時(shí)間：2022-08-01 03:20:09
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文小班教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提高小班化教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)有效的積極的教學(xué)情境，多些情 感體驗(yàn)，多些“語(yǔ)文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語(yǔ)文課堂，曾經(jīng)因喪失情感而生 硬，因喪失語(yǔ)感而枯燥。而 “語(yǔ)文的外延是生 活”，語(yǔ)文課的教學(xué)情景，本來(lái)就應(yīng)該像生活 那樣有著變化無(wú)窮的活力。在小班課堂上，利 用學(xué)生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語(yǔ) 感，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有趣新穎的教學(xué)情 境，引發(fā)有思考價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學(xué)生興趣盎然，成為有效 教學(xué)的基石和鋪墊。一個(gè)有效的語(yǔ)文情景的 創(chuàng)設(shè)，還不止于鮮活、美麗 、動(dòng)情，它還要在情 感熏陶中生發(fā)知識(shí)追求的制勝力量，將學(xué)生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎(chǔ)，以理性為指向。 2.展開有效的充分的教學(xué)互動(dòng)，多些展 示舞臺(tái)，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是 因?yàn)樗颜n教‘活 ’了 ?！边@個(gè) “活 ”字，說(shuō)的就 是教師要充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)課堂，再 利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地 組織教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。第斯多惠也說(shuō)： “教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒 、 鼓舞。 ”一個(gè)聰明的老師，不會(huì)獨(dú)個(gè)兒在教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間疲于奔命，他會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生， 讓學(xué)生愛(ài)上展示自我的舞臺(tái)，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深 刻的思考，抓住時(shí)機(jī)，渲染、鼓勵(lì) 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創(chuàng)新的靈感這樣無(wú)法預(yù)設(shè)的 精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)新的平臺(tái)。 小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 也使教師組織更豐富的互動(dòng)活動(dòng)成為可能。 在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，課堂互動(dòng)體現(xiàn)為師生 互動(dòng)、生生互動(dòng) 、情知互動(dòng)三種方式或組合， 三者都是通過(guò)信息交流來(lái)產(chǎn)生互助互惠的效 果，是以教與學(xué)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一來(lái)達(dá)成共識(shí)、共享 與共進(jìn)。 3.培養(yǎng)有效的合理的思維習(xí)慣，多些碰 撞爭(zhēng)鳴，多些獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)和多元深刻 以前的教學(xué)更著重記憶知識(shí)點(diǎn)，新課標(biāo) 理念則提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求。一個(gè)最 基本的變化是，不光要教會(huì)學(xué)生既有知識(shí)，還 要教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，讓學(xué)生有一雙能用語(yǔ) 文視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得有條理地 思考、有根據(jù)地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨(dú)到 、深刻 、 敏捷、精進(jìn)的思維品質(zhì) 。克服現(xiàn)今出現(xiàn)的課堂 教學(xué)形式上生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)卻呈現(xiàn)學(xué)生思維 膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。只有把 “學(xué) ”的 權(quán)力還給學(xué)生，把“想 ”的時(shí)間留給學(xué)生，把 “做 ”的過(guò)程交托學(xué)生，促使學(xué)生在知識(shí)和人 格上嘗試自我建構(gòu)，學(xué)生才擁有自己獨(dú)特的 思維空間，教學(xué)效果才會(huì)更顯著。 4.達(dá)成有效的靈活的理解應(yīng)用，多些遷 移變化，多些自主表達(dá)和方法點(diǎn)撥 學(xué)生有效掌握知識(shí)的一個(gè)標(biāo)志是能夠活 學(xué)活用，從聽(tīng)得懂到學(xué)得會(huì)，從能讀書到會(huì)考 試會(huì)運(yùn)用，是有差別的。要掌握穩(wěn)固有效的知 識(shí)離不開遷移，遷移指學(xué)習(xí)間的相互影響，心 理學(xué)研究表明：如果人們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知 識(shí)、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學(xué)得的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)技 能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動(dòng)，這叫學(xué)習(xí)的 正遷移；反之，如果對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學(xué)得的知 識(shí)、技能和概念，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能和概 念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這叫負(fù)遷移。一般教 學(xué)中談遷移，都倡正抑負(fù)，要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的 知識(shí)技能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中，鍛 煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的能力。 在小班化教學(xué)中，講析、活動(dòng) 、練習(xí)的結(jié) 合日益成為常態(tài)，語(yǔ)文應(yīng)用的廣闊使練習(xí)方 式多種多樣。立足課內(nèi)知識(shí)在不同情景下的 應(yīng)用延伸，在變化中學(xué)習(xí)和摸索語(yǔ)文讀寫方 法，通過(guò)練習(xí)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)， 這應(yīng)成為遷移訓(xùn)練的基本內(nèi)容，自主、方法 、 運(yùn)用，是關(guān)鍵所在。
二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的 深思
在小班化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)性和 個(gè)體差異體現(xiàn)出來(lái)了。這決定他們?cè)诮虒W(xué)活 動(dòng)中感受、發(fā)現(xiàn) 、理解的程度有別，但只要他 們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì)有 自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展 進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí) 過(guò)程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué) 習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題 意識(shí)，重視運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)以欣賞和發(fā)展的 眼光看待學(xué)生活動(dòng)，使自身言行成為學(xué)生自 覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 而采用的各項(xiàng)策略，都是在尊重學(xué)生個(gè)性的 基礎(chǔ)上，為促使所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得 到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，靈活巧妙地設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，點(diǎn)燃 學(xué)生的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。 而“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ”，理想和現(xiàn) 實(shí)總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學(xué)探索就和學(xué) 生的可能性一樣，是無(wú)止境的。 總之，基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教 學(xué)活動(dòng)，在豐富的創(chuàng)造探索、策略運(yùn)用中已經(jīng) 煥發(fā)了生機(jī)活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當(dāng)我們把教師的主導(dǎo)地位 、學(xué)生的主體 地位落到實(shí)處，小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性也 才能真正落到實(shí)處。
作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校
在高中大班額授課制下的情況下，教學(xué)策略、教學(xué)方法等很難在教學(xué)上取得突破性的效果，以人為本的教育思想很難得到實(shí)行。在這背景下，小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。所謂小班化 教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。小班化教學(xué)的最高宗旨是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，以“學(xué)生主體性發(fā)展”為根本目標(biāo)，以每一位學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基本教育理念，并真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。
教育家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！痹谛“嗷逃恼n堂教學(xué)實(shí)踐中，我們努力營(yíng)造寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體，實(shí)行多項(xiàng)互動(dòng)等多種教育有效手段的進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。但在教學(xué)中，我們也常常看到，不少課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)如何根據(jù)小班化教學(xué)和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和探索。
1和諧氛圍的有效創(chuàng)設(shè)
營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，是小班化教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：良好的課堂氛圍可以使人思維敏捷，想象豐富，激情勃發(fā)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，釋放他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。
著名教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就以為著給孩子一個(gè)什么樣的人生！”師生的平等關(guān)系是現(xiàn)代教育所必需的，因?yàn)槠降?、民主的師生關(guān)系能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這里，潘老師就是以朋友的身份平等地參加了學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生和老師在人格上是相互平等的，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”老師以一個(gè)普通的組員身份，一個(gè)大姐姐的身份，一個(gè)朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，并以稱呼朋友的方法稱呼學(xué)生，直呼學(xué)生的單名并重疊叫她，顯得很親切，從老師變?yōu)榕笥眩幌伦永死蠋熍c學(xué)生心靈之間的距離，師生雙方的靈魂能互相碰撞、互相回應(yīng)、互相融合、互相創(chuàng)生。像這樣的氛圍怎么能不輕松，能不和諧呢？就是想要不輕松、不愉快也難呢。
林老師常說(shuō)，上課時(shí)我總是帶著很多“高帽子”進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅，愉悅能使人快樂(lè)，快樂(lè)呢能激發(fā)人的潛能，能開啟人的心智，使學(xué)生的靈感涌動(dòng)。馬克.吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！逼鋵?shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，也該像林老師一樣，在小班化課堂里，高頻使用賞識(shí)的話，注重多元評(píng)價(jià)，把老師賞識(shí)的眼光和激勵(lì)的話語(yǔ)成為寬松、和諧的課堂氛圍的最滋潤(rùn)的元素。
在教學(xué)中，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，真正實(shí)行“當(dāng)太陽(yáng)普照時(shí)，灰塵也發(fā)光”的教學(xué)效果。讓我們用贊美架起師生互動(dòng)溝通的橋梁，用贊美為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的階梯，用贊美為學(xué)生鋪墊一條健康的綠色大道。潘老師、林老師的教學(xué)實(shí)踐，為小班化教育教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這也是我們?cè)谛“嗷逃虒W(xué)實(shí)踐中取得的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)原因所在。
2尊重學(xué)生的主體性
“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保ā秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)課堂好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小班化教育的課堂實(shí)踐中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
3多向?qū)W習(xí)的有效互動(dòng)
《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》里有這么一段文字：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?
新課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，小班化教育為互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件?；?dòng)學(xué)習(xí)意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該與學(xué)生平等對(duì)話，它既是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是一種教育境界和精神氛圍；互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣的提高，創(chuàng)造性的解放。
在這堂課中，黃老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立了民主、開放的氛圍，學(xué)生紛紛參與到課堂互動(dòng)中去，學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識(shí)、共享、共同的目的，這是真正意義上的生生互動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)得到了喚起，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在這種生生互動(dòng)中，學(xué)生之間達(dá)到相互溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到了全面的培養(yǎng)。
在這個(gè)案例中我們可以看出，徐老師師生共同設(shè)計(jì)討論題，并創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的機(jī)會(huì)。師生積極互動(dòng)，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢評(píng)，師生共同融入到了積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考并相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中提高思維表達(dá)能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。徐老師的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，而又扎實(shí)地掌握了知識(shí)和能力。
小班化教育的有效方式是多種多樣、豐富多彩的，所以，在教育教學(xué)實(shí)際中，我們要因人而異、因課而異，選擇合理的教學(xué)手段和方式?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性才能真正落到實(shí)處。
【摘要】合作學(xué)習(xí)是符合新課程改革的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 發(fā)展
在我校的語(yǔ)文教學(xué)中，我們確立了"自主擇標(biāo)""獨(dú)立學(xué)習(xí)""合作交流""質(zhì)疑解難""體驗(yàn)成功"五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，由于研究不夠深入，所以在教學(xué)過(guò)程中尤其是合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在著許多認(rèn)識(shí)上和操作上的不足。
1.合作=合坐
自主分層教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式，他們之間確實(shí)有著相似點(diǎn)，可以相互借鑒，但絕不是武斷的合二為一。在學(xué)生的座位問(wèn)題上，我校采取的是根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。因?yàn)橥|(zhì)分組，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)分組，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在導(dǎo)學(xué)案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。這樣的座位安排本來(lái)的目的是方便學(xué)生的合作交流，但也應(yīng)聲帶來(lái)了一系列問(wèn)題：如作業(yè)抄襲、自習(xí)課紀(jì)律較差、課堂注意力分散等現(xiàn)象。
2.過(guò)分注重合作，忽視了獨(dú)立思考
現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式下，有時(shí)我們的課堂會(huì)過(guò)分關(guān)注合作的形式而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中總會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心來(lái)，沉入文本，細(xì)心品味語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)和理解。而有時(shí)課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)美有自己的認(rèn)識(shí)和理解而一味交流討論只會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性思考、個(gè)性思維。
3.合作的形式單一
現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的合作僅限于小組討論。其實(shí)長(zhǎng)期以往使學(xué)生形成了課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。并且有時(shí)由于教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作方法的指導(dǎo)，名為合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個(gè)人論壇，交流發(fā)言也就變成了個(gè)別人的主觀認(rèn)為。
那么我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中應(yīng)該怎樣實(shí)施合作交流，才能讓學(xué)生在合作中深入探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使他們體現(xiàn)自己的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？
分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，只有遵循章法、科學(xué)分組方能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種分組法能夠尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能領(lǐng)略到成功的喜悅。
4.合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取多形式
4.1 游戲競(jìng)賽式
合作小組之間采取游戲競(jìng)賽形式，適用于各種難度不大的探索性學(xué)習(xí)，用積分的方法進(jìn)行評(píng)比，比如詩(shī)詞背誦比賽，在搶答過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)要求思索、探尋、比較，確定 正確答案，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
4.2 互問(wèn)互答式
互問(wèn)互答則是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題、互相解答，可小組成員之間提問(wèn)解答、也可小組與小組之間提問(wèn)解答、也可男女生互相提問(wèn)解答，特別是如果討論的是同一個(gè)材料，在提問(wèn)解答中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生的思維，形成既有合作又有探究學(xué)習(xí)的氛圍。
4.3 協(xié)商式
這種方法適用于需要通過(guò)發(fā)散歸納的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人就探究的主題先獨(dú)立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)，記錄人將這些意見(jiàn)全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎(chǔ)上集中出全班的意見(jiàn)，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個(gè)學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
5.組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
合作前，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就有如水上浮萍落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到影響。
合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向?qū)W生明確提出時(shí)間要求；其次，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各小組的意見(jiàn)和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程，已經(jīng)取得的成果，及時(shí)掌握可供挖掘的教學(xué)資源，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，形成既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。
合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。教師要對(duì)各小組展示的成果給予科學(xué)性的評(píng)價(jià)，更要對(duì)各小組合作情況予以評(píng)價(jià)，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了成員的互助與合作，使學(xué)生的能力在各自的小組活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為教學(xué)評(píng)估的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，增強(qiáng)了"利益共同體"的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體性提供了無(wú)窮的動(dòng)力。
合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在新課改不斷深入推進(jìn)的形勢(shì)下，許多教師面對(duì)著小班化教育的新的背景，能夠自覺(jué)運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，課堂上能積極創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建新知，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的生成創(chuàng)新，努力使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂上教師的講授越來(lái)越多地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替。但在教學(xué)中，我們也常常看到，不少課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)如何根據(jù)小班化教學(xué)和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和探索。。
一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境往往令學(xué)生興趣盎然。怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境？教師可以根據(jù)小班化教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境，為課堂的有效教學(xué)作出有力的鋪墊：
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。語(yǔ)文以它的工具性和生動(dòng)的形象性與生活保持著一種不可或缺的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境就要發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感受濃濃的“語(yǔ)文味”。這就是一些專家所說(shuō)的“語(yǔ)文課要像語(yǔ)文課”。
2、創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)情境，使教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生的思考。教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，此時(shí)的生活情境就是合適的有價(jià)值的。如果教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從語(yǔ)文知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，直接從語(yǔ)文舊知開門見(jiàn)山地引入，簡(jiǎn)潔明了，同樣能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。一個(gè)智慧型的老師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深刻的思考。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的驚喜“生成”，這些往往是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)新的靈感。一個(gè)聰穎的老師，就會(huì)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染、鼓勵(lì)、挖掘，使這些無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)新的平臺(tái)。
二、自主探究活動(dòng)的有效性
自主探究活動(dòng)是否有效，首先是看探究或合作的問(wèn)題能否引起學(xué)生探究的興趣，是否有探究的價(jià)值。問(wèn)題在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容必須是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。教師如果能夠精心設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，借助語(yǔ)文教學(xué)的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要，就能為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)、探究語(yǔ)文教學(xué)及其價(jià)值注入生機(jī)和活力。
自主探究要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去探索研究。面對(duì)探究的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)、推理等進(jìn)行驗(yàn)證，得出正確結(jié)論。在探究中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的思想與方法巧妙、精當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，不斷調(diào)整解決問(wèn)題的思維和策略，常常能夠收到舉一反三、觸類旁通的效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間回歸學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，以“探索”的形式來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過(guò)程于“自我建構(gòu)”的方式中得到實(shí)現(xiàn)，這就是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的自主課堂，探究課堂。只有這樣的課堂，學(xué)生才擁有自已的發(fā)現(xiàn)乃至生成的過(guò)程，才擁有自己獨(dú)特的思維空間，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣，教學(xué)效果才會(huì)更顯著。
三、語(yǔ)文教學(xué)思考的有效性
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，有一雙能用語(yǔ)文視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用形象思維和邏輯思維思考世界的頭腦。 因此，在語(yǔ)文各項(xiàng)知識(shí)與技能的教學(xué)與訓(xùn)練中．教師都應(yīng)努力啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重解決問(wèn)題策略的形成，堅(jiān)決克服課堂教學(xué)形式上生動(dòng)活潑背后掩蓋著的學(xué)生思維膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。
1、 聯(lián)系生活中尋求積極的語(yǔ)文思考
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果把語(yǔ)文知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情景中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道語(yǔ)文源于生活用于生活，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境不僅包含與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的信息，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象思維之間聯(lián)系的橋梁。 教師必須緊扣教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。
生活中到處有語(yǔ)文，到處都存在著語(yǔ)文思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉，采擷生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)努力使問(wèn)題情境貼近學(xué)生生活，使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)生在有機(jī)的教學(xué)活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)會(huì)積極的語(yǔ)文體驗(yàn)與思考。
2、咬文嚼字中尋求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思考
語(yǔ)文是一門形象而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，語(yǔ)言的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，精練準(zhǔn)確。常常是多一個(gè)字、少一個(gè)字、換一個(gè)字，都會(huì)影響甚至改變?cè)?，都?huì)造成累贅或造成句子不通順。比如， 修辭語(yǔ)言的運(yùn)用，成語(yǔ)運(yùn)用中正誤的辨析，語(yǔ)病的辨析，包括文言文中實(shí)詞語(yǔ)義的辨析等等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中尋求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思維，努力學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其中要認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的事情：堅(jiān)持不懈地抓基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和積累；持之以恒地抓讀書活動(dòng)的有效開展；認(rèn)真細(xì)致地抓審題答題的準(zhǔn)確規(guī)范。
3、開放訓(xùn)練中尋求積極的語(yǔ)文思考
思考的靈活性是指主體面臨問(wèn)題時(shí)能從多角度、多方位思考問(wèn)題，使思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，從更廣闊的角度展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用與價(jià)值。
（1）巧設(shè)開放性題目。在課堂練習(xí)中，教者要適量設(shè)計(jì)開放性的題目。例如有些題目的答案可以不止一個(gè)，留給學(xué)生更多的思考空間；題目可以不給全答案，由學(xué)生去補(bǔ)充；有些題目給一些提示和問(wèn)題，由學(xué)生自己編題；有些題目可以有多種思路，讓學(xué)生比較哪種最簡(jiǎn)便，最有效……如教師可以提出這一類的問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果項(xiàng)羽沒(méi)有在烏江邊自殺，結(jié)果會(huì)怎么樣？瑪?shù)贍柕履玫搅烁トR思節(jié)夫人給她的項(xiàng)鏈賠償金以后她會(huì)做些什么？格斯拉轉(zhuǎn)向參與了制靴業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)后，會(huì)出現(xiàn)怎樣的故事？燭之武沒(méi)有前去說(shuō)服秦軍退兵，情節(jié)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？假如項(xiàng)羽在鴻門宴上殺死了劉邦，形勢(shì)會(huì)如何發(fā)展？這樣的問(wèn)題與思考，往往可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性與思維的求異性，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的趨優(yōu)化。
（2）激發(fā)求異心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)從不同角度思考問(wèn)題，大力提倡求異思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于學(xué)生加深理解各部分知識(shí)間的縱、橫方向的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各部分知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用，收到積極的學(xué)習(xí)效果。
（3）要適當(dāng)進(jìn)行非常規(guī)題的訓(xùn)練。教師安排的練習(xí)題，一定要注意不要太模式化，要有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)置一些具有思維深度的問(wèn)題，只有具體目標(biāo)而無(wú)腳手架。這時(shí)，學(xué)生的思維不受框架制約，遇事多想其指向的可能性，遇題多思解決策略的多樣性，從而能自由地探索各種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思考的靈活性。
4、變式訓(xùn)練中尋求深刻的語(yǔ)文思考
思考的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)?？梢?jiàn)，如何溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的一種主要手段。 如詩(shī)歌鑒賞題的訓(xùn)練中，學(xué)生往往只想到題目該怎么答，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去思考作者在想什么，命題者想讓我如何答，變換角度，變換思路，變換題型，換位思考，往往能收到柳暗花明又一村的效果。
（1）要注意思維的變式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生順向的思維比較容易，特別是在解決問(wèn)題上，順向的好掌握，逆向的則不好掌握。所以教師套特別注意訓(xùn)練學(xué)生思考的雙向性，培養(yǎng)學(xué)生可逆性思考，防止學(xué)生思維定勢(shì)，而影響思考的深刻性、多樣性和靈活性。
（2）要注意情境敘述上的變式。一道普通的問(wèn)題情境敘述上注意多樣性，是有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性的。反之，形式太單一的敘述會(huì)使學(xué)生形成固定的格式，使思考膚淺而貧乏。
四、引領(lǐng)語(yǔ)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建
在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師們已充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義，并努力組織各種語(yǔ)文活動(dòng)讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷、去感悟。但是，在活動(dòng)的組織過(guò)程中總存在一些缺失的現(xiàn)象：如學(xué)生參與積極性不高，自主活動(dòng)的技能不強(qiáng)；活動(dòng)形式單一，有相當(dāng)一部分老師把活動(dòng)僅理解為動(dòng)手操作；課堂上由于活動(dòng)過(guò)程失控導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成；活動(dòng)的思維價(jià)值不高，學(xué)生不能很好地從活動(dòng)中有所感悟、有所提高……所有這些現(xiàn)象都嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文活動(dòng)的有效性，使教學(xué)活動(dòng)不能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價(jià)值和效能。
1、有效的語(yǔ)文活動(dòng)需要學(xué)生手、口、腦并用，自主探究
如果學(xué)生的操作活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成對(duì)書本的一種模仿與復(fù)制，只需手的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)而無(wú)需激活大腦，那么，它的功效就會(huì)大大降低。我們不能以教師的腦代替學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)和實(shí)踐，有人稱之為“教師的腦，學(xué)生的手”，即學(xué)生只是按照教師的思路模仿性地動(dòng)手做一做，并未真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，那時(shí)有百害而無(wú)一利的。 如現(xiàn)在的“讀本”變成了“考本”，教材變成了“考例”就是有力的證據(jù)。
2、有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師有價(jià)值的引領(lǐng)
教師應(yīng)向?qū)W生提供從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文思想和方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生參與活動(dòng)的自覺(jué)性
1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。
課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習(xí)慣。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說(shuō)話、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，方能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，積極的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠受益終生。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)的探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對(duì)解決的問(wèn)題啟發(fā)和幫助作用。促進(jìn)對(duì)新知的理解，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與課堂（或小組）交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽(tīng)老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。
5.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。
“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺(jué)修正、合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想方法，為創(chuàng)新提供一定的基礎(chǔ)和平臺(tái)。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
六、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
學(xué)生個(gè)性差異決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，對(duì)知識(shí)的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無(wú)，但只要他們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì)有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感；重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)的給予激勵(lì)，輸給學(xué)生自覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出積極評(píng)價(jià)，不以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極響應(yīng)。滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性才能真正落到實(shí)處。