育的教學(xué)內(nèi)容更需考慮因材施教的因素，因為成人教育是包括提高在職從業(yè)人員素質(zhì)為主的、高中后的大學(xué)教育和大學(xué)后的繼續(xù)教育，其中包括崗位職業(yè)培訓(xùn)和多種層次的高等學(xué)歷教育。受訓(xùn)人員旨在通過學(xué)習(xí)改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，使專業(yè)知識水平、實際工作能力和崗位技術(shù)職務(wù)相適應(yīng)。
成人教育的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)大綱的基本要求的同時，補充一些有關(guān)的其他新內(nèi)容，以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富和完整，達到生動教學(xué)的目的。同時，對教學(xué)內(nèi)容進行適時的改革，進行適當?shù)脑鰟h調(diào)整，以保證成人教育教學(xué)內(nèi)容的時代性，這在知識信息爆炸時代尤為需要。
教學(xué)內(nèi)容要組織清晰，每堂課都要重點突出、難點講透，同時教學(xué)內(nèi)容還要繁簡適度。成人教育對象的參差不齊還決定教學(xué)內(nèi)容必須考慮循序漸進的因素。因此，成人教育課堂教學(xué)的雙向交流尤顯重要，教師要及時與學(xué)員進行溝通。為保證教學(xué)取得預(yù)期效果，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容的講授，還要設(shè)計系列完整的習(xí)題、平時測驗題和課程結(jié)業(yè)試題。
三.教學(xué)手段
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有“啟發(fā)式教學(xué)模式”和“注入式教學(xué)模式’。長期以來，成人高等教育模式與普通高等教育模式基本相似或雷同。根據(jù)未來對人才素質(zhì)的要求，成人高等教育教學(xué)模式可更注重實用性，以現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段提高受教育者的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1.強化實踐技能，注重理論聯(lián)系實際
目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教學(xué)計劃與普通高教的大學(xué)生教學(xué)計劃相似，設(shè)置的專業(yè)課程過細過窄，尤其是重理論知識，輕實踐技能，不利于學(xué)員的全而發(fā)展，可對成人的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)進行改革?？赏瞥鼍C合性課程，增加實踐課程，精選專業(yè)課程。要強調(diào)理論聯(lián)系實際，即有專業(yè)教育也要有通識教育，做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，使專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)、實踐技能二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的“復(fù)合型人才”。
2.產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式
我國的高等教育一直奉行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，成人高等教育也應(yīng)該這樣做。應(yīng)通過教學(xué)實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)員掌握教育教學(xué)的知識和技能，進而鉆研教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律；通過畢業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)員的實踐技能和職業(yè)技能，進而承擔(dān)一些相應(yīng)科研項目或課題，參加一些專業(yè)技能比賽，充分利用學(xué)校良好的教學(xué)科研條件，提升知識技能，積累實踐經(jīng)驗，更好投入工作實踐。
3.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
新技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用于高等教育已有了長足的進步和發(fā)展，它不僅可以跨越時空限制，具有互動性和一定彈性，同時又可以提供多層次多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，滿足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增長的當代，在線提供高等教育將成為常規(guī)高等教育的有效補充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅信息量大，而且更方便于遠程教學(xué)。與以前的電視教學(xué)相比，也更方便，更具隨機性。這種教學(xué)模式尤其適合成人高等教育。由于職業(yè)的不同或者作息制度的差異，即便是同一專業(yè)的學(xué)員也很難有共同的學(xué)習(xí)時間，這樣就給教師的統(tǒng)一指導(dǎo)帶來了很大的難度。倘若沒有教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)就很難完成，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑能夠解決這一難題，學(xué)員可隨時上網(wǎng)隨時收看教師的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)員提供了極大的便利性。同時，學(xué)員提出的問題可以網(wǎng)上集中討論解答，學(xué)員各抒己見，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四.教學(xué)評價
目前大部分高校成教仍然流行傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生答題的閉卷筆試方法。閉卷筆試考試組織上簡便易行;在學(xué)習(xí)或評價上比較有效，尺度相對統(tǒng)一，考核的知識比較廣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價中具有透明、公平的優(yōu)勢。但是，閉卷筆試方式較易于考核理論教學(xué)內(nèi)容，不易于考核實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容;較易于反映學(xué)生對書本課堂知識的理解和掌握，不易于反映學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。顯然，傳統(tǒng)的閉卷筆試方式與目前成教高等教育的發(fā)展不相適應(yīng)。過多的采用閉卷筆試的方式，會極大地壓抑學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性。針對一般成人教育學(xué)員記憶能力較弱，而思維和分析能力較強的特點，成人教育在對學(xué)員進行考核評價時可以多設(shè)結(jié)合實際的題目，減少學(xué)員回答的難度，從而有效避免圈重點、提分數(shù)等不嚴格的考核行為。筆者認為可采取以下幾種考試方式與閉卷考試相結(jié)合：
1.作業(yè)考試。學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)，就必須領(lǐng)會老師所教的知識，理解書本內(nèi)容，而且還要有一定的分析問題的能力。對于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的成教生，開設(shè)作業(yè)題庫，每位同學(xué)隨機地完成若干作業(yè)量。讓他們上完課后回家獨立完成作業(yè)，規(guī)定的時問范圍內(nèi)將做完后將作業(yè)給老師，然后由老師給出成績。這樣可以延續(xù)老師課堂的教學(xué)效果，學(xué)生適時復(fù)習(xí)，可鞏固所學(xué)知識，還可避免學(xué)生期末考試前“突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.開卷考試。這種考試方式省卻了學(xué)生死記硬背的負擔(dān)，而一定的時問限制又要求學(xué)生必須對所學(xué)知識較為熟悉，注重考查學(xué)員分析問題和解決問題的能力。一份命題良好的開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實際的開放性試題。無淪是選擇題、填空題、簡單回答題還是一般的計算題，都需要學(xué)生經(jīng)過兩步以上的分析或推導(dǎo)才能得出正確的結(jié)淪，這就要求學(xué)生提高綜合分析及靈活運用知識的素質(zhì)。
3.撰寫報告。根據(jù)教學(xué)要求，布置學(xué)生參加社會實踐活動，在規(guī)定的時問內(nèi)完成社會實踐報告。這種形式可以考查、促進學(xué)生把書本知識運用于社會、提高科學(xué)、綜合分析社會問題、解決社會問題的能力。在職學(xué)習(xí)的成教生一般都有工作崗位，讓他們根據(jù)崗位特點進行撰寫報告，并附上實踐單位的公章或其他證明。這樣既幫助學(xué)員將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際，活學(xué)活用，同時還可深入挖掘，從而提升自己的知識水平。
總之，成人高教育應(yīng)該密切聯(lián)系社會需求，走出自己的特色道路，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出能夠滿足市場需求的創(chuàng)新型、實用型、技能型的人才。成人高等教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，并不足普通高等教育的簡單補充。只有通過在管理和教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，成人高等教育才會走出新的道路，才會為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。